ANEXOS
I
Anexo 1
Expressão Escrita: tabela comparativa da introdução de conteúdos e das várias etapas do
processo de escrita, ao longo dos doze anos de escolaridade.
1. Tipologia de Texto
1º ano
2º ano
-Escrever textos com um mínimo de 50 palavras parafraseando,
-Legendar imagens;
informando ou explicando;
-Escrever textos de 3 a 4 frases.
-Escrever pequenas narrativas, a partir de sugestões do professor,
com identificação dos elementos quem, quando, onde, o quê,
como.
3º ano
4º ano
De
Descritivo
pessoas,
objetos
------------
5º ano
ou
e
6º ano
7º ano
8º ano
9º ano
encadeando
logicamente
os
paisagens,
elementos
referindo
selecionados
características
essenciais
Narrativo
-Incluir
com
Com
seus
os
apresentação do
lugar do cenário;
elementos numa
elementos
cenário e das
acontecimento
sequência lógica
constituintes:
personagens,
desencadeador da
com
quem,
ação
ação;
causais e usando
quando, onde
conclusão;
conclusão;
diálogo
o quê, como;
introduzir
emoções
descrição
descrição
provocadas pelo
e
tempo
ação;
-Introduzir
desfecho
diálogos
narrativa
de Opinião
-----------
------------
e
integrar
nexos
e
da
com tomada de
apresentando,
posição
pelo menos, três
e
apresentando,
razões
que
pelo menos, duas
justifiquem, sua
razões
que
explicação
e
conclusão
justifiquem
uma
conclusão
e
coerente
coerente
Informativo
A
partir
identifiquem
tópico,
o
de
ajudas que
a
seu
Introdução de um apresentando
tópico,
introdução ao
o
com
seu factos, definições, pormenores
desenvolvimento,
exemplos e uma
II
com
factos
e
desenvolvimento
informação
conclusão
agrupada
conclusão.
pormenores e a
parágrafos,
em
com
conclusão
com tomada de
Argumentativo
uma
------------
------------
------------
------------
com argumentos
posição,
apresentação
a
das razões que
contrárias
justifiquem
conclusões
e
força
das
que diminuam
ideias
conclusão
escrever
textos
coerente
argumentação
a
outros
e
coerentes
de
pelo professor
contrária
propostos
sobre
Expositivo
------------
------------
------------
------------
------------
questões
+
função
objetivas propostas
informativa
pelo
documentada,
professor,
com raciocínio
respeitando
lógico
a) predomínio da
função
informativa;
b) estrutura interna
–
introdução ao
tema,
desenvolvimento
expositivo,
sequencialmente
encadeado
e
corroborado
por
evidências,
conclusão;
c)
uso
predominante
da
frase
declarativa
sobre
questões
objetivas propostas
pelo
professor,
respeitando
a)
predomínio
da
função
informativa;
b) estrutura interna
–
introdução ao
tema,
III
desenvolvimento
expositivo,
sequencialmente
encadeado
e
corroborado
por
evidências,
conclusão;
c)
uso
predominante
da
frase declarativa
Outros
Convites,
falas, cartas,
Guião
diálogos para BD
entrevista
de
Biográfico,
Autorretrato,
Página
de
um
sumário,
comentário
diário
e
de
relatório,
memórias, carta de
resumo (de texto
apresentação,
informativos
roteiros,
e
comentários
narrativos)
Guião para uma
dramatização
filme
de
tópicos fornecidos
3º ano
4º ano
5º ano
10º ano
Reportagem
6º ano
11º ano
7º ano
8º ano
9º ano
12º ano
Variedade de temas,
multiplicidade de intervenientes,
de meios e de pontos de vista (de
1ª e 3ª pessoa), informação
seletiva, relação entre o todo e as
partes
Entrevista
Variedade de temas, interação
frente a frente, ciclo de perguntas e
respostas, capacidade de expor e
argumentar (respeito pelo princípio
da cortesia, clareza da linguagem,
pertinência dos argumentos,
adequação ao contexto)
Resumo
Contração – respeitando a
disposição e a proporcionalidade
das ideias-chave do texto de
IV
/
origem, concisão e objetividade
Síntese
Redução de um texto ao essencial
por seleção crítica das ideias
-chave
Exposição sobre um tema
Demonstrativo, elucidar sobre um
tema fundamentando as ideias,
concisão e objetividade, valor
de Filme, Peça de Teatro, Livro,
+ Debate
expressivo das formas linguísticas
Apreciação crítica
Exposição…
Descrever sucintamente o objeto
e comentário crítico
Persuasivo, claro, pertinência da
Texto de opinião
perspetiva adotada e dos
argumentos desenvolvidos;
explícito ou implícito.
