Plano de melhoria
2013/2014
Escola Secundária com 3º ciclo
de Alcácer do Sal
Comissão de Autoavaliação
9 de julho de 2013
1
Índice
1. Introdução ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
2. Análise dos resultados escolares ---------------------------------------------------------------------- 4
2.1. Projeto testes intermédios: resultados finais dos testes aplicados--------------------- 4
2.2. Resultados dos exames nacionais--------------------------------------------------------------- 5
2.3. Sucesso educativo por triénio (10º, 11º, 12º) ----------------------------------------------- 7
2.3.1. Cursos científico-humanísticos -------------------------------------------------------- 7
2.3.2. Cursos profissionais ---------------------------------------------------------------------- 8
3. Participação dos encarregados de educações em reuniões ordinárias ---------------------- 9
4. Proposta do Plano de Melhoria da ESAS 2013/2014 -------------------------------------------- 10
5. Anexos ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
2
1. Introdução
Nas conclusões da avaliação por domínio, referentes à capacidade de autorregulação e de
melhoria da escola, do “Relatório de Escola – Avaliação Externa das Escolas”, efetuado em
novembro de 2008, pela IGE, foi referido que a Escola Secundária de Alcácer do Sal (ESAS)
não constituiu uma equipa de autoavaliação, desconhece os seus pontos fortes e fracos e não
definiu planos de melhoria. Neste contexto surge a necessidade de promover uma reflexão
interna sobre o diagnóstico organizacional e funcional da ESAS, com vista a melhorar a
qualidade do serviço oferecido por esta instituição de ensino.
A Comissão de Autoavaliação (CAA) desencadeou o processo de avaliação interna, definindo
linhas de diagnóstico com vista à elaboração de um plano de melhoria, cuja metodologia teve
como principais etapas:
-
Evolução dos resultados escolares, por disciplina, ao longo do ano letivo (ANEXO 1).
-
Comparação das classificações interna e externa e comparação da média das
classificações de exame na ESAS, por disciplina, com a média nacional e/ou regional.
-
Avaliação do Sucesso educativo desde 2002 nos Cursos científico-humanísticos e nos
Cursos profissionais.
-
Projeto Testes Intermédios: resultados finais dos testes aplicados.
-
Estatística da presença dos encarregados de educação em reuniões ordinárias.
-
Aplicação dos instrumentos de avaliação interna (questionários) à comunidade escolar,
tratamento e análise dos dados recolhidos (ANEXO 2).
-
Levantamento de pontos fortes e de aspetos a melhorar (ANEXO 3).
-
Identificação de áreas de intervenção prioritárias.
-
Proposta de ações de melhoria, calendarização de implementação e respetiva
monitorização, para cada uma das áreas de intervenção identificadas.
3
2. Análise dos resultados escolares
2.1. Projeto testes intermédios: resultados finais dos testes aplicados
No ensino básico, salienta-se o elevado número de níveis negativos na disciplina de
Matemática.
No ensino secundário, destaca-se, pela negativa, o elevado número de classificações inferiores
a 10 nas disciplinas de Física e Química A do 11º ano e de Matemática A do 12º ano,
salientando-se, pela positiva, as disciplinas de Filosofia de 11º ano e, sobretudo, a de
Português de 12º ano.
4
2.2. Resultados dos exames nacionais
Apresenta-se de seguida a média das classificações de exame, por disciplina, na ESAS, de
2008 a 2012.
Da análise do gráfico é de salientar:
-
a tendência de subida na disciplina de História;
-
a tendência de descida nas disciplinas de Português e Literatura Portuguesa;
-
por comparação com a média nacional, em 2012, verificou-se que as disciplinas cuja
média é superior à média nacional são História A e Matemática A.
5
No que se refere à diferença entre a classificação interna final (CIF) e a classificação de exame
(CE) verifica-se discrepância, na maioria das disciplinas, entre a CIF e a CE, sobretudo nas
disciplinas de Física e Química A, MACS, Filosofia e Geometria Descritiva.
As disciplinas onde a diferença CIF-CE é menor do que a nível nacional foram História, História
da Cultura e das Artes, Geografia e Biologia e Geologia.
6
2.3. Sucesso educativo por triénio (10º, 11º, 12º)
2.3.1. Cursos científico-humanísticos
7
2.3.2. Cursos profissionais
8
3. Participação dos encarregados de educação em reuniões
ordinárias
É sobejamente (re)conhecida a recorrência do debate em torno das questões relativas à
participação (ou não participação) dos encarregados de educação no acompanhamento do
percurso escolar dos alunos – razões, contextos, consequências, tentativas de explicação…
O quadro que abaixo se apresenta, que não inclui o 3º período letivo, traduz apenas
numericamente o panorama possível da questão em causa, e ainda assim, de forma parcial e
limitada (p. e., os “0%” ou os espaços vazios que pontualmente surgem decorrem da não
convocação de reuniões, por opção dos D. T.).
1ª Reunião (Set 2012
Nº de
alunos
Turmas por
turma
8ºA
8ºB
8ºC
8ºD
8ºE
9ºA
9ºB
10ºA
10ºB
10ºC
11ºA
11ºB
11ºC
12ºA
12ºB
12ºC
12ºD
18
18
17
11
11
18
18
20
23
17
17
21
18
19
24
13
15
- Abertura Ano letivo)
Nº de
enc. de
educação
presente
s
16
18
13
6
9
4
7
15
14
11
11
4
5
9
12
6
4
2ª Reunião (1º Periodo Intercalar )
Taxa de
Nº de
presença
alunos
dos enc. Turmas por
educação
turma
88,89
100,00
76,47
54,55
81,82
22,22
38,89
75,00
60,87
64,71
64,71
19,05
27,78
47,37
50,00
46,15
26,67
8ºA
8ºB
8ºC
8ºD
8ºE
9ºA
9ºB
10ºA
10ºB
10ºC
11ºA
11ºB
11ºC
12ºA
12ºB
12ºC
12ºD
18
18
17
11
11
18
18
20
23
17
17
21
18
19
24
13
15
Nº de
enc. de
educação
presentes
12
12
9
2
5
4
7
5
11
8
10
7
9
3
3ª Reunião (Jan 2012 - Avaliação 1º Período)
Taxa de
Nº de
presença
alunos
dos enc. Turmas por
educação
turma
66,67
66,67
52,94
18,18
45,45
22,22
38,89
25,00
47,83
47,06
58,82
33,33
0,00
47,37
0,00
23,08
0,00
8ºA
8ºB
8ºC
8ºD
8ºE
9ºA
9ºB
10ºA
10ºB
10ºC
11ºA
11ºB
11ºC
12ºA
12ºB
12ºC
12ºD
18
18
17
11
11
18
18
20
23
17
17
21
18
19
24
13
15
Nº dos
enc. de
educação
presentes
Taxa de
presença
dos enc.
