CONTRIBUIÇÃO DAS ESCOLAS ESTADUAIS PARA O TEXTO DAS DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
DO ESTADO DO AMAPÁ
LÍNGUA PORTUGUESA
1. IDENTIDADE DO COMPONENTE CURRICULAR
O ensino da Língua Portuguesa não diferentemente das demais disciplinas tem acompanhado a evolução do ser humano, sendo
este histórico e socialmente definido. É diante dessas das novas exigências de homem e de mundo que surge uma nova adjetivação
para o processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: A alfabetização e letramento - processos indissociáveis que, de
maneira articulada e simultânea, contemplam a ação pedagógica mais adequada e produtiva. Logo, a disciplina Língua Portuguesa
precisa e deve acompanhar esse processo, não mais se restringindo aos atos de saber falar, ouvir, ler e escrever, não apenas a
ensinar e aprender habilidades de codificação e decodificação. As crianças devem saber não só como se escreve, mas também por
que e para que se escreve, formando-as para o mundo do conhecimento por meio da linguagem.
O desenvolvimento das capacidades linguísticas de ler e escrever, falar e ouvir com compreensão em situações diferentes
envolvem na alfabetização um conjunto de processos intrínsecos na aquisição de nosso sistema de escrita alfabético e das
capacidades necessárias ao aluno para o domínio dos campos da leitura, da produção de textos escritos e da compreensão e produção
de textos orais em diversas situações. De acordo com os parâmetros curriculares, as propostas de ensino de língua nos segmentos
fundamental têm a pretensão de proporcionar ao estudante condições para que este possa interagir e simbolizar suas experiências
sociais a partir da fala e da escrita.
Por isso, o ensino de Língua Portuguesa deve contemplar os diferentes gêneros textuais, buscando dar ao aluno condições de
ler e entender os tipos de discursos bem como produzi-los, a partir de suas necessidades reais. Ele precisa ter consciência dos
diferentes níveis de linguagens e saber utilizá-las, a cada situação concreta, o padrão linguístico mais adequado, inclusive aquele
exigido pelas situações mais formais.
Isso implica, certamente, a rejeição de uma tradição de ensino apenas transmissivo e informativo, isto é, preocupada em
oferecer conceitos, regras e pontos. O ensino da Língua Portuguesa deve valorizar o uso da língua em diferentes situações ou
contextos sociais, com suas diversidades de funções e sua variedade de estilos e modos de falar.
Todavia, as abordagens tradicionais do ensino da Língua Portuguesa lidavam com a concepção instrumental de que a linguagem
seria uma expressão fiel do nosso pensamento, apenas por meio de um conjunto de regras que deveriam ser rigorosamente seguidas.
Isso fez com que o ensino do idioma materno se tornasse uma prática mecânica, calcada na memorização (listas de coletivos,
adjetivos, conjugação de verbos, regras de concordância, pontuação, entre outras).
Inserida na nova perspectiva discursivo interacionista, a língua é uma atividade contida no universo das práticas sociais,
envolvendo interlocutores e propósitos comunicativos determinados e realiza-se concretamente sob a forma de textos de diferentes
gêneros textuais.
Nesse aspecto, para ser considerado competente em Língua Portuguesa, o aluno precisa:
• Desenvolver habilidades que o capacitem viver em sociedade;
• Atuar de maneira adequada e relevante nas mais diversas situações sociais de comunicação;
• Interagir verbalmente, isto é, precisa ser capaz de compreender e participar de um diálogo ou de uma conversa;
• Produzir textos escritos, dos diversos gêneros que circulam socialmente;
• Identificar tanto os textos escritos de uso familiar (cartas, bilhete, convite), quanto os textos de domínio público (como artigo,
reportagem, anúncio, notícia, crônica, etc).
• Trabalhar o texto e o contexto ao qual o aluno está vinculado, interpretando imagens e objetos que permeiam seu
aprendizado, instigando-o a pensar e agir criticamente a partir de informações que o leve a uma interpretação precisa dos fatos na
leitura do mundo.