10º ano
discurso valorativo com juízo
11º ano
12º ano
2. Etapas:
2.1.
1º ano
Planificar
Legendar imagens
Escrever textos de 3 a 4 frases
2º ano
Escrever textos com um mínimo de 50 palavras parafraseando, informando ou explicando
formular ideias chave sobre 1 tema dado pelo professor, a incluir num pequeno texto informativo
3º ano
registar ideias relacionadas com o tema, organizando-as
4º ano
+ organizar as ideias hierarquicamente
5º ano
+ articular as ideias devidamente
6º ano
estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, organizar a informação segundo a tipologia de texto,
registar ideias, organizar ideias e desenvolvê-las
7º ano
+ utilizar com autonomia estratégias de planificação, estabelecer objetivos para o que se quer escrever e
registar ideias
V
8º ano
+ organizar as ideias, organizar a informação segundo a tipologia de texto
9º ano
+ consolidar os procedimentos de planificação de texto já adquiridos
10º ano Estabelecer objetivos, pesquisar e selecionar informação pertinente, definir tópicos e organizá-los de acordo
com o género do texto.
11º ano
12º ano
Consolidar e aperfeiçoar os procedimentos de elaboração de planos de texto
2.2.
1º ano
Redigir
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2º ano
Respeitar as regras de concordância verbal com o sujeito; utilizar tempos verbais com coerência; utilizar
pronomes e sinónimos para evitar a repetição de nomes; cuidar da apresentação do texto
3º ano
Utilizar caligrafia legível e vocabulário adequado. Trabalhar um texto amplificando-o através da
coordenação de nomes, adjetivos e verbos
4º ano
Escrever com correção ortográfica e de pontuação; empregar vocabulário adequado e específico dos temas
tratados; escrever frases completas respeitando relações de concordância entre os elementos; redigir textos
utilizando mecanismos de coesão e coerência adequados (retomas nominais e pronominais); adequação dos
tempos verbais; conectores discursivos
5º ano
Respeitar regras de ortografia e acentuação; usar a pontuação para enumeração, vocativo, encaixe e
separação de orações; Utilizar e marcar adequadamente os parágrafos; controlar a concordância, adequação
dos tempos verbais e expressões adverbiais de tempo; construir dispositivos de encadeamento (crono)lógico,
de retoma e de substituição que assegurem a coesão e a continuidade de sentido (referência por possessivos
e uso de conectores adequados)
6º ano
construir dispositivos de encadeamento lógico, de retoma e de substituição que assegurem a coesão e a
continuidade de sentido (substituição por pronomes demonstrativos; ordenação correlativa dos tempos
verbais); usar unidades linguísticas com diferentes funções na cadeia discursiva: ordenação, explicitação e
retificação, reforço argumentativo e concretização; utilizar vocabulário específico do assunto tratado, tendo
em atenção a riqueza vocabular, campos lexicais e semânticos
7º ano
Redigir com coerência e correção linguística: ordenar, hierarquizar a informação com vista à continuidade
de sentido; dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções tipológicas e
ortográficas; diversificar estruturas sintáticas; identificar as fontes utilizadas.
8º ano
ordenar, hierarquizar a informação com vista à continuidade de sentido, à progressão temática e à coerência
global do texto; adequar os textos a diferentes públicos e finalidades comunicativas; usar normas para a
citação; utilizar com critério as potencialidaes das tecnologias da informação e comunicação na produção,
revisão e edição de texto
VI
9º ano
Apresentar bibliografia; utilizar com progressiva autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de
texto, ao longo da redação
10º ano Respeitar o género e o tema; desenvolvimento adequado do plano elaborado; progressão temática, coesão do
texto, correção linguística e uso de recursos expressivos; identificar fontes; cumprimento de normas de
citação; uso de notas de rodapé; elaboração da bibliografia
11º ano
+assegurar a unidade e a legibilidade do texto, através de mecanismos que propiciem coerência e coesão
12º ano textual; exploração da riqueza vocabular
2.3.
