PROVA BRASIL: DESCRITORES DE
MATEMÁTICA – 8ª SÉRIE/9º ANO
CÉSAR CLEMENTE
Professor Especialista em Matemática
Aplicada, Diretor de Escola e
Mestrando em Educação
Temas e seus descritores: 8 ª série
ou 9º ano do Ensino Fundamental
As matrizes de matemática estão estruturadas por anos e séries
avaliadas. Para cada um deles são definidos os descritores que
indicam uma determinada habilidade que deve ter sido
desenvolvida nessa fase de ensino. Esse descritores são
agrupados por temas que relacionam um conjunto de objetivos
educacionais.
O que são descritores?
Os conteúdos associados às competências
e habilidades
desejáveis para cada série e ainda, para cada disciplina foram
subdivididos em partes menores, cada uma especificando o que os
itens das provas devem medir – estas unidades são denominadas
“descritores”. (MEC, 2009)
Descritores na disciplina de Matemática
•Tema I – Espaço e Forma ( 11 descritores);
•Tema II – Grandezas e Medidas ( 4 descritores );
•Tema III – Números e Operações/Álgebra e Funções ( 20 descritores ) e
•Tema IV – Tratamento da Informação ( 2 descritores).
TEMA I - Espaço e Forma
D1 – Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras
representações gráficas.
Exemplo: Num tabuleiro de xadrez, jogamos com várias peças que se movimentam de
maneiras diferentes. O cavalo se move para qualquer casa que possa alcançar com
movimento na forma de “L”, de três casas. Na figura abaixo, os pontos marcados representam
as casas que o cavalo pode alcançar, estando na casa d4.
Dentre as casas que o cavalo poderá alcançar, partindo da casa f5 e
fazendo uma única jogada, estão:
(A) g3 ou d6
(B) h5 ou f3
(C) h7 ou d7
(D) d3 ou d7
D2 - Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais
e tridimensionais, relacionando-as com suas planificações.
Exemplo: É comum encontrar em acampamentos barracas com fundo e que têm a
forma apresentada na figura abaixo.
Qual desenho representa a planificação dessa barraca?
(A)
(C)
(B)
(D)
D3 – Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de
lados e ângulos.
Exemplo: Fabrício percebeu que as vigas do telhado da sua casa formavam um
triângulo retângulo, como desenhado abaixo.
Se um dos ângulos mede 68°, quanto medem os outros ângulos?
(A) 22° e 90°
(B) 45° e 45°
(C) 56° e 56°
(D) 90° e 28°
D4 – Identificar relação entre quadriláteros, por meio de suas propriedades.
Exemplo: Uma fábrica de móveis lançou um modelo de cadeira cujo encosto tem a
forma de um quadrilátero com dois lados paralelos e dois não paralelos e de esmo
comprimento. O modelo de cadeira que foi lançado pela fábrica tem o encosto das
cadeiras na forma de um
(A) losango.
(B) paralelogramo.
(C) trapézio isósceles.
(D) trapézio retângulo.
D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do
perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas.
Exemplo: Uma torre de comunicação está representada na figura abaixo.
Para construir uma miniatura dessa torre que tenha dimensões 8 vezes menores
que a original, deve-se
(A) multiplicar as dimensões da original por 8.
(B) dividir as dimensões da original por 8.
(C) multiplicar as dimensões da original por 4.
(D) dividir as dimensões da original por 4.
D6 – Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros,
identificando ângulos retos e não-retos.
Exemplo: Observe os ponteiros nesse relógio:
Decorridas 3 horas, qual é o ângulo formado pelos ponteiros?
(A) 15°
(B) 45°
(C) 90°
(D) 180°
D7 – Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma
transformação homotética são semelhantes, identificando propriedades
e/ou medidas que se modificam ou não se alteram.
Exemplo: A professora desenhou um triângulo, como no quadro abaixo.
Em seguida, fez a seguinte pergunta: –– "Se eu ampliar esse triângulo 3 vezes,
como ficarão as medidas de seus lados e de seus ângulos?“
Alguns alunos responderam:
Fernando: –– “Os lados terão 3 cm a mais cada um. Já os ângulos serão os
mesmos.”
Gisele: –– “Os lados e ângulos terão suas medidas multiplicadas por 3.”
Marina: –– “A medida dos lados eu multiplico por 3 e a medida dos ângulos eu
mantenho as mesmas.”
Roberto: –– “A medida da base será a mesma (5 cm), os outros lados eu
multiplico por 3 e mantenho a medida dos ângulos.”
