ENSINO A DISTÂNCIA: A CONCEPÇÃO DOS LICENCIANDOS EM
QUÍMICA IFCE – CAMPUS QUIXADÁ SOBRE A MODALIDADE DO ENSINO
A DISTÂNCIA PARA A FORMAÇÃO DOCENTE EM QUÍMICA
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RODRIGUES, Leonardo Sobreira; 1SÁ, Mônica Rodrigues de; 2LIMA, Natália
Parente de; 2PORTELA, Rafael Ribeiro.
Email: [email protected]; [email protected];
[email protected]; [email protected].
Artigo submetido em Ago./2014 e aceito em Set./2014
¹Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID), Campus
Quixadá – Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Ceará, IFCE.
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Orientador/Coordenador de Área (PIBID), Campus Quixadá - Instituto Federal de
Educação Ciência e Tecnologia do Ceará, IFCE.
Resumo: Com o avanço da tecnologia, é notória a facilidade encontrada no acesso a
informação. A busca pelo saber não mais se limita a velhos métodos tradicionais, mas é
complementada com uma “tempestade” de informações encontradas no ciberespaço.
Quando se pensa em Educação a Distância (EaD), mergulhamos em um mundo de
questionamentos centrados no processo de ensino-aprendizagem. No ensino de química,
essa dificuldade surge devido a possíveis questionamentos sobre como aliar teoria a
práticas de laboratório. Como as disciplinas de química apresentam conteúdos abstratos,
na maioria das vezes se faz necessário o acompanhamento efetivo do professor, essa
necessidade reflete variáveis que acabam sendo questionadas quando existe a
possibilidade da aplicação da modalidade de ensino a distância na formação do docente
em química. Desta forma, a pesquisa pretende conhecer qual a visão dos alunos da
Licenciatura em Química do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do
Ceará - Campus Quixadá, em relação à possibilidade do uso da modalidade EaD no
curso de Licenciatura em Química. Para a coleta dos resultados aplicou-se um
questionário a 40 alunos graduandos em licenciatura em química de diferentes
semestres. A partir da coleta dos dados, observou-se que 80% possuem conhecimento da
modalidade de ensino a distância, classificando a modalidade como boa (47,5%) ou
regular (40%), onde os principais resultados apontados para a ineficiência da
modalidade são a falta de autonomia dos alunos (35%) e dificuldade no acesso à internet
(37,5%). Segundo alguns alunos, uma das vantagens do ensino a distância está na
flexibilidade de horários e poucas aulas presenciais. Ao relacionar a formação do
docente em química na modalidade EaD, os alunos assinalam um ensino pouco
adequado (42,5%), embora 62,5% dos alunos concordem que o ensino a distância
prepara o docente para o mercado de trabalho. Com base nos dados obtidos, embora
exista diferença entre o ensino tradicional e ensino a distância, para os alunos existe
uma aprendizagem efetiva e válida nas duas modalidades, cabendo principalmente ao
aluno ter autonomia para seu próprio desenvolvimento.
Palavras-chave: educação à distância, ensino presencial, ensino de química.
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ABSTRACT
With the advancement of technology, it is evident to the facility to access the
information. The search for knowledge is no longer limited to old traditional methods,
but is supplemented with a "storm" of information found in cyberspace. When one
thinks of Distance Education (DE), we dive into a world of questions centered on the
teaching-learning process. In teaching chemistry, this difficulty arises due to possible
questions about how to combine theory with practical laboratory. As the disciplines of
chemistry has abstract content, most often it is necessary to effective monitoring of the
teacher, reflecting on variables that end up being questioned when there is the
possibility of applying the modality of distance education in teacher training in
chemistry. Thus, this research aims to learn what the vision of the students of Chemistry
of the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará - Campus Quixadá,
regarding the possibility of using distance education mode in the Bachelor's Degree in
Chemistry. To collect the results we applied a questionnaire to 40 undergraduate
students in degree in chemistry from different semesters. From the collection of the
data, it was observed that 80% had knowledge of the modality of distance learning,
classifying as good (47.5%) or regular (40%), where the main results pointed to the
inefficiency of the modality are the lack of autonomy of students (35%) and difficulty in
access to the Internet (37.5%). According to some students, one of the advantages of
distance learning is the flexibility of schedules and few regular classes. When relate the
training of teaching chemistry in the distance education modality, students mark a
barely adequate education (42.5%), although 62.5% of students agree that distance
education prepares teachers for the job market. Based on the data obtained, although
there are differences between traditional education and distance learning, for students
there is a valid and effective learning in both modalities, especially fitting student
autonomy for their own development.
Keywords: distance education, classroom teaching, chemistry teaching.
