ORGANIZADOR
MARCO SILVA
Formação
DE
professores
docência
para
online
uma experiência de pesquisa online
com
WH!TEBOOKS
programas de pós-graduação
WH!TEBOOKS
CONSELHO EDITORIAL
Aguinaldo Robinson de Souza,
Klaus Schlunzen Junior,
Universidade Estadual
Universidade Estadual
Paulista (UNESP), Brasil
Paulista (UNESP), Brasil
Albertina Lima Oliveira,
Joaquim Armando Ferreira,
Universidade de Coimbra, Portugal
Universidade de Coimbra, Portugal
Ana Cristina Almeida,
José Luis Garcia Cué,
Universidade de Coimbra, Portugal
Colégio Pós Graduados Texcoco, México
António Gomes Ferreira,
José Manuel Mansilla Morales,
Universidade de Coimbra, Portugal
Universidad Complutense
Armanda Matos,
Universidade de Coimbra, Portugal
Carla Isabel Vilhena,
Universidade do Algarve, Portugal
Cristina Sánchez Gimenez,
de Madrid, Espanha
Lynn Alves,
Universidade do Estado da Bahia, Brasil
Luís Carlos Mota,
Instituto Politécnico de Coimbra, Portugal
Universidad Nacional de Educación
Mariano Gutiérrez Tapias,
a Distância (UNED), Espanha
Universidad de Valladolid, Espanha
Darwin Ianuskiewtz,
Sandra Cristina Valadas,
Centro Universitário de
Universidade do Algarve, Portugal
Araraquara (UNIARA), Brasil
Elisa Pupiales Rueda,
Universidad del Tolima, Ibagué-Colombia.
Sofia de Lurdes Rosas da Silva,
Instituto Politécnico de Coimbra, Portugal
Walter Campi,
Fabienne Lancella,
Universidad Nacional de
Université de Poitiers, França
Quilmes, Argentina
Helder Manuel Henriques,
Wilmer Ismael Ángel Benavides,
Instituto Politécnico de
Universidad Nacional Abierta y a
Portalegre, Portugal
Distancia (UNAD), Colômbia
Keyla Isabel Cañizales,
Wilson Massashino Yonezawa,
Universidad Centroccidental Lisandro
Universidade Estadual
Alvarado, UCLA, Venezuela
Paulista (UNESP), Brasil
FICHA TÉCNICA
TÍTULO
Formação de professores para docência online:
uma experiência de pesquisa online com programas de pós-graduação
ORGANIZADOR
Marco Silva
AUTORES
Adriana Rocha Bruno
Ana Maria Di Grado Hessel
Ana Paula dos S. Malheiros
Ana Paula Pontes Castro
Andrea Castro Lázaro Santos
Bento Duarte Silva
Débora Regina do Nascimento de Freitas
Wachholz
Edméa Santos
Elizete Lucia Moreira Matos
Eloíza Oliveira
Elzicleia Tavares dos Santos
Fernando Silvio Cavalcante Pimentel
Fábio Kalil de Souza
Helena Sá
Ibsen Bittencourt Pinto
José Rosa Soares Filho
Lina Cardoso Nunes
Lucila Pesce
Luiza Tatiana Forte
Luís Paulo Leopoldo Mercado
Lúcia Regina Goulart Vilarinho
Lúcia Santaella
Marcelo C. Borba
Marco Silva
Maria Aparecida Pereira Viana
Maria Auxiliadora Soares Padilha
Maria da Graça Moreira da Silva
Maria da Graça Pereira
Maria de los Dolores J. Peña
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Maria Leopoldina Pereira
Maria Luzia Rocha
Maria Olívia Matos Oliveira
Maria Teresa de Assunção Freitas
Maristela Midlej Silva de Araujo
Mary Valda Souza Sales
© WHITEBOOKS
Rua de S. Bento, Edificio Cidnay – L 2
4780-546 Santo Tirso – Portugal
[email protected]
www.whitebooks.pt
Mayrton Bahia
Nícia Cristina Rocha Riccio
Patricia Smith Cavalcante
Patrícia Lupion Torres
Patrícia Vasconcellos
Raquel Pasternak Glitz Kowalski
Ricardo Scucuglia
Socorro Aparecida Cabral Pereira
Sonia Allegretti
Sérgio Paulino Abranches
Teresinha Fróes Burnham
CAPA E DESIGN
Carlos Gonçalves
IMPRESSÃO E ACABAMENTO
Printhaus
DEPÓSITO LEGAL
391754/15
ISBN
978-989-8765-16-1
DATA
1ª Edição, Santo Tirso, maio de 2015
RESERVADOS TODOS OS DIREITOS.
