Resumo: Matéria que cita a Escola da Ponte (Portugal), Escola Municipal Amorim Lima (São Paulo), Escola
Internacional Lumiar (São Paulo) e outras.
Fonte: Dinah Feldman - Revista Educação Edição 94
A escola que aprende
Escolas públicas se inspiram em projetos democráticos
Estabelecimentos públicos de ensino inspiram-se em projetos pedagógicos bem-sucedidos para promover mudanças
rumo à democracia
"Eu imagino que, ao lado da entrada maciça da televisão, a degradação do ensino público tenha sido a maior
transformação cultural que se deu no Brasil." Essa afirmação é do professor, músico e ensaísta José Miguel Wisnik,
que estudou na rede pública na década de 60 e completa "31 anos dedicados ao ensino público e gratuito".
As palavras de Wisnik são quase um consenso quando se fala em educação, e as críticas podem tomar proporções
mais severas, como atesta a afirmação do professor Julio Groppa Aquino, docente da Faculdade de Educação da
USP. "A gente não tem mais escola. A escola privada é um campo de concentração, e a pública é o pasto do lado. Eu
não sei o que aconteceu com a educação, é uma tristeza."
Com índices altíssimos de analfabetismo funcional, indisciplina, desmotivação e falta de professores, o ensino público
perdeu a qualidade de outrora. Segundo Wisnik, a escola de hoje se fecha num processo "degradante", as coisas são
feitas por "obrigação". "Você tem que fingir que cumpre o programa, os alunos têm que fingir que estudam e têm que
fingir que existe escola, isso é uma tragédia nacional", lamenta ele.
Em vez de retomar um modelo perdido no tempo, algumas escolas estão apostando em novos caminhos para reverter
esse quadro. A Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Rural Sebastião Félix da Silva, no bairro dos
Mellos, em Campos do Jordão (SP) e a Escola Municipal de Ensino Fundamental Desembargador Amorim Lima, no
Butantã, zona oeste da cidade de São Paulo (SP), são duas delas.
Ambas elegeram o ano de 2004 para iniciar experiências que modificaram suas práticas pedagógicas. Apesar de
distantes física e conceitualmente, buscaram repensar suas metodologias de formas distintas, a fim de tentar construir
uma escola verdadeiramente democrática e sanar problemas como baixa qualidade, indisciplina e falta de
professores.
A história dos Mellos - A Fundação Semco, mantenedora do Instituto e da escola Lumiar (SP), tem uma propriedade
no Bairro dos Mellos, em Campos do Jordão, há quase 20 anos e faz um trabalho de desenvolvimento comunitário na
região. Entre os projetos educacionais, o instituto e a prefeitura da cidade assinaram um convênio para a gestão
pedagógica da escola local, em dezembro de 2003.
A educadora Maíra Lopes foi deslocada da Lumiar para trabalhar em período integral na estruturação do novo projeto
da escola, junto a uma equipe do instituto e da fundação. A educadora ficou encarregada da formação das
professoras, da composição do banco de mestres, do diálogo com a secretaria municipal de educação e da
organização de reuniões com a comunidade escolar.
"Criamos um conselho escolar que começou a discutir as questões pedagógicas, formado por pais, crianças,
membros da secretaria de educação e da Fundação Semco, além de professores e funcionários; e formamos uma
proposta pedagógica", lembra Maíra, salientando que a idéia era usar o conhecimento desenvolvido na Lumiar, em
SP, como ponto de partida para a construção de uma proposta local.
No primeiro semestre, a proposta da Lumiar funcionou no período alternado à escola. Os mestres locais propunham
atividades e cada criança podia decidir se queria participar ou não. Maíra conta que a escola implantou também uma
assembléia. No segundo semestre, as propostas se fundiram em uma escola única.
Uma escola sem paredes - A inspiração na Escola da Ponte, de Portugal, veio dar forma a um movimento que ocorria
há oito anos na escola municipal Amorim Lima. Desde que assumiu a direção da escola, a pedagoga Ana Elisa
Siqueira promove ações para tentar solucionar os problemas da organização escolar e conta com o suporte de um
conselho de escola bastante participativo, composto por pais, alunos, professores e funcionários.