educação
12
11
14
5
4
6
9
9
15
9
11
6
4
13
8
10
5
66,67
61,11
82,35
45,45
36,36
33,33
50,00
45,00
65,22
52,94
64,71
28,57
22,22
68,42
33,33
76,92
33,33
4ª Reunião ( 2º Período Intercalar )
Nº de
alunos
Turmas por
turma
8ºA
8ºB
8ºC
8ºD
8ºE
9ºA
9ºB
10ºA
10ºB
10ºC
11ºA
11ºB
11ºC
12ºA
12ºB
12ºC
12ºD
18
18
17
11
11
18
18
20
23
17
17
21
18
19
24
13
15
Nº dos
enc. de
educação
presentes
Taxa de
presença
dos enc.
educação
11
11
11
4
6
3
5
8
8
7
6
8
3
7
5
4
61,11
61,11
64,71
36,36
54,55
16,67
27,78
40,00
34,78
41,18
35,29
38,10
16,67
36,84
20,83
30,77
0,00
5ª Reunião ( Avaliação 2º Período)
Nº de
alunos
Turmas por
turma
8ºA
8ºB
8ºC
8ºD
8ºE
9ºA
9ºB
10ºA
10ºB
10ºC
11ºA
11ºB
11ºC
12ºA
12ºB
12ºC
12ºD
18
18
17
11
11
18
18
20
23
17
17
21
18
19
24
13
15
Nº dos
enc. de
educação
presentes
Taxa de
presença
dos enc.
educação
9
11
14
50,00
61,11
82,35
0,00
54,55
72,22
33,33
45,00
60,87
41,18
47,06
23,81
22,22
57,89
41,67
7,69
26,67
6
13
6
9
14
7
8
5
4
11
10
1
4
Em todo o caso, partimos do pressuposto de que a “meta” ideal deveria consistir numa taxa de
presença global bastante mais elevada do que a registada, independentemente das variáveis
que acima deixámos implícitas, e que supõe uma análise muito mais exaustiva que, para já,
não cabe aqui realizar.
9
4. Proposta do Plano de Melhoria da ESAS 2013/2014
O presente Plano de Melhoria assenta – ver-se-á adiante – em quatro prioridades
fundamentais:
1 – A melhoria dos resultados escolares dos alunos;
2 – O envolvimento dos pais e encarregados de educação na aprendizagem e na vida
escolar dos seus educandos;
3 – A melhoria da comunicação vertical;
4 – Prática de uma avaliação sistemática e continuada.
Suportado pelo diagnóstico decorrente dos dados apresentados no corpo do trabalho, e em
anexo, o Plano poderá, contudo, vir a ser condicionado, na sua exequibilidade, por alguns
fatores:
- o curto horizonte temporal de apenas um ano letivo, eventualmente comprometedor da
sua continuidade;
- o universo educativo de onde emerge o diagnóstico nunca será idêntico ao que
encontraremos a jusante, dado que o seu eventual alargamento aos alunos do atual
agrupamento de escolas de Alcácer do Sal (todos os ciclos educativos), no contexto do
processo de novo agrupamento em curso, exigirá a sua completa reformulação;
- as alterações orgânicas inevitavelmente decorrentes desse processo, nomeadamente no
que às opções da futura gestão respeitam, poderão condicionar seriamente a sua
aplicação.
Resta-nos a expetativa da sua adaptação e adequação ao novo contexto que o novo
agrupamento de escolas determinará.
Todas as prioridades de intervenção e ações de melhoria que atrás se enunciam, e a seguir se
formulam e planificam, foram definidas a partir das fragilidades que se identificaram, em
resultado da aplicação de questionários/inquérito à comunidade educativa, assim como da
análise dos resultados escolares dos alunos e da participação dos encarregados de educação
em reuniões ordinárias.
10
1. Prioridade: Melhoria dos Resultados dos alunos
Meta: Aumentar o sucesso escolar para valores acima de 60% (de acordo com o PE da ESAS)
Reforço da intervenção dos SPO
Responsabilidade
Operacionalização
da implementação
Calendarização
Realização de testes de orientação
Serviços de Psicologia e
Até ao final do 1º período
vocacional,
Orientação
fazer
com
o
conhecimento/consentimento
dos
(SPO)
Coordenadores de Curso
um
primeiro
levantamento
dos
Monitorização
Levantamento das intervenções
efetuadas.
encarregados de educação, a todos
interesses e expetativas
os alunos no final do 3º ciclo.
dos alunos.
Redução
Durante o 3º período fazer
transferências de curso no 10º ano
uma
de escolaridade.
reavaliação
de
insucesso
e
de
vocacional de todos os
alunos do 9º ano.
Criação de Salas Multisaberes* para o Ensino Básico
Responsabilidade
Operacionalização
da implementação
Realização de:
-
atividades
Direção
que
promovam
a
autonomia relativamente a métodos
Equipa
Calendarização
Ao longo do ano letivo
coordenadora
a
Monitorização
Evolução
dos
resultados
nas
disciplinas proponentes, de acordo
designar pela diracção
com as metas estabelecidas no
e hábitos de trabalho/estudo
Projeto Educativo
- TPC’s
- Preparação para Testes/Exames
- Esclarecimento de dúvidas
Reforço de Avaliação Formativa
Responsabilidade
Operacionalização
Realização
sistemática
da implementação
de
atividades formativas em contexto
Calendarização
Monitorização
Coordenadores de
Pelo menos duas vezes
Consulta
de
Departamento
por mês.
Grupo/Departamento.
da
atas
evolução
de
sala de aula que contribuam para
Verificação
dos
melhorar as aprendizagens efetivas
resultados das aprendizagens dos
dos alunos.
alunos ao longo do ano letivo.
*Sugestão de organização e funcionamento da Sala Multisaberes:
o
Os tempos serão marcados nos horários dos alunos e professores.
o
Funcionará uma sala por cada ano do ensino básico.
o
Em cada uma das salas, as atividades previstas serão asseguradas, se possível por 2
ou 3 professores, de áreas diferentes, dos respetivos conselhos de turma. As
atividades a dinamizar serão planificadas de acordo com as necessidades dos alunos,
previamente identificadas em conselho de turma.
o
A seleção dos alunos a frequentar a sala Multisaberes resultará de propostas
efetuadas pelos professores das diferentes disciplinas, em conselho de turma.
11
o
A frequência da sala será de cariz obrigatório, para os alunos sinalizados, podendo os
mesmos serem excluídos por excesso de faltas.
o
A frequência da sala será facultativa para os alunos não sinalizados.
Da aplicação de questionários à comunidade educativa, foram identificados os seguintes
aspetos a melhorar (ANEXO 3), que serviram de base à definição das ações de melhoria
adiante propostas:
-
Dinamização de iniciativas de sensibilização para a importância do envolvimento dos
encarregados de educação, por parte da direção, de modo a divulgar-lhes as linhas
orientadoras e objetivos da escola, e alertando-os para a necessidade de um
acompanhamento regular e proativo junto dos seus educandos.
-
Incentivar a Associação de Pais e Encarregados de Educação e a Associação de
Estudantes a ter uma ação interventiva na vida da escola.
-
Potenciar os circuitos de informação e comunicação interna e externa, tornando-os mais
eficazes, de modo a promover a circulação da informação e o acesso a documentos
estratégicos da escola.
