A QUÍMICA DOS MEDICAMENTOS E AS FUNÇÕES ORGÂNICAS:
AVALIAÇÃO DE UMA PROPOSTA DIDÁTICA AUXILIADA PELO
USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO.
Janaina Maria de Jesus Ferreira¹, Thiago Pereira da Silva; Joselayne Silva Rocha; Gilberlândio Nunes
da Silva; Luciano Lucena Trajano
1. [email protected]
Resumo
Atualmente o uso dos recursos tecnológicos vem sendo discutidos como ferramenta de suma
importância para a disseminação do conhecimento científico no espaço escolar. A sua adesão
em sala de aula tem fornecido melhorias nas práticas de ensino adotadas pelos docentes,
assim como, na assimilação efetiva do conteúdo pelos discentes. No Ensino de Química
Orgânica muitos conteúdos poderão ser trabalhados a partir do uso das TIC’s facilitando o
processo de construção do conhecimento. Neste sentido, a presente proposta irá trabalhar com
o tema gerador ‘A Química dos medicamentos’ a partir do estudo das funções orgânicas numa
perspectiva construtivista, tendo como objetivo avaliar esta proposta com estudantes do curso
de Licenciatura em Química de uma instituição pública de ensino superior do estado da
Paraíba. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa. O público alvo foram 15
licenciandos que cursam uma disciplina voltada ao uso das TIC’s. Como instrumento de
coleta de dados foi utilizado à escala de Likert contendo quatro perguntas. Para análise dos
dados buscou-se representá-los em gráficos que em seguida foram interpretados, articulandoos com os referenciais teóricos da área. Os resultados revelam que os licenciandos aprovaram
a proposta didática auxiliada pelo uso das TIC’s, afirmando que ela poderá contribuir para
promover uma aprendizagem significativa nas aulas de Química Orgânica.
Palavras-Chaves:
Tecnologias;
Química
Orgânica;
Medicamentos;
Aprendizagem
Significativa
Abstract
Currently the use of technological resources has been discussed as most important tool for the
dissemination of scientific knowledge at school. Its membership in the classroom has
provided improvements in teaching practices adopted by teachers, as well as the effective
assimilation of content by students. In Organic Chemistry Teaching many contents can be
worked from the use of TIC’s facilitating the knowledge construction process. In this sense,
this proposal will work with the generator theme 'Chemistry of medicinal products "from the
study of bodily functions in a constructivist perspective, aiming to review this proposal with
students of the Bachelor's Degree in Chemistry from a public institution of higher education
the state of Paraiba. It is a qualitative research. The target audience were 15 undergraduates
who attend one focused discipline the use of TIC’s. As data collection instrument was used to
Likert scale containing four questions. Data analysis sought to represent them in charts that
were then interpreted, linking them with the theoretical frameworks of the area. The results
show that the licensees approved the didactic proposal aided by the use of TIC’s, saying it
could promote meaningful learning in Organic Chemistry classes.
Key-words: Technology; Organic Chemistry; drugs; Meaningful Learning
Introdução
A Constituição Brasileira e a Legislação de Ensino afirmam que nos dias atuais, há
necessidade de se desenvolver na educação básica, uma proposta de ensino voltada ao
exercício crítico da cidadania. Essas concepções vêm sendo defendidas por muitos
profissionais da educação, e em particular pelos professores de Química (SANTOS E
SCHNETZLER, 1997). Nesse sentido, é de extrema importância alfabetizar os cidadãos em
ciência e tecnologia, já que estes fatores vêm interferindo em todas as esferas do contexto
social, o que gera a necessidade dos sujeitos saberem se posicionar e resolver situações
problemas para exercer seu papel como cidadão.
Para que esta alfabetização científica ocorra efetivamente, deve-se buscar melhorar a
realidade como se encontra o Ensino de Química em muitas escolas. Na visão dos PCN, este
ensino tem se limitado à transmissão de informações, definições e leis isoladas, sem manter
qualquer relação com contexto de vida do aluno, contribuindo para que ocorra a pura
memorização do ensino, que fica limitada a baixos níveis cognitivos (BRASIL, 1999). O
papel do ensino de química deve ser a de buscar desenvolver nos estudantes, a capacidade de
tomada de decisão, o que implica a necessidade de articular o conteúdo trabalhado com o
contexto sociocultural do aluno (SANTOS e SCHENETZLER, 1997).