Assim, as grades da escola foram retiradas, as paredes ganharam novas cores, o prédio ganhou horta, jardim,
mosaicos e azulejos coloridos feitos pelos alunos. Além dessas ações, a escola usava verba repassada pelo
Ministério da Educação para a formação de professores. Foi nessa época que Rosely Sayão, psicóloga e consultora
em educação, começou a participar das reflexões sobre a prática pedagógica da entidade.
O conselho de escola fez um levantamento dos principais problemas locais e concluiu que a falta de professores era
prioridade. "Em quatro meses de pesquisa, obtivemos dados absurdos, como uma turma que não teve 80% das aulas
de português no período", aponta Fátima D'Auria, mãe de dois alunos e membro do conselho.
"O conselho do Amorim pediu uma reunião e me apresentou várias questões, como 'alunos-problema', faltas de
professores, alunos que ficam atrasados e passam de série sem aprender", lembra Rosely. A psicóloga tinha acabado
de voltar de uma visita à Escola da Ponte e relatou o que observou em Portugal: "Eles ficaram maravilhados e
perguntaram se eu não queria fazer um projeto para o Amorim."
Aproveitando a estrutura existente na escola, com apoio da Secretaria da Educação de São Paulo e assessoria de
Rosely Sayão, formou-se uma equipe para a construção do projeto. José Pacheco, professor e diretor aposentado da
Escola da Ponte, aprova a reflexão, mas ressalta que a experiência da Ponte não pode ser replicada. "Felizmente,
ainda não é possível fazer clonagem de projetos", brinca. "O que sei é que, cada qual a seu modo, todas as escolas
podem - e devem - repensar suas práticas. Todos os professores devem refletir criticamente sobre o ato pedagógico.
E devem abstrair-se de que existem ministério e diretrizes." Rosely concorda com Pacheco: "Não é uma cópia, é outra
escola, são outras pessoas; a Ponte é uma inspiração de possibilidade", frisa.
O corpo de volta à escola - Um traço comum aos dois projetos é a inclusão de atividades culturais e dinâmicas
corporais ao currículo. "A educação infantil trabalha o corpo, aí quando a criança chega no ensino fundamental não
tem mais corpo, só tem cabeça", salienta Ana Elisa Siqueira.
"Buscamos que o aluno conheça a identidade brasileira", defende Rosely. A escola Amorim Lima tem aulas de
capoeira, circo e teatro "a serviço de dois eixos, a arte e a cultura brasileira".
Mesmo com iniciativas semelhantes, a proposta das duas escolas se diferenciam em muitos aspectos, como na idéia
de autonomia. Julio Groppa Aquino pondera as duas experiências. "Na proposta da Lumiar, a autonomia não se
constrói, uma vez que ela já é dada de largada - o aluno toma decisões sem estar ainda preparado. A criança é vista
como um pequeno cidadão e ela ainda é pré-cidadão", adverte. "Já na proposta do Amorim, o lugar do aluno é
equalizado com o dos outros e a proposta é de construção da autonomia."
Apesar de se colocar como entusiasta do projeto do Amorim e de não compartilhar do ideário da Lumiar, o professor
afirma que qualquer experiência pedagógica é bem-vinda e necessária "se quisermos continuar a ter escola". No
entanto, a escola não tem que ser pragmática, pois escola é sempre do ontem, nunca do hoje. Ela deve se ancorar no
passado, para viver no presente e vislumbrar o futuro", conclui.
Outros caminhos - As duas experiências contabilizam um ano letivo, o que é muito pouco para uma profunda
avaliação dos resultados. Mesmo assim, a necessidade latente de mudança do sistema de ensino público permite que
os primeiros passos dessas duas escolas sirvam de exemplo e, talvez, de inspiração para outras instituições.
"Cada caso é um caso. A gente nunca vai poder criar um modelo e generalizar. Mas eu espero que as pessoas
descubram que existem outras formas de educação e, se tiverem interesse, venham, perguntem e a gente vai dar o
apoio necessário", afirma Maíra. Além do trabalho em Campos dos Jordão, o Instituto Lumiar vai oferecer, a pedido da
prefeitura, um curso opcional de formação de educadores para a rede pública.
