I Jornada de Elaboração de Materiais, Tecnologia e
Aprendizagem de Línguas – Jet@l
BLOG, VÍDEO E WEBQUEST: ESTRATÉGIAS
PARA PROMOVER A ESCRITA
EM SALA DE AULA
Jossemar de Matos Theisen
Doutoranda em Letras/ Linguística – UCPEL
TEMA: TECNOLOGIA NA ESCOLA
JUSTIFICATIVA
O mundo passa atualmente por uma revolução tecnológica,
que altera profundamente as formas de trabalho e de
interação.
Mudam também as formas de construção do conhecimento e
os processos de ensino e de aprendizagem.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Despertar o interesse nos alunos do ensino médio (1ºs Anos) da
E.E.E.M. Monsenhor Queiroz em produzir diferentes textos
usando recursos tecnológicos.
Objetivos Específicos
Motivar os alunos para leitura de textos verbais e não verbais
em suporte impresso e online.
Incentivar a produção textos utilizando recursos tecnológicos.
Publicar os textos produzidos pelos alunos em um Blog
Educativo.
REFERENCIAL TEÓRICO
A disposição dos recursos tecnológicos requer que a educação
escolar passe por um processo de reorganização, uma vez que
a escola ainda mantém a fala do professor como principal foco
de mediação do conhecimento, conforme Pierre Lévy:
“É certo que a escola é uma instituição que há cinco mil anos
baseia no falar/ditar do mestre, na escrita manuscrita do aluno e,
há quatro séculos, em uso moderado da impressão. Uma verdadeira
integração da informática (como do audiovisual) supõe, portanto o
abandono de um hábito antropológico mais que milenar o que não
pode ser feito em alguns anos”.
REFERENCIAL TEÓRICO
No computador, o espaço de escrita – e da interação – é a tela,
ou a "janela". Ao contrário do que ocorre quando o espaço da
escrita são as páginas do códice, quem escreve ou quem lê a
escrita eletrônica tem acesso, em cada momento, ao que é
exposto, com possibilidade de interferir livremente no texto,
quando houver necessidade.
Tecnologias a ser utilizadas...
Vídeo
TV
WebQuest
Blog Educativo
O projeto de pesquisa configura-se em uma prática pedagógica
baseada em uma pesquisa-ação e pelo método qualitativo, por
investigar uma realidade de alunos do ensino médio.
As características fundamentais da pesquisa-ação são:
A participação das pessoas nos problemas pesquisados, aliada a
uma ação destinada a resolver o problema em questão.
A participação das pessoas, não como "objetos" de estudo, mas
como elementos ativos do processo de investigação.
O projeto teve o seguinte roteiro :(1)
 Expor o Projeto aos alunos do 1ªs Anos de ensino médio do turno
da tarde da Escola Estadual de Ensino Médio Monsenhor Queiroz.
 Elaborar uma webquest para mostrar aos alunos as tarefas que
serão realizadas no decorrer do projeto.
 Propor aos alunos leitura de crônicas e contos de suporte
impresso e online.
Roteiro ...2
 Mostrar a Webquest aos alunos com as tarefas no laboratório de
informática.
 Aplicar o primeiro questionário de pesquisa
 Assistir ao filme ‘Escritores da Liberdade’.
 Discutir o filme e propor atividades de produção do gênero crônica
Roteiro ...3
 Construir o Blog Educativo sobre crônicas e diferentes textos
verbais e não verbais.
 Levar os alunos no laboratório de informática e acessar o
Blog Educativo para ler textos.
 Orientar os alunos para interagir no Blog, e postar
comentários aos textos expostos.
Roteiro ...
(4)
 Iniciar a produção de textos com os alunos, podem trabalhar
individualmente ou em duplas.
 Publicar os textos produzidos pelos alunos no Blog Educativo.
 Incentivar os alunos acessar o Blog para ler e comentar os textos
produzidos pelos colegas.
Recursos
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Laboratório de informática
Computador
TV
Vídeo
DVD
Datashow
Pendrive
Mídia de material impresso: livros de crônicas e contos;
formulários com perguntas do questionário;
 Jornais/ revistas
Cronograma
Atividades
Mai
Jun
Jul
Elaboração do projeto
x
x
x
Entrega e defesa do projeto
x
Ago
Set
Out
Nov
Dez
x
x
x
Execução
x
x
x
Coleta de Dados
x
x
x
Apresentação e discussão dos
dados
Elaboração do TCC
x
x
x
x
x
Entrega do TCC
x
Defesa do TCC
x
Página inicial da Webquest com os respectivos menus.
Questionário para realizar com os alunos antes de iniciar as atividades do
Projeto.
Você acha que os recursos tecnológicos podem contribuir para a produção de um
texto.
( ) sim
( ) não
( ) talvez
Você costuma produzir textos em suportes tecnológicos?
( ) sim
( ) não
( ) algumas vezes
( ) muitas vezes
Você costuma escrever algo fora da escola.
( ) sim
( ) não
( ) algumas vezes
( ) muitas vezes
Caso a resposta seja afirmativa na questão anterior, que tipo de texto produz e
para quem?
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..............................................................................................................................
Você considera que um Blog pode ser considerado uma produção de textos.