Koch (2005) afirma que os falantes/ouvintes sabem distinguir o que é adequado ou inadequado em cada uma de suas práticas
sociais. Eles sabem diferenciar determinados gêneros textuais como, por exemplo, anedota, poema, conversa telefônica, etc. Contudo,
nessa nova perspectiva do ensino da Língua Portuguesa, com esse novo olhar dado à sua identidade, o aluno será competente em
Língua Portuguesa quando tiver desenvolvido a capacidade de produzir e compreender textos em diferentes situações comunicativas,
tanto na modalidade escrita quanto na modalidade oral.
O importante, na atividade da Língua Portuguesa, é que o aluno se sinta um estrangeiro ao utilizar-se de sua própria língua e
das literaturas que essa língua produziu e o professor pare de valorizar apenas uma variante da língua e leve os alunos a uma reflexão
acerca dos fenômenos sociolinguísticos.
Assim, ensinar língua portuguesa é desenvolver a competência linguística do aluno de forma a ampliar sua habilidade
comunicativa e facilitar seu trânsito entre as mais diferentes situações de uso efetivo da língua. É promover agentes de socialização e o
letramento dos alunos, levá-los a compreender como essa competência funciona e como podem fazer para que funcione melhor. Em
suma, contemplar em linhas gerais os direitos de aprendizagem em Língua Portuguesa pautada uma proposta de educação linguística
voltada para a formação cidadã.
2. EIXOS NORTEADORES
I – ORALIDADE
4º ANO
5º ANO
• Comunicação e expressão de sentimentos, necessidades, • Comunicação e expressão de sentimentos, necessidades,
opiniões e ideias;
opiniões e ideias;
• Participação em situações de intercâmbio que requeiram ouvir • Participação em situações de intercâmbio que requeiram ouvir
com atenção, intervir sem sair do assunto tratado, formular e com atenção, intervir sem sair do assunto tratado, formular e
responder perguntas, explicar e ouvir explicações;
responder
perguntas,
explicações/argumentos;
explicar/argumentar
e
ouvir
• Narração de fatos considerando a temporalidade e causalidade;
• Explicação de fatos considerando a sequência de ideias;
• Relato (notícias, biografias, imagens);
• Exposição
• Relato (notícias, biografias, imagens);
de
instruções
(receitas,
regras
de
jogo,
regulamento);
• Exposição
de
instruções
(receitas,
regras
de
jogo,
regulamento);
• Escuta ativa de relatos, exposições instruções;
• Escuta
• Escuta e compreensão de textos lidos por outras pessoas;
ativa
de
relatos,
exposições
instruções
e
argumentações;
• Utilização da linguagem oral em situações de maior nível de
• Escuta e compreensão de textos lidos por outras pessoas;
formalidade e preparação prévia;
• Registro de situações de comunicação oral para documentação
• Utilização da linguagem oral em situações de maior nível de
formalidade e preparação prévia;
(arquivos), através do uso de recursos eletrônicos;
• Análise
• Registro de situações de comunicação oral para documentação
de
diferentes
variações
de
registro
(graus
de (arquivos), através do uso de recursos eletrônicos; Análise desses
formalismo) embasadas em situações comunicativas diversas;
arquivos;
• Valorização das variações linguísticas usadas nas diversas • Análise de diferentes variações de registro (graus de
comunidades;
formalismo) embasadas em situações comunicativas diversas;
• Apresentação de programas televisivos, (jornais, propagandas,
• Valorização das variações linguísticas usadas nas diversas
entrevistas,
paródia)
por
meio
de
sequências
didáticas, comunidades;
• Apresentação de gêneros orais (paródia, seminário, debate,
considerando:
 Apresentação da situação (dinâmica da atividade, roteiro, mesa redonda) por meio de sequências didáticas, considerando:
exemplo e cronograma);
 Apresentação da situação (dinâmica da atividade, roteiro,
 Produção inicial/ revisão sistemática;
exemplo e cronograma);
 Socialização.
 Produção inicial/ revisão sistemática;
 Socialização.
Obs. O respeito à diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, Obs. O respeito à diversidade das formas de expressão oral
bem como por pessoa da comunidade extraescolar, deverá ser manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola,
considerado em todas as atividades vivenciadas no cotidiano da bem como por pessoa da comunidade extraescolar, deverá ser
escola.
considerado em todas as atividades vivenciadas no cotidiano da
escola.
II - COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
4º ANO
• Reconhecimento dos usos e funções da escrita:
5º ANO
• Reconhecimento dos usos e funções da escrita:
 Documentar;
 Documentar;
 Registrar;
 Divulgar informações;
 Divulgar informações;
 Registrar;
 Comunicar a distância;
 Comunicar a distância;
 Regulamentar ações humanas.