Rosely Sayão lembra que José Pacheco acredita que a proposta da Escola da Ponte só funciona se aplicada em um
público pequeno, cerca de 200 alunos. Ao ser informado de que a travessia para o Brasil seria para quase mil alunos,
ele falou que o projeto não seria viável, conta Rosely. "E tem sido.
Mas o olhar do educador português está acostumado a olhar a escola do jeito que ela é lá, e é pequena mesmo. Não
se compara o tamanho de Portugal e do Brasil. Nós temos que criar as possibilidades, então eu creio que esse projeto
é viável para a educação em massa, não sei se como um sistema público, mas pelo menos para aquelas escolas que
desejarem." Os primeiros passos estão sendo dados.
Duro começo
Dificuldades em vencer a resistência de pais e professores ou conseguir se auto-sustentar são alguns dos problemas
enfrentados pelas escolas que modificaram seus projetos pedagógicos
· Risco
Mesmo comprometidos com o projeto, a equipe da escola e os pais têm dificuldade de sair da zona de segurança e
arriscar. A maior dificuldade é criar uma nova cultura e estabelecer uma relação de confiança. "Percebo com clareza
que os professores, mesmo agindo de acordo com a nova proposta, ainda pensam da maneira tradicional", aponta
Rosely Sayão.
· Dificuldades operacionais
Na Sebastião Félix, uma troca de professoras no meio do processo de formação ocasionou algumas dificuldades. No
Amorim Lima, um educador que fez parte do projeto pediu remoção e a falta de professores ainda é um problema.
Segundo Rosely, mesmo quando falta algum professor, a escola encontra substituto e os alunos não ficam sem aula.
· Resistência
O desconhecimento da proposta a ser construída gera insegurança e algumas pessoas resistem por mais tempo que
outras, o que torna o processo mais lento.
· Exposição
A mudança principal dos dois projetos ocorre na sala de aula. O professor que antes ficava sozinho na sala de aula,
agora trabalha em equipe, do planejamento da aula até o contato com os alunos. Simone de Castro Paier, professora
da primeira série do Amorim Lima acredita que a dificuldade surge quando críticas ou sugestões são levadas para o
lado pessoal. "Havia professoras que se defendiam nas primeiras reuniões dizendo: 'Mas eu faço isso há 20 anos'.
Aprender a trabalhar em conjunto mexe com valores, crenças, atitudes", afirma.
· Auto-sustentação
O trabalho dos mestres, em Campos do Jordão, e dos oficineiros, em São Paulo, é a base da mudança pedagógica
pretendida. Entretanto, esses profissionais não são professores da rede, são contratados pelas escolas. A falta de
verba das duas instituições é um fator de risco das iniciativas.
Escola da Ponte em xeque
A maioria dos alunos da Escola da Ponte, em Portugal, está no segundo ciclo do ensino básico e para que o projeto
tenha continuidade, se faz necessário o alargamento da escola ao terceiro ciclo (equivalente ao ensino médio no
Brasil).
Para avaliar o projeto Fazer a Ponte e a possível abertura do sétimo ano, o Ministério da Educação de Portugal criou,
em 2003, uma Comissão de Avaliação Externa, composta por uma equipe de profissionais da Faculdade de
Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra.
Segundo José Pacheco, diretor aposentado da escola, o objetivo da comissão era provar que a Ponte tinha o que ele
chama de resultados inferiores - "que nossos alunos aprendem cidadania, novas tecnologias, aprendem tanta coisa
para além do currículo formal que certamente não havia tempo para ensinar matemática etc".
Após três meses, a comissão concluiu que não há razões científicas ou pedagógicas que impeçam a continuidade do
projeto Fazer a Ponte ou sua extensão ao terceiro ciclo de ensino básico. Mas arrematam: "Poderão existir, sim,
razões logísticas e/ou de política educativa". O relatório também compara o desempenho dos alunos com outras
escolas do país. Os resultados obtidos nas provas de aferição, realizadas em 2000 e 2001, são superiores à média
regional e nacional, em 9 dos 12 itens avaliados.