Rever
1º ano
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2º ano
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3º ano
Verificar se contém as ideias previamente definidas, adequação do vocabulário, identificar e
corrigir os erros de ortografia;
4º ano
+ se respeita o tema, obedece à tipologia, se as partes necessárias existem e se estão ordenadas, se
as frases estão completas e se respeitam a concordância sintática
5º ano
+ se contêm as ideias previstas na planificação, se há repetições que possam ser evitadas, suprimir
ou mudar de sítio o que estiver incorreto; verificar a correção linguística
6º ano
+ se a informação avança, corrigir condensando, suprimindo e reescrevendo o que estiver incorreto
7º ano
+ avaliar a correção e a adequação do texto escrito
8º ano
proceder a todas as reformulações necessárias
9º ano
10º ano
11º ano
Usar as novas tecnologias na revisão e edição do texto; recorrente revisão e aperfeiçoamento, para a
qualidade final
12º ano
VII
ANEXO 2
Padrões retóricos das LE, em comparação com o Inglês
Kaplan (1996), “Cultural Thought Patterns in Intercultural Education”, in RAMÍREZ (2010:464)
Segundo o estudo de Kaplan, a organização textual nas várias línguas, em comparação com a
língua inglesa, é bastante diversificada:
- os anglo-saxónicos seguem uma estrutura direta e linear com a apresentação e
desenvolvimento dos argumentos que justificam a tese;
- os semitas têm uma organização baseada em cláusulas coordenadas, com muitos paralelismos
e comparações;
- os orientais apresentam uma aproximação indireta ao tema, chegando ao ponto central só no
fim;
- os russos e os povos de línguas românicas incluem digressões e comentários separados do
tema central do parágrafo.
Outros estudos - Connor (1996) in CASSANY (2005) - mostram que
- o árabe, em relação ao inglês, usa estruturas coordenadas - o inglês usa preferencialmente a
subordinação -, elege a repetição lexical como mecanismo de co-referência ou como recurso
argumentativo, aplica recorrentemente comparações e paralelismos entre cláusulas.
Hinds (1987) in CASSANY (2005) verificou que nas línguas ocidentais é da responsabilidade
do autor deixar claro e explícito o significado do texto, enquanto que nas orientais essa
responsabilidade de compreender o texto e o seu significado é inculcada ao leitor, sendo, por
isso
o
discurso
mais
aberto
e
menos
explícito.
VIII
Anexo 3
Planificação - Atividade 1 (Trabalho de grupo) – Unidade didática 1: “Quien bien
empieza, bien acaba”
Ficha de Trabalho (Ficha A) da atividade
PRÁCTICAS DE ESPAÑOL
PROFESORA: Luiza Jerónimo
Unidad 1: “ Quien bien empieza, bien acaba”
GRUPO: 9.º A - Nivel B1
Duración: 10 clases
OBJETIVOS:
•
(re)Conocer vocabulario propio de la temática – vacaciones y vuelta al instituto
•
Expresar opiniones / puntos de vista
•
Expresarse en presente y en futuro
•
Poner hipótesis
DESTREZAS: * Comprensión auditiva
* Comprensión lectora
* Expresión e interacción oral
* Expresión escrita
CONTENIDOS:
- Funcionales: hablar de sus hábitos
expresar gustos y sentimientos
narrar acciones en presente y en futuro
- Lexicales: vacaciones
instituto
materias
amigos
-Gramaticales: Presente de Indicativo
Futuro de indicativo
Oraciones condicionales (si-presente-futuro)
PROCEDIMIENTO / ESTRATEGIAS
TIEMPO
MATERIALES
APERTURA
Motivación y presentación de la temática:
• Dialogo con los alumnos sobre sus vacaciones y la vuelta al
instituto; repaso de vocaulário
1 clase
IX
•
Resolución del test “¿Estás realmente listo para empezar
el insti?”
Manual (p. 8)
DESARROLLO
•
•
•
•
Audición del texto “¡Feliz curso!”