 Regulamentar ações humanas.
• Reconhecimento
instrumentos
de
das
escrita
especificidades
usuais
no
dos
meio
suportes
social
e • Reconhecimento
(folhetos instrumentos
de
das
escrita
especificidades
usuais
no
dos
meio
suportes
social
e
(folhetos
publicitários, outdoor, jornais, revistas, livros, dicionários, agenda, publicitários, outdoor, jornais, revistas, livros, dicionários, agenda,
diário, telefone, rádio).
diário, telefone, rádio, sites, blogs, e-mails).
III - PRÁTICA DE LEITURA
4º ANO
5º ANO
• Adequação das modalidades de leitura para atender a • Adequação das modalidades de leitura para atender a
diferentes objetivos (leitura para si próprio – silenciosa, leitura para diferentes objetivos (leitura para si próprio – silenciosa, leitura
o professor/colegas – oral);
para o professor/colegas – oral);
• Leitura oral: postura, tonalidade vocal, pontuação, velocidade • Leitura oral autônoma (postura, tonalidade vocal, pontuação,
(com possibilidades de intervenção do professor);
• Utilização
de
estratégias
para
resolver
velocidade);
dúvidas
na • Utilização
de
estratégias
para
resolver
dúvidas
na
compreensão: consulta (professor/colegas), registro de hipóteses compreensão: consulta (professor/colegas), registro de hipóteses
a serem verificadas posteriormente etc;
a serem verificadas posteriormente etc;
• Busca de informações e consulta a fontes diversas (livros, • Busca de informações e consulta a fontes diversas (livros,
jornais, revistas, enciclopédias, internet etc.) com ajuda;
jornais, revistas, enciclopédias, internet etc.);
• Manipulação de suportes textuais na classe, na sala de leitura
• Manipulação de suportes textuais na classe, na sala de leitura e, quando possível, empréstimo para leitura em casa;
e, quando possível, empréstimo para leitura em casa (com
supervisão do professor);
• Socialização de experiências de leitura (escolar).
• Socialização de experiências de leitura (escolar e extraescolar);
• Desenvolvimento de atitudes favoráveis para o acesso à leitura
enquanto fruição estética (prazer);
• Desenvolvimento de atitudes favoráveis para o acesso à leitura
enquanto fruição estética (prazer);
• Formulação de hipóteses a respeito do conteúdo de um texto,
antes de sua leitura, tendo como suporte imagem/ilustrações e
• Formulação de hipóteses a respeito do conteúdo de um texto, título (fictício ou real);
antes de sua leitura, tendo como suporte imagem/ilustrações e
título (fictício ou real);
• Participação em conversas direcionadas ao tema, ao autor e ao
gênero textual;
• Participação em conversas direcionadas ao tema, ao autor e ao
gênero textual;
• Estabelecimento de inferências (informações implícitas) em
relação ao conteúdo textual;
• Estabelecimento de inferências (informações implícitas) em
relação ao conteúdo textual;
• Estabelecimento
de
relação/análise
entre
textos
(intertextualidade);
• Estabelecimento de relação entre textos (intertextualidade);
• Estabelecimento de relações lógico-discursivas presentes no
• Estabelecimento de relações lógico-discursivas presentes no texto:
texto:
 Coesão e coerência.
 Coesão e coerência.
• Interpretação de textos que contemplam as linguagens verbal e
• Interpretação de textos que contemplam as linguagens verbal e não verbal (multimodais):
 Histórias em quadrinhos;
não verbal (multimodais):
 Histórias em quadrinhos;
 Tirinha;
 Tirinha;
 Charges;
 Charges;
 Cartazes;
 Cartazes;
 Hipertextos (sites, blogs).
 Hipertextos (sites, blogs).
IV - PRÁTICA DE ESCRITA
4º ANO
• Análise
de
diferentes
variações
5º ANO
de
registro
(graus
formalismo) embasadas em situações comunicativas diversas;
de Análise de diferentes variações de registro (graus de formalismo)
embasadas em situações comunicativas diversas;
• Valorização das variações linguísticas usadas nas diversas Valorização das variações linguísticas usadas nas diversas
comunidades;
comunidades
• Utilização dos discursos direto e indireto, bem como etapas do Posicionamento crítico diante de textos através de elementos
diálogo, mediante a utilização de dois pontos e travessão ou argumentativos;
aspas;
Reflexão e organização do próprio texto de acordo com as
• Reflexão e organização do próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas.
