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Revista Eletrônica “Diálogos Acadêmicos” (ISSN: 0486-6266)
PIBID – PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA:
“UM ESTUDO DO ESTADO DA ARTE”
SANTOS, Érica de Souza 1
RESUMO
O presente artigo busca evidenciar o estudo do estado da arte do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), atualmente utilizado nos
cursos de licenciaturas em diferentes instituições de ensino superior. Com a
finalidade de melhorar a formação inicial dos professores, este programa possibilita
a integração entre universidade e escola, dando oportunidade aos futuros
professores obterem entendimento e reflexão sobre a profissão. Para a elaboração
deste artigo foram revisados 54 trabalhos oriundos das bases de dados da CAPES,
USP e Química Nova na Escola, dos quais dez foram selecionados para compor a
análise proposta neste trabalho. A escolha dos trabalhos pautou-se em projetos
escolares desenvolvidos na área de ciências desenvolvidos nos programas PIBID.
Como resultados, destaca-se que todos os programas analisados contribuíram para
a formação dos licenciandos e do grupo colaborativo, a saber: escolas, alunos e
sociedade.
Palavras-chave: PIBID. Licenciaturas. Sociedade.
ABSTRACT
This article seeks to highlight the study of the art of the Institutional Program
Scholarship called Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID),
which is currently used in the undergraduate courses in the teaching area in different
institutions of higher education. With the purpose of improving the initial teacher
training, this program enables the integration between the university and elementary
and high school, providing opportunities for future teachers to gain knowledge and
reflect upon their profession. For the preparation of this article 54 studies from the
databases of CAPES, USP and Química Nova na Escola were reviewed, from which
we selected ten for the analysis proposed in this work. The choice of these studies
was based on school projects in the area of science developed in PIBID programs.
As a result, it is emphasized that all programs analyzed contributed to the training of
undergraduates in the teaching area and the collaborative group, namely schools,
students and society.
Keywords: PIBID. Undergraduate. Society.
INTRODUÇÃO
A formação de professores vem sendo debatida em âmbito nacional e
internacional. Pereira (2000), aponta alguns desafios a serem vencidos para a
1
Mestre em Ciências pela UNIFRAN - Universidade de Franca-SP, Docente do Curso de Moda da
UNIFRAN e do Curso de Gestão da Produção Industrial da FATEC - Faculdade de Tecnologia de
Franca-SP. E-mail: [email protected].
http://www.uniesp.edu.br/fnsa/revista
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melhoria da formação inicial de professores de ciências, a saber: a dicotomia entre a
pesquisa e o ensino, a valorização do bacharelado em detrimento da licenciatura, a
desvalorização do magistério, e com maior ênfase, a dicotomia entre a teoria e a
prática docente.
Para enfrentar estes desafios, o Programa Institucional de Bolsa a Iniciação à
Docência (PIBID) tem sido uma alternativa para o governo federal promover
mudanças de cultura na formação de professores no Brasil. Assim o PIBID foi criado
com a finalidade de valorizar o magistério e apoiar estudantes de licenciatura plena
das instituições federais, estaduais, municipais e comunitárias, sem fins econômicos,
de educação superior (CAPES/PIBID, 2014).
Sua finalidade é elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas à
formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, assim como inserir os
licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública, proporcionando integração
entre educação superior e educação básica por alunos das licenciaturas e docentes
das universidades.
Neste contexto, o objetivo deste artigo é compreender o estado da arte do
PIBID, aplicado pelas instituições em cursos de licenciaturas, nos projetos de
ciências em escolas de educação básica.
Este estudo do estado da arte buscou avaliar a produção científica sobre o
PIBID, identificando tendências e resultados deste tema. Foram revisados 54
trabalhos oriundos das bases de dados da CAPES, USP e Química Nova na Escola
e elegidos dez, referentes a projetos na área de ciências, para pautar este trabalho.
Além desta introdução, este artigo é composto por uma breve exposição do
PIBID, a metodologia de pesquisa utilizada, apresentação e discussão dos dados,
considerações finais e referências.