-
Envolver os encarregados de educação no Planeamento e Estratégia da Escola.
2. Prioridade: Envolvimento dos pais e encarregados de educação na
aprendizagem e vida escolar dos seus educandos
Meta: Aumento da participação (10%) dos encarregados de educação em reuniões
ordinárias
Reforço da intervenção dos Encarregados de Educação
Operacionalização
Responsabilidade
Implementação
Realização de ações de sensibilização dirigidas
Direção
aos encarregados de educação através de
Coordenadores de Curso
Monitorização
Calendarização
Até ao final do 1º
-
colóquios/palestras e/ou outras actividades de
período e sempre que
educação em reuniões ordinárias.
carácter lúdico/desportivo
necessário.
Divulgação dos recursos (Salas de Estudo/
Direção
Salas de Preparação para Exames, BE/CRE,
Coordenadores
Sala Multiusos … ) da escola aos encarregados
Diretores de Turma
de
Curso
Ao
longo
do
ano
letivo.
Participação
dos
encarregados
de
- Frequência dos alunos nos diferentes
serviços disponibilizados pela escola.
de educação.
Maior divulgação das prestações positivas dos
Coordenadores de Curso
alunos junto da comunidade escolar, através da
Administrador da página da
Ao
página da escola.
escola
letivo.
longo
do
ano
- Levantamento dos eventos divulgados
na página da escola
12
Dada a distribuição de percentagem de respostas por parte do pessoal não docente (ANEXO
2), a escola deveria melhorar a comunicação entre a direção e a comunidade educativa em
geral, promovendo canais de comunicação para a divulgação de informação estratégica e
melhorar a divulgação e publicitação das suas ofertas educativas, no que se refere a este
grupo da comunidade educativa.
A diluição frequente do processo de ligação entre as diversas estruturas educativas conduz,
por vezes, a ruturas de comunicação, ao “ruído” que se sobrepõe à clareza e objetividade dos
conteúdos e, a fortiori, à burocratização e duplicação de informação, o que acaba por tolher o
seu correto funcionamento. Neste pressuposto assenta a seguinte prioridade.
3. Prioridade: Melhorar a comunicação vertical.
Meta: Acesso da comunidade educativa a todos os circuitos de informação em pelo
menos 70% (pessoal docente e discentes), 50% (pessoal não docente e encarregados de
educação)
Reforço da comunicação entre as várias estruturas educativas
Operacionalização
Responsabilidade
Calendarização
Implementação
Monitorização
Potenciar os circuitos de informação e comunicação
interna e externa, tornando-os mais eficazes, de
- Direção
modo a promover a circulação da informação e o
-
acesso a acções e documentos estratégicos da
conselhos
Escola, por exemplo através:
pedagógico.
-
Secretários
geral
dos
e
48
horas
realização
após
de
a
cada
reunião.
-
Levantamento
de
dados relativos ao nº
de utilizadores e aos
conteúdos
- da divulgação a todos os docentes, via mail, dos
informação
resumos das atas do conselho geral e dos conselhos
divulgados.
de
pedagógicos ;
- da divulgação à comunidade escolar da informação
mais pertinente proveniente do conselho geral,
através da página da Escola;
- da divulgação e publicitação das ofertas educativas
- Até final do ano letivo, a
da Escola, à comunidade educativa, através da
fim de preparar o ano
página da Escola e na comunidade onde esta se
seguinte.
insere, nomeadamente noutros estabelecimentos de
ensino, feiras regionais (PIMEL…), imprensa local,
etc..
- da divulgação das parcerias, protocolos, acções e
projectos estabelecidos internamente ou com outras
entidades, através da página da Escola;
- da divulgação à comunidade educativa da oferta de
estágios,
no
âmbito
dos
cursos
profissionais,
facilitadores da integração no mercado de trabalho,
através da página da Escola, rádio e/ ou jornais
locais/ regionais.
13
Da aplicação de questionários à comunidade educativa, foram identificados aspetos a melhorar
que serviram de base à definição de ações de melhoria, a saber:
-
Incentivar o pessoal docente e não docente a apresentar propostas de melhoria a
introduzir na sua área de responsabilidades.
-
Maior reconhecimento do desempenho profissional do pessoal não docente, como forma
de incentivar o seu envolvimento e responsabilidades.
-
Reconhecimento e valorização do desempenho do pessoal docente e do pessoal não
docente.
4. Prioridade: Prática de uma avaliação interna sistemática e continuada.
Meta: Aumento (10%) do envolvimento da comunidade educativa nos processos de
avaliação interna
Prática de uma avaliação interna sistemática e continuada.
Responsabilidade
Operacionalização
Calendarização Monitorização
Implementação
Apresentação de propostas de melhoria a
- Direção
introduzir na sua área de responsabilidades,
- Encarregada operacional
por parte do pessoal não docente.
-
Auto avaliação das atividades do Plano Anual
de Atividades (PAA) realizadas.
Coordenadora
- Até 31 de maio.
dos
Levantamento
propostas
com vista à melhoria do
serviços de administração
funcionamento
escolar
serviço.
- Promotores das atividades
das
apresentadas
No final de cada período
-
Através
letivo.
análise das
de
cada
da leitura
atas
e
e ou
outros documentos.
14
ANEXOS
15
ANEXO 1
Análise dos resultados escolares 2012/2013
1. Evolução comparativa por período letivo, por turma e por disciplina - 3º
Ciclo do Ensino Básico
A análise que se segue é baseada na comparação dos resultados das avaliações do 1º e 2º
períodos. Esta análise foi efetuada por turma.
8º A
Em termos gerais verificou-se uma melhoria (11%) na percentagem de retenção.
Relativamente à média por disciplina destacam-se Matemática e Geografia, que apresentam
ainda um valor inferior a 3,0.
RETENÇÕES
PORT
ING1
ESP
HST
GGF
MAT
CFQ
CNA
EDV
ITIC
EDF
ETL
Nº
%
1º PERÍODO
2,8
3,0
3,1
2,8
2,7
3,1
2,9
3,0
2,8
4,1
3,2
-
9
50
2º PERÍODO
3,1
3,2
3,2
3,0
2,9
2,8
3,1
3,2
3,1
-
3,1
3,4
7
39
8º B
Manteve-se a percentagem de retenção (39%). Relativamente à média por disciplina
destacam-se Físico-Química, Matemática e Espanhol, que apresentam ainda um valor inferior
a 3,0.
RETENÇÕES
PORT
ING1
ESP
HST
GGF
MAT
CFQ
CNA
EDV
ITIC
EDF
ETL
Nº
%
1º PERÍODO
3,22
2,72
3,28
2,94
3,00
2,83
2,83
3,39
3,22
-
3,50
3,50
7
39
2º PERÍODO
3,11
3,00
2,94
3,06
3,17
2,94
2,94
3,33
3,50
3,78
3,50
-
7
39
8º C
Em termos gerais verificou-se uma melhoria significativa (20%) na percentagem de retenção.
