TGI047 - Leitura e
Formação do Leitor
Profa. Adriana Bogliolo Sirihal Duarte
http://bogliolo.eci.ufmg.br/ufmg8.htm
Sociedade da Informação e as
diferentes formas de Letramento
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Alfabetização versus letramento
Letramento informacional
Letramento digital
Letramento visual
Letramento crítico
Letramento literário
Alfabetização versus Letramento
• A entrada do indivíduo no mundo da
leitura/escrita ocorre simultaneamente
por dois processos: pela aquisição do
sistema convencional de escrita – a
alfabetização – e pelo desenvolvimento de
habilidades de uso desse sistema em
atividades de leitura e escrita críticas nas
práticas sociais que envolvem a língua
escrita – o letramento.
Alfabetização versus Letramento
• No ensino da escrita e leitura,
alfabetização e letramento são conceitos
distintos, porém complementares.
• Se ao conceito de alfabetização estão
associadas as capacidades de compreensão
dos signos ou de decodificação da escrita,
ao letramento associam-se as habilidades
de interpretação, compreensão, análise e
apreensão do significado.
Alfabetização versus Letramento
• Entende-se, portanto, que um indivíduo
alfabetizado não é necessariamente letrado: ele é
capaz de fazer a leitura de um texto, mas pode
não ser capaz de recontar o texto lido, de analisálo, interpretá-lo ou agregá-lo ao seu repertório de
conhecimentos prévios.
• No entanto, fique bem claro: impossível se chegar
ao letramento sem passar pelo processo de
alfabetização – a alfabetização é essencial ao
letramento.
Alfabetização versus Letramento
• O verbo ler, do latim legere, tem
vários significados:
– contar ou enumerar as letras
– colher (interpretação de texto)
– roubar (construir significado do
texto à revelia do autor)
Alfabetização
Letramento
Letramento Informacional
• As expressões alfabetização
informacional, letramento informacional,
alfabetização em informação e letramento
em informação vem sendo tratadas, na
maioria das vezes, indistintamente, e
apresentando o mesmo significado, como se
fossem simplesmente diferentes traduções
para information literacy.
Letramento Informacional
Taparanoff, Suadein e Oliveira (2002), por exemplo,
utilizam a terminologia alfabetização em informação:
O objetivo da alfabetização em informação é criar
aprendizes ao longo da vida, pessoas capazes
de encontrar, avaliar e usar a informação
eficazmente para resolver problemas ou tomar
decisões. Uma pessoa alfabetizada em informação é
aquela que reconhece a necessidade da informação;
organiza-a para uma aplicação prática; integra a nova
informação a um corpo de conhecimento
existente; usa a informação para solução de
problemas e aprende a aprender.
Letramento Informacional
Já Dudziak (2003, 2008) e Campello (2003, 2009)
adotam as terminologias competência em informação,
competência informacional e letramento
informacional. Dudziak (2003) traduz um relatório
da American Library Association (ALA) sobre
information literacy da seguinte maneira:
Para ser competente em informação, uma pessoa
deve ser capaz de reconhecer quando uma
informação é necessária e deve ter a habilidade de
localizar, avaliar e usar efetivamente a informação...
Resumindo, as pessoas competentes em informação
são aquelas que aprenderam a aprender. (American
Library Association – Presidential Committee on
information literacy, 1998, p.1)
Letramento Digital
• ... não se trata apenas de ensinar a pessoa a
codificar e decodificar a escrita, ou mesmo usar
teclados, interfaces gráficas e programas de
computador, mas de inserir-se em práticas sociais
nas quais a escrita, mediada por computadores e
outros dispositivos eletrônicos, tem um papel
significativo. Logo, letramento digital seria a
habilidade para construir sentido, capacidade para
localizar, filtrar e avaliar criticamente informação
eletrônica, estando essa em palavras, elementos
pictóricos, sonoros ou qualquer outro (SILVA et
al, 2005, p. 33).
Alfabetização versus Letramento
Processo
Alfabetização
Letramento
Leitura / Escrita
Alfabetização: capacidade de
codificar e decodificar
mensagens escritas
Letramento: Capacidade de
interpretar e atribuir sentido a
mensagens escritas.
Busca de informação
Alfabetização informacional
ou cultura da informação:
capacidade de perceber a
necessidade da informação e
hábito de buscá-la em
diferentes fontes.
