Leitura: porta para a autoria no mundo digital JUSTIFICATIVA
Atualmente a escola tem dois desafios primordiais: desenvolver atividades
interdisciplinares e fazer uso de tecnologias digitais em seu dia a dia promovendo
atividades significativas para os alunos.
Considerando a cultura digital e a importância de ampliar a proficiência leitora do
alunos através de diferentes gêneros textuais, justificamos o desenvolvimento deste
projeto que vem unir o trabalho de leitura ao mundo tecnológico no qual nossos alunos
estão inseridos.
Nessa perspectiva, as atividades previstas neste projeto foram planejadas a partir
de situações de interação nas quais os conhecimentos linguísticos e literários sejam
construídos buscando a mediação entre o texto e os sujeitos de modo a construir
diferentes sentidos e modos de compreender.
OBJETIVOS
•
Desenvolver competências leitoras e estratégias de leitura através de atividades variadas
e em harmonia com o mundo digital.
•
Promover a leitura de diferentes gêneros textuais a fim de desenvolver estratégias de
leitura e ampliar o processo de autoria dos alunos de forma significativa.
•
Aproximar a literatura da vida dos alunos por meio de uma tecnologia em consonância
com o seu tempo, propiciando atividades de leitura através da mediação e da interação
para a construção do significado.
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Proporcionar aos alunos a vivência da escrita a partir de diferentes leituras, promovendo o
processo de autoria.
METODOLOGIA
Inicialmente, cabe contextualizar o projeto no seu âmbito de aplicação. O projeto
está sendo desenvolvido em uma escola da rede privada de Novo Hamburgo - RS. Tratase de uma escola bilíngue, na qual os alunos têm 10 períodos semanais de inglês.
Iniciamos o projeto em 2013 com as turmas de 5os anos. As mesmas turmas seguem o
projeto em 2014 com novos desafios que serão descritos abaixo. Foram envolvidos no
projeto 36 alunos de 5º (1ª fase) e 6º anos (2ª fase).
Para melhor explicar as atividades desenvolvidas, vamos organizar esta seção em
três partes: 1ª fase, 2ª fase e metodologia nas atividades de leitura, sendo que
apresentaremos as ações em forma de itens.
1ª fase (2013):
Conforme mencionado, trata-se de um projeto interdisciplinar que envolveu as
áreas de história, geografia, ciências, inglês, artes e português.
•
O projeto de estudos da turma (5º ano na época) era sobre os Sete Povos das
Missões. Em Língua Portuguesa realizamos diversos trabalhos relacionados ao
estudo das Missões, mas o nosso foco principal é a leitura do livro “Desafio nas
Missões” de Manuel Filho. O livro, além de narrar uma interessante história
envolvendo um índio e uma menina branca que ocorre na região das Missões, faz
uma excelente intertextualidade com lendas Missioneiras e a lenda brasileira do
Curupira.
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A partir da leitura do livro, foram desenvolvidas diversas atividades, mas cabe
destacar o desfile de personagens, no qual os grupos deveriam descrever os
personagens e caracterizar-se de acordo. O desfile proporcionou aos alunos uma
atividade lúdica que permitiu a exploração dos diferentes tipos de personagens da
narrativa, além de ampliar a oralidade. Outra atividade de destaque foi a criação do
mapa do local onde ocorre a narrativa, agregando aspectos do livro e de geografia.
•
A intertextualidade com as lendas missioneiras nos levou ao estudo deste gênero
textual. Inicialmente discutimos sobre o gênero, verificando os conhecimentos
prévios dos alunos acerca do assunto. Passamos à discussão e à leitura de três
lendas missioneiras: a lenda do Lunar do Sepé, a lenda da Cobra Grande e a lenda
da Casa de M’Bororé. Várias atividades de leitura foram realizadas com base na
lendas trabalhadas.
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Tendo concluído o projeto sobre as Missões, iniciamos mais um projeto
interdisciplinar: a Feira de Ciências. O assunto da feira era o universo e continuamos
trabalhando com as lendas, porém agora as relacionadas ao universo. Trabalhamos
com duas lendas indígenas: Os Índios Xavantes e a lenda da Estrela e O Seteestrelo ou Plêiades (lenda Kaxinawá). Novamente o trabalho de leitura explorou as
lendas como um todo, verificando aspectos contextuais, de significação e
linguísticos.
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Por se tratar de uma atividade relacionada à área das ciências, trabalhamos também
com a leitura de notícias de divulgação científica a respeito da origem das estrelas e
a sensação de que elas piscam. Novamente variadas atividades de leitura foram
realizadas, destacando a análise sobre as diferenças entre lenda e fato científico.