Qual dos alunos acertou a pergunta da professora?
(A)Fernando
(B)Gisele
(C)Marina
(D)Roberto
D8 – Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma
de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de
cada ângulo interno nos polígonos regulares).
Exemplo: Cristina desenhou quatro polígonos regulares e anotou dentro deles o
valor da soma de seus ângulos internos.
Qual é a medida de cada ângulo interno do hexágono regular?
(A) 60°
(B) 108°
(C) 120°
(D) 135°
D9 – Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas
cartesianas.
Exemplo: Observe a figura:
No esquema acima, estão localizados alguns pontos de uma cidade. A coordenada
(5,G) localiza
(A) a catedral.
(B) a quadra poliesportiva.
(C) o teatro.
(D) o cinema.
D10 – Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver
problemas significativos
Exemplo: Observe a figura abaixo que representa uma escada apoiada em uma
parede que forma um ângulo reto com o solo. O topo da escada está a 7 m de
altura, e seu pé está afastado da parede 2 m.
A escada mede, aproximadamente,
(A) 5 m.
(B) 6,7 m.
(C) 7,3 m.
(D) 9 m.
D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de
suas relações.
Exemplo: Exatamente no centro de uma mesa redonda com 1m de raio, foi
colocado um prato de 30cm de diâmetro, com doces e salgados para uma festa de
final de ano. Qual a distância entre a borda desse prato e a borda da mesa?
(A) 115 cm
(B) 85 cm
(C) 70 cm
(D) 20 cm
Obs.: Neste descritor usar o desafio da pirâmide.
INTERATIVIDADE
Verifique qual ou quais habilidades deverão ser
trabalhadas no descritor de número 6 - reconhecer ângulos
como mudança de direção ou giros, identificando ângulos
retos e não-retos.
TEMPO: 5 MINUTOS
INTERATIVIDADE
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno
identificar ângulos que se movimentam. Essa habilidade é
avaliada por meio de situações-problema contextualizadas,
nas quais o aluno deve observar as mudanças de direção
como, por exemplo, o movimento dos ponteiros de um relógio.
Às 9h os ponteiros formam um ângulo de 90º e às 9h15, os
ponteiros formam um ângulo de 180º. As mudanças de direção
dos navios e dos aviões fornecem bons exemplos a serem
explorados.
TEMA II – GRANDEZAS E MEDIDAS
D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras
.
Exemplo: O símbolo abaixo será colocado em rótulos de embalagens.
Sabendo-se que cada lado da figura mede 1 cm, conforme indicado, a medida do
contorno em destaque no desenho é
(A) 18 cm.
(B) 20 cm.
(C) 22 cm.
(D) 24 cm.
D13 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
Exemplo: O administrador de um campo de futebol precisa comprar grama verde e
amarela para cobrir o campo com faixas verdes e amarelas iguais em áreas e
quantidades. O campo é um retângulo com 100 m de comprimento e 50 m de
largura e, para cada 10 m ² de grama plantada, gasta-se 1 m ² a mais por causa da
perda. Quantos m ² de grama verde o administrador deverá comprar para cobrir
todo o campo?
(A) 2 250
(B) 2 500
(C) 2 750
(D) 5 000
D14 – Resolver problema envolvendo noções de volume.
Exemplo: Observe a figura abaixo.
A quantidade de metros cúbicos de água, que pode ser armazenada nessa caixa
d’água de 2 m de comprimento por 3 m de largura e 1,5 m de altura, é
(A) 6,5 m 3 .
(B) 6,0 m 3 .
(C) 9,0 m3 .
(D) 7,5 m 3 .
D15 – Resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades
de medida.
Exemplo: Uma torneira desperdiça 125 ml de água durante 1 hora. Quantos litros
de água desperdiçará em 24 horas?
(A) 1,5 litros
(B) 3,0 litros
(C) 15,0 litros
(D) 30,0 litros
Obs.: Neste exercício desafiar os alunos com cubo inteligente.
TEMA III – NÚMEROS E OPERAÇÕES/ÁLGEBRA E FUNÇÕES
D16 – Identificar a localização de números inteiros na reta numérica.
Exemplo: Na reta numérica da figura abaixo, o ponto E corresponde ao número
inteiro -9 e o ponto F, ao inteiro -7.
Nessa reta, o ponto correspondente ao inteiro zero estará
(A) sobre o ponto M.
(B) entre os pontos L e M.