Exploración del vocabulario y de las ideas principales:
recetas para un curso feliz
Lectura del texto en alta voz
Ejercicio de interpretación: resolución en parejas y
corrección
Repaso del Presente y del Futuro de Indicativo:
- Identificación de los tiempos en un correo electrónico
- Usos del Presente y del Futuro
- Reglas de formación
- Verbos irregulares
- Ejercicios para practicar: resolución en parejas y
corrección
• Oraciones condicionales: si+presente+futuro
- Escucha de la canción “Si tu no vuelves” + ejercicio de
rellenahuecos
- Condiciones
de
uso
de
la
estructura
si+presente+futuro
2clases
Manual (p. 14)
Manual (p. 15)
•
Manual (p. 10)
Pizarra+cuaderno
2clases
Cuaderno de actividades
(p.54-ej.4+p.61-ej.2)
1clase
Manual (p.11) + CD
CONCLUSIÓN
Expresión escrita (en parejas) – Proyectos y deseos para este curso
Presentación de los proyectos; discusión en case
2clases
Ficha de trabajo A
Evaluación: * Observación directa (participación; trabajo en clase)
* Formativa (trabajo en clase, ejercicios formativos)
* Sumativa (prueba final de unidad) – 2 clases
X
XI
Anexo 4
Planificação - Atividade 2 (Trabalho de grupo) – Unidade didática 6: “¿El hábito hace
al monje?”
Ficha de Trabalho (Ficha B) da atividade
PRÁCTICAS DE ESPAÑOL
PROFESORA: Luiza Jerónimo
Unidad 6: “ ¿ El hábito hace al monje?”
GRUPO: 9.º A - Nivel B1
Duración: 12 clases
OBJETIVOS:
•
Identificar prendas de vestir, calzado y accesorios
•
Conocer estilos y tendencias de moda
•
Conocer a personas del mundo de la moda
•
Expresar gustos y preferencias
•
Saber poner una reclamación
DESTREZAS: * Comprensión auditiva
* Comprensión lectora
* Expresión e interacción oral
* Expresión escrita
CONTENIDOS:
- Funcionales: expresar gustos y preferencias
- caracterizar
- reclamar
- Lexicales: vestuario, calzado, accesorios, colores, materiales, características
-Caracterización física
-Gramaticales: los relativos con y sin preposición
-Socioculturales: españoles famosos en el mundo de la moda
PROCEDIMIENTO / ESTRATEGIAS
TIEMPO
MATERIALES
APERTURA
Motivación y presentación de la temática:
1 clase
• Observación (2x) de un vídeo: ir de http://www.youtube.com/watch?v=ULJgd7Ar5UA
XII
compras en rebajas
-prendas de vestir, calzado y
accesorios, colores, materiales,
características
- tomada de apuntes
• Ejercicio de escritura: descripción de
imágenes – “¿Qué llevan Charo,
Merche, Pedro y Miguel?”
DESARROLLO
• Las tribus urbanas/estilos personales
- ropa, calzado, peinado, aficiones
-Ejercicio de correspondencia
• Audición del texto “¡Quiero que
devuelvan mi dinero!” – poner
una reclamación
-ejercicio de rellena huecos
-diálogo sobre el contenido del
texto: ideas principales, quienes
tienen razón, puntos de vista,
justificaciones
• Ejercicio de escritura (trabajo en
grupo)
–
Poner
una
reclamación en una tienda (cf.
