CONTRIBUIÇÕES DA DISCIPLINA PESQUISA ORIENTADA NA CONSTRUÇÃO
DE CONHECIMENTO PARA DISCENTES DE ENFERMAGEM: RELATO DE
EXPERIÊNCIAi
Isaiane Santos Bittencourtii
Alba Benemérita Alves Vilelaiii
Resumo: O exercício da docência no ensino superior requer do professor e aluno um
entrelaçamento dinâmico que envolve a aquisição de competências e habilidades para a
construção do saber. As disciplinas responsáveis por fomentar a pesquisa como elemento
integrante de uma profissão devem nortear a construção de trabalhos acadêmicos organizados
em princípios científicos e éticos que possibilitem gerar no ambiente acadêmico a criação de
conhecimento inovador. Em virtude destas características, foi desenvolvido um relato de
experiência sobre um estágio em docência na disciplina Pesquisa Orientada I, do curso de
graduação em enfermagem, em uma universidade estadual do estado da Bahia, enquanto
discente do Programa de Pós-graduação em Enfermagem (no período de agosto a dezembro
de 2009). Possibilitando vivenciar aspectos positivos do processo ensino-aprendizagem, como
a percepção do contínuo interesse dos discentes com a iniciação científica, fato evidenciado
pelo número elevado de alunos bolsistas de órgãos de fomento. Além dos aspectos positivos,
características desafiadoras para o estímulo à formação de profissionais com perfis de
pesquisadores foram encontradas, clarificando a necessidade de instituir estratégias
diferenciadas no ensino com vistas a obter atitude participativa e crítica.
Palavras-chave: Educação, Pesquisa em enfermagem, Ensino
INTRODUÇÃO
A aprendizagem pertence ao universo de capacidades do ser humano, ao permitir
apreender conhecimentos na diversidade de situações vivenciadas no decorrer da vida. Os
aspectos envolvidos neste contexto são fruto dos estímulos e conexões com os mecanismos
fisiológicos e psicossociais. Representando uma atividade complexa, ao envolver elementos
relevantes das diferenças individuais como: motivação, concentração, reação, realimentação,
memorização e retenção (GIL, 2005).
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A concepção de aprendizagem e conhecimento na formação superior perpassa aspectos
filosóficos e operacionais, compreendendo como responsabilidade das instituições formadoras o
fomento ao ensino, pesquisa e extensão, como um tripé de fundamentação para a instrumentalização
de profissionais críticos e reflexivos.
Além de estimular a criação de elo entre as áreas de conhecimento, transversalizando na
prática cotidiana os conteúdos técnicos, a ética e a humanística. Todavia, apesar do tripé da
universidade está embasado no ensino, pesquisa e extensão, é notório a distância existente na
maioria das instituições entre a pesquisa acadêmica e o universo prático dos discentes, ao ser
visualizado o desenvolvimento da pesquisa restringir-se a entrega do trabalho de conclusão de
curso.
A incapacidade de instituir a pesquisa como elemento formador impossibilita a construção
de conhecimento real. Descobrir e criar não são sinônimos, cabem as relações provenientes do ato
de pesquisar a criação de conhecimento novo. Perceber nos estudos e experiências a possibilidade
de intervenção demonstra a inovação e relevância social do pesquisar. Mas como instituir a
pesquisa no processo de formação? Não existe resposta simplista, porém utilizar estratégias para
mobilizar os discentes para uma atuação pautada em pesquisas deve ser uma verdade, possibilitando
o encontro do empírico com o científico como um facilitador do processo.
Conforme afirmam Moraes e Lopes (2009) as metodologias envolvidas no processo de
ensino e aprendizagem ainda são conservadoras com enfoque na tecnologia e no modelo
biologicista. Na perspectiva de alterar esta dinâmica tradicional, durante o curso de Mestrado do
Programa de Pós-graduação em Enfermagem e Saúde, no estágio em docência, tivemos a
oportunidade de participar do planejamento à conclusão da disciplina Pesquisa Orientada I. Sob o
olhar de trabalhar com atividades diversas que objetivavam uma abordagem problematizadora do
ensino, com envolvimento ativo dos discentes.