Existem várias formas de planejamento para colocar em ação o ensino voltado para a
formação do cidadão. Uma destas maneiras é trabalhando com o uso de Temas Geradores. O
uso destes temas é uma proposta pedagógica elaborada por Paulo Freire que contribui para
favorecer as interações entre aluno-professor e aluno-aluno, permitindo que um determinando
tema parta de uma situação concreta que esteja próxima do contexto de vida dos estudantes
(FREIRE, 1996).
Neste sentido trabalhar com o tema gerador ‘A Química dos Medicamentos’ poderá contribuir
para os alunos compreenderem a Química de fármacos, a partir da relação que existe entre as
estruturas químicas de suas moléculas e as influências que elas têm sobre nossos corpos, além
de terem a capacidade de saber como alguns desses medicamentos agem em nosso corpo
(PAZINATO et al., 2012).
O uso deste tema através do uso das TIC’s poderá proporcionar uma aprendizagem sólida,
motivadora, crítica e reflexiva, já que a utilização das tecnologias se apresenta como
instrumentos pedagógicos capazes de auxiliar o professor no processo de construção do
conhecimento, atuando como materiais potencialmente significativos ou organizadores
prévios que poderão proporcionar uma aprendizagem significativa (MOREIRA, 2012). Estas
novas tecnologias fornecem instrumentos imprescindíveis para ajudar a melhorar o ensino,
pois os recursos que elas disponibilizam são capazes de fornecer formação educacional
permitindo, assim, a atualização de conhecimentos, a socialização de experiências e a
aprendizagem (LIMA e MOITA, 2011).
Pensando nestas questões a presente proposta buscará respostas que atendam as seguintes
questões em estudo: A proposta didática planejada a partir do uso das TIC’s atende as
perspectivas descritas pelos documentos referenciais curriculares e as pesquisas em Ensino de
Química nos dias atuais? Apresenta características construtivistas? A utilização do uso das
Tecnologias na proposta poderá facilitar para auxiliar a compreensão dos conteúdos de
funções orgânicas a partir do tema gerador proposto? Os licenciandos adotariam tal proposta
auxiliada pelo uso das TIC’s em suas aulas de Química?
Referencial Teórico
AS TICs E O ENSINO DE QUÍMICA
Segundo Cysneiros apud Leão (2011), a aula aplicada em sala, está deixando de ser o método
baseado apenas no uso de técnicas como a fala e a escrita, expressa a partir da exposição de
dados em um quadro negro, branco ou verde. Os estudantes não aceitam mais a metodologia
baseada no modelo transmissão recepção, sem haver diálogo entre professores e alunos, sem
consultar textos, imagens, sons, sem externar opiniões e dúvidas de forma crítica e
construtiva.
Na visão de Lima e Moita (2011), as novas tecnologias da informação e comunicação
fornecem instrumentos imprescindíveis para ajudar a melhorar o ensino, pois os recursos que
elas disponibilizam são capazes de fornecer formação educacional permitindo, assim, a
atualização de conhecimentos, a socialização de experiências e a aprendizagem através dos
recursos tecnológicos.
Sobre as vantagens que as TIC’s podem proporcionar no trabalho escolar, Kenski (2004, p.23)
revela:
As novas tecnologias de informação e comunicação, caracterizadas como
midiáticas, são, portanto, mais do que simples suportes. Elas interferem em
nosso modo de pensar, sentir, agir, de nos relacionarmos socialmente e
adquirirmos conhecimentos. Criam uma nova cultura e um novo modelo de
sociedade (KENSKI, 2004, p. 23).
Ao se adotar o uso de recursos tecnológicos no Ensino de Química, é necessário um
planejamento para que a metodologia esteja direcionada ao contexto social da escola. Logo, o
método adotado pelo professor deverá aproximá-lo do estudo da Química através da análise e
observação dos fenômenos que ocorrem no mundo natural e virtual. Neste sentido, o ensino
de Química estará cumprindo o seu papel social, uma vez que não se limita a transmissão de
informações, leis, nomenclaturas, fórmulas, definições, sem qualquer relação com a vida do
estudante, pelo contrário, busca-se desenvolver uma aprendizagem através de uma postura
metodológica que está relacionada à vida dos alunos e ao contexto tecnológico (LIMA e
MOITA, 2011)
A QUÍMICA DOS MEDICAMENTOS: UM TEMA GERADOR PARA O ENSINO DE
QUÍMICA
Nos dias atuais, o grande desafio do professor no trabalho escolar é construir práticas
pedagógicas que propiciem aos alunos uma visão crítica da sociedade. Esta preocupação é
abordada pelas tendências educacionais da linha progressista (Teorias Libertadora,
Progressista Libertária e Crítico Social dos Conteúdos) (SAVIANI, 2000). Nesta pesquisa se
assumirá a pedagogia Libertadora baseada nas ideias de Paulo Freire que desenvolveu práticas
que revolucionaram a educação de jovens e adultos no Brasil a partir do Movimento da
Cultura Popular em 1961 (GADOTTI,1999).