1. BREVE HISTÓRICO DO PIBID
Conforme MEC (2014), o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à
Docência (PIBID) foi criado com a finalidade de valorizar o magistério e apoiar
estudantes de licenciatura plena, das instituições públicas (federais, estaduais e
municipais) e comunitárias, sem fins econômicos, de educação superior.
O programa PIBID tem por objetivo:
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Incentivar a formação de docentes em nível superior para a
educação básica, contribuindo para a valorização do magistério;
melhorando a qualidade da formação inicial de professores nos
cursos de licenciatura, e ao mesmo tempo promovendo a integração
entre educação superior e educação básica; assim é possível inserir
os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de
educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e
participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas
docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a
superação de problemas identificados no processo de ensinoaprendizagem. Incentivando as escolas públicas de educação
básica, mobilizando seus professores como conformadores dos
futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de
formação inicial para o magistério. Assim haverá a contribuição para
a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos
docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos
de licenciatura (MEC, 2014, p.1).
Para participar do PIBID, primeiramente as instituições de Ensino Superior
interessadas em participar do PIBID devem apresentar a Capes
(Coordenação de
Aperfeiçoamento de Nível Superior) seus projetos conforme os editais de seleção
publicados. Podem se candidatar as Instituições públicas e privadas com e sem fins
lucrativos que oferecem curso de licenciatura. As instituições aprovadas pela Capes
recebem cotas de bolsas e recursos de custeio e capital para o desenvolvimento das
atividades do projeto. Os bolsistas são escolhidos por meio de seleções promovidas
por cada instituição. Os participantes são: licenciandos, supervisores de escola,
coordenação de área, coordenação de área de gestão de processos educacionais e
coordenação institucional. As bolsas são pagas pela Capes diretamente aos
bolsistas, por meio de crédito bancário. Assim inicia as etapas e atividade que
reúnem as principais atividades de um projeto PIBID.
Esta estrutura baseou-se na relação direta com as dimensões e
características da iniciação à docência previstas na Portaria Capes nº 96/2013 nas
seguintes etapas:
Organização e
Preparação Formação
da Equipe e/ou
Planejamento, Execução de Atividades Formativas e DidáticoPedagógicas nas Escolas, atividades Formativas e DidáticoPedagógicas em Campo, Acompanhamento do Projeto, Socialização
dos Resultados, Apresentação de Trabalho em Evento no País,
Apresentação de Trabalho em Evento no Exterior, Publicação de
Material Digital e Prestações de contas (CAPES, 2013, p. 21).
Espera-se que através de um PIBID há diminuição da evasão e aumento da
procura pelos cursos de licenciatura, reconhecimento de um novo status para as
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licenciaturas na comunidade acadêmica e indicação de melhoria no IDEB em
escolas participantes.
2. METODOLOGIA DE PESQUISA
Neste artigo, a metodologia utilizada foi um estudo do tipo Estado da Arte
que, segundo Fiorentini e Lorenzato (2006), são estudos bibliográficos ou
documentais e tendem a ser mais históricos. Além disso, procuram avaliar uma
produção científica de uma determinada área, buscando identificar tendências e
descrever o estado do conhecimento de uma área ou de um tema de estudo.
Inicialmente, foram selecionados e revisados 54 trabalhos, artigos e
dissertações, originários do banco de dados da CAPES, da USP (Universidade de
São Paulo) e da revista Química Nova na Escola. Após a revisão, foram escolhidos
dez trabalhos sobre a aplicação do programa PIBID em projetos de ciências, dos
quais cinco dissertações do banco de teses da CAPES e cinco artigos da revista
Química Nova na Escola.
Estes dez trabalhos foram organizados de forma a identificar: autor, tema,
ano de publicação, procedimentos metodológicos, referencial teórico utilizado e
principais resultados obtidos. Essas informações estão dispostas no Quadro1.
3. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
Conforme os Quadros 1 e 2, foram utilizadas como fontes bibliográficas:
Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
(CAPES), da Universidade de São Paulo ( USP), Sociedade Brasileira de Química
(SBQ) , Revista Química Nova na Escola (QNEs). Foram utilizados para esta
pesquisa no total 54 artigos e dissertações e, dentre eles, foram escolhidos os 10
mais significativos de como está sendo desenvolvido o programa PIBID.