Neste sentido, emergiu a seguinte questão: Como a disciplina pesquisa orientada pode
influenciar na formação de enfermeiros pesquisadores?
Para responder a tal inquietação desenvolveu se um relato de experiência alicerçado na
vivência como estagiária docente em um semestre letivo, onde foram percebidas pelos discentes e
docentes da disciplina as mudanças propiciadas por algumas estratégias de ensino. Neste
delineamento, teve-se como objetivo geral descrever a experiência do estágio em docência na
disciplina Pesquisa Orientada I do curso de graduação em enfermagem.
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METODOLOGIA
Trata-se de um estudo descritivo acerca do relato de experiência no estágio da disciplina
Pesquisa Orientada I, alocada no sétimo semestre da matriz curricular do curso de graduação em
enfermagem, de uma universidade estadual do estado da Bahia. A participação na disciplina ocorreu
durante creditação teórica do curso de mestrado do Programa de Pós-graduação em Enfermagem e
Saúde da referida instituição.
O planejamento da disciplina ocorreu com vistas a contemplar a proposta da ementa, com a
elaboração do plano de curso e do plano de aulas. Além do planejamento estrutural com a
organização de material didático, referências a serem utilizadas, conteúdo programático e
equipamentos necessários. Definiu-se como atividade final a elaboração de um projeto de pesquisa
com temática deliberada pelo discente.
A disciplina Pesquisa Orientada possui carga horária de 45 horas de natureza obrigatória e
prática. Foi precedida em semestre anterior pela disciplina Metodologia da Pesquisa Científica que
possui carga horária destinada a teoria com o aporte conceitual necessário para a instrumentalização
à prática na disciplina Pesquisa Orientada. Estas características possibilitaram desenvolver
estratégias de ensino-aprendizagem baseadas em diferentes abordagens educativas como a
problematização, exposições dialogadas, apresentação de seminários, avaliação processual e
participativa. Neste relato de experiência será enfocada a atividade de problematização, por ter sido
a mais expressiva na mudança de percepção dos discentes quanto à importância da pesquisa
científica.
O método da problematização proposta por Freire (1979) está ancorado em algumas
dimensões, não possui uma estrutura rígida, é flexível a realidade do educando. Algumas
características são marcantes como: interacionismo; superação da dominação intelectual; concepção
do processo educativo como contínuo e educar para a liberdade, nortearam a atuação dos
facilitadores da disciplina para o fomento da pesquisa científica como componente da competência,
habilidade e conteúdo do profissional.
APRESENTADO ALGUNS CONCEITOS DE EDUCAÇÃO E PESQUISA
Este tópico destina-se a abordar os aspectos estruturantes da pedagogia de Freire com o
método da problematização para a construção de um ensino participativo e inovador, e as bases
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conceituais da pesquisa científica. Esta revisão apresentará os pontos chaves destas duas vertentes,
tendo em vista a complexidade que os temas propõem. Este tópico será categorizado em dois eixos:
Pesquisa em enfermagem como um desafio para uma formação reflexiva; e Educação
problematizadora como elemento de diálogo para a construção do conhecimento.
Pesquisa em enfermagem como um desafio para uma formação reflexiva
O ato de pesquisar representa uma atividade inerente à essência humana, desde a antiguidade
a busca por instrumentos relacionados à melhoria da qualidade de vida está presente nas
investigações dos homens.
Na atualidade, a estrutura científica da pesquisa resultado da evolução histórica e social, que
sofreu influência de diversas correntes do pensamento, como o positivismo/racionalismo de Comte
e Descartes; a fenomelogia; a hermenêutica e o marxismo. As contribuições destes pensadores
corroboraram para a elaboração do método científico baseado em características diversas que
permitiram agregar à realidade as melhorias na realidade prática das sociedades (RODRIGUES,
2001).
A pesquisa na enfermagem corroborada pelo desenvolvimento da profissão abarcou uma
diversidade de métodos e técnicas responsáveis por aprimorar as investigações em saúde e permitir
reflexos na atuação profissional do enfermeiro (ANDRADE; MIRANDA, 2007).