A discussão sobre o uso de temas geradores pode ser encontrada na obra Pedagogia do
Oprimido (FREIRE, 2009), onde o autor explica que o ensino com temas geradores deve
partir de situações que cercam a realidade dos educandos e educadores. Logo, estes temas
necessitam não só serem aprendidos, como também refletidos para que os indivíduos se
posicionem criticamente sobre eles.
A proposta do uso de temas geradores é aplicável a qualquer disciplina, pois se busca abordar
conhecimentos diversos e suas interações, não perdendo de vista o tema de origem (BELO e
PARANHUS, 2011). No ensino de química busca-se construir atividades didáticas
pedagógicas a partir destes temas que possam contribuir de forma significativa na
aprendizagem dos alunos. A identificação desse tema é feito a partir de elementos do processo
de investigação temática, surgindo através de situações problemas do cotidiano do educando.
Nesta pesquisa se assumirá o trabalho com o tema gerador ‘A Química dos medicamentos’
buscando articular com o estudo das Funções Orgânicas.
Os medicamentos são definidos como substâncias ou associações de substâncias químicas que
possuem propriedades de curar ou prever doenças nos indivíduos (MINISTÉRIO DA
SAÚDE, 2014). Em organismos vivos, eles agem minimizando a sensação de dor. ajudam a
acalmar e eliminar a depressão. Em outros casos, induzem o indivíduo a possuir um
sentimento de euforia, levando a dependência (ATKINS, 2002).
Os responsáveis pelos seus efeitos no organismo são os princípios ativos, substâncias
orgânicas formadas principalmente por carbono (C), hidrogênio (H) e oxigênio (O)
(PAZINATO et al., 2012).
No trabalho em sala de aula, este estudo poderá contribuir para o estudante entender a
Química dos fármacos a partir da relação existente entre as estruturas químicas de suas
moléculas, descrevendo as influências que elas apresentam sobre os corpos para saber como
esses fármacos agem em nosso organismo. Utilizando as tecnologias, os alunos poderão se
familiarizar com as estruturas das funções orgânicas desenhando-as em software específicos,
além de visualizá-las em 3D.
Outra questão que poderá ser trabalhada é a automedicação, pois se observa nos dias atuais
que cerca de 80 milhões de pessoas no País utilizam de forma inadequada os medicamentos
segundo os dados da Associação Brasileira da Indústria Farmacêutica (Abifarma). Isso
significa que 51% dos casos, são baseadas na recomendação de pessoas leigas e em 40%, em
prescrições anteriores. 70% da população brasileira praticam a auto prescrição (ARRAIS et
al., 1997).
Neste sentido, é preciso discutir o tema em sala de aula destacando que a auto prescrição
inconsciente e indiscriminada pode ocasionar graves problemas como interações
medicamentosas, que são alterações nos efeitos de um medicamento em razão da ingestão
simultânea de outro, podendo intensificar ou diminuir a atuação de um medicamento,
contribuindo para agravar os efeitos colaterais. É preciso conscientizar as pessoas, que estas
interações medicamentosas não envolvem só as drogas que precisam de receita médica, mas
também ocorrem com medicamentos de venda livre, como é o caso de medicamentos como a
aspirina, antiácidos e descongestionantes (LEITE et al., 2008).
Metodologia
O presente estudo caracteriza-se como uma pesquisa de natureza qualitativa, pois na visão de
Oliveira (2002), a pesquisa qualitativa possui a facilidade de descrever a complexidade de
uma determinada hipótese ou problema, buscar analisar a interação de algumas variáveis,
além de compreender e classificar processos dinâmicos experimentais por grupos sociais,
buscando apresentar contribuições no processo de mudanças, criação ou formação de opiniões
de um determinado grupo e permitir interpretar particularidades nos comportamentos ou
atitudes dos indivíduos. O público alvo da pesquisa foram 15 estudantes do Curso de
Licenciatura em Química da Universidade Estadual da Paraíba. Estes estudantes foram
selecionados por estarem se preparando em uma disciplina voltada ao uso das Tecnologias.