Relativamente à média por disciplina destacam-se Físico-Química, Matemática e Geografia,
que apresentam ainda um valor inferior a 3,0.
RETENÇÕES
PORT
ING1
ESP
HST
GGF
MAT
CFQ
CNA
EDV
ITIC
EDF
ETL
Nº
%
1º PERÍODO
3,13
2,80
2,93
3,07
2,80
2,80
2,60
2,93
3,47
3,93
3,27
-
8
53
2º PERÍODO
3,13
3,00
3,40
3,40
2,93
2,93
2,53
3,07
3,67
-
3,27
3,60
5
33
16
8º D
Em termos gerais verificou-se uma melhoria (10%) na percentagem de retenção.
Relativamente à média por disciplina destacam-se Físico-Química, Matemática, Português,
História e Francês, que apresentam ainda um valor inferior a 3,0.
RETENÇÕES
PORT
ING1
FR
HST
GGF
MAT
CFQ
CNA
EDV
ITIC
EDF
ETL
Nº
%
1º PERÍODO
2,80
3,00
2,70
2,78
2,78
2,50
2,11
2,44
3,20
3,20
3,30
-
7
70
2º PERÍODO
2,60
3,20
2,80
2,70
2,78
2,50
2,22
3,00
3,30
3,30
3,50
-
6
60
8º E
Em termos gerais verificou-se uma melhoria (10%) na percentagem de retenção.
Relativamente à média por disciplina destacam-se: Matemática, Português, Geografia e
História, que apresentam ainda um valor inferior a 3,0.
RETENÇÕES
PORT
ING1
FR
HST
GGF
MAT
CFQ
CNA
EDV
ITIC
EDF
ETL
Nº
%
1º PERÍODO
3,20
3,00
2,70
2,60
2,60
2,40
2,90
3,10
3,00
-
3,00
3,70
6
60
2º PERÍODO
2,67
3,33
3,00
2,89
2,67
2,56
3,00
3,11
3,22
3,22
3,11
-
5
50
9º A
Em termos gerais verifica-se uma ligeira melhoria (5%) na percentagem de retenção.
Relativamente à média por disciplina destacam-se: Matemática, Português, Francês, História e
Geografia, que apresentam ainda um valor inferior a 3,0.
RETENÇÕES
PORT
ING1
FR
HST
GGF
MAT
CFQ
CNA
EDV
ITIC
EDF
ETL
Nº
%
1º PERÍODO
2,82
2,82
2,82
2,71
3,00
2,76
2,94
3,71
3,29
3,12
3,29
-
8
44
2º PERÍODO
2,82
3,00
2,94
2,94
2,94
2,76
3,12
3,88
3,29
3,24
3,47
-
7
39
17
9º B
Manteve-se a percentagem de retenção (47%). Relativamente à média por disciplina
destacam-se: Ciências Naturais, Matemática, Geografia, Português, História e Físico-Química,
que apresentam ainda um valor inferior a 3,0.
RETENÇÕES
PORT
ING1
FR
HST
GGF
MAT
CFQ
CNA
EDV
ITIC
EDF
ETL
Nº
%
1º PERÍODO
2,9
2,9
2,8
2,7
2,9
2,8
2,9
2,8
3,2
3,5
2,8
-
9
47
2º PERÍODO
2,9
3,0
3,0
2,9
2,8
2,8
2,9
2,7
3,2
3,4
3,0
-
9
47
2. Evolução comparativa por período letivo, por turma e por disciplina ensino secundário
A análise que se segue é baseada na comparação das classificações inferiores a dez valores,
das avaliações do 1º e 2º períodos. Esta análise foi efetuada por disciplina/turma.
10ºA - Verificou-se um acréscimo (5%) na percentagem de retenção. As disciplinas de Biologia
e Geologia, Física e Química A e Matemática A registaram igualmente um acréscimo da
percentagem de classificações inferiores a dez valores.
10ºB – Manteve-se a percentagem de retenção (36%). Em termos globais registou-se um
decréscimo significativo nas percentagens de classificações inferiores a dez valores, nas
disciplinas de Inglês, Português, História, Geografia e Literatura Portuguesa.
18
10ºC – Manteve-se a percentagem de retenção (19%). Em termos globais registou-se um
acréscimo nas percentagens de classificações inferiores a dez valores, nas disciplinas de
Português, Desenho A e a Geometria Descritiva A.
11ºA - Verificou-se um decréscimo (4%) na percentagem de retenção. As disciplinas de
Biologia e Geologia, Filosofia, Física e Química A e Matemática A registaram um acréscimo da
percentagem de classificações inferiores a dez valores.
11ºB – Registou-se um ligeiro acréscimo (5%) na percentagem de retenção. Nas disciplinas de
Física e Química A e Matemática A verificou-se um acréscimo da percentagem de
classificações inferiores a dez valores.
11ºC – Manteve-se a percentagem de retenção (6%). Verificou-se um decréscimo muito
significativo na percentagem de classificações inferiores a dez valores, na disciplina de
Literatura Portuguesa, enquanto na disciplina de Português ocorreu um acréscimo da
percentagem de classificações inferiores a dez valores.
19
12ºA – Manteve-se na percentagem (0%) de retenção. A disciplina de Português registou um
decréscimo da percentagem de classificações inferiores a dez valores.
12ºB – Manteve-se a percentagem de retenção (0%). Na disciplina de Português verificou-se
um ligeiro decréscimo na percentagem de classificações inferiores a dez valores, nas
disciplinas de Biologia e Matemática A, a mesma percentagem manteve-se.
12ºC – Manteve-se a percentagem de retenção (0%). Em termos globais registou-se um
decréscimo nas percentagens de classificações inferiores a dez valores, nas disciplinas de
Português, Educação Física e Oficina de Artes. Na disciplina de Desenho A registou-se um
ligeiro acréscimo (7%) da percentagem de classificações inferiores a dez valores.
12ºD – Manteve-se a percentagem de retenção (0%). Em termos globais registou-se um
acréscimo (6%) na percentagem de classificações inferiores a dez valores, na disciplina de
Português, tendo mantido a mesma percentagem na disciplina de História A.
20
ANEXO 2
Análise circunstanciada dos resultados dos questionários aplicados aos
diferentes grupos da comunidade educativa
Foram aplicados questionários aos quatro principais grupos da comunidade educativa: pessoal
docente, pessoal não docente, alunos e encarregados de educação. Apesar dos esforços
(divulgação/sensibilização, questionário on-line e questionário alternativo em papel), a
participação foi, ainda assim, baixa, nomeadamente nos alunos (40,27%) e em especial nos
encarregados de educação (14,3%), como consta na tabela 1.
Tabela 1
Tendo por base os nove critérios do Modelo da CAF, foram concebidos quatro questionários
diferentes, sobretudo no nº de questões, de acordo com a especificidade de cada grupo de
respondentes os resultados dos questionários foram analisados por grupo de inquiridos e por
cada um dos nove critérios (Tabela 2).
