FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA
Credenciada pela Portaria Ministerial n.º 578/2000 – D.O.U. de 05/05/2000
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA
CURITIBA
2009
APRESENTAÇÃO
A proposta pedagógica do Curso de Pedagogia da Faculdade
Internacional de Curitiba (FACINTER) fundamenta-se na legislação em vigor na
medida em que se orienta pelas Resoluções CNE/CP 1/2002, CNE/CP 2/2002,
nos Pareceres CNE/CP 009/2001 e 21/2001, e nas Diretrizes para o Curso de
Pedagogia, Parecer 05/05 do Conselho Nacional de Educação, e reexaminada
pelo Parecer CNE/CP nº 3/2006, homologado por despacho do Ministro da
Educação e publicado no Diário Oficial da União de 15/5/2006.
O Curso de Pedagogia, Licenciatura, graduação plena, da FACINTER,
objetiva oferecer vagas para os egressos do Ensino Médio que irão atuar na
Educação Infantil e Ensino Fundamental, como docentes das séries iniciais e
como gestores das atividades pedagógicas na escola e em outras instituições
que realizem atividades educativas, ou atuar como docentes das disciplinas
Pedagógicas dos Cursos Normais de Nível Médio.
O Curso de Pedagogia a Distância da FACINTER foi projetado segundo
o modelo de Educação a Distância desta Instituição que busca promover o
desenvolvimento ativo na aprendizagem do estudante, com base na Pesquisa
e Prática Profissional, além do estudo dos fundamentos e das metodologias
apoiado pela acolhida, acompanhamento e avaliação de uma tutoria presencial
que é, constantemente, preparada e avaliada, pela Gestão de Pólos e Tutoria a
Distância (Sede FACINTER).
O projeto do Curso de Pedagogia a Distância contempla os Núcleos
propostos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia. A
grade curricular compreende carga horária total de 3300 horas, na modalidade
a distância, com 33% destinada para atividades presenciais, 67% para estudo
individualizado, incluindo as práticas profissionais e o estágio.
Salienta-se que o esforço institucional se consolida na promoção de um
currículo com sólida fundamentação pedagógica, formação para a pesquisa,
seminários de integração e atividades culturais, bem como a prática e o estágio
no processo de formação dos futuros profissionais da educação, professores e
gestores, de modo a proporcionar o contato com a realidade educacional desde
o início do curso. Este projeto avança no sentido de desenvolver um currículo
que instiga o estudante para o compromisso profissional em todas as suas
unidades temáticas de aprendizagem.
MISSÃO
Formação de profissionais da Educação que irão contribuir no processo
formativo de cidadãos capazes de utilizar o conhecimento e a tecnologia para o
desenvolvimento cultural, político, econômico e tecnológico das sociedades
modernas.
CONCEPÇÃO DE PEDAGOGIA
O curso de Pedagogia da FACINTER - Faculdade Internacional de
Curitiba - concebe o Pedagogo como profissional que conhece e reconhece a
natureza política, técnica e pedagógica dos espaços em que atuará,
prioritariamente o espaço escolar - local de maior atuação do Pedagogo - sem,
no entanto, prescindir de outros espaços que já reclamam a presença do
Pedagogo como de fundamental importância, compreendendo seu papel de
agente organizador e formador.
A Pedagogia, ao constituir-se como Ciência voltada aos aspectos
educativos e formativos do ser humano permite que se tenha uma visão de
totalidade, a qual extrapola a dimensão individual e se constitui na
possibilidade de organização coletiva, organização esta indispensável a
qualquer instituição para o alcance de suas metas e objetivos, independente de
sua natureza. É por este motivo que se têm ampliado grandemente os espaços
de atuação do Pedagogo e é, por este mesmo motivo, que se torna crucial uma
formação sólida, ética, competente e comprometida com um modelo de gestão
democrática e dialógica.
A Pedagogia é o campo que permite a apropriação interessada dos
fundamentos da ciência, da técnica e da cultura moderna, como meio de
qualificação e capacitação de seus profissionais, para que os mesmos possam
reorganizar o trabalho pedagógico e formativo escolar e de outros espaços à
luz das novas necessidades materiais e culturais da sociedade. É fundamental
ressaltar que a Pedagogia não vê a formação de seus profissionais circunscrita
apenas às necessidades provisórias do mercado de trabalho, embora não o
desconsidere. A preocupação central é construir um referencial teórico-prático,
cientificamente consistente, que permita ao Pedagogo adquirir o instrumental
necessário à sua atuação competente e comprometida com a escola e/ou
outros espaços em que atuará e com a sociedade em que vive.
CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA DA FACINTER:
OBJETIVOS DO CURSO, CAMPO DE ATUAÇÃO E PERFIL DOS
EGRESSOS
Em consonância com as orientações do Ministério da Educação para a
formação de professores, futuros professores e gestores escolares em Cursos
de Graduação de nível Superior, e com a FACINTER, propõe-se a oferta do
Curso de Pedagogia a Distância de acordo com as normas vigentes e com as
necessidades educacionais e profissionais deste início de século.
A seguir, apresentam-se os objetivos do Curso de Pedagogia a Distância
e o perfil do egresso deste Curso.
Objetivos do Curso de Pedagogia
O Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade a distância, da
FACINTER visa formar professores para a docência na Educação Infantil e nos
anos iniciais do Ensino Fundamental e nos Cursos de Ensino Médio,
modalidade Normal, bem como para a atuação na área de serviços e apoio
escolar na educação profissional e na área de organização e gestão de
sistemas e instituições de ensino que compreendam planejamento, execução,
coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e experiências
educativas não escolares, além da produção e difusão do conhecimento
científico–tecnológico do campo educacional em contextos escolares e não
escolares.
1.5.2 Campos de Atuação do Licenciado em Pedagogia
O Curso de Pedagogia, modalidade a distância, estuda o campo teórico
investigativo da educação, do ensino, das aprendizagens e do trabalho
pedagógico presentes na prática profissional docente, capacitando-o para:
a) Docência;
b) Atividades de gestão dos processos educativos em ambientes escolares
e não escolares;
c) Produção e disseminação de conhecimentos da área da educação.
Assim sendo, o Pedagogo atua com processos de ensinar e aprender, o
que implica a interlocução dos professores com estudantes, em diferentes
contextos. O campo de atuação do licenciado em Pedagogia, modalidade a
distância, estende-se às seguintes dimensões:
 DOCÊNCIA na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, nas disciplinas pedagógicas do Curso de Ensino
Médio na modalidade Normal, assim como em Educação
Profissional, na área de serviços e apoio escolar, além de em
outras áreas nas quais conhecimentos pedagógicos sejam
previstos;
 GESTÃO
EDUCACIONAL,
democrática
(planejamento,
acompanhamento,
avaliação
estendida
numa
administração,
de
planos
e
perspectiva
coordenação,
de
projetos
pedagógicos), bem como análise, formulação, implementação,
acompanhamento
e
avaliação
institucionais na área de educação;
 PRODUÇÃO
E
DIFUSÃO
do
tecnológico do campo educacional.
de
políticas
públicas
e
conhecimento
científico
e
1.5.3 Perfil do Licenciado em Pedagogia
O egresso do Curso de Pedagogia, modalidade a distância, estará
apto a:
 Desenvolver o processo de ensino e aprendizagem em suas
múltiplas dimensões interdisciplinares;
 Conceber, executar e avaliar projetos educacionais / pedagógicos
(coletivos e interativos), articulando ação-reflexão-ação (teoria e
prática);
 Avaliar cursos e programas de ensino e/ou atividades das séries
iniciais do ensino fundamental de professores de educação
infantil;
 Empregar diferentes formas de representação e linguagens no
ensino de língua portuguesa, matemática, ciências, história,
geografia, artes e educação física, integrando-as de acordo com
as diferentes fases do desenvolvimento humano, em especial das
crianças;
 Orientar o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças das
séries iniciais do ensino fundamental e de jovens e adultos que
não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria
(Adaptado Art. III, DCNs, 2006);
 Reconhecer e atender as necessidades educativas especiais
(físicas, cognitivas, emocionais e afetivas) dos educandos em
espaços escolares e não escolares (Adaptado Art. V, DCNs, 2006);
 Usar meios de comunicação aplicados à educação em processos
didático-pedagógicos,
como
suporte
das
tecnologias
de
informação e de comunicação para aprendizagem significativa
(Adaptado Art. VII, DCNs, 2006);
 Integrar de forma colaborativa a instituição educativa, família e a
comunidade (Adaptado Art. VIII, DCNs, 2006);
 Utilizar a pesquisa e a prática profissional para a superação de
exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas,
políticas e outras (Adaptado Art. IX, DCNs, 2006);
 Trabalhar com a diversidade e desenvolver nos estudantes
atitudes de respeito às diferenças que se fizerem presentes nos
espaços escolares e não escolares (Adaptado Art. X, DCNs, 2006);
 Trabalhar em equipe, estabelecendo diálogo entre a área da
educação e as demais áreas do conhecimento (Adaptado Art. XI,
DCNs, 2006);
 Atuar na gestão das instituições onde se insere – quer como
estudante,
quer
como
profissional
–
na
elaboração,
implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do
projeto pedagógico (Adaptado Art. XII, DCNs, 2006);
 Atuar na gestão das instituições onde se insere, planejando,
executando, acompanhando e avaliando projetos e programas
educacionais, em ambientes escolares e não escolares (Adaptado
Art. XIII, DCNs, 2006);
 Pesquisar e produzir conhecimentos sobre os seus estudantes e
a realidade sociocultural em que eles vivenciam as suas
experiências não escolares; os processos de ensinar e de
aprender, em diferentes meios; as propostas curriculares e sobre
a organização do trabalho educativo e as práticas pedagógicas
(Adaptado Art. XIV, DCNs, 2006);
 Conhecer e implantar criticamente as diretrizes curriculares e
outras determinações legais que lhe caiba implantar, executar,
avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias
competentes (Adaptado Art. XVI, DCNs, 2006).
 Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma
sociedade justa, equânime e igualitária (DCNs, 2006);
 Compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de
forma a contribuir para o seu desenvolvimento físico, psicológico,
intelectual e social (DCNs, 2006);
 Trabalhar, em espaços escolares e não escolares, para promover
a
aprendizagem
das
pessoas
em
diferentes
fases
do
desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades
educacionais;1
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno.
Resolução nº 01/2006, de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. Diário Oficial da República Federativa do
Brasil, Brasília. De 16 maio 2006.
1
CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS DO CURSO
Propor concepções de formação para os cursos de licenciaturas, numa
perspectiva de mudança não é uma tarefa fácil. Ainda, mais se a finalidade é
procurar encaminhar uma proposta para indicar princípios, disciplinas e
atividades articuladas. Esse enfrentamento precisa ser iniciado, de forma mais
efetiva, na discussão de um projeto capaz de definir diretrizes próprias para
cursos de licenciatura definidas coletivamente.
O movimento nessa direção é de busca constante de soluções
propostas e desenvolvidas pelo colegiado de professores para os velhos
problemas acumulados ao longo da história dos cursos de formação inicial dos
docentes para atuarem na educação básica.
O movimento dos professores e de seus sindicatos, as pesquisas na
área da educação, os debates e proposições das diferentes organizações da
sociedade civil como o ANDES, a ANPED, o FORUNDIR, as Sociedades para
o ensino dos conteúdos específicos, como a SBEM, a ANPUH, e
especialmente a ANFOPE, desde os anos de 1980, vem discutindo e propondo
uma nova proposta para a formação de professores.
Além disso, as novas exigências legais a partir da nova LDB 9394/96 de
1996, e especialmente as Diretrizes e Pareceres e Resoluções que
regulamentam as licenciaturas, as pesquisas e o movimento docente apontam
para mudança na estruturação dos cursos, no estatuto epistemológico da
profissão docente, na concepção e abordagem de formação de consciência
ética e política do professor para uma prática educativa comprometida com um
projeto de sociedade mais humana e mais justa.
A proposição de relação entre as redes de educação básica e os cursos
de pedagogia, valorização da prática e da experiência como conhecimento a
ser sistematizado e como conhecimento formador, consolidação do trabalho
interdisciplinar entre os docentes, organização do tempo e espaço para
realização de ações articuladas, definição de perfil dos professores formadores,
significam algumas das decisões a serem consideradas na organização dos
cursos para o atual momento histórico.
As proposições da ANFOPE2, aprovadas nos encontros nacionais,
definem como eixos norteadores da base comum nacional, para a formação de
professores:

Sólida formação teórica e interdisciplinar sobre educação,
fundamentos históricos, políticos e sociais, os conteúdos a serem
ensinados pela escola que permita a apropriação do processo de
trabalho pedagógico, exercício da análise crítica da sociedade
brasileira e da realidade educacional.

Unidade entre teoria/prática - assumir uma postura na produção de
conhecimento da organização curricular dos cursos que não se reduz
à justaposição da teoria e prática na grade curricular; mas teoria e
prática perpassando todo o curso de formação e não apenas a
prática de ensino, o que implica em novas formas de organização
curricular dos cursos de formação; o trabalho docente como base de
formação e fonte dessa forma nova de articulação teoria/ prática;
desenvolvimento de metodologias para o ensino dos conteúdos das
áreas específicas; trabalho como princípio educativo na formação
profissional, a organização do trabalho docente na escola; a pesquisa
como meio de produção de conhecimento e intervenção na prática
social.

Gestão democrática conhecer e vivenciar formas de gestão
democrática, na direção de apreender o significado social das
relações de poder que se reproduzem no cotidiano da escola, entre
os profissionais, entre estes e os estudantes, na concepção e


elaboração dos conteúdos curriculares.
Compromisso social e ético do profissional da educação, ênfase na
concepção sócio-histórica de educador, análise política da educação
e das lutas históricas dos professores e dos movimentos sociais.
Trabalho coletivo e interdisciplinar entre estudante e entre
professores
2
como
eixo
norteador
do
trabalho
docente
na
VIII - PROPOSTA DE DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA OS CURSOS DE
FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO, (Competências e Áreas de Atuação)
Disponível em: http://www.lite.fae.unicamp.br/grupos/formac/docanfope/cap8.html
universidade e da redefinição da organização curricular; a apreensão
dos elementos do trabalho pedagógico na escola e das formas de
construção do projeto pedagógico-curricular de responsabilidade do
coletivo escolar.

Articular formação inicial e continuada diálogo permanente de
formação inicial e o mundo do trabalho, via programas e projetos de
educação continuada, correspondendo à concepção de uma
formação em redes de conhecimento e saberes e, inclusive
programas de pós-graduação, são indicativos a serem incorporados
na proposição e na prática de formação.
Com efeito, a proposta de cada curso precisa proporcionar ao futuro
profissional da educação um conjunto de saberes articulados que servirão de
guia para um permanente aprofundamento dos conhecimentos indispensáveis
à formação diante dos desafios da complexidade do cotidiano escolar. Os
componentes curriculares dos cursos, precisam integrar os campos de
fundamentos do saber docente com a prática e vice versa, bem como a
articulação dos campos dos conhecimentos específicos com os conhecimentos
da prática pedagógica, os conhecimentos das metodologias de ensino com os
conhecimentos da metodologia de pesquisa,
expressando o caráter
interdisciplinar do processo de formação, bem como na compreensão da
gestão da escola e do projeto pedagógico. Destaca-se em igual importância a
necessária compreensão da formação para atuar como docente no curso
normal de nível médio.
Em decorrência, o projeto proposto pela FACINTER orienta-se por um
novo roteiro curricular em seu curso de licenciatura em Pedagogia, abrindo um
espaço promissor para:

Formação da identidade do Pedagogo pela articulação com a
prática profissional, em que se constituem, integrados em um, o
professor, o pesquisador e o gestor.

A produção e a formação para a pesquisa, trabalhadas como eixo
transversal tanto na proposição de disciplinas específicas para a
formação do pesquisador, como na abordagem metodológica nas
demais disciplinas. A ênfase na pesquisa, a formação do professor
como investigador, acompanhando todas as etapas do curso, para
proporcionar a intervenção e melhoria da ação docente, a coerência
entre a formação oferecida e a prática esperada, a sistematização de
conhecimentos, articulam-se com o projeto de estágio e da produção
do trabalho final de curso.