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Todo este trabalho de leitura resultou na proposta de criação de uma lenda
(produção textual). Os alunos foram desafiados a criarem lendas sobre o universo a
partir dos assuntos estudados para a feira e seguindo as características do gênero
que foram estudadas no decorrer no projeto.
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As lendas criadas pelos alunos foram traduzidas para o inglês e, junto com as
originais em português, foram publicadas no ebook “Lendas Inventadas: um livro
bilíngue de lendas do universo” 1 . O livro foi lançado para a comunidade em
novembro de 2013 em coquetel com sessão de autógrafos. Dessa forma, unimos
todo o trabalho de leitura a um produto de autoria dos alunos e em sintonia com o
mundo digital.
2ª fase (2014)
Esta fase também corresponde a um projeto interdisciplinar que envolve português,
inglês, filosofia e artes.
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Dando sequência ao projeto de leitura aliada às tecnologia digitais iniciado no ano
anterior, lançamos aos alunos (as mesmas turmas, agora no 6º ano) a ideia de criar
um jogo para dispositivos móveis (um aplicativo). As turmas sugeriram que o jogo
deveria contemplar um personagem que viajasse por diferentes mundos e passasse
por diferentes desafios para chegar ao seu objetivo, ou seja, completar a sua
missão.
•
A ideia do jogo foi a motivação para a escolha do livro “O Pequeno Príncipe” de
Antoine Saint-Exupéry. Realizamos pesquisas sobre a vida e a obra do autor, além
disso os alunos entrevistaram diferentes leitores do livro como motivação para a
leitura.
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Buscando ampliar o conhecimento dos alunos acerca do livro e do autor, foram
trabalhados em momentos diferentes dois textos: uma notícia (antes da leitura do
livro) e uma crônica (após a leitura). Inicialmente trabalhamos com a leitura da
notícia “O Pequeno Príncipe pelas palavras de Ferreira Gullar”, escrita por Fábio
Trindade e publicada no Correio Popular em março de 2014. A tradução de Ferreira
Gullar trouxe uma forma mais atual de ler a história. Os alunos tiveram a
oportunidade de escolher qual seria a tradução que iriam ler. Os alunos puderam
1
MÜLLER, C., MENEZES, J. Lendas Inventadas: um livro bilíngue de lendas sobre o universo. São
Leopoldo: Casa Leiria, 2013, v.300. p.200. ISBN 978-85-61598-50-1
optar também qual seria a mídia de leitura: o livro físico ou o e-book, sendo que há
uma versão interativa para os computadores e tablets da Apple.
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A leitura do livro deu-se em duas etapas. Na primeira, os alunos leram
individualmente nos períodos de Biblioteca, em tempos disponíveis nas aulas de
Língua Portuguesa ou em casa. Na segunda etapa, lemos capítulos em conjunto
aproveitando para fazer uma comparação entre as duas traduções. Projetei o livro
na tela interativa da escola e, por se tratar da versão interativa, os alunos
aproveitaram para manusear as diferentes possibilidades disponíveis nesta versão.
Na leitura em sala de aula exploramos a linguagem nas duas traduções
considerando os aspectos sócio-históricos situados no contexto da tradução.
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Em paralelo, a professora de Inglês, também realizou com os alunos a leitura de
trechos do livro em inglês possibilitando a ampliação do vocabulário a as diferentes
leituras que se pode desenvolver com base no livro.
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Após todas as atividades de leitura, criamos uma instalação/exposição com
elementos da história e, de uma forma belíssima, retratamos toda a história. O livro
todo foi representado através das criações dos alunos e a exposição foi montada de
modo a contar a história do Pequeno Príncipe na entrada da feira do livro da escola.
Os visitantes da feira tiveram a oportunidade de acompanhar a história do livro de
uma forma visual e ler as interpretações das frases célebres através de monóculos e
caixas coloridas.
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Nas aulas de filosofia os alunos discutiram sobre as principais ideias apresentadas
no livro. Também tiveram a oportunidade de assistirem a uma palestra sobre o livro
com a presença de um filósofo. As turmas envolvidas com o projeto foram as
responsáveis pelas oficinas desenvolvidas na semana da filosofia realizada na
escola.
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Os alunos foram desafiados a escreverem um texto no qual deveriam criar uma
personagem que viajasse por diferentes mundos, sendo que em cada mundo
deveria ter um ensinamento ou algo que pudesse aproveitar para sua vivência. Os
textos ficaram muito criativos e serviram de base para a construção da história
condutora do jogo que foi desenvolvido em parceria com a professora da Inglês.