Tabela 2
21
Análise dos resultados do inquérito ao pessoal docente
Critério 1 – Liderança: (questões 1 a 9)
80
60
40
20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
O maior número de respostas, em cada uma das questões, foi “Sim” ou “Quase sempre”.
Relativamente à opção “Não” o número de respondentes foi praticamente nulo. O que parece
revelar que a maioria dos docentes mostram-se satisfeitos com a liderança da Escola. É de
referir, contudo, que uma parte significativa dos professores (32%) desconhece se o Conselho
Geral verifica a conformidade do Plano Anual de Atividades com o Projeto Educativo.
Critério 2 – Planeamento e Estratégia: (questões 10 a 16)
60
50
40
30
20
10
0
10
11
12
13
14
15
16
Neste critério a opção escolhida foi maioritariamente “Sim” em todas as questões à exceção da
questão 10, onde uma percentagem significativa (34%) desconhece se a direção promove a
realização de inquéritos aos agentes educativos.
22
Critério 3 – Gestão das Pessoas: (questões 17 a 25)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
17
18
19
20
21
22
23
24
25
A esmagadora maioria dos docentes reconhece (Sim – 76%, Quase sempre – 12%) que a
Escola disponibiliza recursos e boas condições de trabalho.
A maioria dos inquiridos considera que a direção (Sim – 46%, Quase sempre – 22%), os
coordenadores de departamento (Sim – 63%, Quase sempre – 15%) e os diretores de turma
(Sim – 59%, Quase sempre – 22%) envolvem as pessoas na identificação e resolução de
problemas, desenvolvendo mecanismo apropriados para acolher ideias e sugestões.
Relativamente à gestão das pessoas a opinião dos respondentes parece ser maioritariamente
favorável.
Critério 4 – Parcerias e Recursos: (questões 26 a 31)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
26
27
28
29
30
31
É bastante significativa a percentagem de professores que reconhece que a Escola se
preocupa com a manutenção do espaço físico e equipamentos escolares (Sim - 90%, quase
sempre – 7%).
A maioria dos respondentes considera que a Associação de Pais e Encarregados de Educação
não tem (32%) ou nem sempre tem (15%) uma ação interventiva na vida da Escola. A opinião
relativa à intervenção da Associação de Estudantes na vida da escola ainda é mais negativa
23
(Não – 41%, Nem sempre – 29%), tendo pouco significado as opiniões favoráveis (Sim – 0%,
Quase sempre – 10%).
Relativamente à promoção e implementação de relações de parceria por parte da Escola, as
opiniões dividem-se (Nem sempre – 27%, Quase sempre – 24%, Sim – 22%, Não sei/Não
respondo – 22%, Não – 5%).
Critério 5 – Gestão dos Processos: (questões 32 e 35)
80
60
40
20
0
32
33
34
35
À semelhança com o grupo de inquiridos “pessoal não docente” e “encarregados de educação”
a maioria dos professores refere que é objetivo estratégico da Escola, reduzir o insucesso, o
absentismo e o abandono escolares (Sim – 78% e Quase sempre – 12%). Relativamente à
divulgação e publicitação das ofertas educativas as respostas encontram-se igualmente
favoráveis (Sim – 71%, Quase sempre – 20%).
Critério 6 – Resultados orientados para o público-alvo (alunos): (questões 36 a 44)
80
60
40
20
0
36
37
38
39
40
41
42
43
44
A maioria dos professores está satisfeita com o desempenho global da Escola (Sim – 46% e
Quase sempre – 32%), valores, ainda assim aquém dos apresentados pelos encarregados de
educação.
A maioria dos inquiridos reconhece que a atuação do conselho geral (Sim - 51% e Quase
sempre – 12%), da direção (Sim - 76% e Quase sempre – 17%), do conselho pedagógico (Sim
- 68% e Quase sempre – 17%), do departamento curricular (Sim - 73% e Quase sempre –
20%), do conselho de diretores de turma (Sim - 68% e Quase sempre – 15%), e do conselho
de turma (Sim - 78% e Quase sempre – 17%) defendem os interesses dos alunos.
24
Critério 7 – Resultados relativos às Pessoas: (questões 45 a 49)
80
60
40
20
0
45
46
47
48
49
À semelhança dos encarregados de educação os professores reconhecem o esforço do
pessoal docente (Sim - 41% e Quase sempre – 44%) e do pessoal não docente (Sim - 41% e
Quase sempre – 27%), para ajudar a Escola a atingir os seus fins e objetivos, contudo
pensamos ser de referir que 22% dos respondentes desconhecem o contributo do pessoal não
docente.
A maioria dos respondentes considera que o horário dos alunos está bem elaborado (Sim 29% e Quase sempre – 32%) e sente-se satisfeito com o seu horário de trabalho (Sim - 61% e
Quase sempre – 20%).
Embora a maioria dos professores sintam que o seu desempenho é reconhecido e valorizado
(Sim - 20% e Quase sempre – 32%), existe uma percentagem significativa de docentes que
sentem que o seu trabalho não é reconhecido (Não - 5% e Nem sempre – 37%).
Critério 8 – Impacto na Comunidade Educativa: (questões 50 a 55)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
50
51
52
53
54
55
A maioria dos professores considera que os cursos ministrados na Escola nem sempre vão ao
encontro dos interesses dos alunos e das necessidades locais (Não - 2% e Nem sempre –
56%), no entanto consideram que a Escola coopera com outras escolas e instituições locais
(Sim - 34% e Quase sempre – 27%).
Os inquiridos consideram que a Escola promove ações no âmbito da promoção da saúde
humana (Sim- 76% e Quase sempre – 10%), da segurança e da qualidade ambiental (Sim –
68% e Quase sempre – 12%) e da sensibilização para as artes plásticas (Sim - 39% e Quase
25
sempre – 12%). Existe uma percentagem significativa de inquiridos que desconhece se a
Escola desenvolve ações de solidariedade social (49%).
Critério 9 – Resultados do Desempenho: (questões 56 a 60)
100
80
60
40
20
0
56
57
58
59
60
A esmagadora maioria dos professores defende que a Escola disponibiliza apoio educativo
quando necessário (Sim - 88%, Quase Sempre – 12%), aplica os critérios de avaliação
aprovados (Sim - 78%, Quase Sempre – 15%), preocupa-se em melhorar a qualidade global do
serviço oferecido (Sim - 80%, Quase Sempre – 15%), oferece estágios, no âmbito dos cursos
profissionais (Sim - 46% e Quase sempre – 24%) e que os programas e planificações são
globalmente cumpridos (Sim - 59% e Quase sempre – 34%).
Análise dos resultados do inquérito ao pessoal não docente
Critério 1 – Liderança: (questões 1 a 5)
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
O maior nº de respostas, em cada uma das questões, foi “sim”. O nº de respostas “não”, foi na
maioria das respostas nulo, o que parece revelar uma satisfação em relação à liderança.
26
Critério 2 – Planeamento e Estratégia: (questões 6 a 8)
40
30
20
10
0
6
7
8
Neste critério as opiniões encontram-se mais divididas, nomeadamente no que diz respeito à
identificação e análise de pontos fortes (Sim - 31% e Nem sempre - 31%), estabelecimento de
prioridades e divulgação de informação estratégica (Sim - 25%, quase sempre – 25% e Nem
sempre - 31%).