Organização das ideias de acordo com as características textuais
convenções gráficas apropriadas;
• Organização das ideias de acordo com as características de cada gênero (coesão e coerência);
Reflexão acerca do uso de vícios da fala na escrita (aí, e, daí, né,
textuais de cada gênero (coesão e coerência);
• Reflexão acerca do uso de vícios da fala na escrita (aí, e, daí, então);
Utilização de estratégias de escrita: planejamento, revisão,
né, então);
Utilização de estratégias de escrita: planejamento, revisão, monitoramento e cuidado com a apresentação (sob a orientação
monitoramento e cuidado com a apresentação (sob a orientação do professor);
Revisão do próprio texto, considerando os aspectos discursivos
do professor);
Revisão do próprio texto, considerando os aspectos discursivos quanto às características gráfico-espaciais (paginação), aos
quanto às características gráfico-espaciais (paginação), aos recursos coesivos básicos (nexos e pontuação), às técnicas de
recursos coesivos básicos (nexos e pontuação), às técnicas de revisão (com auxílio do professor); e autocorreção;
revisão (com auxílio do professor); e autocorreção;
Utilização da variedade linguística apropriada à situação de
produção e de circulação, através de escolhas adequadas quanto
ao vocabulário e à gramática;
---
Transformação de um gênero textual em outro (retextualização).
Produção de textos (diário de bordo; notícia; artigo de opinião; e-
---
mail; memórias literárias; carta do leitor) por meio de sequências
Produção de textos (conto; fábula; notícia, carta, poesia) por meio didáticas, considerando:
de sequências didáticas, considerando:
Apresentação da situação (dinâmica da atividade, roteiro, exemplo
Apresentação da situação (dinâmica da atividade, roteiro, exemplo e cronograma);
e cronograma);
Produção inicial/revisão sistemática;
Produção inicial/revisão sistemática;
Socialização.
Socialização.
Obs. Necessidade de planejar a escrita do texto considerando a
Obs. Necessidade de planejar a escrita do texto considerando a situação comunicativa (características do gênero, finalidade,
situação comunicativa (características do gênero, finalidade, destinatário), o tema central e os desdobramentos necessários
destinatário), o tema central e os desdobramentos necessários para sua coerência (sob a orientação do professor).
para sua coerência (sob a orientação do professor).
Construção de suportes textuais baseados na prática social de
Construção de suportes textuais baseados na prática social de cada grupo (urbano, rural, ribeirinho, indígena, quilombola etc.;):
cada grupo (urbano, rural, ribeirinho, indígena, quilombola etc.;):
Dicionário;
Dicionário;
Revista em quadrinho;
Revista em quadrinho;
Diário;
Diário;
Agenda;
Agenda.
Almanaque.
V - CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
4º ANO
5º ANO
Domínio de regularidades e irregularidades ortográficas;
Domínio de regularidades e irregularidades ortográficas;
O alfabeto;
Regras ortográficas;
Acentos gráficos;
Nova ortografia;
Regras ortográficas;
Regras de acentuação gráfica;
Nova ortografia;
Ortoepia e prosódia;
Ortoepia e prosódia;
Agrupamento de palavras ou expressões pelo critério de
Agrupamento de palavras ou expressões pelo critério de proximidade/contrariedade de sentido;
proximidade/contrariedade de sentido;
Sinônimos e Antônimos;
Sinônimos e Antônimos;
Denotação e conotação
Denotação e conotação
Homônimos e Parônimos;
Identificação de grupos de palavras derivadas a partir de Emprego expressões sinônimas para evitar a repetição de
semelhanças ortográficas e de sentido;
palavras na escrita de textos;
Formação de palavras: substantivos primitivos e derivados
Formação de palavras:
Identificação e emprego de termos que substituem uma palavra ou Derivação;
expressão num texto mantendo o mesmo sentido;
Composição;
Substantivo;
Onomatopeia;
Pronome
Hibridismo.