O Quadro 1 que segue, apresenta a pesquisa realizada na fonte da Capes.
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Quadro 1 – Pesquisa com Dissertações
Fonte
CAPES
Dissertação
Autor
Local
Repercussões das atividades
UFSM
desenvolvidas pelos projetos Silva (2012) (Universidade Federal
institucionais da UFSM no
de Santa Maria).
âmbito do PIBID/CAPES/MEC
Santa
Maria
em escolas
públicas de
(Rio Grande do Sul)
educação básica.
Um estudo sobre o PIBID:
Paredes
Saberes em construção na
(2012)
UFPR
formação de professores de
(Universidade federal
ciências.
do Paraná
PIBID
I/UFPEL:
Oficinas
pedagógicas que contribuíram
Amanda
UFPEL
para a autorregulação da Pranke(2012) (Universidade Federal
aprendizagem
e
formação
de Pelotas)
docente
das
bolsistas
de
matemática.
Estudo
dos
conhecimentos
evidenciados por alunos dos
Correa
PUC
cursos de licenciatura em
(2012)
(Pontifícia
matemática e física participantes
Universidade de São
do PIBID-PUC/SP
Paulo
Um olhar sobre o Pibid da
UFU(
Universidade
Universidade
Federal
de Bedin (2012) Federal
de
Uberlândia
Uberlândia)
Uberlândia ( Minas
Gerais).
Fonte: Elaborado pela Autora (2014).
Na dissertação apresentada por Silva (2012), a autora baseou sua discussão
sobre as repercussões em escolas públicas de educação básica (EPEB)
relacionadas com as atividades do projeto PIBID/CAPES/UFSM.
Para Silva (2012), o problema de pesquisa era verificar quais os aspectos
principais que caracterizam as modificações na organização e no desenvolvimento
escolar (EPEB) envolvidas com o projeto PIBID. Para realizar este levantamento foi
utilizado a pesquisa qualitativa, entrevistas, observações e roteiro de análise textual.
As fontes de informação utilizadas na pesquisa foram de três tipos: membros de
equipes
gestoras
de
EPEB,
bolsistas
e
supervisores
(de
subprojetos
PIBID/CAPES/UFSM 2007 e 2009). A pesquisa envolveu 07 membros da equipe
gestoras de EPEB, 08 membros bolsistas supervisores, 03 outros sujeitos que eram
ao mesmo tempo membros de equipe gestora e professores bolsistas supervisores,
02
eventos
institucionais
PIBID/CAPES/UFSM
e
http://www.uniesp.edu.br/fnsa/revista
10
subprojetos
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PIBID/CAPES/UFSM. A partir das análises foi possível verificar que teve
repercussões diferentes em cada escola, pois ocasionaram mudança no âmbito da
organização do trabalho escolar, criação de espaços escolares e inserção de novas
metodologias de ensino.
Para Paredes (2012), a finalidade do PIBID é incentivar e valorizar a formação
inicial de professores e melhorar o ensino da educação básica, através dos
subprojetos de Biologia, Física e Química e as implicações do mesmo para a
construção de saberes docentes para a formação de professores de ciências.
Realizou uma pesquisa qualitativa, onde as fontes de informações foram baseadas
em documentos públicos do PIBID (MEC/CAPES/FNDE), projetos e subprojetos da
Universidade. Foi realizada entrevista com 03 professores-supervisores da
educação básica de cada um dos subprojetos, onde foi possível identificar suas
potencialidades e limitações.
Foi apresentado por Pranke (2012), uma análise de como as oficinas
pedagógicas contribuem para a auto regulação da aprendizagem e formação
docente dos bolsistas do curso de licenciatura de matemática da UFPEL. Foi
realizada uma pesquisa qualitativa, tipo estudo de caso, com investigação nas
oficinas, análise documental e entrevistas semiestruturadas. Houve a participação
de 03 bolsistas de licenciatura em matemática e 03 alunos. O programa PIBID
qualificou a formação inicial das bolsistas de matemática possibilitando assumir a
responsabilidade de aprender e ensinar.