Critério 3 – Gestão das Pessoas: (questões 9 a 11)
60
50
40
30
20
10
0
9
10
11
As respostas a este critério são maioritariamente positivas no que diz respeito à identificação e
utilização dos conhecimentos e competências do pessoal não docente por forma a melhorar o
funcionamento geral da Escola (Sim – 38% e Quase sempre – 19%) e disponibilização de boas
condições de trabalho (Sim – 56% e Não – 0%).
Da análise das respostas à questão nº 11, é de salientar, no entanto, que a maioria das
respostas, consideram que não existem (50%) ou nem sempre existem (19%) critérios
específicos para a distribuição de serviço de pessoal não docente.
27
Critério 4 – Parcerias e Recursos: (questões 12 a 14)
80
60
40
20
0
12
13
14
Os inquiridos consideram que em relação às associações de Estudantes e de Pais e
Encarregados de Educação, estas nem sempre têm uma ação interventiva na vida escolar
(38%). Por outro lado, 75% dos inquiridos defende que a escola se preocupa com a
manutenção do espaço físico e equipamento escolar.
Critério 5 – Gestão dos Processos: (questões 15 a 16)
60
40
20
0
15
16
A maioria das respostas refere que é objetivo estratégico da Escola, reduzir o insucesso, o
absentismo e o abandono escolares (Sim – 56% e Quase sempre – 12%). Quanto à divulgação
e publicitação das ofertas educativas as respostas encontram-se mais distribuídas (Sim - 38 %,
Quase sempre – 19% e Nem sempre – 19%).
Critério 6 – Resultados orientados para o público-alvo (alunos): (questões 17 a 20)
80
60
40
20
0
17
18
19
20
28
A maioria do pessoal não docente está satisfeito com o desempenho global da Escola (Sim –
38% e Quase sempre – 25%) e recomenda-a a outros colegas (Sim – 56% e Quase sempre –
19%).
É de
salientar,
no
entanto,
que
relativamente
à
motivação
para
assumir
responsabilidades e tomar iniciativas, as respostas dividem-se em dois grupos, de certo modo
opostos (Sim – 44% e Quase sempre – 6%) e (Nem sempre – 44% e Não - 6%).
A esmagadora maioria dos inquiridos (Sim - 69% e Quase sempre – 12%) refere que a atuação
da direção defende os interesses dos alunos.
Critério 7 – Resultados relativos às Pessoas: (questões 21 a 23)
80
60
40
20
0
21
22
23
Nem todos os inquiridos sentem que o seu desempenho é reconhecido e valorizado (Sim 31%, Quase sempre – 19% e Nem sempre – 31%). O pessoal não docente esforça-se para
ajudar a Escola a atingir os seus fins (Sim - 69%) e sente-se satisfeito com o seu horário de
trabalho (Sim – 62%).
Critério 8 – Impacto na Comunidade Educativa: (questões 24 a 27)
50
40
30
20
10
0
24
25
26
27
Os inquiridos consideram que a Escola não (19%) ou nem sempre (31%) desenvolve projetos
de solidariedade social. O mesmo não acontece em relação às ações de promoção da saúde
humana (Sim - 31% e Quase sempre – 19%) e da segurança e da qualidade ambiental (Sim –
50% e Quase sempre – 12%). Existe uma percentagem significativa de inquiridos que
desconhece se a escola desenvolve ações de sensibilização para as artes plásticas (Não sei /
não respondo – 38%).
29
Critério 9 – Resultados do Desempenho: (questão 28)
80
60
40
20
0
28
Uma percentagem significativa (69%) do pessoal não docente defende que a Escola se
preocupa em melhorar a qualidade global do serviço oferecido.
Análise dos resultados do inquérito aos alunos
Critério 1 – Liderança: (questões 1 a 4)
80
60
40
20
0
1
2
3
4
O maior nº de respostas, em cada uma das questões, foi “Sim”, logo seguida de “Quase
sempre”. Relativamente à opção “Não” o número de respondentes foi praticamente nulo. O que
parece revelar que a maioria dos alunos mostra-se satisfeita com a liderança da Escola.
Critério 2 – Planeamento e Estratégia: (questões 5 a 7)
60
40
20
0
5
6
7
Os alunos consideram que a direção promove a realização de inquéritos aos agentes
educativos com vista a conhecer os interesses e necessidades da população escolar (Sim 32%, Quase sempre -25%), estabelece prioridades e cria canais de comunicação para
30
divulgação de informação estratégica (Sim - 38%, Quase sempre - 18%). No entanto uma
percentagem considerável (38%) parece desconhecer se existe articulação entre as estruturas
de orientação educativa (conselho pedagógico, serviços de psicologia e orientação, diretores
de turma, etc.)
Critério 3 – Gestão das Pessoas: (questões 8 a 10)
100
80
60
40
20
0
8
9
10
A esmagadora maioria dos alunos reconhece que a Escola disponibiliza recursos e boas
condições de trabalho (Sim - 56%, Quase sempre - 26%). É também significativo o grupo de
alunos que considera que a direção e os diretores de turma envolvem as pessoas na
identificação e resolução de problemas, acolhendo as suas ideias e sugestões.
Critério 4 – Parcerias e Recursos: (questões 11 a 13)
100
80
60
40
20
0
11
12
13
É bastante significativa a percentagem de alunos que reconhece que a Escola se preocupa
com a manutenção do espaço físico e equipamentos escolares (60%).
Curiosamente, uma percentagem, relativamente significativa (35%), desconhece a intervenção
da Associação de Pais e Encarregados de Educação na vida da Escola, embora um grupo
significativo dos inquiridos reconheça sempre (30%), ou Quase sempre (17%), a ação
interventiva desta associação.
A opinião dos alunos sobre a sua própria Associação de Estudantes encontra-se dividida (Sim 27%, Quase sempre - 20%, Nem sempre – 19%, Não – 17%, Não sei/Não respondo – 16%).
31
Critério 5 – Gestão dos Processos: (questões 14 e 15)
80
60
40
20
0
14
15
À semelhança com os restantes grupos de inquiridos “pessoal não docente” e “encarregados
de educação”, a maioria das respostas refere que é objetivo estratégico da Escola, reduzir o
insucesso, o absentismo e o abandono escolares (Sim – 48% e Quase sempre – 16%).
Relativamente à divulgação e publicitação das ofertas educativas as respostas encontram-se
igualmente favoráveis (Sim – 40%, Quase sempre – 26%).
Critério 6 – Resultados orientados para o público-alvo (alunos): (questões 16 a 20)
100
80
60
40
20
0
16
17
18
19
20
Destaca-se, neste critério, o facto de a esmagadora maioria dos alunos se sentir bem na
Escola e a recomendar a outros colegas (Sim - 62%, Quase sempre - 22%).