Reflexão acerca da flexão de palavras:
Emprego de vocábulos ou expressões que evitam a repetição de
Substantivo, adjetivo (gênero, número e grau);
palavras na escrita de textos;
Artigo (gênero e número);
Substantivo;
Verbo (número, pessoa, tempo);
Pronome;
Aplicação de regras de coesão/coerência em frases e textos;
Advérbio;
Concordância nominal
Reflexão acerca da flexão de palavras:
Concordância verbal.
Substantivo, adjetivo (gênero, número e grau);
Emprego adequado de tempos verbais conforme o gênero textual;
Artigo (gênero e número);
Modo infinitivo e indicativo;
Verbo (número, pessoa, tempo e modo);
Tempos verbais: presente, passado e futuro
Aplicação de regras de coesão/coerência em frases e textos;
Percepção e aplicação da noção de frase (tipos de frases) para Concordância nominal;
orientar a escrita de textos.
Concordância verbal;
Frase, oração e período;
Emprego adequado de tempos verbais conforme o gênero textual;
Pontuação.
Modos infinitivo, indicativo e imperativo;
Tempos verbais (de acordo com o modo).
Utilização da pontuação para atribuição de sentido e estruturação
do texto/frase (coesão e coerência);
Frase, oração e período;
Sujeito e predicado
Pontuação.
Obs. Ainda que esses conhecimentos estejam organizados num eixo específico, eles devem remeter-se diretamente às atividades de
uso da linguagem no interior da produção e recepção de textos (orais e escritos) vivenciados no decorrer do ano letivo.
REFERÊNCIA
AMAPÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica do Estado do Amapá: texto preliminar
rev. e ampli. Secretaria de Estado da Educação. Macapá: SEED/AP, 2009.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. Secretaria de Educação
Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
PLANO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO AMAPÁ, COM ENFOQUE NO ENSINO FUNDAMENTAL DE 8 ANOS
(FRAGMENTOS DO TEXTO PARA ANÁLISE E CONTRIBUIÇÕES, COM VISTAS À ADEQUAÇÃO AO 4º E 5º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL – 9 ANOS)
LÍNGUA PORTUGUESA
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
COMPETÊNCIAS
• Dominar a norma culta da língua portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artísticas e científicas.
• Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais de processos históricosgeográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
• Selecionar, organizar, relacionar dados e informações representados de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações –
problemas.
• Relacionar, informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas para construir
argumentação consistente.
• Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural.
HABILIDADES
• Compreender e associar a grafia ao som das palavras bem como o ritmo na composição dos textos em língua Portuguesa gerando significações
e organização com a língua materna;
• Identificar categorias pertinentes para análise e interpretação do texto literário.
• Reconhecer os procedimentos de construção do texto literário.
• Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para atribuir- lhes um sentido.
• Compreender a importância da língua portuguesa como elemento fundamental para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita de forma a
completar a comunicação, livre expressão e o respeito;
• Possibilitar a capacidade de interpretação da linguagem em diversas maneiras, quando solicitado, narrando fatos considerando experiências,
sentimentos, ideias e opiniões de forma clara e ordenada;
• Desenvolver no aluno a capacidade de livre expressão e as variedades linguísticas como instrumento formador do cidadão;
• Analisar; interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função,
organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção/recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes
da criação e programação de ideias e escolhas, tecnologias, disponíveis, etc...);
• Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integração da organização de mundo e da própria
identidade;
• Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construções dos textos literários com o contexto de produção, para
atribuir significados de leituras críticas em diferentes situações no cotidiano.
CONTEÚDOS PARA AS DISCIPLINAS LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL (08 ANOS)
3ª SÉRIE (EQUIVALÊNCIA APROXIMADA AO 4º ANO)
4ª SÉRIE (EQUIVALÊNCIA APROXIMADA AO 5º ANO)
I - UNIDADE
I - UNIDADE
Eixo: HABILIDADES E INTERAÇÃO TEXTUAIS
Eixo: FAMILIARIZAÇÃO ENTRE OS ALUNOS E OS TEXTOS DE
1.1 Confecção de mural e interação de gêneros textuais como noticiário DIFERENTES GÊNEROS E SELECIONAR TEXTOS EM DIFERENTES
e reportagem.
FONTES, OBSERVANDO SEU PROPÓSITO ENQUANTO LEITOR.