Esta edição não pode ser reproduzida nem
transmitida, no todo ou em parte, sem prévia
autorização escrita da editora.
Copyright ©2012, Edições Loyola, São Paulo, Brasil
Titulo original: Formação de professores para docência online / Marco Silva, (org.).
Copyright ©2015, Whitebooks, Portugal. Esta edição é publicada e comercializada em Portugal
Índice
Uma experiência de pesquisa online com
programas de pós-graduação
MARCO SILVA
A explosão da oferta e a carência de formação da mediação docente. . . . . . . . . . . . . . 16
Uma pesquisa interinstitucional enfrenta o desafio .
O modus operandi da pesquisa .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Os relatórios finais e a composição deste livro .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Parte 1: Fundamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Parte 2: Dispositivos e interfaces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Parte 3: Prática pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
18
22
23
25
27
29
30
PARTE 1
FUNDAMENTOS
Reflexões sobre dinâmicas e conteúdos da cibercultura
numa comunidade de prática educacional
BENTO DUARTE SILVA
MARIA DA GRAÇA PEREIRA
1. Apresentação e concepção do módulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2. Enquadramento teórico: cibercultura e educação.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
3. Metodologia de análise. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4. Resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Conclusão .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
UMA EXPERIÊNCIA DE PESQUISA ONLINE COM PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO
9
Políticas de educação e comunicação no Brasil:
o design didático e a autoria na construção de
narrativas curriculares na docência online
MARIA ELIZABETH BIANCONCINI DE ALMEIDA
MARIA DA GRAÇA MOREIRA DA SILVA
Apresentação .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fundamentação teórica .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O contexto do módulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . As estratégias de atividades .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avaliação do design didático, autoria e coautoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
64
68
69
73
77
78
A “psicologia da aprendizagem” na formação
de professores para a docência online: relatos
de uma experiência de ensino e pesquisa
ELOÍZA OLIVEIRA
ANDREA CASTRO
LÁZARO SANTOS
PATRÍCIA VASCONCELLOS
EDMÉA SANTOS
Introdução: tecendo a rede.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Psicologia da aprendizagem: fundamentos para a formação de professores
para docência online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
81
82
84
O desenho didático do módulo online “Psicologia da aprendizagem”. . . . . . . . . . . . . . 86
Considerações finais: achados e novas questões…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Primeiro passo: opção por um referencial teórico .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educação e comunicação interativas: contribuições para o
desenho didático e para a mediação docente na educação online
MARCO SILVA
HELENA SÁ
MAYRTON BAHIA
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
O desenho didático realizado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Conversa inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
A mediação da aprendizagem realizada.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
10
FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA DOCÊNCIA ONLINE
PARTE 2
DISPOSITIVOS E INTERFACES
Internet e suas interfaces na formação para docência online
LUÍS PAULO LEOPOLDO MERCADO
MARIA APARECIDA PEREIRA VIANA
FERNANDO SILVIO CAVALCANTE PIMENTEL
MARIA LUZIA ROCHA
IBSEN BITTENCOURT PINTO
1. Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
2. A hipermídia como agregadora de novas interfaces na educação online. . . . . . . . . 131
3. Interfaces de pesquisa, comunicação e socialização. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
4. A prática pedagógica em ambientes virtuais de aprendizagem mediante
estratégias didáticas online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
5. Experiências envolvendo o uso das interfaces e estratégias didáticas da
internet na educação online. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
6. Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Ambientes virtuais de aprendizagem: o Moodle como
espaço multirreferencial de aprendizagem
TERESINHA FRÓES BURNHAM
FÁBIO KALIL DE SOUZA
MARISTELA MIDLEJ SILVA DE ARAUJO
NÍCIA CRISTINA ROCHA RICCIO
SOCORRO APARECIDA CABRAL PEREIRA
1. Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
2. Conceituando e problematizando. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
3. Explorando o conceito de multirreferencialidade .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
4. Colaboração e autonomia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
5. O ciberespaço e seus espaços de aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