manual p.63)
- Dramatización del diálogo
• Persona enigma: Ágatha Ruíz de la
Prada
- Presentación de fotos
- Caracterización física y
psicológica desde las fotos
- Identificación de la persona
• Lectura
dialogada
del
texto
“Huracán Ágatha”
- Ejercicio
de
interpretación/comprensión
- Subrayar palabras pedidas por
la
profesora
(algunos
relativos)
- Identificación
de
los
antecedentes/correspondient
es de las palabras subrayadas
• Los Relativos con y sin preposición
- Resolución de exercicios
CONCLUSIÓN
Expresión/Interacción oral (individual+gran grupo)
cuaderno
Manual (p. 58)
2clases
Manual (p. 59)
Manual (p. 63) + CD
2clases
Ficha de trabajo B + manual (p.63) + cuaderno
2clases
Fotos de Ágatha
2clases
Manual (p.64+65)
Manual (p.65)
Manual (p.60+61)
1clase
– La moda: presentación de una personlidada
enigma
XIII
Evaluación: * Observación directa (participación; trabajo en clase)
* Formativa (trabajo en clase, ejercicios formativos)
* Sumativa (prueba final de unidad) – 2 clases
XIV
XV
Anexo 5
Planificação - Atividade 3 (Trabalho de grupo) – Unidade didática 9 e 10: “Caras
vemos, corazones no sabemos”, “Donde fueres, haz como vieres”
Ficha de Trabalho (Ficha C) da atividade
PRÁCTICAS DE ESPAÑOL
PROFESORA: Luiza Jerónimo
Unidad 9 y 10: Países y personalidades
hispanas
GRUPO: 9.º A - Nivel B1
Duración: 4 clases + trabajo autónomo
OBJETIVOS:
•
Informarse sobre países hispanohablantes, su historia y cultura
•
Conocer algunas ciudades del mundo hispánico y su importancia
•
Conocer a personalidades famosas del mundo hispánico
•
Compartir la información
DESTREZAS: * Comprensión lectora
* Expresión e interacción oral
* Expresión escrita
CONTENIDOS:
-Culturales y Socioculturales: algunos países hispanohablantes: localización, historia y
cultura
algunas ciudades y su importancia
famosos del mundo hispánico
-Gramaticales: todos
PROCEDIMIENTO / ESTRATEGIAS
APERTURA
• Informaciones sobre el trabajo en grupo: tema, reglas y
fecha de presentación
• Búsqueda sobre el tema propuesto
• Organización de la información
TIEMPO
MATERIALES
Ficha de trabajo C
Internet y libros (BE/CRE)
DESARROLLO
• Redacción del trabajo de acuerdo con las reglas previstas
• Producción de un powerpoint con las informaciones
principales
2clases
en
casa
XVI
• Producción de un mini-test de conocimientos para aplicar a
los compañeros
CONCLUSIÓN
Expresión/Interacción oral (grupo + gran grupo):
– presentación de los trabajos a los compañeros de clase, con la ayuda del
powerpoint producido
Realización de un mini-test de conocimientos a los compañeros
2clases
Evaluación: * Observación directa (participación y cooperación)
* Presentación oral
* Trabajo escrito
XVII
XVIII
Anexo 6
Planificação - Atividade 1 (Trabalho Individual) – El rincón español
Ficha de Trabalho (Ficha D) da atividade
PRÁCTICAS DE ESPAÑOL
PROFESORA: Luiza Jerónimo
Actividad: El Rincón Español
GRUPO: 9.º A - Nivel B1
Duración: a lo largo del año
OBJETIVOS:
•
Informarse sobre personalidades hispánicas de la cultura / artes
•
Conocer su biografía y obra
•
Compartir la información con toda la comunidad escolar
•
Comprender las diferencias de sintaxis y léxico entre la lengua española y la lengua
portuguesa
DESTREZAS: * Comprensión lectora
* Expresión escrita
CONTENIDOS:
-Culturales: cultura y artes
-Gramaticales: todos
PROCEDIMIENTO / ESTRATEGIAS
APERTURA
Búsqueda de información (biografía, estudios y obras) sobre
pintores,
escritores/poetas,
músicos,
fotógrafos,
actores/directores,
arquitectos,
bailarines
DESARROLLO
Producción escrita bilingüe (español-portugues): selección
organización de la información
CONCLUSIÓN
Exposición de los trabajos en los pasillos de la escuela
TIEMPO
MATERIALES
Ficha de trabajo D
Libros, internet
Mensual
y
XIX
Evaluación Formativa: Observación directa (participación)
* cumplimiento de los plazos de entrega
* corrección y reescrita del trabajo
XX
XXI
ANEXO 7
Trabalhos de exposição – Trabalho individual (Atividade 1 –El rincón español)
XXII
XXIII
Anexo 8
Planificação - Atividade 2 (Trabalho individual) – Unidade didática 3: “¡Ojalá me
quieras como soy!”
Ficha de Trabalho (Ficha E) da atividade
PRÁCTICAS DE ESPAÑOL
PROFESORA: Luiza Jerónimo
Unidad 3: “ ¡Ojalá me quieras como soy?”