A articulação teoria e prática, entendendo a prática como ponto de
partida na constituição da fundamentação teórica, tendo portanto a
prática também conteúdo de formação e não apenas campo de
aplicação da teoria.
A proposição de programas que constituem a matriz curricular é
formulada com base em referenciais para o exercício da profissão docente, no
qual as metodologias favorecem a interação entre teoria e prática articulada
aos desafios da diversidade de modo a construir saberes básicos à iniciação do
futuro profissional, tanto específico, como pedagógicos e experiencias.
PROCESSOS ACADÊMICOS DO CURSO DE PEDAGOGIA
Uma vez matriculados no Curso de Pedagogia, os estudantes participam
da Unidade Temática Introdutória, Disciplina: “Orientação para a Educação a
Distância”, com carga horária de 20 horas, consubstanciada em Teleaula
(Encontro Dialógico Interativo) e estudos individuais. Essa unidade tem por
objetivo cumprir a dimensão de instrumentação, e permite ao estudante
conhecer a modalidade de educação a distância, cujas características são
próprias e diferentes da modalidade presencial. O estudante utiliza o Guia de
Orientação do Curso como material didático que deverá ser consultado sempre
que tiver dúvidas.
De acordo com o quadro da Agenda do estudante, os estudantes
assistirão as Teleaulas (Encontro Dialógico Interativo), e desenvolverão
atividades supervisionadas presenciais nas Telessalas do Polo de Apoio
Presencial.
Uso das Telessalas do Polo de Apoio Presencial
Visto que é do tipo bimodal, isto é, 33% de sua carga horária se
desenvolve em atividades presenciais e 67%, em atividades a distância, o
Curso de Pedagogia proposto pela FACINTER requer uma organização de
ambientes de aprendizagem, que se refere às Telessalas do Polo de Apoio
Presencial, aos ambientes virtuais, às escolas da comunidade e à utilização de
materiais didáticos nesses espaços.
Na unidade introdutória, o estudante começa a construir um novo
conhecimento e a desenvolver competências tecnológicas para realizar seu
curso com eficiência e eficácia. Essa Unidade apresenta ao estudante o
ambiente de aprendizagem que utiliza os meios disponíveis nas Telessalas do
Polo de Apoio Presencial como a Teleaula (Encontro Dialógico Interativo), a
comunicação por telefone, a participação por correio eletrônico (e-mail), no
AVA – Ambiente Virtual de Aprendizagem: salas de bato-papo chat, fóruns de
discussão, blogs, enquetes, rádio web, wiki-editor de home page na WWW
(Web), por meio de acesso a Internet.
A partir da semana seguinte à Orientação, os estudantes terão
semanalmente, conforme, as Teleaulas (Encontro Dialógico Interativo), as
tutorias do conhecimento pela rádio web e chats, as atividades supervisionadas
e as consultas aos Tutores Presenciais nas Telessalas do Polo de Apoio
Presencial.
Em geral, a exposição do professor é dividida em quatro Unidade
Temática de Aprendizagems de 55 minutos, com intervalos de 5 minutos,
utilizados na comunicação, via linha 0800, entre os estudantes e o professor. O
próprio estudante poderá realizar suas perguntas, o contato é mediado no
Estúdio (Centro de Dialógica Eletrônica - CBED - Centro Brasileiro de
Educação a Distância) por uma das assistentes da coordenação do Curso,
evitando a duplicação de questionamentos. Cada professor, para participar dos
ambientes, tem uma formação em Educação a Distância, através de curso de
tutoria e de curso de preparação para utilização de mídias televisivas via
Coordenação, via AVA e visitas ao Estúdio (Centro de Dialógica Eletrônica CBED - Centro Brasileiro de Educação a Distância) de gravação. Em cada
Telessala do Polo de Apoio Presencial, é obrigatória a presença de um
professor-tutor formado por instituição credenciada, que dirige os trabalhos e
orienta a participação dos estudantes. Nas Telessalas do Polo de Apoio
Presencial, os tutores supervisionam também as atividades de avaliação
desenvolvidas presencialmente.
Utilização do Ambiente Virtual
No site http://www.facinter.br por meio de um registro de usuário e uma
senha que lhes são disponibilizados por ocasião de suas matrículas, os
estudantes do Curso de Pedagogia poderão podem acessar o ÚNICO e AVA,
os professores podem: criar fóruns, tópicos; interagir via chat; disponibilizar
materiais; etc.
Os estudantes que tiverem acesso a esse portal, poderão consultar
textos, visitar os links (endereços de outros sites) e seguir as orientações
disponibilizadas
pelos
professores;
comunicar-se
e
interagir
com
a
coordenação, com os professores e com os tutores por meio do correio
eletrônico (e-mail), de sessões de bate-papo (chat) e de fóruns de discussões;
agendar sessões de bate-papo orientadas pelo tutor; desenvolver atitudes de
questionamento, reflexão, argumentação e contra-argumentação; as tutorias
dos Polos de Apoio Presencial (PAP) podem criar novos fóruns de discussão,
atendendo as características e necessidades de seus estudantes; assim como,
a Gestão Acadêmica de Pólos e Tutoria Central pode criar outros fóruns de
discussão que sejam de interesse de muitos Polos de Apoio Presencial (PAP) e
trabalhar com as visões diferenciadas que cada região pode vir a manifestar no
fórum de discussão.
Pesquisas e Estágios nas instituições educacionais da comunidade
Durante o curso, é necessário estabelecer a relação da teoria com a
prática para realizar sua formação docente. A atual Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional – Lei 9394/96 determina essa exigência. As Diretrizes
do Curso de Pedagogia recomendam pelo menos 300 horas de estágio,
realizado durante o curso. Essas atividades são solicitadas nas disciplinas de
Pesquisa e Prática Profissional e Estágio, as quais precisam ser realizadas nas
instituições da comunidade.
As atividades de Pesquisa e Estágio estão detalhadas no texto deste
projeto e as atividades são apresentadas no formato de manual os quais são
disponibilizados em PDF aos estudantes no AVA.
Utilização do Material Didático
Os estudantes recebem um guia de orientação de curso que, além das
informações sobre o Curso (apresentação, histórico, objetivos, perfil do
egresso), contém informações sobre a estrutura do curso (tutoria, teleaula
(Encontro Dialógico Interativo), atividades supervisionadas, pesquisas e visitas
às escolas da comunidade), orientações práticas para o estudo individual e
para a ampliação cultural.
Esse guia apresenta, ainda, o quadro da distribuição das Unidades
Temáticas de Aprendizagem com a carga horária das disciplinas para que o
estudante possa organizar a sua agenda de estudos. Outras informações
fundamentais para a organização de sua aprendizagem referem-se à
metodologia de avaliação, aos instrumentos de avaliação (o portfólio, a
produção de aprendizagem e a prova discursiva individual e prova objetiva
individual) aos critérios de avaliação e ao exame final.
A cada Unidade Temática de Aprendizagem, os estudantes recebem
livros-texto preferencialmente escritos pelos professores que apresentam as
Teleaulas (Encontro Dialógico Interativo), juntamente com os livros os alunos
recebem um Manual Dialógico Interativo com o objetivo de orientar o aluno no
estudo do livro e no processo de aprendizagem da Unidade Temática de
Aprendizagem como um todo. Além do material impresso, o estudante tem
acesso a materiais complementares indicados pelos professores no Ambiente
Virtual de Aprendizagem através de uma Rota de Aprendizagem que organiza
a informação semelhante a um plano de ensino interativo. O material didático,
além de ser o complemento da Teleaula (Encontro Dialógico Interativo); tornase um meio que leva o estudante a questionar, a investigar, a refletir, e a
reconstruir conhecimentos anunciados pelos professores e trabalhados, se
necessário, com os tutores. O material didático é um diferencial que contribui
para promover a aprendizagem autônoma.
FUNCIONAMENTO DO CURSO
Número de Vagas
Conforme Portaria Nº. 4.210, de 17/12/2004 e Portaria Nº. 590, de
06/09/2006 o Curso de Pedagogia, licenciatura, da Faculdade Internacional de
Curitiba – FACINTER, poderá ofertar três mil3 vagas semestrais. Apresentamos
na íntegra o texto das Portarias mencionadas:
PORTARIA Nº. 4.210, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2004
O Ministro de Estado da Educação, usando da competência que lhe foi
delegada pelo Decreto nº. 1.845, de 28 de março de 1996, e nº. 3.860 de 09
de julho de 2001 alterado pelo Decreto nº. 3.980 de 4 de setembro de 2001,
e tendo em vista o Parecer nº. 304/2004, da Câmara de Educação Superior
do Conselho Nacional de Educação, conforme consta dos Processos nº.
23000.013258/2002-41
(SAPIEnS
706492),
23000.013300/2002-11
(SAPIEnS 706501), 23000.013619/2002-50 (SAPIEnS 707424) e
23000.005741/2002-52, do Ministério da Educação, resolve:
Art. 1º. - Credenciar, pelo prazo de 5 (cinco) anos, a Faculdade Internacional
de Curitiba – FACINTER, mantida pelo Centro Integrado de Educação,
Ciências e Tecnologias S/C Ltda, ambos com sede na cidade de Curitiba,
estado do Paraná, para ofertar cursos superiores a distância.
Art. 2º. - Autorizar a oferta do curso Normal Superior – licenciatura para os
anos iniciais do ensino fundamental, na modalidade a distância, com 3.000
(três mil) vagas semestrais, a serem oferecidas nas cidades em que a
Faculdade Internacional de Curitiba – FACINTER possui Telessala do Polo
de Apoio Presencials conveniadas.
Art 3º. - Determinar que a SESu/MEC, acompanhe o desenvolvimento do
primeiro ano de oferta do curso a distância da Faculdade Internacional de
Curitiba – FACINTER.
Art. 4º. - Esta portaria entra em vigor na data de sua publicação.
TARSO GENRO
PORTARIA No- 590, DE 6 DE SETEMBRO DE 2006
O Secretário de Educação Superior, Substituto, usando da competência que
lhe foi delegada pelo Decreto no 5.773, de 9 de maio de 2006, e tendo em
vista o Despacho nº 1.691/2006, do Departamento de Supervisão do Ensino
Superior, resolve:
Art. 1º. - Transformar os cursos Normais Superiores, licenciaturas,
ministrados na modalidade a distância, discriminados na planilha integrante
deste artigo, em cursos de Pedagogia, licenciatura, em regime de
autorização, com o número de vagas nela referido.
Centro Integrado de Educação, Ciências e Tecnologia S/C Ltda Faculdade
Internacional de Curitiba Port. nº 4210, de 17/12/2004, publicada em
20/12/2004 Pedagogia, Licenciatura 3000 vagas semestrais.
Art. 2º. - Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.
MANUEL FERNANDES PALÁCIOS DA CUNHA MELO
Em função do Termo de Saneamento de 2009 esta oferta está reduzida em 10% até o mês de
junho de 2010.
3
Justificamos que dentro de um novo prisma, há uma enorme dificuldade
de se fixar um limite de vagas, em primeiro lugar por quase impossibilidade de
se fazer, em um país continental como o Brasil, uma avaliação prévia da
demanda total para os cursos ofertados. Na outra ponta do problema, esbarrase com a questão da economia de escala, pois sabemos que os investimentos
iniciais, em um curso bem estruturado de EaD, são muito mais altos do que no
caso dos cursos presenciais tradicionais. O que torna aqueles mais favoráveis
do que estes é exatamente a diluição dos custos em uma massa bem maior de
estudantes matriculados.
Dessa maneira, a economia do planejamento em EaD aconselha que se
parta de números mínimos que viabilizem o evento programado, dentro de uma
projeção de custo por estudante que seja razoável para o orçamento das
instituições públicas, que não cobra suas taxas ou mensalidades, e, no caso
das instituições particulares, que financie totalmente o curso e possibilite
projetar novos eventos, sempre com um cálculo de mensalidade bastante
reduzido. É preciso lembrar que, no caso brasileiro, há uma demanda reprimida
nos extratos menos aquinhoados da população e é sempre necessário, até por
uma questão de justiça social, que os cursos a distância se utilizem desse
critério de economia de escala para possibilitar maior disseminação do
conhecimento.
Evidentemente, se considerarmos a dificuldade de estabelecer, em
número maior de matrículas, tutorias centralizadas, perderíamos essa
faculdade de economizar na escala, por força do grande número de docentes
que teríamos que manter na sala central. Entretanto, o modelo brasileiro de
EaD, que se estrutura, propõe a mudança do foco da tutoria, isto é, que ela
seja exercida presencialmente por um professor-tutor devidamente capacitado
e que tenha a função de mediador entre o estudante e a sala central, entre o
aprendiz e o professor especialista e seus assistentes. Dessa maneira, é
possível fazer crescer o sistema sem excesso de fermentação, bastando
formatá-lo dentro de um processo de gerenciamento adequado às suas
progressivas quantificações.
O que se torna absolutamente necessário é a exata fixação da relação
estudantes: professor-tutor. No modelo adotado pela FACINTER, essa relação
é de, no máximo, um professor-tutor para 50 estudantes. Partimos do princípio
de que essa quantidade de aprendizes é perfeitamente administrável por um só
professor-tutor e, por outro lado, a experiência demonstra que esse número é o
limite para que todos, em uma sala de aula (Telessala do Polo de Apoio
Presencial), tenham suficiente visualização da tela do monitor de televisão, que
é o receptor de imagem mais comumente utilizado.
A extensão do número de matrículas é, portanto, uma questão de
gerenciamento do sistema, dentro dos critérios administrativos e pedagógicos
de cada evento. Tentar um limite expresso para cada evento ou curso é
determinar, a priori, que somente um limitado número de estudantes participem
dos programas ofertados, dentro de uma metodologia que, por suas próprias
características, convida à quebrar as dificuldades ao acesso educacional e à
inclusão digital, logo a EaD é, atualmente, a porta mais democrática para o
acesso ao conhecimento.
E esta nos parece ser uma questão da maior importância, posto que,
sem desvio dos parâmetros de qualidade sugeridos pelo Ministério da
Educação, podemos atingir, pela transmissão de eventos educacionais via
satélite, um grande número de localidades excluídas do processo de
informação cultural, com óbvios benefícios para um número ilimitado de
pessoas. Cumpre à instituição promotora a responsabilidade de garantir, dentro
de sua capacidade de absorção de matrículas, a qualidade dos produtos
ofertados, o compromisso de resultados positivos da aprendizagem a partir de
um sistema de avaliação adequado. Esses são os mesmos compromissos
assumidos no ensino puramente presencial.
Essas questões também são aplicadas à territorialidade, pois se torna
quase impossível determinar um campo restrito de alcance da Teleaula
(Encontro Dialógico Interativo) transmitida, notadamente no sistema via satélite,
que é o modelo adotado pelo Consórcio EDSAT na Faculdade Internacional de
Curitiba. Como tal questão ainda não está perfeitamente definida pela
legislação específica e registra-se uma diferença de opiniões entre os próprios
educadores e autoridades governamentais, externamos aqui nossa opinião, no
sentido de que:

os cursos ofertados à distância, devidamente autorizados pelo
Ministério da Educação, podem ser retransmitidos para todo o
território nacional, independentemente da localização da instituição
nacional promotora e transmissora;