Neste tocante, a pesquisa pode ser compreendida como um dos elementos constitutivos da
formação superior que vem colaborando com a construção do conhecimento capaz de transformar
uma realidade. Todavia, apesar do visível desenvolvimento das pesquisas em enfermagem, diversos
obstáculos para a sua operacionalização ainda devem ser superados, haja vista que a formação para
atuar como pesquisador ainda é incipiente e requer maiores investimentos por parte das instituições
formadoras.
A universidade como instituição formadora possui o papel de fomentar e permear
iniciativas voltadas para a pesquisa, que de acordo com as Diretrizes curriculares do curso de
graduação em enfermagem a formação do enfermeiro está alicerçada nos pilares do ensino, pesquisa
e extensão.
Assim, a pesquisa apresenta-se como um instrumento relevante para alcançar o
empreendedorismo, criatividade e inovação necessários para o exercício da enfermagem.
Responsável pelo universo dos conteúdos, competência e habilidades requeridos de um profissional
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que tem com a profissão o objetivo de crescimento intelectual para ser revertido em melhoria nas
condições de vida da população (BRASIL, 2001).
Educação problematizadora como elemento de diálogo para a construção do conhecimento
A proposta de Freire para a educação embasa-se na construção social e intelectual deste
autor que vivenciou as dificuldades de construir o conhecimento em razão da condição social de
vida. Tendo nestes aspectos defendido uma educação digna e justa para todos, como possível e
necessária para fornecer condições de instrumentalização dos sujeitos de uma sociedade sobre o
papel de participar com autonomia no processo educativo.
A educação nesta proposta não está presa aos limites escolares, mas liberta-se para a
imensidão das relações sociais. Gerando uma educação consciente que fora construída numa
perspectiva interacionista do homem com o mundo e do homem para o mundo (FREIRE, 2005).
Partindo destes princípios, a educação problematizadora valoriza o ambiente de vida dos
educandos, a historicidade e sociabilidade apresentam-se como elementos importantes para
compreender a questão ontológica do homem atrelada aos aspectos de contexto de vida.
O processo ensino-aprendizagem neste ambiente apresenta-se envolto das vivências
individuais que também são frutos de conhecimento, e devem ser percebidas pelo educador como
instrumentos a ser conectados ao conhecimento proveniente do ambiente escolar, para que esta
relação propicie uma construção que perpasse do individual ao social, assim como do empírico ao
científico, gerando uma multiplicidade de olhares sobre um mesmo objeto.
A possibilidade de vislumbrar múltiplos aspectos de um objeto projeta à capacidade de
reflexão inerente a construção do conhecimento, como um processo elaborado e exercido quando os
indivíduos possuem autonomia intelectual para pensar criticamente sobre uma determinada
temática, e assim possuir um papel de transformação em uma sociedade de constantes mudanças.
A educação tem o propósito de fomentar os elementos que possibilitem esta reflexão,
corroborados por uma relação horizontal entre educador e educando baseada na interação entre o
pensamento e a ação para uma participação social efetiva (FREIRE, 1979).
A relação entre o educador e o educando, na vertente da problematização distancia-se do
modelo tradicional bancário de depósito do conhecimento por atos de transferência, o educando não
é a porção inerte, um mero receptor de conhecimentos teóricos, tão pouco o educador é o detentor
absoluto do saber que tudo tem a oferecer aos educandos (FREIRE, 2000).
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A troca de experiências e saberes, a valorização cultural, histórica e social com o estímulo a
reflexão são preponderantes em uma relação de construção de conhecimento, propiciando a
valorização tanto do educando como do educador no processo ensino-aprendizagem.
A dialogicidade da essência da educação proposta por Freire afirma que “ninguém educa
ninguém, ninguém se educa, os homens se educam entre si mediados pelo mundo”, re-afirmando a
horizontalidade entre o educador e o educando, em um processo contínuo de formação (FREIRE,
2000, p.79)
O diálogo compreende a palavra que por sua vez é composta de duas dimensões a reflexão e
ação, para uma abordagem autêntica deve estar relacionada à transformação, ou seja, a capacidade
de relacionar a teoria a prática e estimular à práxis. Logo, o processo educativo resulta em uma
construção ativa quando possibilita instrumentos aos sujeitos para uma atuação autônoma envolta
de reflexão e criticidade, como a possibilidade de transformar um determinado contexto.