Letramento ou competência
informacional: além de perceber a
necessidade da informação e
buscá-la, envolve a capacidade de
organizá-la para uma aplicação
prática; integrar a nova
informação a um corpo de
conhecimento existente; usar a
informação para solução de
problemas e aprender a aprender.
Busca de informação
no ambiente digital
Alfabetização digital:
capacidade de utilizar com
autonomia as tecnologias de
informação e comunicação
para obter acesso à informação
eletrônica.
Letramento digital ou letramento
informacional no ambiente digital:
capacidade para localizar, filtrar e
avaliar criticamente informação
eletrônica, atribuindo-lhe
significado, integrando-a ao
conhecimento prévio e utilizandoa na solução de problemas ou
tomada de decisões.
Letramento visual
• Letramento visual é a área de estudo que
lida com o que pode ser visto e como se
pode interpretar o que é visto. É abordado
a partir de várias disciplinas que buscam:
estudar os processos físicos envolvidos na
percepção visual; usar a tecnologia para
representar a imagem visual; desenvolver
estratégias para interpretar e entender o
que é visto.
Letramento visual
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Função representacional: indica o que nos está sendo mostrado, o
que se supõe esteja “ali”, o que está acontecendo, ou quais relações
estão sendo construídas entre os elementos apresentados.
Função orientacional posiciona o espectador em relação à cena (ex.
intimidade, distância, superioridade, subordinação, credibilidade,
importância), estabelecendo algum tipo de orientação avaliativa do
produtor/interprete em relação à cena propriamente dita (trágica,
cômica, normal, surpreendente) e o faz também em função do
espectador/leitor (ex. solidariedade, antagonismos, deferência,
condescendência), bem como em relação a outros possíveis pontos
de vista e imagens semelhantes da comunidade intertextual
(opositor, aliado, complementaridade).
Função organizacional ocorre quando a construção do significado
cria um “sistema de relações que organizam o texto visual em
elementos e regiões por meio de aspectos tais como cores e
textura que interagem definindo partes e unindo-as dentro de uma
rede de ecossistemas onde os objetos são vistos e usados.”
Letramento visual
Letramento visual / crítico
• “A foto traz a seguinte manchete: “Policiais mantêm
patrulhamento na favela da Rocinha, no Rio”. Mostra dois
policiais em um momento de distração, como se esse
comportamento fosse contínuo e generalizado dos policiais.
Essa é a tendenciosidade da foto, que foi tirada por uma
mulher e geralmente as mulheres desaprovam esse tipo de
ação dos homens. No Brasil, em geral, os policiais têm uma
imagem desgastada, desacreditada, e a foto parece reforçar
essa imagem, sendo veiculada na Internet e, portanto, com
penetração mundial”. (Carliane Nery, aluna da disciplina
Inglês Instrumental, UnB, 2004/1, matrícula 04/13062)
Letramento Crítico
• No que diz respeito à leitura, dentro de um conceito amplo de
letramento crítico (Lankzheer & Knobel, 2003; Cope &
Kalantzis, 2000), é cada dia mais evidente que precisamos
preparar nossos alunos para construir significados que vão além
do simplesmente denotativo (decodificar). De fato, do aluno
será exigido também ler o conotativo (interpretar); ler o dito,
mas saber perceber o valor do que foi omitido, apontar motivos
(avaliar), perceber intenções (fazer inferências) e, tirar
conclusões acerca do que foi lido, com a clara intenção de atuar
sobre situações, visando à sua transformação, tanto em meio
monomodal (texto linear tradicional) quanto e cada vez mais no
meio multimodal (hipertexto, por exemplo).
Letramento Crítico
• Morrell (2002) define letramento crítico como a
habilidade não somente de ler e escrever, mas
também de avaliar textos a fim de entender a
relação entre poder e dominação que subjaz e
inspira esses textos (Hull, 1993). A pessoa
criticamente letrada pode entender o significado
socialmente construído embutido nos textos, como
também os contextos político e econômico nos
quais os textos estão inseridos. Em última
instância, o letramento crítico pode levar a uma
visão de mundo emancipadora e até a uma ação
social transformadora.
Letramento Crítico
• Outra definição de leitura crítica inclui a avaliação da
autenticidade e validade do texto (tradicional ou eletrônico),
bem como a formulação de opinião acerca dele. Ao lidar com
questões controversas, é essencial que o leitor seja capaz de
se posicionar criticamente. O leitor deve entender o
significado implícito como também o explícito; deve avaliar a
fonte de onde o texto provém; deve diferenciar fatos
relevantes de irrelevantes, saber fazer previsão e antecipar
fatos, testar hipóteses acerca do que lê; deve ser capaz de
diferenciar tratamentos marcados pela tendenciosidade e
preconceito; e, finalmente, deve julgar, em suas conclusões,
se o autor privilegiou todos os fatos apresentados (Bond,
G.L. & Wagner, E.B. 1966; Spache, G.D. 1964).
