UNIVERSIDADE EDUARDO MONDLANE - FACULDADE DE LETRAS E CIÊNCIAS SOCIAIS
CÁTEDRA “PORTUGUÊS LÍNGUA SEGUNDA E ESTRANGEIRA”
ENCONTRO DE REFLEXÃO SOBRE A ESCRITA NO ENSINO SECUNDÁRIO GERAL
MAPUTO, ABRIL DE 2011
No uso de qualquer língua, é preciso distinguir a língua informal, de uso diário, e a língua
académica, formal e sofisticada. Os estudantes em geral, e particularmente os do ensino préuniversitário e universitário, devem demonstrar um conhecimento linguístico e comunicativo
desenvolvido e dominar múltiplos instrumentos, suportes e modalidades de escrita. De acordo
com estas especificidades, o ensino-aprendizagem de uma língua naqueles níveis de ensino
deverá centrar-se no desenvolvimento destas competências, com especial incidência nas
competências de literacia – leitura e escrita. Para tal, é necessário que a prática dos professores
seja apoiada por métodos e técnicas de ensino que promovam oportunidades reais de
aprendizagem e que os materiais instrucionais utilizados sejam adequados aos problemas da
população alvo.
A equipa do projecto de “Didáctica de Português L2” organizou um encontro sobre o ensino da
escrita no ensino secundário geral, com vista a desenvolver um contacto mais próximo com a
realidade dos professores de Português deste nível de ensino, pressupondo que este poderia
suscitar reflexões e pistas de trabalho para a investigação que se pretende realizar neste
projecto.
Apresenta-se, em seguida, uma breve síntese deste encontro, organizada em três partes: (I)
Caracterização do Encontro; (II) Resultados do Encontro e (III) Conclusões do Encontro. Na
primeira parte, inclui-se a apresentação dos objectivos do encontro, das escolas participantes,
do método de trabalho adoptado e indica-se a constituição da equipa que organizou o
Encontro. Na segunda parte, referem-se os resultados da reflexão desenvolvida pelos
professores, no que diz respeito às actividades e estratégias usadas nas aulas de Português, bem
como às dificuldades sentidas na prática pedagógica. Por fim, nas conclusões, apresentam-se
algumas recomendações e pistas de trabalho suscitadas pelos resultados do encontro.
I – CARACTERIZAÇÃO DO ENCONTRO
1. Objectivos
Os objectivos que presidiram à organização deste encontro com professores do ensino
secundário geral foram:
i)
identificar, de acordo com a prática lectiva, as lacunas e dificuldades no ensino das
competências de escrita, ao nível das metodologias e dos materiais instrucionais; e
ii)
recolher boas práticas pedagógicas na área do desenvolvimento da escrita.
2. Escolas participantes
Neste encontro, estiveram presentes 17 professores oriundos das seguintes escolas
secundárias, públicas, privadas e comunitárias, da cidade de Maputo: Escola Secundária de
Lhanguene, Escola Secundária da Polana, Escola Secundária de Magoanine, Escola Secundária
Eduardo Mondlane, Escola Secundária Quisse Mavota, Escola Secundária Heróis Moçambicanos,
Escola Secundária Unidade 2, Colégio Kitabu, Escola Comunitária Armando Guebuza e Escola
Comunitária São Cipriano.
Constatou-se que o número de alunos por turma em 8 destas escolas pode variar entre os 50 e
os 68 alunos, e que apenas 2 escolas têm menos de 40 alunos por turma. Relativamente às
condições físicas e materiais, embora a maioria refira a existência de bibliotecas e salas
multimédia, a realidade é que das 10 escolas, só 3 têm bibliotecas com livros e apenas 5 têm
salas multimédia com computadores a funcionar.
3. Método de trabalho adoptado
O método de trabalho proposto aos professores foi o do trabalho de grupo. Para tal, a equipa
produziu um Guião de Reflexão (cf. anexo) com o objectivo de orientar esta reflexão. Numa
sessão com a duração de 3 horas, inicialmente os pequenos grupos procederam à discussão dos
tópicos sugeridos e, posteriormente, apresentaram e discutiram, em plenária, as sínteses dessa
discussão.