O foco da educação problematizadora resulta na transformação da ação em práxis de
liberdade baseada em uma consciência transitiva. Segundo Freire, o pensamento do homem envolve
três etapas interligadas para a construção de uma atuação reflexiva, que perpassa a consciência
intransitiva; transitiva ingênua e transitiva (FREIRE, 2005).
A primeira etapa, consciência intransitiva, composta da presença de mitos e explicações
mágicas para conceber o mundo; a segunda delas, transitiva ingênua, há uma ligeira mudança de
concepção que concebe a dualidade entre explicações fantasiosas a explicações críticas, enquanto a
última, transitiva, tem um posicionamento crítico frente a realidade, e deve fomentar toda a
construção de um pensamento voltado para uma práxis transformadora (FREIRE, 2005).
Assim, de maneira inicial foram abordados os pressupostos norteadores da educação
problematizadora com vista a contribuir com a compreensão do papel da educação como agente de
transformação da práxis dos homens. E corroborar no fomento da abordagem educativa
problematizadora como um instrumento para permeabilizar a pesquisa em enfermagem.
RELATO DA EXPERIÊNCIA
A disciplina Pesquisa Orientada I (POI) está relacionada à Metodologia da Pesquisa
Científica ofertada no terceiro semestre, e antecede Pesquisa Orientada II do semestre seguinte.
Tem como natureza uma abordagem prática para aproximar os discentes dos métodos e técnicas de
pesquisa. A organização hierárquica das disciplinas de pesquisa no fluxo curricular visa estabelecer
uma relação teoria-prática e ação, em razão da mudança curricular ocorrida em 2008. Esta nova
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formatação das disciplinas vem sendo constantemente avaliada para favorecer o processo de ensinoaprendizagem.
Partindo desses pressupostos, durante o estágio na disciplina de POI pudemos vivenciar a
necessidade de instituir estratégias para corroborar com o processo de aprendizagem. Concordando
com Ferraz, Krauzer, Silva (2009) que afirmam à necessidade de instituir metodologia de trabalho
que abarque estratégias facilitadoras do ensino, como as atividades de natureza teorico-prática
responsáveis por envolver o discente ativa e continuamente no processo.
Inicialmente, fora percebido no transcorrer das aulas algumas características, como discentes
desinteressados concordando que a pesquisa possui pouca aplicabilidade para a vivência
profissional e aulas expositivas como desgastantes e pouco efetivas. Com base, nestes aspectos e
visando alterar esta dinâmica de representações, foi instituído mediante ao planejamento, algumas
aulas com a associação do método expositivo dialogado à problematização.
Estabelecemos a relação entre os estudos que seriam desenvolvidos pelos discentes com a
proposta do conteúdo programático, abordando os tópicos que possuíam uma interseção, com a
finalidade direta de contribuir na construção dos projetos de pesquisa. Posteriormente, foram
fomentadas algumas discussões para realizar um levantamento acerca das percepções individuais
dos discentes sobre a proposta da disciplina, e em seguida um novo planejamento da organização do
conteúdo programático.
Essa etapa inicial de levantamento de informações, com ênfase na percepção do discente
acerca dos conteúdos, possibilitou compreender que o método da problematização só pode ser
utilizado quando os discentes são valorizados no aspecto ontológico de vocação individual agregado
ao contexto de vida, permitindo definir a significância de um determinado conteúdo para a atuação
prática. Além deste aspecto, a possibilidade de construir conjuntamente uma proposta de trabalho
potencializa a oportunidade de criar laços entre os temas abordados e a realidade de vida dos
educados.
A implementação do planejamento ocorreu no transcorrer das aulas do semestre, com uma
abordagem contínua atrelando a problematização a métodos mais convencionais como a exposição
dialogada.