Letramento Literário
• No Brasil, as Orientações Curriculares definem o letramento
como “estado ou condição de quem não apenas sabe ler e
escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam
a escrita”. O Letramento Literário seria visto, então, como
estado ou condição de quem não apenas é capaz de ler poesia
ou drama, mas dele se apropria efetivamente por meio da
experiência estética (colhe e rouba).
• Todavia, a trajetória de formação do leitor de literatura na
escola sempre privilegiou o fragmento literário, o recorte
feito por alguém, não o livro. Os fragmentos literários, a
maioria presente em livros didáticos, tiram da escola o livro,
que congrega autor e obra, sociedade, cultura e mundo
representado.
Letramento Literário
• Rildo Cosson defende que o processo de
letramento literário é diferente da leitura
literária por fruição, na verdade, esta depende
daquela. Para ele, a literatura deve ser ensinada na
escola:
• “[...] devemos compreender que o letramento
literário é uma prática social e, como tal,
responsabilidade da escola. A questão a ser
enfrentada não é se a escola deve ou não
escolarizar a literatura, como bem nos alerta
Magda Soares, mas sim como fazer essa
escolarização sem descaracterizá-la, sem
transformá-la em um simulacro de si mesma que
mais nega do que confirma seu poder de
humanização.” (COSSON, 2009, p. 23)
4 etapas para se alcançar o
letramento literário
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A motivação: consiste na preparação do aluno para que ele “entre” no
texto. Normalmente, essa etapa se dá de forma lúdica, com uma
temática relacionada ao texto literário que será lido e tem como
objetivo principal incitar a leitura proposta.
A introdução: apresentação do autor e da obra.
A leitura do texto em si: deve ter um acompanhamento do professor.
Cosson chama esse acompanhamento de “intervalos” no qual há a
possibilidade de aferição da leitura, assim como solução de algumas
dificuldades relacionadas à compreensão de vocabulário ou mesmo
de partes do texto. Tal sugestão é de fundamental importância para
que o aluno não perca o interesse ao longo da leitura.
A interpretação: se dá em dois momentos, um interior e outro
exterior. O momento interior compreende a decifração, é chamado
de “encontro do leitor com a obra” e não pode ser de forma alguma
substituído por algum tipo de intermediação como resumo do livro,
filmes, minisséries. Já o momento exterior é a “materialização da
interpretação como ato de construção de sentido em uma
determinada comunidade” (Cosson, 2009, p. 65).
Letramento literário: para quê?
• Sugestão de leitura: Reportagem de
capa da Veja, edição 2217 de 18 de
maio de 2011:
• Conexão entre leitura e sucesso
profissional
• “Ler é indispensável para aqueles que
querem se expressar bem”.
Letramento literário: para quê?
• “A leitura é uma experiência singular. Como
toda experiência, implica riscos, para o
leitor e para aqueles que o rodeiam. O leitor
vai ao deserto, fica diante de si mesmo; as
palavras podem jogá-lo para fora de si
mesmo, desalojá-lo de suas certezas, de
seus pertencimentos”
• “Os livros roubam um tempo do mundo, mas
eles podem devolvê-lo, tranformado e
engrandecido, ao leitor”. (Michèle Petit, Os
jovens e a leitura, Quarto encontro, o papel
do mediador, p. 147-148)
Referências
•
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo:
Editora Contexto, 2009.
•
OLIVEIRA, Sara. Texto visual e leitura crítica: o dito, o omitido, o
sugerido. Linguagem & Ensino, Vol. 9, No. 1, 2006 (15-39).
•
SIRIHAL DUARTE, Adriana Bogliolo. Inclusão Digital e
Competência Informacional: Estudo de usuários da informação
digital. In:Anais do X Enancib: Responsabilidade social da Ciência
da Informação (out./2009: João Pessoa, PB) / Gustavo Henrique de
Araujo Freire (Org.) João Pessoa: Ideia/Editora Universitária,
2009. 500 CD-ROM ISBN 978-85-7539-494-6.
•
WALTY, Ivete Lara Camargos. Os sentidos da leitura. Presença
Pedagógica, julho/agosto, 1995.