4. Organização do encontro
Conceição Siopa (coordenadora)
Maria João Diniz (consultora)
Názia Nhongo (investigadora)
Etelvino Guila (colaborador)
Tuaha António (colaborador)
II – RESULTADOS DO ENCONTRO
Nas sínteses apresentadas pelos diversos grupos de professores, verificou-se que, relativamente
às competência de escrita, o trabalho desenvolvido pelos professores se situa,
maioritariamente, nas dimensões discursiva e linguística. Relativamente à dimensão discursiva,
os professores aplicam estratégias de motivação para a produção de textos a partir da oralidade
e de actividades de leitura, sendo a produção propriamente dita remetida, normalmente, para o
trabalho de casa. Segundo os professores, este facto deve-se à existência de turmas numerosas
e à necessidade de cumprirem os conteúdos programáticos. Apresenta-se em seguida uma
síntese das actividades/ estratégias referidas pelos professores.
1. Actividades/ estratégias usadas na aula de Português
1.1. Dimensão discursiva
a) Produção de texto (expositivo, explicativo, narrativo e argumentativo) a partir de:
· Leitura de textos como actividade motivadora;
· Temas transversais preconizados nos programas (saúde, ambiente, direitos
humanos);
· Contos orais.
b) Edição de texto/ reescrita
· Resumo;
· Reescrita;
· Pontuação de textos;
· Aplicação de conectores (exercícios de preenchimento de lacunas);
1.2. Dimensão linguística
a) Léxico
· Uso e organização de glossário para palavras difíceis.
b) Gramática (morfo-sintaxe)
· Manipulação de frases simples e complexas.
c) Ortografia
· Correcção dos erros, através de exercícios de repetição da palavra correcta.
2. Dificuldades na prática pedagógica
As dificuldades que os professores enfrentam na sua prática pedagógica relacionam-se, em
grande medida, com a exiguidade de obras de consulta e de materiais instrucionais disponíveis
para serem utilizados por professores e alunos. Assim, na dimensão discursiva, os professores
destacaram, sobretudo, a dificuldade que os alunos têm na exposição e organização das suas
ideias, de uma forma geral, e, mais especificamente, na construção e fundamentação do
discurso argumentativo. No que diz respeito à dimensão linguística, foi referida a falta de
vocabulário apropriado para trabalhar temas específicos, e, a nível da gramática, foram
mencionadas as dificuldades que os alunos revelam nas áreas da concordância verbal e nominal,
colocação dos clíticos e construção de orações subordinadas.
III – CONCLUSÕES DO ENCONTRO
Como se sabe, o sucesso do ensino-aprendizagem de uma língua depende, em larga medida,
dos métodos e técnicas de ensino adoptados, dos materiais instrucionais utilizados e das
oportunidades de aprendizagem criadas. Neste encontro e relativamente a estas áreas, os
professores referiram frequentemente a necessidade de terem acesso a:
·
materiais instrucionais que possam apoiar o ensino e a aprendizagem, nomeadadmente:
o livros de textos e manuais de apoio ao ensino do Português;
o exercícios e orientações para as áreas da produção escrita, da edição de texto e
desenvolvimento do vocabulário;
·
estratégias de ensino para lidar com turmas numerosas.
Para além destes elementos, há ainda outros factores que os professores consideraram
determinantes para o sucesso do processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa. É o
caso da necessidade de dotar as escolas com:
·
bibliotecas apetrechadas com recursos diversos (livros didácticos e de lazer, jornais e
revistas, mapas, etc.) e
·
salas multimédia com computadores ligados à internet que permitam o contacto com as
novas tecnologias e o desenvolvimento de uma geração familiarizada com os
computadores.