( ) sim ( ) não
A leitura de diferentes textos pode auxiliar na produção de novos textos, sendo
estes em suportes tecnológicos.
( ) sim
( ) não ( ) talvez
Você possui e-mail?
( ) Sim
( ) Não
Você tem MSN?
( ) Sim
( ) Não
Você tem Orkut?
( ) Sim
( ) Não
Você tem facebook?
( ) Sim
( ) Não
Você tem twitter?
( ) Sim
( ) Não
Quanto tempo por dia você utiliza o computador? De que forma? Para
que?
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..................................................................................................................
..................................................................................................................
Relação entre recursos tecnológicos e a
produção de textos.
Produção de textos com recursos
tecnológicos.
Produção de escrita fora da sala de aula.
Avaliação do blog como uma produção
textual.
Síntese da preferência ao uso das ferramentas de tecnologia
disponíveis na Internet.
Os alunos comentaram sobre o filme sem imposição de
perguntas, foram realizados 41 comentários
“O filme foi um ensinamento que nada é impossível para aprender
produzir um texto, para isso tem que ter um bom hábito de ler e escrever.
“(Aluno A)
“O filme mostrou que para aprendermos não precisamos de uma aula
chata! pelo contrário a aula precisa ser bem divertida e interessante, pois
aulas assim marcam, e agente se lembra por mais tempo! às vezes por
uma brincadeira lembramos de um assunto. E como podemos ver no filme
as aulas da professora G ajudaram a até mesmo nas relações pessoais da
turma que era muito dividida por causa de gangues” (Aluno F)
“Contava a historia sobre uma professora que incentivou alunos violentos
a ler,escrever .. e nao serem tao agressivos e eles aprenderam a ser
pessoas diferentes!” (Aluno B)
“O filme nos mostra a realidade de muitas escolas do Brasil e do
mundo..os jovens do filme (e do mundo) naquelas condições emocionais
(onde veem familiares e amigos morrerem), acabam ficando revoltados e
trocando o mundo do aprendizado, pelo mundo das armas..lá eles
aprendem a mudar esta realidade e aprendem muito não só pelas
matérias e sim levaram aprendizados pela vida inteira :)” (Aluno H)
“A crônica foi muito interessante, pois o
autor inicia contando o seu dia a dia do
seu trabalho de criar crônicas mas estava
sem ideias de criar outro, então foi para
botiquim para tomar café e viu pessoas
humildes na mesa do canto, isso deu a ele
uma inspiração para criar uma crônica.”
(Aluno I)
“Achei muito interessante pois mostra como o
autor conseguiu criar uma cronica quando
estava sem criatividade.” (Aluno J)
“Muito interessante essa crônica!
A crônica nos mostra mais a realidade de
pessoas humildes. E que as vezes não
precisamos de muito para ser feliz ,pois
não é só bens materiais que nos trazem
felicidade.” (Aluno C)
Questionário para realizar com os alunos após as
atividades do Projeto.
Você achou significativa a realização das atividades de produção textual.
( ) sim ( ) não ( ) um pouco
As atividades propostas ajudaram você a produzir textos.
( ) sim ( ) não ( ) um pouco
Os recursos tecnológicos contribuíram para a sua produção de textos.
( ) sim ( ) não ( ) um pouco
Você teve interesse e prazer em realizar as atividades propostas para a produção
textual do Blog
( ) sim ( ) não ( ) um pouco
Comente aspectos negativos e positivos do projeto que participou sobre produção
textual.
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http://www.jossemar-matos.blogspot.com
Referências
BOURDIEU, Pierre; CHARTIER, Roger. A leitura: uma prática cultural. In: CHARTIER, Roger (Org.). Práticas da
leitura. São Paulo: Estação Liberdade, 1996.
BRITTO, Luis Percival Leme. Leitura e política. In: EVANGELISTA, Aracy A. M. A escolarização da leitura literária. O
jogo do livro infantil e juvenil. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
BUSSARELLO, Jorge Marcos. A produção textual no ensino médio, no vestibular e no Enem: gêneros do discurso
ou tipos textuais? Disponível em: http://www.celsul.org.br/Encontros/05/pdf/090.pdf. Acessado em: 16 junho
2011.
CHARTIER, Roger. A aventura do livro. Do leitor ao navegador. São Paulo: Unesp, 1998.
FERRÉS, Joan. Vídeo e Educação. 2a ed., Porto Alegre: Artes Médicas (Artmed), 1996.
____________. Televisão e Educação. São Paulo: Artes Médicas (Artmed), 1996.
GOMES, Maria João. Blogs: um recurso e uma estratégia pedagógica. Disponível em:
https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/4499/1/Blogs-final.pdf. Acessado em: 16 junho 2011.
GUTIERRE, Priscilla Brossi. Blogs na sala de aula: Cresce o uso pedagógico da ferramenta de publicação de textos
na Internet. Disponível em: http://www.educared.org/educa/revista_educarede/ especiais.cfm?id_especial=221.
Acesso em: 18 julho 2011
LEAL, Leiva de Figueiredo. Biblioteca escolar como eixo estruturador do currículo escolar. In: RÖSING, Tania M. K.;
BECKER, Paulo Ricardo. Leitura e animação cultural: repensando a escola e a biblioteca. Passo Fundo: UPF, 2002.