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INTRODUÇÃO
Estando ou não conectados a internet, acabamos por participar involuntariamente
dessa nova forma de viver em uma sociedade em rede. Não existem mais dúvidas que as
tecnologias estão cada vez mais presentes em nossas vidas, na educação não é diferente
esse avanço é notório quando se visualiza um novo modelo de ensino a educação a
distância – EaD. (BARRETO, 2010).
A educação a distância (EaD) é uma modalidade de ensino que se diferencia de
algumas características do ensino presencial, pois as forma de aprendizado não se
concretizam por meio físico, mas de modo virtual, pois alunos e professores estão
separados no espaço e/ou no tempo. (SANTOS; RODRIGUES, 1999).
Segundo o decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005 que regulamenta o artigo 80
da Lei das Diretrizes e Bases da Educação (LDB), mostra uma definição legal para
EaD:
“[...] caracteriza-se a educação a distância como modalidade educacional na
qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e
aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação
e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades
educativas em lugares ou tempos diversos. (BRASIL, 1996)”
O uso de tecnologias de informação e comunicação (TCIs) estão incorporadas a
modalidade EaD, pois são estas ferramentas que tentam sanar a distância geográfica
encontrada por professores e alunos. Porém, ao se pensar em ferramentas tecnológicas,
não é um programa de computador, email ou vídeo que deve ser utilizado como meio
inovador e sim o processo de desenvolvimento cognitivo que o aluno deve desenvolver
ao utilizar esses meios. (NOGUEIRA, 1996).
Por meio das diversas tecnologias e um mundo cada vez mais globalizado, o
ensino a distância se expandiu pelo Brasil, e em 2005 o Ministério da Educação e
Cultura (MEC) criou a universidade Aberta do Brasil (UAB), com o objetivo de ampliar
o ensino superior no país. A EaD facilitou o acesso ao ensino superior, com a
disponibilidade de vários cursos a distância ofertados por diversas instituições de ensino
pública ou privada. (COSTA; PIMENTEL, 2009). Dentre esse universo de cursos
superiores encontrados na modalidade EaD enfatizaremos o curso de Licenciatura em
Química.
As dificuldades encontradas no ensino são diversas desde a formação do professor
até o desinteresse do aluno em estudar. No ensino de química não é diferente, podem-se
apontar alguns problemas típicos encontrados: aprendizado restrito a baixos níveis
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cognitivos dos alunos, ensino centrado muitas vezes somente ao professor e falta de
experimentos laboratoriais. (MARCONDES; PEIXOTO, 2010). Para Maldaner (2000),
Mizukami (2002), a formação de professores está fixada pelo acúmulo de
conhecimentos teóricos, tanto para área específica quanto as necessidades pedagógicas.
Ambos os pesquisadores apontam a necessidade de firmar reflexões dos conhecimentos
específicos e pedagógicos, relacionando teoria e prática nas salas de aulas. Nas as aulas
de química o processo teoria e prática é essencial para fixação do conhecimento
específico e entendimento do conteúdo. (SILVA; FIREMAN, 2013).
Esta pesquisa tem por finalidade analisar a concepção de alunos do curso de
Licenciatura em Química na modalidade presencial, a respeito da formação do educador
em química na modalidade EaD.
MATERIAS E MÉTODOS
Esta pesquisa foi aplicada a 40 alunos do ensino superior do curso de Licenciatura
em Química, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará –
Campus Quixadá, com faixa etária de 18 a 28 anos, onde dos quais se encontravam em
diferentes semestres do curso.
Para coleta dos dados, aplicou-se questionário composto por seis questões, dentre
as quais cinco perguntas fechadas e uma aberta. Os alunos foram questionados sobre
seus conhecimentos em EaD e a concepção sobre a modalidade de ensino, relacionandoa com a graduação em licenciatura em química (Anexo 1).
Os dados foram analisados e colocados em gráficos para melhor visualização dos
resultados.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Na figura 1, observa-se o resultado de alunos que dizem conhecer a modalidade
de ensino a distância, 80% dos alunos afirmam ter participado e conhecido alguém que
já participou da modalidade EaD, e 20% disseram não ter participado ou conhecido
alguém que tenha participado do ensino a distância.
Diante dos resultados expostos, está claro que mais da metade dos alunos (80%)
demonstram ter conhecimento sobre o ensino a distância. Com isso, o ensino a distância
(EaD) não está apenas incorporado em grandes centros urbanos, mas tem se expandido
para áreas rurais, onde o acesso a educação é mais limitado. O crescente
desenvolvimento tecnológico vem aprimorando esse acesso ao desenvolvimento
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acadêmico de pessoas que não possuem tempo para estudar em locais físicos,
aumentando a procura pelo ensino a distância.
