PRODUÇÕES ACADÊMICAS SOBRE A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NO
ENSINO MÉDIO: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO
Daniel Bosi1
RESUMO: Este trabalho apresenta os resultados de um estudo exploratório que
investigou os conteúdos, metodologias e abordagens da educação matemática no ensino
médio através das publicações acadêmicas do portal de periódicos da CAPES. Com o objetivo
central de identificar o que está sendo dito nestes periódicos sobre conteúdos, metodologias e
significados, o estudo faz uma apresentação quantitativa dos conteúdos e metodologias mais
abordados pelos periódicos além de uma análise qualitativa da preocupação que estes
trabalhos têm com a aprendizagem significativa da matemática. 65% dos trabalhos analisados
apresentam clara preocupação com a aprendizagem significativa da matemática; ou seja, para
65% dos trabalhos analisados é importante atribuir significados aos conteúdos de matemática
abordados no ensino médio, procurando relacionar aquilo que é exigido pelo currículo e
ensinado nas aulas com a vida dos alunos fora da escola. A partir deste estudo podemos
perceber o que está sendo publicado no âmbito acadêmico e que tipo de material científico os
professores da escola básica dispõem para seus estudos e formação continuada.
Palavras-chave: aprendizagem significativa, ensino de matemática, metodologias de
ensino.
1
Estudante, Curso Licenciatura em Matemática, IFRS Câmpus Bento Gonçalves, Av. Osvaldo
Aranha, 540, CEP
95.700-000, Bento Gonçalves, RS, [email protected]
INTRODUÇÃO:
Partindo de uma abordagem exploratória e com o objetivo principal de identificar o que
está sendo dito sobre a educação matemática no ensino médio pelos periódicos do portal da
CAPES, as primeiras análises tiveram como objetivo identificar a prevalência dos periódicos
que abordam principalmente três tópicos, de forma articulada ou separada: “conteúdos”,
“metodologias” e “significados” na educação matemática do ensino médio.
As publicações de periódicos sobre ensino da matemática em âmbito nacional
demonstram clara preocupação com a aprendizagem significativa e a atribuição de
significados aos conteúdos no ensino médio. A partir do embasamento nas obras de Michel
Foucault “A arqueologia do saber” e “A Ordem do discurso”, no contexto da pesquisa
educacional, fez-se o estudo sobre a aprendizagem significativa. Neste trabalho, a análise de
discurso de Foucault permite identificar as verdades que se estabelecem sobre a aprendizagem
significativa.
Para ajudar na compreensão das análises de Foucault, buscou-se apoio em artigo de
Rosa Maria Bueno Fischer, autora que estuda a análise do discurso em educação com
embasamento naquele autor. Além disso, a pesquisa se fundamenta em Ernesto Laclau,
teórico que explica que cada ato social tem um significado, explicitado por uma sequência de
elementos discursivos que constroem a realidade.
MATERIAL E MÉTODOS:
Através de uma busca no portal de periódicos da CAPES foram obtidos os dados para
um levantamento exploratório quantitativo de conteúdos e metodologias do ensino de
matemática no Brasil, articulando a prevalência da aprendizagem significativa através de um
tratamento qualitativo. A pesquisa foi feita através da expressão chave “matemática ensino
médio” sem aspas no campo “Buscar assunto” do portal de periódicos da CAPES. Todos os
resultados gerados pelo portal foram analisados para verificar quais deles satisfazem os
objetivos desta pesquisa. A partir da análise discursiva de Michel Foucault foram
identificadas as verdades que os trabalhos levantam sobre os processos de ensinoaprendizagem da matemática.
RESULTADOS E DISCUSSÃO:
Percebe-se uma grande preocupação com a aprendizagem significativa na educação
matemática no ensino médio, uma vez que 65% dos trabalhos abordam de forma bastante
evidente a questão da aprendizagem significativa. Os 35% dos trabalhos restantes se dedicam
a estudar conteúdos e metodologias da educação matemática no ensino médio sem tocar na
questão da aprendizagem significativa. As produções acadêmicas ressaltam a importância da
aprendizagem significativa como uma forma de melhorar o ensino dos conteúdos curriculares
a partir do momento em que relações entre o conteúdo e a realidade são estabelecidas.
Podemos perceber a construção de uma verdade que diz que “a matemática que estabelece
relações e aplicações com o mundo real é melhor assimilada pelos alunos”, não existindo,
dentro deste levantamento, trabalhos que se opõe a esta visão, defendendo o ensino da
matemática puramente abstrata, por exemplo.
Do ponto de vista quantitativo nem todos os trabalhos analisados abordam conteúdos de
matemática, porém, dentro da totalidade dos trabalhos analisados, 5,88% dos trabalhos
abordam grafos eulerianos, 5,88% abordam geometria plana, 11,76% abordam geometria
espacial, 11,76% abordam trigonometria, 5,88% abordam matemática financeira e 5,88%
abordam funções.
Paralelamente, do ponto de vista quantitativo nem todos os trabalhos analisados
abordam metodologias de ensino, porém, dentro da totalidade de trabalhos analisados 5,88%
dos trabalhos abordam o ensino interdisciplinar, 11,76% dos trabalhos abordam o ensino
através da música, 11,76% dos trabalhos abordam o ensino através da modelagem, 11,76%
abordam o ensino através da informática e 5,88% abordam o ensino através da resolução de
problemas.
Do ponto de vista quantitativo da pauta da publicação, 5,88% dos trabalhos abordam
apenas conteúdos, 11,76% dos trabalhos abordam apenas metodologias, 17,64% dos trabalhos
articulam metodologias e conteúdos, 11,76% dos trabalhos abordam isoladamente a questão
da aprendizagem significativa, 23,52% dos trabalhos articulam a aprendizagem significativa
com conteúdos e 29,4% dos trabalhos estudam a aprendizagem significativa relacionada com
metodologias.
CONCLUSÃO:
Trabalhos acadêmicos que discutem a atribuição de significados ao ensino de
matemática são prevalentes, propagando a verdade de que o ensino de matemática deve ser
relacionado com o “mundo real”. Poucos trabalhos comentam sobre o ensino específico de
um conteúdo ou sobre metodologias de ensino sem articular a aprendizagem significativa. A
atribuição de sentidos e significados ao ensino da matemática no ensino médio é uma forte
tendência que já domina as publicações de periódicos da CAPES em âmbito nacional. Tal
prevalência de trabalhos acadêmicos serve a professores da escola básica interessados em
desenvolver projetos parecidos em suas aulas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
FISCHER, Rosa Maria Bueno. Foucault e a análise do discurso em educação. Caderno
de Pesquisa, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, nº 114, p. 197-223, novembro 2001.
FOUCAULT, M. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense, 1986
FOUCAULT, M. A ordem do discurso. São Paulo: Edições Loyola, 1999
LACLAU, E. A política e os limites da modernidade. In: HOLLANDA, H. B(org). Pós
modernismo e política. Rio de Janeiro: Rocco, 1991