os cursos que dependem do sistema estadual de educação para
serem aprovados, também podem ser transmitidos para outras
unidades federativas, além do Estado em que foram aprovados,
desde que haja comunicação formal aos demais Conselhos ou
Secretarias de Educação, como, aliás, foi recentemente pactuado.
Com relação a esse tema, julga-se importante a discussão da questão de
multiculturalidade, fortemente presente no país, por razões geográficas, sociais
e econômicas. Deve a instituição promotora ter o cuidado de levar essas
diferenças culturais em consideração, quando ofertar o mesmo curso para
diferentes regiões, a fim de que o padrão do conteúdo não seja medianamente
formatado com a finalidade atingir um maior número de estudantes. O que
importa é o respeito a essa multiculturalidade, que torna flexível o currículo de
determinadas disciplinas, notadamente aquelas que dependam, para a
construção do conhecimento, de características regionais ou locais. Para tal
abordagem, há espaço privilegiado nas atividades locais, supervisionadas pelo
professor-tutor, a partir de orientações ou sugestões do professor especialista e
mesmo do Tutor Presencial que, inserido no contexto, tem condições de avaliar
essas especificidades.
Organização dos procedimentos metodológicos do curso
Para o desenvolvimento do curso, alguns procedimentos metodológicos,
foram incluídos visando à melhoria da formação e da aprendizagem dos
estudantes. A Orientação sobre Educação a Distância é ofertada nas
primeiras Teleaulas (Encontro Dialógico Interativo), onde os estudantes
participam
de
orientação
para
realização
do
curso,
enfatizando
os
procedimentos metodológicos para formação na modalidade a distância. Esse
Encontro Dialógico Interativo é proferido pelo coordenador de curso ou pelos
tutores. Os estudantes receberão o GUIA DE ORIENTAÇÃO DO CURSO DE
PEDAGOGIA contendo todas as orientações e procedimentos a serem
efetivados durante o mesmo para sua integralização. Entre as principais
recomendações, incluem-se: assistir e participar das aulas na Telessala do
Polo de Apoio Presencial com formulação de perguntas ao professor; leitura
dos livros referentes a cada aula; apoio e orientação junto aos tutores; releitura
dos textos e realização das atividades solicitadas; formação de grupos de
estudo dos estudantes; visitas às instituições da comunidade para realizar as
investigações da prática pedagógica.
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
A organização curricular revela a sistematização do processo de
formação a ser realizado durante o curso bem como o encaminhamento
metodológico. A definição das disciplinas apresenta os conhecimentos
privilegiados no curso.
Esta proposta de curso pretende somar-se ao esforço de oferta de
oportunidades de capacitação e qualificação na gestão e na docência aos que
atuam e pretendem trabalhar na escola e em outros espaços educativos.
Na definição dos núcleos propostos na composição da estrutura do
currículo foram considerados as pesquisas e os debates na área e as
determinações e proposições da legislação sobre formação de professores. As
diretrizes para formação inicial de Professores da Educação Básica, as
Diretrizes para o Curso de Pedagogia exigem o tratamento de especificidades
que caracteriza o profissional da educação.
A proposta contempla, na sua estruturação curricular, fundamentos
teórico-práticos para uma formação adequada à educação básica habilitando o
profissional para as diferentes especificidades da prática pedagógica. São
dimensões propostas nas atuais diretrizes para o curso de pedagogia: estudos
básicos,
aprofundamento
e
diversificação
de
estudos,
estudos
integradores. A organização dos núcleos nas unidades temáticas de
aprendizagem traduzem-se em disciplinas, atividades e seminários para
favorecer uma formação profissional articulada com as necessidades sócio
históricas. Destaca-se que a prática e a pesquisa constituem
núcleos de
formação que se articulam com o estágio, com a produção acadêmica e com
o conjunto das demais disciplinas componentes da grade curricular.
O estágio propriamente dito configura-se ao longo do curso perfazendo
340 horas de atividades de estágio na escola, que articula-se às outras 440
horas de Pesquisa e Prática Profissional, definidas pela Resolução nº 2/2002
do CNE, e também estão propostas ao longo do curso. Esses conhecimentos
permeiam o curso para promover a análise crítica da prática pedagógica
realizada na escola e em outros espaços educativos e a compreensão dos
determinantes sócio políticos que orientam esta prática.
Os procedimentos metodológicos que permitam a promoção da
experiência para o futuro profissional da educação nessa mesma prática
define-se pelo processo de investigação realizado na escola, pela proposição
de alternativas para atuação, colaboração e participação do estudante do curso
de pedagogia com os profissionais da escola para contribuir na significação da
experiência. O processo requer permanente elaboração crítica e reflexiva para
constituir-se em produção de conhecimentos profissionais.
Como recomendam as diretrizes curriculares do curso de Pedagogia
(DCNs, 2006) a
consolidação será proporcionada pelo exercício da profissão,
fundamentando-se em interdisciplinaridade, contextualização,
democratização, pertinência e relevância social, ética e
sensibilidade afetiva e estética. Este repertório deve se
constituir por meio de múltiplos olhares, próprios das ciências,
das culturas, das artes, da vida cotidiana, que proporcionam
leitura das relações sociais e étnico-raciais, também dos
processos educativos por estas desencadeados.
Salienta-se que o núcleo de estudos básicos que atendem a
articulação
das
áreas
do
conhecimento
para
a
compreensão
do
desenvolvimento humano, das organizações e da sociedade, do processo de
ensinar e aprender, articulados as especificidades do conhecimento escolar a
compreensão de princípios da gestão democrática em espaços educativos:
a) utilização de conhecimento multidimensional sobre o ser humano, em
situações de aprendizagem;
b) aplicação, em práticas educativas, de conhecimentos de processos
de desenvolvimento de crianças, adolescentes, jovens e adultos, nas
dimensões: física, cognitiva, afetiva, estética, cultural, lúdica, artística,
ética e biossocial;
c) realização de diagnóstico sobre necessidades e aspirações dos
diferentes segmentos da sociedade, relativamente à educação, sendo
capaz de identificar diferentes forças
e interesses, de captar
contradições e de considerá-lo nos planos pedagógico e de ensinoaprendizagem, no planejamento e na realização de atividades
educativas;
d) planejamento, execução e avaliação de experiências que considerem
o contexto histórico e sociocultural do sistema educacional brasileiro,
particularmente, no que diz respeito à Educação Infantil, aos anos
iniciais do Ensino Fundamental e à formação de professores e de
profissionais na área de serviços e apoio escolar;
e) estudo da Didática, de teorias e metodologias pedagógicas, de
processos de organização do trabalho docente, de teorias relativas à
construção
de
aprendizagens,
socialização
e
elaboração
de
conhecimentos, de tecnologias da informação e comunicação e de
diversas linguagens;
f) decodificação e utilização de códigos de diferentes linguagens
utilizadas por crianças, além do trabalho didático com conteúdos,
pertinentes aos primeiros anos de escolarização, relativos à Língua
Portuguesa,
Matemática,
Educação Física;
Ciências,
História
e
Geografia,
Artes,
g) estudo das relações entre educação e trabalho, diversidade cultural,
cidadania, sustentabilidade, entre outras problemáticas centrais da
sociedade contemporânea;
h) atenção às questões pertinentes à ética, à estética e à ludicidade, no
contexto do exercício profissional, em âmbitos escolares e nãoescolares, articulando o saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a
prática educativa;
i) estudo, aplicação e avaliação dos textos legais relativos à
organização da educação nacional;
j) observação, análise, planejamento, implementação e avaliação de
processos educativos e de experiências educacionais, em ambientes
escolares e não-escolares.
Como foi indicado anteriormente o núcleo de aprofundamento e
diversificação de estudos voltado às áreas de atuação profissional
priorizadas, indicado pelas diretrizes do curso, procura no estudo dos projetos
pedagógicos das instituições tem como foco a realização de:
a) investigações sobre processos educativos e gestoriais, em diferentes
situações
institucionais-escolares,
comunitárias,
assistenciais,
empresariais, outras;
b) avaliação,
criação
e
uso
de
textos,
materiais
didáticos,
procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a
diversidade social e cultural da sociedade brasileira;
c) estudo, análise e avaliação de teorias da educação, a fim de elaborar
propostas educacionais consistentes e inovadoras.
E o núcleo de estudos integradores indicado nas diretrizes do Curso
de Pedagogia favorece o enriquecimento curricular e compreenderá:
a) participação em seminários e estudos curriculares, em projetos de
iniciação científica, monitoria e extensão, diretamente orientados pelo
corpo docente da instituição de Educação Superior;
b) participação em atividades práticas, de modo a propiciar aos
estudantes vivências, nas mais diferentes áreas do campo educacional,
assegurando aprofundamentos e diversificação de estudos, experiências
e utilização de recursos pedagógicos;