No espectro da problematização, o centro da abordagem consiste em permitir condições para
a instrumentalização do indivíduo para a reflexão, possibilitando as discussões com idas e vindas
sobre o tema, para que a apreensão do conhecimento ocorra do nível individual para ao coletivo. As
discussões em sala eram seguidas da exposição dialogada ou atividade prática para agregar os
conteúdos.
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A atividade de apresentação dos seminários também seguiu a mesma abordagem da
problematização, com discussão produtiva entre os discentes. A percepção deles acerca da
disciplina neste momento estava diferente, sendo possível detectar que os exemplos apresentados
em sala estavam relacionados aos aspectos permeadores da atuação do enfermeiro. Apesar das
atividades com a vertente da problematização oportunizarem um encontro entre o universo do
discente e o da pesquisa, mais avanços serão necessários para permanecer fomentando a
importância da pesquisa para a formação profissional.
CONCLUSÃO
A experiência no estágio em docência na disciplina Pesquisa Orientada permitiu através da
utilização da metodologia da problematização conhecer um universo diferente da atuação da
enfermagem. A pesquisa foi percebida como um instrumento canalizador de criatividade e inovação
para o exercício profissional do enfermeiro. Além de vivenciada a necessidade enquanto docente de
utilizar as estratégias de ensino-aprendizagem para aproximar o conhecimento dos discentes.
A utilização da metodologia da problematização atrelada às atividades tradicionais de ensino
possibilitou estabelecer uma relação de reciprocidade e participação dos discentes, aproximando a
abordagem teórica dos métodos e técnicas de pesquisa do cotidiano da profissão, possibilitando o
encontro entre ser enfermeiro e pesquisador e contribuindo para a construção do conhecimento em
enfermagem.
Apesar das dificuldades vivenciadas durante o processo de aplicação da metodologia
problematizadora, os avanços conquistados com participação e atitudes, frutos de uma reflexão por
parte dos discentes e amadurecimento dos docentes, possibilitou vivenciar que é possível instituir
uma metodologia de trabalho capaz de valorizar as capacidades individuais de cada educando e as
potencialize frente uma abordagem crítica de construção.
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CONTRIBUTIONS OF SUBJECT DIRECTED RESEARCH IN THE CONSTRUCTION OF
KNOWLEDGE FOR NURSING STUDENTS: AN EXPERIENCE REPORT
Abstract: The practice of teaching in higher education requires from the teacher and student a
dynamic twist involving the skills and abilities acquisition for the knowledge construction. Subjects
responsible for promoting research as an integral part of a profession should guide the
construction of academic reports organized in scientific and ethical principles that enables to
generate in the academic environment the creation of innovative knowledge. Because of these
characteristics, it was developed an experience report on an internship in teaching in the subject
Directed Research I in the nursing undergraduate course at the Bahia State University, as a student
of the Nursing Post-graduate Program. During the period from August to December 2009. Being
experienced positive aspects of the teaching-learning process, with the perception of the students
continued interest on the scientific research beginning, and many of them were scholars from
furtherance agencies. As well, the challenging features to stimulate the professional formation with
researcher profiles. Besides it has being considered the need of developing different teaching
strategies in order to achieve participatory and critical attitudes.
Keywords: Education. Nursing research. Teaching.
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Manuscrito apresentado a professora DSc. Alba Benemérita Alves Vilela como trabalho final da disciplina estágio em
docência do Programa de Pós-graduação em Enfermagem e Saúde da Universidade Estadual do Sudoeste da BahiaUESB. A presente pesquisa não recebeu financiamento de órgãos de fomento. E não possui conflitos de interesse.
i
Enfermeira. Mestranda do Programa de Pós-graduação em Enfermagem da Universidade Estadual do Sudoeste da
Bahia-UESB. Brasil. Jequié-BA. Endereço: Rua G, n 65, Urbis VI, Vitória da Conquista - BA. CEP 45095140. E-mail:
[email protected]
ii
Enfermeira. Doutora. Docente Titular do Programa de Pós-graduação em Enfermagem da Universidade Estadual do
Sudoeste da Bahia-UESB. Brasil. Jequié-BA. Endereço: End. Travessa Maria Sá, 137. Cantinho de Iaiá. Bairro
Jequiezinho - Jequié – Bahia. CEP 43205-020.
iii