GRUPO: 9.º A - Nivel B1
Duración: 8 clases
OBJETIVOS:
•
Describirse / describir a alguien - caracterizarse / caracterizar a alguien
•
Valorar algo / alguien
•
Expresar gustos y sentimientos
Hablar de proyectos
DESTREZAS: * Comprensión auditiva
* Comprensión lectora
* Expresión e interacción oral
* Expresión escrita
CONTENIDOS:
- Funcionales: expresar gustos y sentimientos
- caracterizar
- Lexicales: -Caracterización física y psicológica
- sentimientos
-Gramaticales: estructuras con subjuntivo
verbos con estructura de gustar
-Socioculturales: conocer a un escritor español (Gloria Fuertes)
PROCEDIMIENTO / ESTRATEGIAS
MATERIALES
APERTURA
Descripción de imagen en parejas: - quién es (sexo y edad aproximada);
- Personalidad y estado de espíritu
- Cómo está vestido
- Qué está haciendo
Manual (p.32)
diccionario
cuaderno
TIEMPO
1 clase
XXIV
DESARROLLO
• Ejercicio de correspondencia imagen/frase - “Lo que no le gusta al
padre Mortadelo”
• Introducción a los verbos con estructura de gustar:
- Gustar
- Encantar
- Fastidiar
- Molestar
• Otros verbos: soportar / no soportar
Creer / no creer
Ser importante
• Estructuras con subjuntivo
• Ejercicios
• Ejercicio de producción escrita (individual):
Escribe un texto personal en lo que digas cómo eres, cómo
son tus días y cuáles son tus sueños – emplea las
estructuras
-me gusta (que); -me encanta (que); -me molesta (que)
-me fastidia (que); -no creo que; -no me parece que
-es increíble que; -es importante que; -me da miedo que
•
•
-
2 clases
Manual (p.31)
Manual (p.30)
Cuaderno de ejercicios
(p.25 – ej.2.4.+p.64 –
ej.1+p.65 – ej.3)
2clases
Ficha de trabajo E
Manual (p.35)
Manual (p.36)
Presentación oral de algunos trabajos
Preparación y lectura dramatizada del texto “La noticia”
Discusión sobre los sentimientos de los personajes
Ejercicio de interpretación
CONCLUSIÓN
• Conocer a Gloria Fuertes - juego (quién, qué, dónde)
• Escucha del poema “Yo soy así” (2x)
- Tomada de notas
- Ejercicio de rellena huecos
Imágenes
Fotos
Palabras
Manual (p.33)
1clase
Ficha de trabajo F
en casa
Deveres
Expresión Escrita (individual) - Inspírate en el poema “Yo
soy así” de Gloria Fuertes (página 33) y en el léxico que
hemos trabajado y completa el poema
Evaluación: * Observación directa (participación; trabajo en clase)
* Formativa (trabajo en clase, ejercicios formativos)
* Sumativa (prueba final de unidad) – 2 clases
XXV
XXVI
Anexo 9
Ficha de Trabalho (Ficha F) da Atividade 3 (Trabalho individual) – Unidade didática 3:
“¡Ojalá me quieras como soy!”
XXVII
ANEXO 10
Texto de aluno corrigido – Trabalho individual (Atividade 2)
XXVIII
ANEXO 11
Texto de aluno corrigido – Trabalho individual (Atividade 2)
XXIX
ANEXO 12
Texto de aluno corrigido – Trabalho individual (Atividade 2)
XXX
ANEXO 13
Texto de aluno corrigido – Trabalho individual (Atividade 3)
XXXI
ANEXO 14
Texto de aluno corrigido – Trabalho individual (Atividade 3)
XXXII
ANEXO 15
Texto de aluno corrigido – Trabalho individual (Atividade 3)
XXXIII
ANEXO 16
Texto de aluno corrigido – Trabalho de grupo (Atividade 1)
XXXIV
ANEXO 17
Texto de aluno corrigido – Trabalho de grupo (Atividade 1)
XXXV
ANEXO 18
Textos de alunos corrigidos – Trabalho individual (Atividade 2)
XXXVI
XXXVII
ANEXO 19
Código de correção dos textos
O
Ortografía – la palabra está mal redactada
V
Verbo – el verbo está mal conjugado o mal redactado
Pt
La palabra está redactada en portugués
Conc Concordancia entre el sujeto y el verbo
Añadir una palabra
//
Hacer un párrafo
¿
No comprendo
XXXVIII