c) atividades de comunicação e expressão cultural.
Deste modo os núcleos de estudos organizados em unidades temáticas
de
aprendizagem
são
propostos
para
proporcionar
aos
estudantes,
concomitantemente, experiências cada vez mais complexas e abrangentes de
construção de referências teórico-metodológicas próprias da docência e da
gestão, além de oportunizar a inserção na realidade social e de trabalho como
profissionais de educação.
As ementas propostas em cada uma das disciplinas e articuladas entre
si apontam como determinam as diretrizes para “o estudo dos clássicos, das
teorias educacionais e de questões correlatas, geradas em diferentes
contextos, nacionais, sociais, culturais devem proporcionar, aos estudantes,
conhecer a pluralidade de bases do pensamento educacional’.
Igualmente, a abrangência das metodologias de ensino dos diferentes
conteúdos favorece o exame e compreensão do processo de ensino nas
diferentes modalidades para planejar, desenvolver e avaliar a docência. O
estudante perceberá que ao ensinar sempre aprende e que nesse processo os
conteúdos, valores, atitudes, posturas, procedimentos são inscritos em
instâncias ideológicas, políticas, sociais, econômicas e culturais. Como indica
as diretrizes “em outras palavras, não há como estudar processos educativos,
na sua relação ensinar-aprender, sem explicitar o que se quer ensinar e o que
se pretende aprender”.
O projeto pedagógico do Curso de Pedagogia vislumbra a formação por
meio do estudo das práticas da Educação Básica nas diferentes abordagens:
educação de jovens e adultos, educação dos portadores de necessidades
especiais, educação no campo, educação indígena, educação tecnológica nos
espaços escolares e não escolares. Esse processo circunscreve-se histórica e
socialmente na direção de favorecer o debate para o compromisso social.
Composição da grade curricular
Considerando as finalidades, a concepção, os objetivos e o perfil
profissional indicado na organização curricular o Curso de Pedagogia para a
docência e gestão da Educação Básica constitui-se em núcleos compostos de
campos disciplinares distribuídos em unidades temáticas de aprendizagem.
Unidades Temáticas de Aprendizagem
As disciplinas, atividades, práticas e investigações estão agrupadas em
Unidades Temáticas de Aprendizagem com duração média de vinte semanas
cada uma, assim distribuídas: dezoito semanas de atividades de aprendizagem
compostas
de
Teleaula
(Encontro
Dialógico
Interativo)s,
atividades
supervisionadas, atividades de Pesquisa e Prática Profissional e atividades
individuais, uma semana de avaliação com realização de prova individual e
uma semana de regulação da aprendizagem.
Na programação das Unidades Temáticas de Aprendizagem, tomam-se,
por
base,
os
princípios
da
relação
da
teoria
com
a
prática,
da
interdisciplinaridade e da flexibilização. A relação teoria e prática compreende a
teoria como expressão das ações práticas, ou seja, a teoria é decorrente da
análise e explicitação das ações humanas realizadas na prática. Nesse curso,
esse princípio incorpora-se na composição das disciplinas teóricas e práticas
nas atividades propostas.
A interdisciplinaridade ocorre pelo agrupamento de disciplinas afins e
pelas abordagens dessas disciplinas em cada unidade. Assim, cada unidade
procura incluir disciplinas de fundamentos da educação, disciplinas de
formação nos conteúdos e nas metodologias de ensino e formação da
pesquisa e prática profissional.
A flexibilização propõe que as unidades possam ser cursadas em
qualquer tempo pelos estudantes, com exceção do trabalho de conclusão de
curso que é iniciado a partir da metade do curso.
No quadro 1, a seguir, pode-se visualizar como está organizado o curso.
A ordem das unidades atende ao princípio da flexibilidade, isso significa que as
unidades não serão, necessariamente, cursadas na seqüência em que elas
aparecem no quadro. Esta seqüência é dada para facilitar que o coordenador
acompanhe o conjunto de unidades que cada turma já cursou. Apenas a
Unidade Introdutória é pré-requisito e os estudantes que ingressam no curso
deverão cursá-la antes de qualquer outra.
Quadro 1 - Distribuição de Disciplinas nas Unidades Temáticas de
Aprendizagem (U.T.A.)
UNIDADES TEMÁTICAS DE APRENDIZAGEM / DISCIPLINAS
UTA INTRODUTÓRIA (20H)
Orientação para Educação a Distância
UTA EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA (280H)
Ciência, Tecnologia e Educação
Avaliação Escolar
Fundamentos da Educação a Distância
Pesquisa e Prática Profissional - Materiais Didáticos
CH
20
80
80
80
40
UTA CORPOREIDADE E INCLUSÃO (280H)
Fundamentos para as Necessidades Educativas Especiais
Metodologia do Ensino de Educação Física
LIBRAS
Pesquisa e Prática Profissional - Educação Especial
Estágio - Educação Especial
UTA INFÂNCIA E LUDICIDADE (280H)
Metodologia do Ensino de Literatura Infanto - Juvenil
Ludicidade
Educação Infantil - Fundamentos
Educação Infantil - Metodologias / Procedimentos
Pesquisa e Prática Profissional - Educação Infantil
Estágio - Educação Infantil
UTA DIDÁTICA (320H)
Didática
Currículo Escolar
Formação de Professores
Pesquisa e Prática Profissional - Magistério Nível Médio
Estágio - Magistério / Normal de Nível Médio
UTA CIÊNCIAS EXATAS E BIOLÓGICAS (240H)
Metodologia do Ensino de Matemática
Metodologia de Ensino de Ciências Biológicas e da Natureza
Pesquisa e Prática Profissional - Ensino Fundamental
Estágio – Ensino Fundamental
UTA HISTORICIDADE (280H)
Metodologia do Ensino de História
Metodologia do Ensino de Geografia
Metodologia do Ensino de Arte
Pesquisa e Prática Profissional - A Aula
UTA LÍNGUA PORTUGUESA (240H)
Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa
Metodologia da Alfabetização
Pesquisa e Prática Profissional - Produção de Texto
Estágio - Alfabetização
UTA DIVERSIDADE CULTURAL (280H)
Educação e Diversidade
Educação de Jovens e Adultos
Atividades Acadêmicas Complementares - Pedagogia Empresarial
Pesquisa e Prática Profissional - Diversidade Educativa
Estágio - Educação de Jovens e Adultos
UTA FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO (320H)
Fundamentos Psicológicos da Educação
Fundamentos Sócio-Antropológicos da Educação
Fundamentos Filosóficos da Educação
Pesquisa e Prática Profissional - Relação Escola/Comunidade
Atividades Acad. Comp. – Teorias do Conhecimento Pedagógico
UTA GESTÃO EDUCACIONAL (240H)
Gestão Educacional
Organização Pedagógica dos Espaços Educativos
Atividades Acadêmicas Complementares - Pedagogia Hospitalar
Pesquisa e Prática Profissional - Contextos Educativos
Estágio - Contextos e Espaços Educativos
80
80
40
40
40
80
40
40
40
40
40
80
80
80
40
40
80
80
40
40
80
80
80
40
80
80
40
40
80
80
40
40
40
80
80
80
40
40
80
80
40
40
40
UTA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR (320H)
Sistema de Ensino e Políticas Educacionais
Fundamentos Históricos da Educação Brasileira
Organização do Trabalho Pedagógico
Pesquisa e Prática Profissional - Organização Escolar
Estágio - Gestão Escolar
UTA CONCLUSÃO DE CURSO (160H)
TCC – Projeto
TCC - Desenvolvimento
TCC - Texto Final
TCC – Apresentação
Seminário Final de Estágio
TOTAL
80
80
80
40
40
40
40
40
20
20
3300
DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA NA MODALIDADE
DISTÂNCIA
A grade curricular está organizada com carga horária total de 3300 horas.
O quadro 2, a seguir, apresenta a distribuição da carga horária no curso e por
disciplina, com 33% h/aula em atividades presenciais, distribuídas em
Teleaulas (Encontro Dialógico Interativo), atividades supervisionadas e
atividades nas escolas da comunidade, correspondendo a atividades
presenciais e 67% h/aula de leituras e estudos, correspondendo a atividades a
distância (individuais ou em grupo), atendendo as determinações legais para a
modalidade de cursos a distância. Cabe ressaltar que nas atividades de estudo
a distância - individuais ou em grupo - o estudante poderá obter orientações
dos tutores conforme o cronograma do curso.
QUADRO 2 - Distribuição de carga horária nas disciplinas das Unidades
Tutoria Rádio Web – Chat
Produção de
Aprendizagem
Portfólio
Campo de Pesquisa
Campo de Estágio
Tutoria – Orientações TCC
Estudo Individual a
distância
Orientação para Educação a Distância
Atividades
Supervisionadas
UTA INTRODUTÓRIA (20H)
Avaliação- Prova
(Parte 01 de 04)
Teleaula (Encontro
Interativo Dialógico)
UNIDADES TEMÁTICAS DE
APRENDIZAGEM:
DISTRIBUIÇÃO DE CARGA
HORÁRIA DAS DISCIPLINAS
Carga horária total
Temáticas de Aprendizagem
20
02
-
04
-
-
-
-
-
-
14
80
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
UTA EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E
TECNOLOGIA (280H)
Ciência, Tecnologia e Educação
Avaliação Escolar
Fundamentos da Educação a Distância
Pesquisa e Prática Profissional - Materiais
Didáticos
80
80
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
40
03
02
13
02
02
10
08
-
-
-
80
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
80
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
40
03
02
13
02
02
10
08
-
-
-
40
03
-
15
02
-
-
-
20
-
-
UTA CORPOREIDADE E INCLUSÃO
(280H)
Fundamentos para as Necessidades
Educativas Especiais
Metodologia do Ensino de Educação Física
LIBRAS
Pesquisa e Prática Profissional - Educação
Especial
Estágio - Educação Especial
40
03
02
04
02
02
02
-
-
-
25
Carga horária total
Teleaula (Encontro
Interativo Dialógico)
Avaliação- Prova
Atividades
Supervisionadas
Tutoria Rádio Web – Chat
Produção de
Aprendizagem
Portfólio