1.2 Leitura e interpretação dos gêneros escolhidos pelo aluno
1.1 Leitura e interpretação dos gêneros escolhidos pelo aluno, receita e
1.3 Produção de texto (planejamento, escrita e revisão – organização manual de instruções
textual visualizando no mural os diversos tipos de textos).
1.2 Produção de texto (planejamento, escrita e revisão – organização
1.4 Reescrita de texto do mural escolhido pelo aluno, mediada pelo textual visualizando no mural os diversos tipos de textos).
professor.
1.3 Reescrita de texto do mural escolhido pelo aluno, mediada pelo
1.5 Comparação dos textos reescritos, visualização e comparação em professor.
dupla.
1.4 Comparação dos textos reescritos, visualização e comparação em
1.6 Exposição oral de cada aluno.
dupla.
1.7 Recortes de jornais e revistas de gêneros textuais como: noticiário e 1.5 Exposição oral de cada aluno.
reportagens.
Obs: Produção de texto oral com produção escrita e revisão de textos II - UNIDADE
(pontuação, coesão, coerência e ortografia).
Eixo: AVANÇANDO NO MODO COMO ENTENDA A ESCRITA, A
LEITURA E A COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA
II - UNIDADE
2.1 Leitura e comunicação oral, silenciosa de textos literários,
Eixo: AVANÇANDO NO MODO COMO ENTENDE A ESCRITA, A informativos.
LEITURA E A COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA
2.2 Textos informativos e discussões cientificas entre os textos (artigos,
2.1 Estudo da gramática da língua portuguesa através de leitura e resenhas, resumos)
comunicação oral, leitura silenciosa e oral;
2.3 Produção textos dos gêneros artigos, resenhas e resumos mediados
2.2 Reescrita de gêneros como carta comercial, pessoal e ofício;
pelo professor.
2.3 Reescrita de textos partindo da leitura no gênero ficcional.
2.4 Reescrita de gêneros como carta, recado, bilhete.
III – UNIDADE
III – UNIDADE
Eixo: PARTICIPAÇÃO DE UMA SITUAÇÃO DE REVISÃO COM A Eixo: PARTICIPAÇÃO DE UMA SITUAÇÃO DE REVISÃO COM A
AJUDA DO PROFESSOR, VISANDO APRIMORAR A ESCRITA E LER AJUDA DO PROFESSOR, VISANDO APRIMORAR A ESCRITA E LER
DIFERENTES GÊNEROS COM MAIS FLUÊNCIA.
DIFERENTES GÊNEROS COM MAIS FLUÊNCIA.
3.1 Leitura do mural para estudos linguísticos dos autores dos textos 3.1 Apresentação e apreciação de livros literários e não literários (visita
(comparação de um texto e de outro) ( gêneros literários a partir das a biblioteca)
escolhas de textos pelo aluno)
3.2 Escolha de história do livro para leitura, produção e apresentação na
3.2 Visualizando a estrutura dos gêneros e discussão sobre a diferença turma.
3.3 Reescrita da história do livro, contada e resumida de acordo com a
entre eles. ( texto escolha do aluno)
3.3 Produção dos gêneros textuais de acordo com a estrutura dos compreensão do aluno;
textos, com tema a critério do aluno.
3.4 Revisão mediada pelo professor e observada pelo aluno no
3.4 Revisão coletiva das produções de gêneros (ortografia e pontuação).
desenvolvimento da criticidade oral.
Expressão escrita.
IV - UNIDADE
IV - UNIDADE
Eixo:
Eixo:
RECONHECIMENTO
ESSENCIAL
PARA
DA LEITURA COMO
PRODUZIR
TEXTOS,
RECONHECIMENTO
DA LEITURA COMO
UMA FONTE
UMA FONTE ESSENCIAL PARA A VIDA E A FORMAÇÃO REFLEXIVA DO
APRENDER COMPORTAMENTO HUMANO.
PROCEDIMENTOS DE REVISÃO E CONHECER CARACTERÍSTICAS 4.1
DISCURSIVAS E COMUNICATIVAS.