A maioria dos inquiridos reconhece a atuação do conselho geral (Sim - 32% e Quase sempre –
25%), da direção (Sim - 30% e Quase sempre – 34%), do conselho pedagógico (Sim - 26% e
Quase sempre – 31%) e do conselho de turma (Sim - 42% e Quase sempre – 26%) defendem
os interesses dos alunos.
Critério 7 – Resultados relativos às Pessoas: (questões 21 a 23)
80
60
40
20
0
21
22
23
32
À semelhança dos encarregados de educação, os alunos reconhecem o esforço do pessoal
docente (Sim - 42% e Quase sempre – 34%) e do pessoal não docente (Sim - 21% e Quase
sempre – 32%), para ajudar a Escola a atingir os seus fins.
A maioria dos alunos considera que o seu horário está bem elaborado (Sim - 34% e Quase
sempre – 21%), apesar de haver alguma dispersão nas respostas a esta questão (Não - 26%,
Nem sempre – 17%).
Critério 8 – Impacto na Comunidade Educativa: (questões 24 a 28)
80
60
40
20
0
24
25
26
27
28
Os inquiridos consideram que a Escola promove ações no âmbito da promoção da saúde
humana (Sim- 52% e Quase sempre – 18%) e da segurança e da qualidade ambiental (Sim –
50% e Quase sempre – 27%). Existe, tal como no grupo dos encarregados de educação, uma
percentagem significativa de inquiridos que desconhece se a Escola desenvolve ações de
solidariedade social (30%) e de sensibilização para as artes plásticas (23%).
Entre os alunos existe alguma diversidade de opiniões (Sim - 20%, Quase sempre - 28%, nem
sempre – 21%, Não – 16%, Não sei/Não respondo - 15) relativamente ao interesse dos cursos
ministrados na Escola.
Critério 9 – Resultados do Desempenho: (questões 29 a 32)
80
60
40
20
0
29
30
31
32
À semelhança dos encarregados de educação, a maioria dos alunos reconhece que a Escola
disponibiliza apoio educativo quando necessário (Sim - 54%, Quase Sempre – 20%) e aplica os
critérios de avaliação aprovados (Sim - 42%, Quase Sempre – 24%).
33
Uma percentagem significativa (34%), dos alunos, tal como no grupo dos encarregados de
educação, desconhece se a Escola oferece estágios, no âmbito dos cursos profissionais, que
facilitam a integração no mercado de trabalho.
A maioria dos alunos reconhece o cumprimento dos programas e das planificações e da
aplicação dos critérios de avaliação aprovados (Sim - 26%, Quase sempre - 34%).
Análise dos resultados do inquérito aos encarregados de educação
Critério 1 – Liderança: (questões 1 a 4)
40
30
20
10
0
1
2
3
4
O maior nº de respostas, em cada uma das questões, foi “Sim”. A segunda opção mais
escolhida foi “Não Sei”. Relativamente à opção “Não” o número de respondentes foi
praticamente nulo. O que parece revelar que a maioria dos encarregados de educação
mostram-se satisfeitos, seguida de um grupo ainda assim significativo, que desconhece a
liderança da Escola.
Critério 2 – Planeamento e Estratégia: (questões 5 a 7)
40
30
20
10
0
5
6
7
Neste critério as opiniões mantêm-se relativamente ao critério anterior.
34
Critério 3 – Gestão das Pessoas: (questões 8 a 10)
50
40
30
20
10
0
8
9
10
De entre os encarregados de educação, o maior grupo de respondentes desconhece a política
de gestão dos recursos humanos (46%). No entanto, a maioria (66%) dos inquiridos considera
que os diretores de turma envolvem as pessoas na identificação e resolução de problemas,
desenvolvendo mecanismo apropriados para acolher ideias e sugestões.
Critério 4 – Parcerias e Recursos: (questões 11 a 14)
50
40
30
20
10
0
11
12
13
14
É bastante significativa a percentagem de encarregados de educação que reconhece que a
Escola se preocupa com a manutenção do espaço físico e equipamentos escolares (72%). A
maioria dos respondentes considera que a Associação de Pais e Encarregados de Educação
tem sempre (46%) ou quase sempre (25%) uma ação interventiva na vida da Escola.
Curiosamente, uma percentagem, relativamente significativa (37%), desconhece a intervenção
da Associação de Estudantes na vida da Escola, embora 34% dos inquiridos reconheça a ação
interventiva desta associação.
Critério 5 – Gestão dos Processos: (questões 15 e 16)
50
40
30
20
10
0
15
16
35
À semelhança com o grupo de inquiridos “pessoal não docente” a maioria das respostas refere
que é objetivo estratégico da Escola, reduzir o insucesso, o absentismo e o abandono
escolares (Sim – 69% e Quase sempre – 12%). Relativamente à divulgação e publicitação das
ofertas educativas as respostas encontram-se igualmente favoráveis (Sim – 63%, Quase
sempre – 14%).
Critério 6 – Resultados orientados para o público-alvo (alunos): (questões 17 a 21)
50
40
30
20
10
0
17
18
19
20
21
A esmagadora maioria dos encarregados de educação está satisfeito com o desempenho
global da Escola (Sim – 74% e Quase sempre – 12%), superando os valores apresentados
pelo pessoal não docente.
A maioria dos inquiridos reconhece a atuação do conselho geral (Sim - 48% e Quase sempre –
17%), da direção (Sim - 45% e Quase sempre – 25%), do conselho pedagógico (Sim - 49% e
Quase sempre – 22%) e do conselho de turma (Sim - 57% e Quase sempre – 20%) defendem
os interesses dos alunos.
Critério 7 – Resultados relativos às Pessoas: (questões 22 a 24)
40
30
20
10
0
22
23
24
Foi clara a opção dos encarregados de educação que reconhece o esforço do pessoal docente
(Sim - 55% e Quase sempre – 26%) e do pessoal não docente (Sim - 46% e Quase sempre –
23%), para ajudar a Escola a atingir os seus fins, contudo pensamos ser de referir que 26%
dos respondentes desconhecem o contributo do pessoal não docente.
A maioria dos respondentes considera que o horário dos alunos está bem elaborado (Sim 43% e Quase sempre – 23%).
36
Critério 8 – Impacto na Comunidade Educativa: (questões 25 a 29)
50
40
30
20
10
0
25
26
27
28
29
Os inquiridos consideram que a Escola promove ações no âmbito da promoção da saúde
humana (Sim- 65% e Quase sempre – 7,7%) e da segurança e da qualidade ambiental (Sim –
63% e Quase sempre – 12%). Existe uma percentagem significativa de inquiridos que
desconhece se a Escola desenvolve ações de solidariedade social (49%) e de sensibilização
para as artes plásticas (23%).
Critério 9 – Resultados do Desempenho: (questões 30 a 34)
50
40
30
20
10
0
31
32
33
34
A maioria dos encarregados de educação defende que a Escola disponibiliza apoio educativo
quando necessário (Sim - 63%, Quase Sempre – 14%), aplica os critérios de avaliação
aprovados (Sim - 63%, Quase Sempre – 12%) e preocupa-se em melhorar a qualidade global
do serviço oferecido (Sim - 51%, Quase Sempre – 31%).