6. O Moodle .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
7. Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Multimídia e educação
MARIA OLÍVIA MATOS OLIVEIRA
MARY VALDA SOUZA SALES
JOSÉ ROSA SOARES FILHO
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
O hipertexto: primeiras aproximações .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Multimídia e internet: novas práticas comunicacionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
UMA EXPERIÊNCIA DE PESQUISA ONLINE COM PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO
11
Mídias, mediação e aprendizagens online. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
O desenho didático: a dificuldade e o amadurecimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Cartografia cognitiva e investigativa na
formação de professores online
PATRÍCIA LUPION TORRES
ELIZETE LUCIA MOREIRA MATOS
DÉBORA REGINA DO NASCIMENTO DE FREITAS WACHHOLZ
LUIZA TATIANA FORTE
RAQUEL PASTERNAK GLITZ KOWALSKI
1. Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
2. A importância da cartografia cognitiva e investigativa para a formação
de professores para docência online. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
3. Descrição e análise do desenho didático do módulo de cartografia
cognitiva e investigativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 211
4. A descrição e a análise da docência e da discência no módulo de
cartografia cognitiva e investigativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
5. Conclusão e recomendações.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
221
Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Educação online e a abordagem histórico-cultural:
encontros e aprendizagens dialógicos
MARIA TERESA DE ASSUNÇÃO FREITAS
ADRIANA ROCHA BRUNO
ELZICLEIA TAVARES DOS SANTOS
MARIA LEOPOLDINA PEREIRA
ANA PAULA PONTES CASTRO
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
1. O desafio de tratar a teoria histórico-cultural no suporte online. . . . . . . . . . . . . . . . 226
2. Desenho didático: o processo dialógico de construção do módulo. . . . . . . . . . . . . . . 228
3. Desafios de palavra e contrapalavras no curso e as aprendizagens
construídas nos fóruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Algumas considerações: futuras estações .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
12
FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA DOCÊNCIA ONLINE
PARTE 3
PRÁTICA PEDAGÓGICA
Educação online: a contribuição do desenho didático
LÚCIA SANTAELLA
LUCILA PESCE
MARIA DE LOS DOLORES J. PEÑA
SONIA ALLEGRETTI
ANA MARIA DI GRADO HESSEL
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
1. Caracterização do corpus de análise: o módulo “Desenho didático” . . . . . . . . . . . . . 249
2. Desenho didático de cursos online: quadro teórico de referência .
. . . . . . . . . . . . . . 252
Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Metodologia da pesquisa qualitativa em
educação a distância online
MARCELO C. BORBA
ANA PAULA DOS S. MALHEIROS
RICARDO SCUCUGLIA
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
O módulo 11: “Metodologia de pesquisa qualitativa online” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Paradigmas de pesquisa: “maranja” ou “laçã”?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Alguns fundamentos sobre a pesquisa qualitativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
277
280
A natureza da comunicação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Mídias e produção de conhecimento .
Pesquisa qualitativa em EaDonline.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Docência e avaliação online: uma visão de
suas especificidades e seus desafios
LINA CARDOSO NUNES
LÚCIA REGINA GOULART VILARINHO
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
O que é docência online? Com a palavra os participantes .
298
309
Concluindo… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
O planejamento e a avaliação .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . UMA EXPERIÊNCIA DE PESQUISA ONLINE COM PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO
13
Ensinagem na docência online: frevando os passos
da coreografia didática em um módulo online
SÉRGIO PAULINO ABRANCHES
PATRICIA SMITH CAVALCANTE
MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA
Preparando a dança. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Os passos da dança: coreografias didáticas e educação online — a proposta
do módulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 316
Dançando juntos: a interatividade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
A qualidade dos passos da coreografia .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
A nova dança com novos parceiros: coreografias na educação online. . . . . . . . . . . . . . 324
Para além da simples coreografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
14
FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA DOCÊNCIA ONLINE