Campo de Pesquisa
Campo de Estágio
Tutoria – Orientações TCC
Estudo Individual a
distância
80
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
40
03
02
04
02
02
02
-
-
-
25
40
03
02
04
02
02
02
-
-
-
25
40
03
02
13
02
02
10
08
-
-
-
40
03
-
15
02
-
-
-
20
-
-
Didática
80
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
Formação de Professores
80
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
UNIDADES TEMÁTICAS DE
APRENDIZAGEM:
DISTRIBUIÇÃO DE CARGA
HORÁRIA DAS DISCIPLINAS
(Parte 02 de 04)
UTA INFÂNCIA E LUDICIDADE (280H)
Metodologia do Ensino de Literatura Infanto Juvenil
Ludicidade
Educação Infantil - Fundamentos
Educação Infantil - Metodologias /
Procedimentos
Pesquisa e Prática Profissional - Educação
Infantil
Estágio - Educação Infantil
UTA DIDÁTICA (320H)
Currículo Escolar
Pesquisa e Prática Profissional - Magistério
Nível Médio
Estágio - Magistério / Normal de Nível Médio
40
80
03
06
02
02
04
08
02
04
02
04
02
02
-
-
-
-
-
-
25
54
40
03
02
13
02
02
10
08
-
-
-
40
03
-
15
02
-
-
-
20
-
-
80
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
80
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
40
03
02
13
02
02
10
08
-
-
-
40
03
-
15
02
-
-
-
20
-
-
Metodologia do Ensino de História
80
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
Metodologia do Ensino de Arte
80
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
UTA CIÊNCIAS EXATAS E BIOLÓGICAS
(240H)
Metodologia do Ensino de Matemática
Metodologia de Ensino de Ciências Biológicas e
da Natureza
Pesquisa e Prática Profissional - Ensino
Fundamental
Estágio - Ensino Fundamental
UTA HISTORICIDADE (280H)
Metodologia do Ensino de Geografia
Pesquisa e Prática Profissional - A Aula
80
40
06
03
02
02
08
13
04
02
04
02
02
10
08
-
-
54
-
UTA FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO (320H)
Fundamentos Psicológicos da Educação
Fundamentos Sócio-Antropológicos da
Educação
Fundamentos Filosóficos da Educação
Pesquisa e Prática Profissional – Relação
Escola/Comunidade
Atividades Acadêmicas Complementares –
Teorias do Conhecimento Pedagógico
UTA GESTÃO EDUCACIONAL (240H)
Gestão Educacional
Organização Pedagógica dos Espaços
Educativos
Atividades Acadêmicas Complementares Pedagogia Hospitalar
Pesquisa e Prática Profissional - Contextos
Educativos
Estágio - Contextos e Espaços Educativos
Campo de Pesquisa
Campo de Estágio
Tutoria – Orientações TCC
Estudo Individual a
distância
Educação de Jovens e Adultos
Atividades Acadêmicas Complementares Pedagogia Empresarial
Pesquisa e Prática Profissional - Diversidade
Educativa
Estágio - Educação de Jovens e Adultos
Portfólio
Educação e Diversidade
Produção de
Aprendizagem
UTA DIVERSIDADE CULTURAL (280H)
Tutoria Rádio Web – Chat
Metodologia da Alfabetização
Pesquisa e Prática Profissional - Produção de
Texto
Estágio - Alfabetização
Atividades
Supervisionadas
Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa
Avaliação- Prova
UTA LÍNGUA PORTUGUESA (240H)
Teleaula (Encontro
Interativo Dialógico)
(Parte 03 de 04)
Carga horária total
UNIDADES TEMÁTICAS DE
APRENDIZAGEM:
DISTRIBUIÇÃO DE CARGA
HORÁRIA DAS DISCIPLINAS
80
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
03
02
13
02
02
10
08
-
-
-
03
-
15
02
-
-
-
20
-
-
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
03
02
04
02
02
02
-
-
-
25
80
40
40
80
80
40
40
06
06
02
02
08
08
04
04
04
04
02
02
-
-
-
-
-
-
54
54
03
02
13
02
02
10
08
-
-
-
03
-
15
02
-
-
-
20
-
-
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
03
02
13
02
02
10
08
-
-
-
40
03
02
04
02
02
02
-
-
-
25
80
80
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
40
03
02
04
02
02
02
-
-
-
25
40
03
02
13
02
02
10
08
-
-
-
03
-
15
02
-
-
-
20
-
-
40
80
80
80
40
40
UTA CONCLUSÃO DE CURSO (160H)
TCC - Projeto
TCC - Desenvolvimento
TCC - Texto Final
TCC – Apresentação
Seminário Final de Estágio
TOTAL
Portfólio
Campo de Pesquisa
Campo de Estágio
Tutoria – Orientações TCC
Estudo Individual a
distância
Pesquisa e Prática Profissional - Organização
Escolar
Estágio - Gestão Escolar
Produção de
Aprendizagem
Organização do Trabalho Pedagógico
Tutoria Rádio Web – Chat
Fundamentos Históricos da Educação Brasileira
Atividades
Supervisionadas
Sistema de Ensino e Políticas Educacionais
Avaliação- Prova
UTA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR (320H)
Teleaula (Encontro
Interativo Dialógico)
(Parte 04 de 04)
Carga horária total
UNIDADES TEMÁTICAS DE
APRENDIZAGEM:
DISTRIBUIÇÃO DE CARGA
HORÁRIA DAS DISCIPLINAS
80
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
80
80
40
40
40
40
40
20
20
06
02
08
04
04
02
-
-
-
54
03
02
13
02
02
10
08
-
-
-
03
-
15
02
-
-
-
20
-
-
01
-
08
02
-
-
-
-
02
27
01
-
08
02
-
-
-
-
02
27
01
01
02
-
-
08
08
16
02
-
02
-
-
-
-
-
-
-
-
02
27
02
09
-
-
3300
Legenda: 2 horas para cada avaliação: refere-se a uma aula destinada a tirar dúvidas e uma
aula para avaliação individual.
A seguir, o quadro 3 apresenta o conjunto de disciplinas do Curso de
Pedagogia a Distância da FACINTER, com a respectiva carga horária.
Quadro 3 – Carga horária das disciplinas do Curso de Pedagogia a
Distância da FACINTER
DISCIPLINAS
CH
Atividades Acadêmicas Complementares - Pedagogia Empresarial
Atividades Acadêmicas Complementares - Pedagogia Hospitalar
Atividades Acadêmicas Complementares – Teorias do Conhecimento Pedagógico
Avaliação Escolar
Ciência, Tecnologia e Educação
Currículo Escolar
Didática
Educação de Jovens e Adultos
40
40
40
80
80
80
80
80
Educação e Diversidade
Educação Infantil - Fundamentos
Educação Infantil - Metodologias / Procedimentos
Estágio - Gestão Escolar
Estágio – Alfabetização
Estágio - Contextos e Espaços Educativos
Estágio - Educação de Jovens e Adultos
Estágio - Educação Especial
Estágio - Educação Infantil
Estágio – Ensino Fundamental
Estágio - Magistério / Normal de Nível Médio
Formação de Professores
Fundamentos da Educação a Distância
Fundamentos Filosóficos da Educação
Fundamentos Históricos da Educação Brasileira
Fundamentos para as Necessidades Educativas Especiais
Fundamentos Psicológicos da Educação
Fundamentos Sócio-Antropológicos da Educação
Gestão Educacional
LIBRAS
Ludicidade
Metodologia da Alfabetização
Metodologia de Ensino de Ciências Biológicas e da Natureza
Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa
Metodologia do Ensino de Arte
Metodologia do Ensino de Educação Física
Metodologia do Ensino de Geografia
Metodologia do Ensino de História
Metodologia do Ensino de Literatura Infanto - Juvenil
Metodologia do Ensino de Matemática
Organização do Trabalho Pedagógico
Organização Pedagógica dos Espaços Educativos
Orientação para Educação a Distância
Pesquisa e Prática Profissional - A Aula
Pesquisa e Prática Profissional - Contextos Educativos
Pesquisa e Prática Profissional - Diversidade Educativa
Pesquisa e Prática Profissional - Educação Especial
Pesquisa e Prática Profissional - Educação Infantil
Pesquisa e Prática Profissional - Ensino Fundamental
Pesquisa e Prática Profissional - Magistério Nível Médio
Pesquisa e Prática Profissional - Materiais Didáticos
Pesquisa e Prática Profissional - Organização Escolar
Pesquisa e Prática Profissional - Produção de Texto
Pesquisa e Prática Profissional - Relação Escola/Comunidade
Seminário Final de Estágio
Sistema de Ensino e Políticas Educacionais
TCC – Apresentação
TCC - Desenvolvimento
TCC - Projeto
TCC – Texto Final
TOTAL
80
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
80
80
80
80
80
80
80
80
40
40
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
20
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
20
80
20
40
40
40
3300
PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A avaliação da aprendizagem adota a modalidade formativa e somativa.
A avaliação formativa é a que procura acompanhar o desempenho do
estudante no decorrer do processo de aprender e a somativa é a realizada no
final desse processo e visa indicar os resultados obtidos para definir a
continuidade dos estudos, isto é, indica se o estudante foi ou não aprovado.
Além disso, a avaliação visa a regulação e a auto-avaliação realizada pelo
próprio estudante para contribuir com a melhoria da aprendizagem. Avaliar
exige acompanhar e, ao mesmo tempo, contribuir para efetivar a aprendizagem
e possibilitar o desenvolvimento da cognição4. Para isso, vários procedimentos
e instrumentos são utilizados para que o estudante possa interagir com o
conhecimento e expressar sua aprendizagem.
Ao assumirmos o caráter formativo da aprendizagem, queremos
desenvolver com o estudante a capacidade para a aprendizagem autônoma,
uma vez que este é um dos grandes objetivos da EAD.
A metodologia adotada favorece a inserção dos estudantes no processo
de aprendizagem que atende níveis diferenciados de cognição e de significado,
que são concretizados por atividades que ampliam, aprofundam e avaliam o
conhecimento, além das interações – as quais possibilitam a compreensão, a
interpretação e crítica – e as que iniciam um processo de reflexão e de autoavaliação.
Constituem momentos de avaliação da aprendizagem: a execução e
entrega das tarefas propostas nas diferentes etapas desde o início até o
término do curso; a avaliação final de cada unidade de aprendizagem, nas
Telessalas do Polo de Apoio Presencial, de forma presencial e obrigatória.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Para avaliar os trabalhos dissertativos serão considerados os seguintes
parâmetros:
4
Processos mentais como atenção, memória, linguagem, raciocínio lógico, etc.