Uma percentagem significativa (46%), dos encarregados de educação desconhece se a Escola
oferece estágios, no âmbito dos cursos profissionais, que facilitam a integração no mercado de
trabalho.
É de lamentar que 14% dos encarregados de educação desconheçam o cumprimento dos
programas e das planificações e da aplicação dos critérios de avaliação aprovados.
Com base na análise dos resultados aos questionários, efectuados aos diferentes grupos de
respondentes, procedeu-se ao levantamento de pontos fortes e de aspetos a melhorar para
cada um dos critérios considerados.
37
ANEXO 3
Análise dos resultados dos questionários à comunidade educativa: pontos
fortes e aspetos a melhorar
Critério 1 – Liderança
Pontos fortes:
- Os grupos inquiridos (docentes, alunos e encarregados de educação) reconhecem que o
Regulamento Interno articula-se com a realidade física e humana da escola.
- Os docentes consideram que as atividades e os projetos previstos no Plano Anual de
Atividades são viáveis tendo em conta os recursos disponíveis.
- Todos os inquiridos consideram que o Conselho Pedagógico assume-se como espaço de
reflexão, debate e articulação entre os diversos sectores nele representados, nas questões
estruturantes da vida da escola, encabeçando a apresentação de propostas.
- Na opinião de todos os grupos inquiridos, a direção está acessível a ideias, sugestões e
reclamações apresentadas, escutando e respondendo às pessoas em tempo útil.
Aspetos a melhorar:
- Potenciar os circuitos de informação e comunicação interna e externa, tornando-os mais
eficazes, de modo a promover a circulação da informação e o acesso a documentos
estratégicos da escola.
- Dinamização de iniciativas de sensibilização para a importância do envolvimento dos
encarregados de educação, por parte da direção, de modo a divulgar-lhes as linhas
orientadoras e objetivos da escola, e alertando-os para a necessidade de um
acompanhamento regular e proativo junto dos seus educandos.
Critério 2 – Planeamento e Estratégia
Pontos fortes:
- A comunidade escolar reconhece que a direção identifica pontos fortes e áreas de melhoria.
- Uma elevada percentagem de docentes desconhece existir articulação entre as estruturas
de orientação educativa.
- A elaboração do Projeto Educativo e dos Projetos Curriculares de Turma partem de
diagnósticos.
38
Aspetos a melhorar:
- Incentivar o pessoal docente e não docente a apresentar propostas de melhoria a introduzir
na sua área de responsabilidades.
- Dada a elevada percentagem de alunos que desconhece existir articulação entre as
estruturas de orientação educativa, deverá promover–se a divulgação dessa articulação.
- Melhorar a comunicação entre a direção e a comunidade educativa em geral, promovendo
canais de comunicação para a divulgação de informação estratégica.
- Monitorização da adequação da informação a divulgar à comunidade.
Critério 3 – Gestão das Pessoas
Pontos fortes:
- Docentes, não docentes e discentes reconhecem que a escola disponibiliza recursos e boas
condições de trabalho.
- A maioria dos inquiridos considera que a direção, os coordenadores de departamento e os
directores de turma envolvem as pessoas na identificação e resolução de problemas,
desenvolvendo mecanismos apropriados para acolher ideias e sugestões.
Aspetos a melhorar:
- Definição de critérios específicos para a distribuição de serviço do pessoal não docente por
parte do Conselho Geral, Conselho Pedagógico e Direção, promovendo reuniões entre a
chefia dos administrativos e o pessoal respetivo, de forma a incentivar a melhoria do seu
trabalho.
- Envolver os encarregados de educação no Planeamento e Estratégia da Escola.
Critério 4 – Parcerias e Recursos
Pontos fortes:
- A comunidade educativa reconhece amplamente que a escola se preocupa com a
manutenção do espaço físico e dos equipamentos escolares.
- A escola utiliza tecnologias de informação apropriadas para as diferentes atividades/ tarefas.
39
Aspetos a melhorar:
- Incentivar a Associação de Pais e Encarregados de Educação e a Associação de
Estudantes a ter uma ação interventiva na vida da escola.
Critério 5 – Gestão dos Processos
Pontos fortes:
- Todos os grupos inquiridos reconhecem que é objetivo estratégico da escola reduzir o
insucesso, o absentismo e o abandono escolar.
- A divulgação e a publicitação das ofertas educativas por parte da escola.
- Adequada divulgação dos documentos orientadores da ação educativa
Aspetos a melhorar:
- Dada a distribuição de percentagem de respostas por parte do pessoal não docente, a
escola deveria melhorar a divulgação e publicitação das suas ofertas educativas, no que se
refere a este grupo da comunidade educativa.
Critério 6 – Resultados Orientados para o público-alvo
Pontos fortes:
- A satisfação dos docentes e encarregados de educação com o desempenho global da
escola e da sua imagem no exterior.
- A maioria dos inquiridos reconhece o papel desempenhado pelas estruturas pedagógicas
em defesa do interesse dos alunos, sentindo-se bem na escola e recomendando-a a outros
colegas.
- A oferta formativa (Apoios Pedagógicos) disponibilizada face às necessidades dos alunos,
visando a valorização das aprendizagens e a redução do absentismo e abandonos
escolares.
- O reconhecimento do papel desenvolvido pelos diretores de turma e pelos coordenadores
de departamento.
Aspetos a melhorar:
- Maior reconhecimento do desempenho profissional do pessoal não docente, como forma de
incentivar o seu envolvimento e responsabilidades.
40
Critério 7 – Resultados relativos às pessoas
Pontos fortes:
- Os inquiridos sentem-se satisfeitos com o seu horário de trabalho (embora uma parte dos
alunos não goste do seu horário).
- Os encarregados de educação, os docentes e os alunos reconhecem o esforço do pessoal
docente e do não docente, para ajudar a escola a atingir os objetivos definidos no Projeto
Educativo da Escola.
Aspetos a melhorar:
- Reconhecimento e valorização do desempenho do pessoal docente e do pessoal não
docente.
- No grupo dos docentes e dos encarregados de educação salienta-se uma percentagem
significativa de respondentes que desconhecem o contributo do pessoal não docente.
Critério 8 – Impacto Resultados relativos às pessoas
Pontos fortes:
- A escola promove ações no âmbito da promoção da saúde humana e da segurança e da
qualidade ambiental.
Aspetos a melhorar:
- Auscultar a comunidade para avaliar da adequação da oferta educativa face ao mercado de
trabalho e/ou às necessidades locais e às expetativas dos alunos.
- Promover a divulgação interna das parcerias, protocolos, ações e projetos estabelecidos
internamente ou com outras entidades.
Critério 9 – Resultados do desempenho
Pontos fortes:
- A escola preocupa-se em melhorar a qualidade global do serviço oferecido.
- A maioria dos respondentes reconhece que:
o
a escola disponibiliza Apoio Educativo quando necessário.
o os programas e as planificações são cumpridas.
o os critérios de avaliação aprovados em Conselho Pedagógico são aplicados.
41