Para avaliação da proposta pelos licenciandos, foi aplicado um questionário de concordância,
baseado na escala de Likert, com 4 afirmativas com as seguintes opções de resposta: concordo
plenamente, concordo, indeciso, discordo e discordo plenamente. Trata-se de uma escala
psicométrica das mais utilizadas em pesquisas para quantificar o nível de concordância do
grupo analisado de acordo com o assunto abordado em questão. Para a análise dos resultados
utilizou-se o Excel (2010) representando os dados em gráficos, que em seguida foram
analisados e discutidos á luz do referencial teórico.
Descrição da Proposta Didática a partir do uso das Tecnologias
A proposta didática foi elaborada pensando na utilização das Tecnologias a partir do tema
gerador ‘A Química dos Medicamentos’ no estudo das Funções Orgânicas. A seguir será
apresentada as etapas da proposta, buscando descrever os objetivos e os recursos didáticos
utilizados.
1º Momento: Problematização Inicial: Levantar as concepções prévias dos estudantes a
partir da leitura de imagens contendo os diversos medicamentos, como também as estruturas
das moléculas orgânicas presentes nos medicamentos. Objetivo da Atividade: Diagnosticar se
os estudantes sabem relacionar os medicamentos com o estudo das funções orgânicas;
Verificar se conhecem alguns grupos funcionais; Descrever o que pensam sobre a
automedicação. Recursos Tecnológicos que serão utilizados: Data Show e Notebook.
2º Momento: Exposição de um vídeo: Automedicação é coisa séria. Automedicação é um
risco: Disponível no You Tube: https://www.youtube.com/watch?v=PizTEJW7NKE.
Objetivo da atividade: Discutir os perigos da automedicação a partir das ideias apresentadas
pelo vídeo e com questões problematizadoras. Recursos Tecnológicos que serão utilizados:
Vídeo projetado em Data Show.
3º Momento: Construção dos Conceitos Químicos. Objetivo da atividade: Apresentar os
seguintes conceitos: Medicamentos; Princípio Ativo; Química Orgânica; Funções Orgânicas:
Hidrocarbonetos, Álcoois, Fenóis, Éteres, Ésteres, Aldeídos, Cetonas, Ácidos Carboxílicos,
Aminas, Amidas, Haletos Orgânicos. Recursos Tecnológicos que serão utilizados: Data Show.
4º Momento: Exposição de um vídeo sobre as técnicas de como trabalhar o software
ACD/ Chem Scketch. Objetivo da atividade: O professor irá disponibilizar no grupo do
facebook, um vídeo editado que contêm todas as orientações de como utilizar o software que
será trabalhado na próxima etapa. Recursos Tecnológicos que serão utilizados: Windows
Movie Maker (programa para editar vídeos); Facebook; Software ACD/ Chem Scketch.
5º Momento: Laboratório de Informática. Objetivo da atividade: Desenhar as estruturas
dos medicamentos identificando os grupos funcionais a partir de um software. Recursos
Tecnológicos que serão utilizados: Software ACD/ Chem Scketch; Computador.
6º Momento: Avaliação Somativa. Objetivo da atividade: Avaliar a aprendizagem dos alunos
a partir de questões contextualizadas na perspectiva do ENEM e de situações problemas a
partir do tema gerador trabalhado. Recursos Didáticos: Livro didático, caderno.
Resultados e discussão
Os dados que serão apresentados á seguir, são os resultados da avaliação que os estudantes do
curso de Licenciatura em Química fizeram da proposta didática. Inicialmente buscou-se
diagnosticar se as atividades propostas na sequência didática atendem as propostas descritas
pelos documentos referenciais curriculares para o Ensino de Química. Inicialmente, os
estudantes foram convidados a avaliar se a proposta apresenta contextualização dando ênfase
ao uso de temas geradores e utilização de novas estratégias e recursos audiovisuais. (Figura 1)
Figura 1. Avaliação dos licenciandos para verificar se a proposta didática atende as perspectivas
do Ensino de Química nos dias atuais.