Ao fazer a comparação do ensino a distância e o ensino tradicional (presencial),
47,5% dos alunos responderam que a modalidade EaD é considerada boa, 40%
consideram a modalidade regular, 2,5% disseram que a modalidade é ruim e 10%
consideram a modalidade ótima (Figura 2).
Na análise feita, foi observado que mais da metade dos alunos (57,5%)
demonstram considerar a modalidade EaD como boa e ótima. Embora no ensino
presencial as relações de aprendizagem existentes entre aluno e professor, sejam mais
efetivas pelas relações interpessoais existentes, o ensino a distância ganha espaço ao
retratar que o processo de aprendizagem não ocorre apenas pela ajuda do mediador, mas
se torna efetiva quando o estudante apresenta autonomia suficiente para exercer seu
próprio desenvolvimento intelectual.
Ao retratar as principais dificuldades existentes no ensino a distância, 37,5% dos
alunos disseram que o principal problema se encontra na dificuldade do acesso a
internet, 20% apontam para ineficiência da modalidade de ensino, 35% relacionam a
falta de autonomia do aluno e 7,5% ao despreparo do professor/tutor (Figura 3).
O ensino a distância aliado a novas tecnologias trazem um melhoramento na
qualidade do ensino. A internet se torna fundamental, embora não seja o único meio de
comunicação existente entre professor e aluno, é preciso expandir não somente o acesso
à informação, mas aprimorar os meios de comunicação existentes, para que aluno e
professor participem efetivamente do processo de ensino/aprendizagem. Para o sucesso
de qualquer modalidade de ensino, a autonomia do aluno é essencial, pois na EaD o
aluno deve ser autônomo suficiente para mediar seu próprio processo de aprendizagem.
Questionamento relacionado às vantagens encontradas no ensino a distância
Referente às vantagens encontradas no ensino a distância, os alunos destacam as
seguintes: autonomia do aluno em adquirir novos conteúdos, flexibilidade de horários,
expansão do ensino superior, a não necessidade de locomoção para ambientes físicos e
desenvolvimento de habilidades como leitura, escrita e interpretação.
O ensino a distância, embora seja “distante” consegue muitas vezes um
aprimoramento do aluno, porque acaba desenvolvendo algumas capacidades cognitivas
6
mais efetivamente que no ensino presencial, pois o compromisso do aluno durante o
curso é essencial para um sucesso em qualquer modalidade de ensino.
Na pergunta realizada aos graduandos como eles avaliam o curso de licenciatura
em química realizado totalmente em âmbito virtual, 42,5% considera pouco adequado,
30% disseram inadequado e 27,5% consideram adequado (Figura 4).
O curso de licenciatura em química apresenta características comuns com outras
áreas do ensino, porém a química apresenta um maior poder de abstração em seus
conteúdos. No ensino presencial a intensa interação existente entre professor e aluno
ajuda bastante durante a aprendizagem de química, onde o professor pode utilizar
diferentes metodologias para determinado conteúdo, como: jogos pedagógicos, aulas
práticas, visitas de campo, feiras tecnológicas, etc. O ensino a distância não se difere do
procedimento metodológico adotado pelo professor, mas dificulta quando existe uma
necessidade de aulas mais práticas e dinamizadas, porém as TCIs procuram minimizar
esse déficit buscando aprimorar o conhecimento aluno em formação, para que ele não
seja um profissional fragmentado.
O próximo questionamento está diretamente relacionado com o anterior. Foi
perguntado sobre a preparação do licenciando em química na modalidade EaD para o
mercado de trabalho, 62,5% dos alunos consideram que o profissional formado é capaz
de exercer a docência e outros 37,5% expressão que a modalidade não é efetiva no
processo de formação (Figura 5).
A relação existente nesse resultado com o anterior está na própria formação do
educador, embora seja um ensino sendo pouco adequado como relatam os alunos, esses
educadores em formação são capazes de entrar no mercado de trabalho, desde que este
tenha conseguido ter autonomia suficiente durante sua graduação. Com isso percebe-se
que o profissional formado não apenas depende da modalidade de ensino, mas depende
do interesse do aluno pela efetivação das atividades propostas, participação e a procura
de novos conhecimentos.
CONCLUSÃO
De fato, o ensino a distância (EaD) difere-se de alguns pontos do ensino
presencial, porém é notória a quantidade de pessoas que aderem ao ensino a distância,
por apresentar uma série de benefícios como a flexibilidade de horários e algumas vezes
a não necessidade de aulas em locais físicos.