Neste encontro foi também referido pelos professores a importância da realização de encontros
deste género, em que se criem oportunidades reais de reflexão sobre as práticas pedagógicas e
se apresentem e discutam estratégias e actividades que possam apoiar o ensino e a
aprendizagem da língua portuguesa.
A concluir esta breve síntese e considerando os objectivos inicialmente traçados, é de destacar
que a informação recolhida permitiu identificar algumas das dificuldades que os professores
enfrentam no ensino das competências de escrita, tanto ao nível de materiais instrucionais,
como das estratégias de ensino. É importante ainda referir que, relativamente às práticas
pedagógicas na área da escrita, a falta de condições materiais da maioria das escolas dificulta a
diversificação das estratégias e a aplicação de um ensino centrado no aluno. Em suma, os
resultados do encontro de reflexão sobre a escrita no ensino secundário geral merecem uma reflexão
aprofundada e constituem pistas de trabalho que podem dar orientações úteis à pesquisa a
realizar no âmbito do projecto de “Didáctica de Português L2”.
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ANEXO
GUIÃO PARA REFLEXÃO
Os programas da 10ª à 12ª classe preconizam a aprendizagem e a produção de diferentes tipos de texto
(explicativo, expositivo-argumentativo, jornalístico, lírico, narrativo e dramático). Muito provavelmente, ao longo
das aulas em que estes tipos de texto são tratados, são desenvolvidas actividades de escrita destinadas a
concretizar estas aprendizagens.
Neste encontro, gostaríamos de propor uma reflexão em torno do ensino da escrita, dos métodos adoptados e dos
materiais utilizados. Para apoiar esta reflexão, apresentamos em seguida alguns tópicos para discussão e debate:
1.
Relativamente às actividades de escrita que desenvolve ao longo da leccionação dos diferentes tipos de
textos, explicite as dificuldades que os seus alunos encontram em:
§
§
§
§
§
2.
Apresentar (expor/explicar) ideias sobre um texto lido, um acontecimento vivido ou sobre um tema
estudado;
Resumir/ sintetizar um texto, uma notícia ou um conto;
Fundamentar ideias e argumentar a favor ou contra uma tese ou uma opinião;
Narrar um acontecimento;
Descrever uma paisagem, objecto ou pessoa.
Na construção dos diferentes tipos de textos, como treina os alunos a:
§
§
§
§
§
Encontrar e seleccionar o vocabulário mais adequado;
Construir introduções e conclusões;
Utilizar conectores (p. ex. palavras ou expressões que ligam ideias tais como, assim, por conseguinte,
por outro lado, além disso …)
Aplicar os padrões ortográficos;
Usar os sinais de pontuação.
3. No que diz respeito à gramática, área importante para a correcção linguística, explique como trabalha com
os seus alunos:
§
§
§
§
§
§
Explica os conteúdos gramaticais previstos no programa;
Faz um levantamento dos principais problemas da turma e explica os conteúdos que correspondem a
esses problemas;
Aproveita os testes ou outros momentos de produção escrita para recolher informação sobre os
problemas da turma;
Corrige os testes na aula e aproveita para trabalhar alguns aspectos gramaticais mais problemáticos;
Propõe actividades de consolidação das aprendizagens na aula;
Os alunos realizam exercícios de gramática em casa.
4. Relativamente à prática da escrita, explique como leva os alunos a desenvolverem esta habilidade:
§
§
§
Que materiais utiliza para incentivar a escrita? (imagens, frases ou versos, textos, ditados populares,
temas sociais);
Que actividades são tarefas da aula? Dê exemplos.
Que actividades são tarefas de casa? Dê exemplos.
5. Apresente experiências que tenham corrido particularmente bem (com bons resultados) relativamente a
qualquer um dos tópicos anteriores.
6. Se alguma vez trabalhou com os seus alunos a escrita criativa, apresente-nos essa experiência. (Como os
motivou? Que materiais utilizou? Que resultados obteve?)
Obrigada e bom trabalho!