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O jogo foi idealizado pelos alunos nas aulas de inglês, sendo que eles produziram
todo o cenário e personagens usando aplicativos específicos. Os alunos também
produziram os desafios que envolvem questões de todos os componentes
curriculares, além da história baseada na leitura que perpassa todo o jogo. A parte
de programação do aplicativo ficou por conta de dois estudantes do curso de Jogos
Digitais de uma universidade da região, sendo que os alunos participaram de uma
oficina para conhecimento e aproximação com o mundo da programação.
Finalizando o projeto, assistimos ao filme “O Pequeno Príncipe” original produzido
•
em 1974. O filme permitiu a ampliação das reflexões realizadas acerca das
diferenças sócio-históricas do contexto de produção da história. Analisamos as
diferenças de imagem, som e efeitos, fazendo uma leitura destas diferenças e seu
impacto no entendimento da história e na compreensão do conteúdo.
Metodologia nas atividades de leitura
Em todas as atividades de leitura sempre seguimos as seguintes etapas
metodológicas:
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Atividades de pré-leitura: exploração sobre o contexto de produção do texto e o
seu autor.
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Atividade de leitura: leitura coletiva do texto com questionamentos da professora e
reflexões orais junto com os alunos. Atividades lúdicas envolvendo a leitura.
Atividades escritas com perguntas sobre o texto sempre realizadas de forma
interativa e coletiva em grupos.
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Atividades de pós-leitura: proposta de uma produção a partir da leitura – texto,
exposição, desfile, mapa, entre outras atividades que exploram a leitura em sua
totalidade e permitem a extrapolação da ideia do texto, trazendo para a vida dos
alunos a reflexão.
AVALIAÇÃO
Nos momentos de leitura, procurei explorar com os alunos o desenvolvimento de
diferentes competências, buscando a formação de leitores cada vez mais críticos e
proficientes.
Durante todo o processo de leitura (isso vale para a leitura dos livros e também
para as leituras dos textos relacionados) trabalhamos com as seguintes estratégias:
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Ativação de conhecimento de mundo – o que já conheciam sobre o autor e o
livro;
Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades do texto – o que
imaginam que pode tratar o texto a partir do título e/ou subtítulo – textos
trabalhados como pré e pós leitura.
Comparação de informações – comparação entre as diferentes traduções;
Levantamento e checagem de hipóteses sobre todo o texto ou partes dele –
o que imaginam que irá acontecer com o personagem e verificação de sua
ideia depois da leitura;
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Produção de inferências locais – entendimento de palavras ou expressões a
partir do contexto;
Recuperação do contexto de produção do texto – vida e obra do autor,
época em que escreveu o livro;
Percepção de relações entre interdiscursividade e intertextualidade –
narrador e personagens;
Percepção de outras linguagens como elementos constitutivos do sentido do
texto e não somente da linguagem verbal escrita (por exemplo: ilustrações,
formato do texto na página, etc.) – análise das aquarelas que ilustram o
livro;
Elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas – sentimentos e emoções
gerados pela leitura;
Elaboração de valores éticos e/ou políticos – conversação sobre as
questões filosóficas apresentadas pelo livro – diferenças entre crianças e
adultos, por exemplo.
Todo o procedimento aproximou o alunos da leitura e auxiliou-os na criação de
estratégias para o entendimento de textos mais complexos, ampliando sua competência
leitora, além de colocá-los como autores no seu processo de aprendizagem.
Como resultados temos o ebook já mencionado acima e em nota e o jogo criado
pelos alunos com base em toda a reflexão realizada no decorrer da leitura do livro
“Pequeno Príncipe”. O nome do jogo é “Journey across the Universe” e será lançado em
cerimônia especial no dia 09 de dezembro de 2014. O jogo estará disponível
gratuitamente para as plataformas IOS e Android através da Apple Store e do Google
Play a partir da data do lançamento.
Esta proposta desenvolveu as competências leitoras dos alunos através das
reflexões realizadas no decorrer do trabalho de leitura e aproximou os jovens de um
clássico atemporal através de uma atividade legitimamente atual e tecnológica, resultando
em alunos leitores e autores de seu próprio aprendizado.
Já estamos idealizando uma 3ª fase para o projeto, porém esta com outras turmas,
através da leitura do livro “Game Over: uma ameaça virtual” de Rosana Rios. Os alunos
produzirão um novo ebook com base na proposta do livro lido. Este novo ebook nos traz o
desafio da interatividade, ou seja, que os alunos sejam autores e produtores do livro e das
atividades interativas nele inseridas.
As atividades aqui descritas podem ser facilmente reaplicadas através de outros
gêneros e da leitura dos mais variados livros, aliando a atividade de leitura e construção
de sentidos às novas tecnologias. Com estas atividades não só ampliamos a proficiência
leitora dos nossos alunos, como também realizamos atividades em consonância com a
realidade cultural e tecnológica destes jovens leitores.