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Observou-se que os alunos de graduação em química na modalidade presencial,
classificam o curso de licenciatura em química na modalidade EaD como um meio
motivador para a formação de mais profissionais da área da educação de ciências, bem
como classificam que a modalidade é importante precursor no processo de expansão do
ensino superior no país, porém deve-se ter a implementação de aulas mais práticas e
expansivas para esses futuros educadores de química possuam uma graduação mais
completa.
REFERÊNCIAS
1. BRASIL. Congresso Nacional. Lei Federal nº 9.394. Lei de diretrizes e bases da
educação nacional – LDB. Brasília, 20 de dezembro de 1996.
2. MARCONDES, M. E. R.; PEIXOTO, H. R. C. Interações e transformações –
química para o ensino médio: uma contribuição para a melhoria do ensino. In:
ZANON, L. B.; MALDANER, O. A. (Org). Fundamentos e propostas de ensino
de química para a educação no brasil. Ijuí: Ed. Unijuí, 2010.
3. MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de química:
professor pesquisador. Ijuí: Ed. Unijuí, 2000.
4. MIZUKAMI, M. Da G. N., et al. Escola e aprendizagem da docência: processos
de investigação e formação. São Carlos: EdUFSCar, 2002.
5. SANTOS, E. T.; RODRIGUES, M. Educação à Distância – Conceitos,
Tecnologias, Constatações e Recomendações. São Paulo: EPUSP, 1999.
6. NOGUEIRA, L. L. Educação a distância – Colocar as novas tecnologia da
comunicação a serviço da educação ajuda a diminuir as distâncias sociais e pode
proporcionar, a cada vez mais pessoas, o direito ao saber. Rev. Comunicação e
Educação, Ed. 5, p. 34-39, jan./abr., 1996.
7. SILVA, F. A. S.; FIREMAN, E. C. Desenvolvimento das aulas experimentais de
química pelo tutor: um estudo no Pólo Maceió do curso EAD da UFRN. Rev.
Scientia Plena, Vol. 9, n. 12, p.1-15, nov., 2013.
8. COSTA, C. J. Da C.; PIMENTEL, N. M. O SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA
DO BRASIL NA CONSOLIDAÇÃO DA OFERTA DE CUURSOS SUPERIORES
A DISTÃNCIA NO BRASIL. Rev. ETD, vol. 10, n. 2, p. 71-90, jun., 2009.
9. BARRETO, N. V. P. Limites e contribuições de núcleos de tecnologia e educação
a distância na rede federal de educação tecnológica. Rio de Janeiro: UES.
Apresentação de dissertação, 2010.
8
FIGURAS
Sim
Não
20%
80%
Figura 1 - Percentual de alunos que dizem possuir algum conhecimento em EaD
Ótimo
Bom
2,5%
Regular
Ruim
10%
40%
47,5%
Figura 2 - Percentual comparativo do ensino a distância ao ensino tradicional
(presencial)
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Falta de autonomia do aluno
Despreparo do professor/tutor
Disficuldade no acesso a internet
Ineficiência da modaliade de ensino
20%
35%
37,5%
7,5%
Figura 3 - Percentual das principais dificuldades apontadas no ensino a distância
Adequado
Pouco Adequado
Inadequado
30%
27,5%
42,5%
Figura 4 - Percentual de alunos que avaliam a graduação do licenciando em
química em aulas realizadas totalmente em âmbito virtual
Prepara
Não Prepara
37,5%
62,5%
Figura 5 - Percentual referente à opinião dos alunos, sobre a preparação do
licenciado em química para atuação no mercado de trabalho
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(ANEXO 1)
Questionário para Licenciando em Química
Data:____/____/____
Idade: _______ anos.
Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
Semestre: _______
01.
Você participou, participa ou conhece alguém que tenha feito algum curso a
distância?
( ) Sim
( ) Não
02.
Comparando o ensino à distância com o ensino presencial, de que maneira o seu
desempenho pode ser avaliado?
( ) Ótimo
( ) Bom
( ) Regular
( ) Ruim
03.
Na modalidade EaD, qual a dificuldade que pode inviabilizar esse ensino?
( ) Falta de autonomia do aluno
( ) Despreparo do professor/tutor
( ) Dificuldade no acesso à internet
( ) Ineficiência da modalidade de ensino
04.
Quais vantagens que você identifica no ensino a distância?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
05.
Em relação ao mercado de trabalho, o ensino a distância prepara o aluno de
licenciatura em química para exercer a profissão de educador?
( ) Sim
( ) Não
06.
De que forma o curso de licenciatura em química seria avaliado se fosse feito
totalmente em âmbito virtual?
( ) Adequado
( ) Pouco Adequado
( ) Inadequado