(C) entre os pontos I e J.
(D) sobre o ponto J.
D17 – Identificar a localização de números racionais na reta numérica.
Exemplo: Observe o desenho abaixo.
O número 4 , nessa reta numérica, está localizado entre
11
(A) –4 e –3.
(B) –2 e –1.
(C) 3 e 4.
(D) 2 e 3.
D18 – Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações
(adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação).
Exemplo: Sendo N = (-3) ² – 3 ², então, o valor de N é
(A) 18.
(B) 0.
(C) –18.
(D) 12.
D19 – Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes
significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e
potenciação).
Exemplo: Em uma loja de informática, Paulo comprou: um computador no valor de
2200 reais, uma impressora por 800 reais e três cartuchos que custam 90 reais
cada um. Os objetos foram pagos em 5 parcelas iguais. O valor de cada parcela,
em reais, foi igual a
(A) 414.
(B) 494.
(C) 600.
(D) 654.
D20 – Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações
(adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação).
Exemplo: Em uma cidade do Alasca, o termômetro marcou –15o pela manhã.
Se a temperatura descer mais 13o, o termômetro vai marcar
(A) - 28°.
(B) - 2°.
(C) 2°.
(D) 28o.
D21 – Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
Exemplo: Em qual das figuras abaixo o número de bolinhas pintadas representa
2 do total de bolinhas ?
3
(A)
(B)
(C)
(D)
D22 – Identificar fração como representação que pode estar associada a
diferentes significados.
Exemplo: Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para o seu irmão.
Considerando-se o total de bolinhas, a fração que representa o número de bolinhas
que o irmão de Paulo ganhou é
(A)
15
6
.
(B) 15
9
.
(C) 9
15
.
(D) 6
15
D23 – Identificar frações equivalentes.
Exemplo: Quatro amigos, João, Pedro, Ana e Maria saíram juntos para fazer um
passeio por um mesmo caminho. Depois de uma hora, João andou 8 do caminho,
6
Pedro 12 , Ana 8 e Maria 6
. Os amigos que se encontram no mesmo
9
3
4
ponto do caminho são
(A) João e Pedro.
(B) João e Ana.
(C) Ana e Maria.
(D) Pedro e Ana
D24 – Reconhecer as representações decimais dos números racionais
como uma extensão do sistema de numeração decimal identificando a
existência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos.
Exemplo: Um posto de combustível colocou um cartaz anunciando o preço da
gasolina por 2,206 reais o litro. Isso significa que o posto vende a gasolina a 2 reais e
(A) 0,206 centésimos de real.
(B) 0,206 décimos de real.
(C) 206 centésimos de real.
(D) 206 milésimos de real.
D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais
(adição,subtração, multiplicação, divisão e potenciação).
Exemplo: Fazendo-se as operações indicadas em 0,74 + 0,5 – 1,5 obtém-se
(A) – 0,64.
(B) – 0,26.
(C) 0,26.
(D) 0,64
D26 – Resolver problema com números racionais que envolvam as
operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação).
Exemplo: Uma casa tem 3,88 metros de altura. Um engenheiro foi contratado para
projetar um segundo andar e foi informado que a prefeitura só permite construir casas
de dois andares com altura igual a 7,80 metros. Qual deve ser a altura, em metros, do
segundo andar?
(A) 3,92
(B) 4,00
(C) 4,92
(D) 11,68
D27 – Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais.
Exemplo: Para ligar a energia elétrica em seu apartamento, Felipe contratou um
eletricista para medir a distância do poste da rede elétrica até seu imóvel. Essa
distância foi representada, em metros, pela expressão: (2 √10 + 6 √17 )m. Para fazer
a ligação, a quantidade de fio a ser usado é duas vezes a medida fornecida por essa
expressão. Nessas condições, Felipe comprará aproximadamente
(A) 43,6 m de fio
(B) 58,4 m de fio
(C) 61,6 m de fio
(D) 81,6 m de fio
D28 – Resolver problema que envolva porcentagem
Exemplo: Num jogo de futebol, compareceram 20.538 torcedores nas arquibancadas,
12.100 nas cadeiras numeradas e 32.070 nas gerais. Nesse jogo, apenas 20% dos
torcedores que compareceram ao estádio torciam pelo time que venceu a partida.
Qual é o número que viram seu time vencer?
(A) 10.000
(B) 13.000
(C) 16.000
(D) 19.000
D29 – Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou
inversas entre grandezas.