Leitura
compartilhada
sobre
infância
(cuidado/inocência)
adolescência (gravidez) Idoso (respeito) Narrar historias de vida,
4.1 Desenvolvimento na escrita, revisão entre várias possibilidades de 4.2 Leitura compartilhada temas AIDS e DSTs. (interpretação,
reescrita de gêneros textuais
discussão)
4.2 Identificação e características dos gêneros orais e escritos partindo 4.3 Dissertação sobre os temas.
do mural
4.3 Leitura compartilhada sobre a saúde, (interpretação, discussão...)
4.3 Uso da linguagem oral (dicção, gestos, oratória...)
Dissertação sobre o tema;
4.4 Uso da linguagem escrita (coesão, coerência pontuação e ortografia)
4.4 Leitura compartilhada a diversidade cultural.
4.5 Estudos gramaticais da língua portuguesa através de textos.
4.5 Leitura compartilha sobre a violência (o respeito com o ser humano)
Obs: De acordo com as leituras de gêneros textuais, produção escrita
reescrita o professor trabalha a gramática, verbos, morfologia, etc...
REFERÊNCIAS
AMAPÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Coordenadoria de ensino proposta curricular. Macapá: 1999.
AMAPÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Pontifica Universidade Católica de São Paulo. Instituto de Estados Especiais – PUC-SP.
Centro de formação e desenvolvimento de recursos humanos- Ap. O Ensino de 5ª a 8 séries e o Ensino Médio: as disciplinas, as habilidades.
Volume 2ª. São Paulo: 2000.
ANTUNES, Irander. Aula de português: encontro e interação. São /aula: parábola editorial. 2003.
ALMEIDA, N. M. Gramática metódica da língua portuguesa. 39 ed. São Paulo. Saraiva;
O ensino de 5ª a 8ª séries e o ensino médio: as disciplinas, as habilidades – Jorge Luiz Barcellos da silva... ET AL. São Paulo: IEE-PUC-CS, SEEDAP, CEFORH-AP, 2000.279 p, 23 cm. ISBN: 85-86894-13-3.
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS; Vocabulário ortográfico da língua portuguesa. Rio de janeiro: a academia, 2009.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 8ª Ed. São Paulo: Hucitec, 1997.
BRASIL, Lei nº. 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da educação Nacional.
_____. Linguagens, códigos e suas tecnologias: orientações curriculares para o ensino médio. Brasília: Mistério da Educação: Secretaria de
educação básica, 2006.
BOSI, Alfredo. Historia Concisa da Literatura Brasileira. 38ª Ed. São Paulo: Cultrix, 2001.
CARNEIRO, Agostinho Dias. Texto em construção: Interpretação de textos. São Paulo: Moderna, 1992.
CAMEDELLI, Samira Yousseff e SOUZA, Jésus Barbosa. Português, Literatura, Produção de texto e gramática. Vol. Único, 3ª Ed. São Paulo:
Saraiva, 2000.
CANDIDO, Antonio. Direitos humanos e literatura. In: FESTER, A. C. Ribeiro e outros. Direitos humanos. São Paulo: Brasiliense, 1989.
CEGALLA, Domingos Pascoal. Dicionário de dificuldade da língua portuguesa, 2ª ed. Ver. e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
CEREJA William Roberto e COCHAR. Tereza. Português: Linguagens: Vol. 2 e 3. Ensino Médio 5ª Ed. SP.
CEREJA, William Roberto MAGALHÃES, Thereza Cochar. Literatura Brasileira: São Paulo: Atual, 1995.
______, William Roberto MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: Linguagem, Vol. Único. São Paulo: Atual, 2003.
COUTINHO, Afrânio. A Tradição Afortunada. Editora: José Olímpio, 1968.
DOMINGOS, João. Língua Literatura e redação.
FARACO, Carlos Emilio, português – Série Ensino Médio – Vol. Único. São Paulo ática, 2003.
GERALDI, José Wanderlei. Linguagem e ensino. Campinas: Mercado de letras, 1990.
INFANTE, Ulisses. Textos: leitura e escritas: literatura, língua e redação, volume 1 – 1ª Ed. São Paulo: Scipione. 2000.
_____, Ulisses. Textos: leitura e escritas: literatura, língua e redação, volume 2 – 1ª Ed. São Paulo: Scipione. 2000.
_____, Ulisses. Textos: leitura e escritas: literatura, língua e redação, volume 3 – 1ª Ed. São Paulo: Scipione. 2000.
Linguagens, códigos e suas tecnologias. Secretaria de educação básica- Brasília. Ministério da Educação. Orientações curriculares para o ensino
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