PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO-ITAQUERA
Ação Formativa 2013: Coordenadores Pedagógicos da DRE ITAQUERA
“Possibilidades e Desafios do Coordenador Pedagógico e a interface das
Práticas Educativas”
9º Encontro Formativo / 26 de setembro de 2013
Formadores: Silvia Timóteo e Michelly F. B. do Amaral
”A reflexão é um processo de conhecer como
conhecemos, um ato de voltar a nós mesmos, a
única oportunidade que temos de descobrir
nossas cegueiras e reconhecer que as certezas e
os conhecimentos dos outros são,
respectivamente, tão aflitivos e tão tênues como
os nossos”
Humberto Maturana
Objetivos:
• Refletir sobre práticas pedagógicas que possam
atender as especificidades dos estudantes da
EJA;
• Discutir os princípios que norteiam a proposta
pedagógica para esta modalidade.
Leitura deleite:
O trabalho enobrece
Organização curricular e práticas
pedagógicas que atendam a diversidade
dos estudantes da EJA
VARGAS, Patrícia G. e GOMES, Maria de Fátima C. Aprendizagem e
desenvolvimento de jovens e adultos: novas práticas sociais, novos
sentidos. Educação e Pesquisa., São Paulo, v.39, n.2, p. 449-463, abr./jun.
2013.
“(...) uma atividade pode ou não possibilitar
o desenvolvimento, criar condições, mas
não é garantia do desenvolvimento.(...)”
Vygotsky
Estratégias
“(...) com a colaboração de outras pessoas, o sujeito pode
resolver problemas com graus de dificuldade acima do que
foi padronizado para a etapa do desenvolvimento mental
de sua faixa etária.(...)”
Intervenções
Na escola, Antônio aprendeu a pensar sobre o próprio
conhecimento – metacognição -, isto é, a se relacionar
com o conhecimento descontextualizado e a assumir para
si a própria organização do saber como objeto de sua
reflexão. Isso o capacitou a utilizar os instrumentos e os
signos do funcionamento intelectual típico da sociedade
letrada (OLIVEIRA, 1992)
“(...) um espaço com carteiras dispostas em fileiras
paralelas, quadro branco, uma mesa de professor à frente
e vários cartazes de alfabetização de crianças espalhados
pelas paredes, o que nada difere de uma sala de qualquer
instituição escolar de nosso país.(...)”
Adequações
“(...) Como não foi possível visualizar as práticas sociais de
leitura desses alunos em outros espaços que não o da escola
(na residência, no trabalho e nos outros grupos sociais a que
pertencem), seus modos de letramento tornaram-se visíveis por
meio de seus discursos (entendendo-se discurso como o que se
faz e o que se fala na escola). (...)”
Contextualização
“Quando chegou à escola, Antônio já havia construído inúmeros
conhecimentos linguísticos, pragmáticos e referenciais, e já
tivera acesso a diferentes tipos de gêneros textuais.”
O que se deve ler na escola? O que se lê fora da escola.
“Mas, assim, trinta anos atrás, o pessoal lá no interior, era
mais complicado pra estudar. O meu causo mesmo,
quando eu vim de Monte Cruzeiro pra aqui... Aqui pra Belo
Horizonte, eu vim sem saber nada, porque lá tinha que ir,
pra ir pra escola lá tinha que ir a cavalo... Mais de quinze
quilômetros a cavalo, é brincadeira, né?
Condições
[...] coloquei na cabeça de tirar carteira de motorista. Falei
assim: pra mim tirar uma carteira eu tenho que estudar, né?
Ninguém tira carteira sem saber ler alguma coisa, tem que
saber. E... Eu procurei a escola por isso, procurei e vim,
estudei aqui em dois mil, agora eu não sei se é em dois mil
e um... Foi dois mil e um que eu estudei aqui, fiz o primeiro
ano com a professora Emilia, né?
Objetivos
[...] preciso aprender mais... Ter mais conhecimento...
Facilitar mais o meu setor do trabalho, conhecer mais,
desenvolver mais o meu trabalho; a gente tem mais é que
correr atrás... Por exemplo, desenvolvimento no trabalho,
quer dizer, não perder a oportunidade no trabalho.
Perspectivas
(Des)Caracterização