Exemplo: Quantos quilogramas de semente são necessários para semear uma área
de 240m ², observando a recomendação de aplicar 1 kg de semente por 16 m ² de
terreno?
(A) 15
1
(B) 1,5
(C) 2,125
(D) 15
D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.
Exemplo: Paulo é dono de uma fábrica de móveis. Para calcular o preço V de venda
de cada móvel que fabrica, ele usa a seguinte fórmula V =1,5C +10, sendo C o preço
de custo desse móvel, em reais. Considerando C =100, então, Paulo vende esse
móvel por
(A) R$ 110,00.
(B) R$ 150,00.
(C) R$ 160,00.
(D) R$ 210,00.
D31 – Resolver problema que envolva equação de segundo grau.
Exemplo: O custo de uma produção, em milhares de reais, de x máquinas iguais é
dado pela expressão C(x) = x² – x + 10. Se o custo foi de 52 mil reais, então, o
número de máquinas utilizadas na produção foi
(A) 6
(B) 7.
(C) 8.
(D) 9.
D32 – Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade
observada em seqüências de números ou figuras (padrões).
Exemplo: As figuras mostradas abaixo estão organizadas dentro de um padrão que
se repete.
(n=1)
(n=2)
(n=3)
(n=4)
(n=5)
Mantendo essa disposição, a expressão algébrica que representa o número de pontos
N em função da ordem n (n = 1, 2,...) é
(A) N=n + 1.
(B) N=n2 – 1.
(C) N=2n + 1.
(D) N=n2 + 1.
D33 – Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que
expressa um problema.
Exemplo: Uma prefeitura aplicou R$ 850 mil na construção de 3 creches e um parque
infantil. O custo de cada creche foi de R$ 250 mil. A expressão que representa o custo
do parque, em mil reais, é
(A) x + 850 = 250.
(B) x – 850 = 750.
(C) 850 = x + 250.
(D) 850 = x + 750.
INTERATIVIDADE
Com o descritor 33 - Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro
grau que expressa um problema, que sugestões podem ser dadas para melhor
desenvolver essa habilidade?
TEMPO: 5 MINUTOS.
INTERATIVIDADE
Essa habilidade, que requer essencialmente
raciocínio, pode ser desenvolvida com atividades,inicialmente
simples, nas quais trabalha-se com o dobro de um número, o
triplo, o consecutivo, até chegar a relações mais complexas.
O desenvolvimento do raciocínio para itens desse tipo requer
a resolução de um grande número de exemplos.
D34 – Identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa
um problema.
Exemplo: João e Pedro foram a um restaurante almoçar e a conta deles foi de
R$ 28,00. A conta de Pedro foi o triplo do valor de seu companheiro. O sistema
de equações do 1º grau que melhor traduz o problema é
(A)
x + y = 28
x–y = 7
(B)
x + 3y = 28
x = y
(C)
x + y = 28
x = 3.y
(D)
x + y = 28
x=y+3
D35 – Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica
de um sistema de equações de primeiro grau.
Exemplo: Observe este gráfico, em que estão representadas duas retas:
x + 2.y = a
x – y = b
Para que esse gráfico seja a representação geométrica do sistema
os valores de a e b devem ser
(A) a = –1 e b = 8.
(B) a = 2 e b = 3.
(C) a = 3 e b = 2.
(D) a = 8 e b = –1.
TEMA IV – TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
D36 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas
e/ou gráficos.
Exemplo: O gráfico abaixo mostra a evolução da preferência dos eleitores pelos
candidatos A e B.
Em que mês o candidato A alcançou, na preferência dos eleitores, o candidato B?
(A) Julho
(B) Agosto
(C) Setembro
(D) Outubro
D37 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples
aos gráficos que as representam e vice-versa.
Exemplo: Os alunos da 8ª série fizeram uma estimativa para 200 pessoas com
base no estudo abaixo.
Que gráfico de barras melhor representa o estudo?
(A)
(B)
(C)
(D)
Referências Bibliográficas
BRASIL. Ministério da Educação; Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira. Qualidade da Educação: uma nova leitura do
desempenho dos estudantes da 4 ª série do ensino fundamental, Brasília: Inep, 2003.
http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=18&Ite
mid=16, acesso 18 de março de 2011.
REVISTA NOVA ESCOLA, Edição 223/Junho 2009.
PDE, Prova Brasil: ensino fundamental, matrizes de referência, tópicos e
descritores; Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
Avaliação da aula
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