Os dados expressos da figura 1, revelam que dos 15 entrevistados, 6 (40%) concordaram
plenamente e 9 (60%) concordaram que a proposta didática atende as perspectivas do Ensino
de Química nos dias atuais. Além de reconhecerem que a mesma apresenta novos recursos
tecnológicos que poderão contribuir no processo de construção do conhecimento no estudo
das funções orgânicas a partir do tema gerador ‘ A Química dos Medicamentos’. Sabe-se da
necessidade de incorporar novas metodologias participativas que venham a melhorar o ensino
de Química nas escolas, buscando romper com o modelo transmissão-recepção muito
empregado no ensino desta ciência. Portanto, uma proposta de ensino auxiliada pelo uso das
TIC’s se for bem planejada, poderá contribuir no processo de ensino aprendizagem dos
alunos. Lima e Moita afirma que:
Hoje, a química que nos circunda tem seus fundamentos negligenciados ao
ser, ensinada na escola, porquanto, não raras vezes, é trabalhada
superficialmente, desconsiderando-se toda a sua abrangência. Porém, se sua
implantação for planejada, pode propiciar um conjunto de práticas
preestabelecidas que têm o propósito de contribuir para que os alunos se
apropriem de conteúdos sociais e culturais de maneira crítica e construtiva
(2011, p. 133-134)
Em seguida os licenciandos avaliaram se proposta apresentada a partir do uso das tecnologias
apresenta características construtivistas que poderão favorecer para que ocorra uma
aprendizagem significativa crítica e não mecânica. (Figura 2)
Figura 2. Avaliação dos licenciandos para verificar se a proposta apresenta
características construtivistas.
Como é possível perceber na figura 2, que os estudantes conseguiram identificar que a
proposta apresenta características construtivistas, onde as respostas ficaram entre os itens,
concordo plenamente 3 (20%) e concordo 12 ( 80%), o que poderá contribuir para gerar uma
aprendizagem significativa no processo de ensino. De fato, buscou-se apresentar uma
proposta de ensino com características construtivistas, preocupando-se em levantar às
concepções prévias dos estudantes, articular as etapas levando em consideração os
subsunçores que eles precisam carregar de uma etapa para outra, a incorporação de materiais
potencialmente significativos, o uso de situações problemas, etc. Sobre a importância de uma
proposta apresentar características construtivistas Braguna (1996 apud Filho, Silva e Jófili,
2005, p.3), argumenta:
O construtivismo, na perspectiva de proposta pedagógica, privilegia a noção
de “construção” do conhecimento mediante interações entre sujeitos e entre
sujeito-objeto. Por entender, tal construção como gênese, elaboração ou
equilibração contínuos, há valorização das noções de atividade do sujeito em
suas relações com o “meio de conhecimento”, de conflito cognitivo, de
compreensão de erros e defasagens como hipóteses ou momentos
construtivos da aquisição de conhecimentos relevantes no Ensino das
Ciências.
Na terceira questão, se buscou diagnosticar se a incorporação do uso de tecnologias como
ferramenta auxiliar na proposta didática, poderá facilitar na compreensão do estudo da
Química Orgânica a partir do tema gerador ‘ Medicamentos’. (Figura 3)
Quadro 3. Avaliação dos licenciandos em relação ao uso das tecnologias como ferramenta
auxiliar na proposta didática.
Os dados revelam que dos 15 entrevistados, 10 (67%) concordaram plenamente e 5 (33%)
concordaram que a proposta didática auxiliada pelo uso de tecnologias poderá contribuir no
estudo da Química Orgânica a partir do tema gerador ‘Medicamentos’. Na visão de Lima e
Moita (2011, p.134):
A integração das tecnologias ao processo ensino e aprendizagem, mediante a
utilização dos meios de comunicação e interação, com abordagem didática,
pode favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos via inserção
digital.
Por fim, os licenciandos foram questionados se utilizariam tal proposta didática nas aulas de
Química do Ensino Médio. A figura 4 apresenta os resultados obtidos.