A dissertação de Correa (2012), investigou os conhecimentos evidenciados
por alunos dos cursos de licenciatura de matemática e física, participante do projeto
PIBID na universidade Pontifícia de São Paulo (PUC). Foi realizada coleta de dados
por meio de reuniões e relatórios. Através de tais avaliações, identificou-se o
desenvolvimento do conhecimento pelos alunos bolsistas.
O objetivo de Bedin (2012), foi entender como o PIBID influencia na formação
de professores de química no subprojeto de química UFU. A metodologia aplicada
foi Estudo da Arte com abordagem qualitativa, estudo de caso de cunho Etnográfico
e pesquisa de campo nas escolas participantes do PIBID. Os resultados do PIBID
mostram-se um importante instrumento de profissionalização docente, apesar de
limitações e dificuldades.
O
artigo
de
Braibante
e
Wollmann
(2011),
relatam
as
atividades
desenvolvidas nos dois anos de execução do projeto, bem como sua influência na
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formação inicial dos acadêmicos de química licenciatura da UFSM, a interação com
professores e alunos da educação básica e articulação entre a universidade e as
escolas.
Para Paredes (2011), o objetivo foi compreender como o PIBID contribui na
melhoria da formação inicial de professores de química de uma universidade do
Estado do Paraná, por meio dos objetivos e das ações realizadas no âmbito deste
programa. A metodologia utilizada para esta pesquisa baseou-se em uso de
subprojetos de licenciaturas desenvolvidos nos anos de 2010 e 2011.
As análises foram baseadas em entrevista com professores e análise textual
discursiva. Como resultado identificou que o PIBID é compreendido como um
espaço que possibilita a integração e/ou cooperação entre universidade-escola,
fazendo com que os novos professores tenham oportunidade de ter novos
conhecimentos durante sua formação.
Já o Quadro 2 que segue, é apresentado as pesquisas realizadas na fonte da
Revista Química Nova na Escola:
Quadro 2 – Pesquisa com Artigos
ARTIGO
AUTOR
QUIMICA
NOVA NA
ESCOLA
A influência do PIBID na
formação dos Acadêmicos de
Química
Licenciatura
da
UFSM
Compreensões e significados
sobre o PIBID para a
Melhoria da Formação de
Professores
de
Biologia,
Física e Química
Braibante e
Wollmann
(2011)
O Projeto água em Foco
como uma proposta de
Formação no PIBID
Silva e
Mortimer
(2012)
As contribuições do PIBID ao
processo de Formação Inicial
de Professores de Química
Stanzani,
Broietti e
Passos
(2010)
PIBID/
Licenciatura
em
Química da Universidade de
Brasília:
Inter-relacionando
Ensino, Pesquisa e Extensão
Baptista et al
(2011)
Paredes e
Guimarães
(2011)
LOCAL
UFSM
(Universidade Federal
de Santa Maria).
Santa
Maria
(Rio Grande do Sul)
(Universidade Estadual
do Paraná)
UFMG
(Universidade Federal
de Minas Gerais)
Belo Horizonte-Minas
Gerais
UEL
( Universidade Estadual
de Londrina/Paraná )
UNB
(Universidade
Brasília)
Fonte: Elaborado pela Autora (2014)
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O PIBID da UFSM iniciou suas atividades em outubro 2009, com subprojetos
na área de Ensino de Física, Química, Biologia, Matemática e Ciências,
contemplando cerca de 260 estudantes do curso de licenciatura. O autor realizou
reuniões, visitas nas escolas envolvidas, oficinas temáticas e divulgação (cartazes,
murais). Este projeto propôs a elaboração de ações que contribuíssem para a
formação de estudante mediante o desenvolvimento e a aplicação de atividades
pautadas em temáticas. Houve a colaboração na formação inicial dos acadêmicos e
na formação continuada dos professores.
Silva e Mortimer (2010), apresentaram o Projeto Água, desenvolvido na
cidade de Belo Horizonte pela Universidade de Minas Gerais. Tal projeto focou a
abordagem Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS). Fez parte deste projeto três
supervisores de química, quatro supervisores de biologia, 15 licenciandos em
química e 20 em biologia e dois coordenadores professores da faculdade de
educação nas áreas de química e biologia.