Figura 4. Utilização da proposta didática na prática docente dos licenciandos
Como podemos perceber, as respostas ficaram entre os itens concordo plenamente 6 (40%) e
concordo 9 (60%). Portanto, fica evidente que esta proposta poderá contribuir para
aprendizagem dos alunos. O olhar dos licenciandos sob a proposta foi importante para que
pudéssemos socializa-la com o intuito de fazer adaptações. O próximo passo é testá-la nas
turmas de 3º ano do Ensino Médio. Sabe-se da importância do professor refletir sobre a sua
prática e buscar planejar propostas que possam ajudar a melhorar o Ensino de Química nas
escolas. Sobre o Ensino de Química a partir do uso das TIC’s Lima e Moita, argumentam:
A ciência química é uma forte aliada para a essência da vida, tornando-se
uma das responsáveis direta pelo aumento da expectativa de vida do homem
moderno. O reconhecimento da projeção e da importância chega aos meios
de comunicação e informação e aos fins educacionais. Essa realidade faz
com que surjam inovações em todos os segmentos sociais e no planejamento
escolar, que aponta novos e modernos rumos voltados para uma nova forma
de ensinar química (LIMA e MOITA, 2011, p.132-133)
Considerações Finais
Os resultados apresentados neste estudo revelam que os licenciandos avaliaram positivamente
a proposta didática auxiliada pelo uso das TIC’s, o que poderá contribuir para despertar
motivação e interesse pelo estudo das Funções Orgânicas a partir do Tema Gerador ‘A
Química dos Medicamentos’. Sabe-se que a inclusão de novas ferramentas tecnológicas para
auxiliar as aulas de Química torna-se cada vez mais importante, pois proporciona ao aluno ter
acesso ao conhecimento químico em articulação com o seu contexto social e tecnológico, o
que poderá contribuir para gerar uma aprendizagem significativa.
Referências
ARRAIS, P.S.D.; COELHO, H.L.L.; BATISTA, M.C.D.S.; CARVALHO, M.L.; RIGHI,
R.E.; ARNAU, J.M. Perfil da automedicação no Brasil. Revista de Saúde Pública, v.31, n.1,
p.71-77, 1997.
ATKINS, P.W. Moléculas. Trad. P.S. Santos e F. Galembeck. São Paulo: Edusp, 2002.
BELO, C.L.; PARANHOS,R. O uso da água como tema gerador em uma atividade
pedagógica de conscientização ambiental. Experiências em Ensino de Ciências. V6(1), pp.
7-20, 2011
BRAGUNA, Maria das Graças. Construtivismo: grandes e pequenas dúvidas. Belo
Horizonte: Formato, 1996.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Brasília: MEC/SESu,
1999.
_________. Ministério da Saúde. Disponível em: < http://portal. saude.gov.br>. Acessado
em: 09 de nov. de 2014.
CYSNEIROS, P. G. apud LEÃO, M. B. C. (org). Tecnologias na educação: uma
abordagem crítica para uma atualização prática. Recife- PE, p.48-53, 2011.
FILHO, L.G.S.; SILVA, I.G.M.; JÓFILI,Z.M.S. Construtivismo – Teoria e Prática: um
estudo na faculdade de formação de professores da Mata Sul – Palmares – PE. Atas do V
ENPEC ,Nº 5, 2005.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 28 ed. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
__________. Pedagogia do oprimido. 48. reimp. São Paulo: Paz e Terra, 2009.
GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Ática, 1999.
KENSKI, V. M.. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 2. ed. Campinas: Papirus,
2004.
LEITE, S. N.; VIEIRA, M.; VEBER, A. P. Estudos de utilização de medicamentos: uma
síntese de artigos publicados no Brasil e América Latina. Ciência e Saúde Coletiva. v.13, p.
793-802, 2008.
LIMA, E.R; MOITA, F.M. A tecnologia no ensino de química: jogos digitais como
interface metodológica. 1 ed. Campina Grande: Eduepb, 2011.
MOREIRA, M. A. O que é afinal aprendizagem significativa? Aula Inaugural do Programa
de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais. Instituto de Física, Universidade Federal
do Mato Grosso, Cuiabá, 2012.
OLIVEIRA, S. L. Tratado de metodologia científica: projetos de pesquisa, TGI, TCC,
monografia, dissertação e teses. 2. ed., quarta reimpressão. São Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2002.
PAZINATO, M.S.; BRAIBANTE, H.T.S; BRAIBANTE, M.E.F.;TREVISAN,M.C.;SILVA,
G.S. Uma Abordagem Diferenciada para o Ensino de Funções Orgânicas através da Temática
Medicamentos. Revista Química Nova na Escola. Vol. 34, N° 1, p. 21-25, Fev. 2012
SANTOS, W.L.P.; e SCHNETZLER, R. P. Educação em Química: compromisso com a
cidadania. Ijuí: Unijuí, 1997.
SAVIANI, D. Escola e democracia. 33. ed. São Paulo: Autores Associados, 2000.