O Projeto Água preocupou-se em conhecer como os temas relacionados às
temáticas de qualidade de vida e cidadania estão sendo desenvolvidas em escolas
da rede pública, particularmente de Minas Gerais. Os autores realizaram coleta de
dados em campo, utilização de gráficos, investigação do projeto, aula experimental e
aplicação da abordagem CTS. Os resultados demonstraram que o PIBID trouxe o
envolvimento de alunos, professores e licenciandos. Além disso, a abordagem CTS
possibilitou o envolvimento da sociedade com a escola.
Para Stanzani et al (2011, p. 218) os objetivos do PIBID estão sendo
contemplados no processo de formação inicial dos bolsistas:
A proximidade do futuro professor com a realidade cotidiana
vivenciada na atividade docente dos que já atuam-no ensino de
química, problematizando-a e fundamentando ações e estratégias de
intervenção pedagógica, permite-nos esperar sempre uma melhor
formação de professor de química.
Através da fala acima de uns dos bolsistas foi possível perceber que o
programa busca proporcionar aos licenciandos uma formação fundamental na
reflexão e na problematização de situações reais relacionadas as atividades dos
docentes.
Bapstista et al (2011), verificou que o interesse pela química era bacharel
para trabalhar em indústria e não na licenciatura. Foram realizados neste projeto
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vários experimentos como Fabricação de Sabão, projeto química na horta e outros.
Teve como objetivo apresentar o trabalho desenvolvido no curso de licenciatura em
química da UNB, através de reuniões, portfólios, experimentos, seminários. Onde
motivou professores, licenciandos e bolsistas a refletirem sobre projetos nas
escolas.
4. DISCUSSÃO DOS DADOS
Todos os projetos apresentados pelo PIBID, pelas faculdades UFSM, UFPR,
UFPEL,PUC, UFU, UFMG, UEL e UNB, todas tiveram como objetivo compreender
o programa PIBID, e quais as contribuições que estes projetos realizados pelo
PIBID pode oferecer para os licenciandos e as escolas que aplicaram.
A metodologia questiona cientificidade da produção científica, colocando em
discussão sua demarcação, construção do objeto científico e abordagens
metodológicas, bem como alternativas (DEMO, 2012). Sendo assim, é necessário
identificar os tipos e métodos de pesquisa, a coleta e etapas de pesquisa, bem como
a análise de dados adequados, para elaboração de um trabalho produtivo que
contribua para a compreensão de como foram desenvolvidos os projetos PIBID nas
escolas.
Pode-se definir método como o caminho para se chegar a determinado fim,
neste sentido, o método científico seria o conjunto de procedimentos intelectuais e
técnicos adotados para atingir o conhecimento (GIL, 2010).
Assim, as metodologias utilizadas nos projetos foram: a pesquisa qualitativa,
entrevistas semiestruturadas, análise textual, análise documental, estudo de caso,
pesquisa de campo e oficinas, que contribuíram para que o grupo de colaborador
atingisse os objetivos propostos. Em todos os projetos houve uma interação do
grupo colaborativo (licenciandos, alunos, supervisores, escolas e sociedade).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A profissão docente é hoje umas das profissões que vem adquirindo novas
características
e
transformação,
a
fim
de
responder
as
necessidades
contemporâneas.
Por meio do estudo do estado da arte, foi possível verificar que o Programa
PIBID, mesmo tendo suas limitações, está sendo um excelente programa para que
aconteçam estas transformações decisivas para o licenciando. Pois vimos nos
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projetos realizados pelas universidades, escolas e alunos que o mesmo contribui
com vários benefícios, não somente para o licenciando como formador de professor,
mas sim para todo o grupo colaborativo: escolas, supervisores, alunos e sociedade.
Através das falas dos bolsistas foi possível perceber que o programa busca
proporcionar aos licenciados uma formação fundamental na reflexão e na
problematização de situações reais relacionadas as atividades dos docentes.
Por fim, percebeu-se que o programa PIBID procura manter um ambiente que
promova reflexões e discussões nos temas propostos durante o desenvolvimento
dos projetos, proporcionando aos licenciandos uma formação pautada na reflexão e
na problematização de situações reais relacionadas às atividades dos docentes.
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