pertinência, clareza e precisão do conhecimento expresso no
texto;


consistência e coerência dos conceitos apresentados;
pertinência da relação teoria e prática, nos exemplos citados ao
longo do texto;


criatividade e adequação de inter-relações estabelecidas;
sistematização do texto com correção gramatical na construção
da frase, da ortografia e pontuação;


uso adequado das normas de produção de texto científico;
cumprimento do prazo de entrega das atividades.
4.1.1 Instrumentos de avaliação
Para efeitos de avaliação das disciplinas de abordagem Teórico-prática
serão considerados os seguintes instrumentos:
a) Prova individual discursiva,
b) Prova individual objetiva,
c) Portfólio – Atividades Aplicadas Prática,
d) Produção de Aprendizagem.
Para efeitos de avaliação das disciplinas de Pesquisa e Prática
Profissional serão considerados os seguintes instrumentos:
a) Prova individual discursiva,
b) Prova individual objetiva,
c) Portfólio – Relatório de Pesquisa,
d) Produção de Aprendizagem,
e) Carta de Aceite para pesquisa na Instituição Educacional,
f) Ficha de Freqüência para pesquisa na Instituição Educacional.
Para efeitos de avaliação das disciplinas de Estágio serão considerados
os seguintes instrumentos:
a) Relatório de Estágio,
b) Carta de Aceite do Estagiário na Instituição Educacional;
c) Ficha de Freqüência do Estagiário na Instituição Educacional.
Para efeitos de avaliação da disciplina de Seminário de Estágio serão
considerados os seguintes instrumentos:
a) Relatório de Estágio,
b) Apresentação de Seminário;
c) Ficha de Freqüência do Estagiário no Seminário.
Para efeitos de avaliação das disciplinas de TCC (Trabalho de
Conclusão de Curso) serão considerados os seguintes instrumentos:
a) Texto postado no AVA conforme Manual de TCC para as fases
descritas abaixo:
Fase 1 – TCC Projeto,
Fase 2 – TCC Desenvolvimento,
Fase 3 – TCC Texto Final.
b) Texto postado no AVA após retorno da correção do Núcleo de
Avaliação quando o estudante não atingir a nota mínima sete (7,0) em alguma
das fases citadas acima:
TCC Projeto Refeito,
TCC Desenvolvimento Refeito,
TCC Texto Final Refeito.
c) Apresentação do TCC para a banca do Pólo Regional,
d) Ficha de avaliação da apresentação do TCC,
4.1.1.1 Prova individual
a)- AVALIAÇÃO DISCURSIVA
A Prova Individual Discursiva será realizada ao final de cada UTA
(Unidade Temática de Aprendizagem), conforme data estabelecida no
cronograma. As provas discursivas envolvem o conjunto de conhecimentos,
competências, habilidades de cada UTA.
As questões abrangem avaliação de aprendizagens de fatos, conceitos,
reestruturação
de
conhecimentos
prévios,
procedimentos,
estratégias,
raciocínios dedutivos, indutivos e hipotéticos. Compreendem capacidades para
adquirir, avaliar e explorar conhecimentos e competências de expressão escrita
tais como argumentação coerente, concisa, fundamentada, lógica e correta.
As respostas a serem elaboradas pelos estudantes deverão ser descritivas,
narrativas,
dissertativas,
que
apresentem
resolução
de
problemas,
interpretação de texto, proposições de alternativas de soluções e outras
vinculadas à natureza de cada UTA.
A avaliação será, com presença obrigatória dos estudantes, aplicada em
cada Pólo de Apoio Presencial, de forma individual, sem consulta. A avaliação
é impressa, composta por caderno de prova e caderno rascunho. A avaliação
contará com o acompanhamento do Tutor Presencial, que ficará responsável
por manter a disciplina e a lisura do processo de avaliação.
b)- AVALIAÇÃO OBJETIVA
A Prova Individual Objetiva será realizada ao final de cada UTA (Unidade
Temática de Aprendizagem), conforme data estabelecida no cronograma
disponível no AVA.
Tal avaliação enfocará conteúdos pertinentes à base teórica e prática de
cada disciplina ofertada. A avaliação será compulsoriamente presencial, com
presença obrigatória dos estudantes, aplicada em cada Pólo de Apoio
Presencial, de forma individual, sem consulta e com dez questões objetivas de
múltipla escolha.
O Estudante e o Tutor Presencial deverão agendar uma data e horário para
realizar a prova on-line no Pólo Regional. A data agendada deverá ser viável
para ambos e obedecer ao prazo estabelecido no cronograma de aulas. A
avaliação on-line contará com o acompanhamento do tutor-local, que ficará
responsável por manter a disciplina e a lisura do processo de avaliação.
4.1.1.2 Portfólio – avaliação dissertativa
O Portfólio compreende a compilação dos trabalhos realizados pelos
estudantes durante a Unidade Temática de Aprendizagem em cada disciplina.
Portanto, exige planejamento e cuidado na seleção de atividades para compôlo.
Ressalta-se que para compor seu Portfólio será necessário o exercício
da auto-avaliação. O estudante deverá selecionar entre todas as ATIVIDADES
APLICADAS PRÁTICA realizadas durante a UTA, uma (1) atividade de cada
disciplina. Significa que as atividades escolhidas para integrar o Portfólio foram
consideradas como as de melhor qualidade no processo de estudo.
Seu conteúdo inclui registros de visitas, resumos de textos, resenhas de
livros, filmes, projetos de pesquisa, relatórios de observação, experiências e
entrevistas, etc. O próprio estudante poderá fazer a seleção das Atividades
Aplicadas Prática que ele considera serem as melhores em cada disciplina ou
ser uma sugestão do Tutor Presencial.
A avaliação desta produção será de responsabilidade direta do Tutor
Presencial (da Telessala do Polo de Apoio Presencial). Após concluir seu
trabalho, cada grupo ou estudante (individual) deverá entregar uma cópia
impressa do trabalho para o seu Tutor Presencial. O feedback desta avaliação
é responsabilidade do mesmo.
Sugestão de critérios específicos para Avaliação do Portfólio
Apresentamos aqui a ficha sugerida pelo Núcleo de Avaliação da
Aprendizagem para avaliação do trabalho de Portfólio. Esta ficha está
disponível no ÚNICO e é visível para os estudantes após a correção do Tutor
Presencial e lançamento das notas dos seus Trabalhos.
Avaliação
Corretor: __________________________ Data: ___________ Nota: ______
Critério
Parecer
Estrutura
Os relatórios e as sínteses
[ ] Atende as
[ ] Não atende
solicitadas têm apresentação, [ ] Atende as
recomendações as
recomendações
descrição das atividades e
mínimas
recomendações
respostas ao que foi
solicitado.
Clareza
[ ] Atende as
[ ] Não atende
As idéias são apresentadas [ ] Atende as
recomendações as
de forma clara, com coesão e recomendações
mínimas
recomendações
coerência.
Correção gramatical
O texto não apresenta erros
[ ] Atende as
[ ] Não atende
ortográficos ou gramaticais
[ ] Atende as
recomendações as
segundo a norma culta (será recomendações
mínimas
recomendações
atribuído valor máximo
quando não houver erros)
Embasamento de conteúdo
As atividades sustentam as
idéias presentes no conteúdo
da disciplina e o que foi
solicitado pelo professor.
Está elaborado com
[ ] Atende as
[ ] Não atende
[ ] Atende as
Correção e ampliação
recomendações as
conceitual. O texto segue
recomendações
mínimas
recomendações
linha de raciocínio lógicoargumentativa definida e
amplia os conceitos sem
copiar do texto de livro ou de
sites (no caso de cópia será
atribuída a nota Zero).
Coerência com as
orientações
O portfólio responde às
questões colocadas pelo
[ ] Atende as
[ ] Não atende
enunciado da atividade
[ ] Atende as
recomendações as
recomendações
(questões incompletas
mínimas
recomendações
descontam-se nota e se
todas as respostas estiverem
erradas, será atribuída a nota
zero).
Relação teoria e prática
O texto apresenta, como
[ ] Atende as
[ ] Não atende
[ ] Atende as
recomendações as
exemplos, fatos, dados ou
recomendações
experiências escolares,
mínimas
recomendações
aproximando teoria e prática.
Parecer do Avaliador
[ ] A atividade não foi realizada como recomendada
[ ] A atividade foi copiada sem ser analisada pelo estudante
[ ] Não há articulação das atividades com a UTA, apenas descrição.
[ ] Os textos presentes no portfólio apresentam muitos erros gramaticais.
[ ] O portfólio não foi revisado antes de ser entregue.
[ ] As atividades estão apenas justapostas sem articulação entre si.
[ ] O texto não apresenta embasamento a partir das leituras ou das Teleaulas
(Encontro Dialógico Interativo).
[ ] Parabéns, as elaborações refletem o empenho do grupo.
Observação
4.1.1.3 Produção de aprendizagem – avaliação dissertativa
A PA (Produção de Aprendizagem) configura-se enquanto elaboração
de texto dissertativo e será realizada ao final de cada Unidade Temática de
Aprendizagem. Constitui-se como uma produção de reflexão proposta para a
ampliação e aprofundamento da aprendizagem, contendo inclusive auto-
avaliação. As orientações para esta produção são disponibilizadas no AVA por
meio de manual em arquivo pdf.
Cabe evidenciar que os textos dissertativos serão avaliados pela
qualidade do conhecimento expresso e pelas proposições e análises que
contiver.
Critérios específicos para Avaliação da Produção de Aprendizagem
Apresentamos aqui a ficha adotada pelo Núcleo de Avaliação da
Aprendizagem para avaliação do trabalho de Produção de Aprendizagem.
Critério
Parecer
Estrutura
Atende as
O texto apresenta
recomendações
introdução,
(1 ponto)
desenvolvimento e
conclusão com as
devidas referências
(bibliográficas, periódicos
e de sites da Internet
consultados).
Estrutura
O texto contém 6 a 12
Atende as
recomendações
Atende as
recomendações
parcialmente
(0.8 ponto)
Atende as
recomendações
mínimas
(0.5 ponto)
Atende as
recomendações
Atende as
recomendações
Não Atende as
recomendações
(0 ponto)
Não Atende as
recomendações
páginas (introdução,
desenvolvimento e
conclusão).
(0.5 ponto)
parcialmente
(0.4 ponto)
mínimas
(0.2 ponto)
Atende as
recomendações
(1 ponto)
Atende as
recomendações
parcialmente
(0.8 ponto)
Atende as
recomendações
mínimas
(0.5 ponto)
Atende as
recomendações
(1 ponto)
Atende as
recomendações
parcialmente
(0.8 ponto)
Atende as
recomendações
mínimas
(0.5 ponto)
Atende as
recomendações
(1 ponto)
Atende as
recomendações
parcialmente
(0.8 ponto)
Atende as
recomendações
mínimas
(0.5 ponto)
Atende as
recomendações
(1 ponto)
Conclusão
Há indicação de
conclusão obtida com o
estudo realizado.
Atende as
recomendações
parcialmente
(0.8 ponto)
Atende as
recomendações
mínimas
(0.5 ponto)
Atende as
recomendações
(1 ponto)
Questão individual Resposta a questão
'O texto responde a(s)
questão(s) solicitada(s)'.
Atende as
recomendações
parcialmente
(0.8 ponto)
Atende as
recomendações
mínimas
(0.5 ponto)
Atende as
recomendações
(1 ponto)
Atende as
recomendações
parcialmente
(0.8 ponto)
Atende as
recomendações
mínimas
(0.5 ponto)
Atende as
recomendações
(1 ponto)
Atende as
recomendações
parcialmente
(0.8 ponto)
Atende as
recomendações
mínimas
(0.5 ponto)
Atende as
recomendações
parcialmente
(0.8 ponto)
Atende as
recomendações
mínimas
(0.5 ponto)
Atende as
recomendações
parcialmente
(0.4 ponto)
Atende as
recomendações
mínimas
(0.3 ponto)
Clareza
As idéias são
apresentadas de forma
clara, com coesão e
coerência.
Correção gramatical
O texto está escrito de
acordo com a norma
culta, sem erros
ortográficos ou
gramaticais. (será
atribuído valor máximo
quando não houver
erros).
Introdução
Apresentação do estudo
indicando tema,
disciplinas, objetivos do
trabalho.
Desenvolvimento
O tema está elaborado
adequadamente
conforme solicitação
proposta.
Embasamento de
conteúdo
A argumentação é
sustentada por idéias
presentes no conteúdo
das disciplinas e
eventuais debates em
sala de aula. O texto
segue uma linha de
raciocínio lógicoargumentativa correta e
amplia os conceitos.
Coerência com as
Atende as
normas técnicas
recomendações
O trabalho atende as
orientações da ABNT. No (1 ponto)
caso de trabalhos
idênticos (cópia) na
mesma turma será
descontado 1,0 ponto.
(clicar na coluna 4).
Relação teoria e prática
Atende as
O texto apresenta
recomendações
exemplos, fatos, dados
ou experiências pessoais (0.5 ponto)
aproximando teoria e
(0 ponto)
Não Atende as
recomendações
(0 ponto)
Não Atende as
recomendações
(0 ponto)
Não Atende as
recomendações
(0 ponto)
Não Atende as
recomendações
(0 ponto)
Não Atende as
recomendações
(0 ponto)
Não Atende as
recomendações
(0 ponto)
Não Atende as
recomendações
(0 ponto)
Não Atende as
recomendações
(0 ponto)
Não Atende as
recomendações
(0 ponto)
prática.
Observações:
4.1.1.4 Pesquisa e prática profissional nas instituições educacionais da
comunidade – avaliação dissertativa
Ao final das investigações nas instituições educacionais os estudantes
elaboram um Relatório de Pesquisa que irá integrar seu Portfólio. O registro de
freqüência à instituição e a carta de aceite para pesquisa deverão ser
entregues ao Tutor Presencial, sendo estes documentos arquivados na
secretaria do Polo de Apoio Presencial.
4.1.1.5 Estágios nas instituições educacionais da comunidade – avaliação
dissertativa
Em cada uma das modalidades do estágio, os estudantes deverão
realizar as seguintes atividades:

Levantamento de dados sobre o espaço investigado e as

Investigação e acompanhamento da ação do Pedagogo/Professor
características específicas do nível ou modalidade de ensino;
neste espaço;

Análise e reflexão sobre os dados coletados, à luz dos elementos

Possível intervenção.
teóricos desenvolvidos na UTA;
CRITÉRIOS ESPECÍFICOS PARA AVALIAÇÃO DO RELATÓRIO DE
ESTÁGIO
A Avaliação do Relatório de Estágio é realizada pelo Núcleo de Avaliação
da Aprendizagem - NAAP. O Estágio e elaboração de seu respectivo Relatório
podem ser realizados individualmente ou em grupo. No caso da produção em
grupo poderá ser constituído por até 4 estudantes. Após seu desenvolvimento,
o Relatório de Estágio deve ser postado no AVA - Ambiente Virtual de
Aprendizagem.
Para acompanhamento da atividade de estágio o estudante deverá
apresentar uma carta de aceite e ficha de freqüência, documentos estes
disponíveis no AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem por meio do RU e
senha do estudante. O registro de freqüência à instituição e a carta de aceite
deverão ser enviadas pelo Tutor Presencial à Secretaria Acadêmica na data
estabelecida no cronograma, sendo estes documentos arquivados na
secretaria do curso.
O feedback desta avaliação fica disponível para consulta do estudante
no sistema AVA.
Critérios / Parecer
Estrutura
O texto apresenta:
- Introdução: do que trata o estágio; objetivos e
justificativa.
- Desenvolvimento: identificação da Escola,
caracterização e descrição das atividades de
Docência/Gestão;
- Conclusão: análise reflexiva do estágio.
Clareza
As idéias são apresentadas de forma clara, com
coesão e coerência.
Correção gramatical
O texto não apresenta erros ortográficos ou
gramaticais segundo a norma culta.
Embasamento de conteúdo
O texto segue uma linha de raciocínio lógico,
com boa argumentação.
Questão Individual ou Considerações Finais
Argumentação sobre a contribuição do estágio
na formação acadêmica
NOTA FINAL
COMENTÁRIOS:
Valor
por Item
Atende às
Recomendações:
Nota
4,0
2,0
1,0
2,0
1,0
10,0
Não atende às
recomendações
mínimas:
Nota zero
DATA:......./......../.......
CORRETOR:.................................................
PROFESSOR
NOTA PARA APROVAÇÃO: DE 7,0 A 10,0
4.1.1.6 Trabalho de Conclusão de Curso – Avaliação Dissertativa
O processo de Avaliação do TCC é composto por:
3 fases iniciais:
Fase 1 – TCC Projeto,
Fase 2 – TCC Desenvolvimento,
Fase 3 – TCC Texto Final.
3 fases intermediárias (Estas fases são destinadas somente para
estudantes que não atingirem a nota mínima em qualquer uma das fases
anteriores):
TCC Projeto Refeito (Referente a fase 1),
TCC Desenvolvimento Refeito (Referente a fase 2),
TCC Texto Final Refeito (Referente a fase 3).
1 fase final:
TCC Apresentação para a banca do Polo de Apoio Presencial, com
preenchimento da Ficha de apresentação do TCC.
Os trabalhos deverão ser postados no AVA conforme link de cada fase
dentro do prazo informado no cronograma de aulas. As fichas de apresentação
do TCC deverão ser enviadas pelo Tutor Presencial à Secretaria Acadêmica
após a apresentação do mesmo.
4.2 COMPOSIÇÃO DA NOTA DE CADA DISCIPLINA
Ao final de cada Unidade Temática de Aprendizagem será realizada
avaliação somatória por notas na escala de zero a dez, com a seguinte
distribuição de pontos:

Prova individual discursiva: de zero a dez pontos (0 a 10,0):

Prova individual objetiva: de zero a dez pontos (0 a 10,0):

Produção de aprendizagem: de zero a dez pontos (0 a 10,0):

Portfólio: de zero a dez pontos (0 a 10,0):
Com peso 5 – nota da prova x 5/10.
Com peso 3 – nota da prova x 3/10.
Com peso 1 – nota da PA x 1/10.
Com peso 1 – nota do portfólio x 1/10.
A somatória dos resultados dos instrumentos de avaliação resultará na
média da disciplina.
4.2.1 Critério de aprovação
A sistemática de avaliação de desempenho compreende três fases da
avaliação.
1ª Fase de avaliação (prova: discursiva e objetiva; trabalhos: produção
de aprendizagem e portfólio)
Para ser aprovado, o estudante deverá ter média igual ou superior a 7,0
(sete) no conjunto de avaliações a serem realizadas. Para que seja atingida a
média 7,0 (sete) nas unidades dos cursos, há basicamente dois procedimentos
de avaliação: prova individual e trabalhos.
Para estar aprovado o estudante deverá obedecer aos seguintes critérios:
a) Ter nota igual ou maior que 7,0 no conjunto de avaliações de cada
disciplina;
b) Ter freqüência mínima igual ou superior a 75%;
c) Ter realizado os trabalhos teórico práticos obrigatórios, seja em primeira
ou segunda chamada;
As provas e trabalhos na modalidade de segunda chamada se destinam
aos estudantes que cumpram os requisitos previstos para esta situação.
Os estudantes que não obtiverem média igual ou superior a 7,0 (sete) serão
encaminhados à segunda fase do processo de avaliação.
2ª Fase de avaliação (exame)
A segunda fase de avaliação da unidade curricular compreende as provas
(discursiva e objetiva) de exame, o estudante estará apto a fazer o exame
sempre que:
a) Tiver cumprido os requisitos de freqüência mínima de 75% e a entrega
dos trabalhos teórico práticos obrigatórios;
b) Tiver nota mínima maior ou igual 3,0 (três) na média da disciplina;
Critérios de reprovação
Será considerado Reprovado o estudante que:
a) Não entregar os trabalhos teórico-práticos obrigatórios;
b) Não obtiver média mínima igual ou superior a 3,0 (três), caso o
desempenho do estudante seja inferior a 3,0 (três), o mesmo será considerado
reprovado por insuficiência de desempenho, sem direito a exames e provas
de recuperação.
Para ser aprovado em exame o estudante deverá:
a)
Ter média final, igual ou superior a 5,0 (cinco) de acordo com a
fórmula de cálculo abaixo:
Média + Nota do Exame
MF = ------------------------------------
2
MF= Média final
Média = Média obtida nas avaliações iniciais
Nota do Exame = Nota das avaliações complementares
b)
Caso o estudante não obtenha nota maior ou igual a 5,0 (cinco) o
mesmo será encaminhado à terceira fase de avaliação da disciplina.
3ª Fase de avaliação (recuperação)
Caso o Estudante não obtenha Média Final igual ou superior a 5,0 (cinco),
após o exame, o mesmo terá ainda direito a uma única avaliação de
RECUPERAÇÃO, em que o desempenho mínimo para aprovação será 5,0
(cinco). Caso não obtenha a nota mínima necessária para aprovação na
disciplina o estudante estará reprovado.
TCC - Trabalho de Conclusão do Curso: Composição da nota
Para ser aprovado em cada uma das etapas do TCC o estudante precisa
alcançar uma nota igual ou superior a 7,0 (sete) pontos por meio do trabalho
apresentado: Uma vez aprovado em uma determinada etapa do TCC, o
estudante deverá desenvolver os trabalhos das etapas seguintes em coerência
com o(s) da(s) etapa(s) anterior(es). Ou seja, o trabalho correspondente à
etapa TCC – DESENVOLVIMENTO deverá ser desenvolvido como uma
continuação do TCC – PROJETO, e o TCC – TEXTO FINAL como um
resultado e continuação do TCC PROJETO e do TCC –DESENVOLVIMENTO.
Caso o estudante não alcance nota igual ou superior a 7,0 (sete) pontos
nas etapas do TCC Projeto ou TCC Desenvolvimento, este trabalho deverá ser
refeito a partir das indicações do corretor. Neste caso o estudante prosseguirá
para a etapa seguinte do TCC, porém, permanecerá com a nota pendente na
etapa em que não obteve média até que entregue seu trabalho refeito, vindo a
obter 7,0 (sete) pontos ou mais após a correção.
Para o TCC Texto Final a avaliação somatória será realizada por notas
na escala de zero a dez, com a seguinte distribuição de pontos:

Texto: de zero a dez pontos (0 a 10,0);
Será considerado aprovado, o estudante que obtiver média igual ou
superior a 7,0 (sete). O estudante que não obtiver média igual ou superior a 7,0
(sete) deverá refazer seu trabalho de conclusão de curso.
4.2.2 Recuperação de Disciplinas
Após a reprovação, o estudante deverá matricular-se novamente na
disciplina, cumprindo todas as fases de avaliação acima descritas. A instituição
oferta a recuperação de disciplinas curriculares conforme descrição a seguir.
a)
Matrícula em Regime de Dependência de Tutorial: oferta de todas
as disciplinas do curso, o estudante poderá solicitar até 5 (cinco)
disciplinas por oferta, deverá realizar a matrícula via ÚNICO,
mediante pagamento de taxa de serviços, e realizar todas as
avaliações previstas;
O estudante pode cursar, em regime de tutorial, as disciplinas em que
não obtiver rendimento suficiente, ou seja, nas disciplinas em que a média final,
após o exame final, for menor que cinco (5,0), média esta necessária para a
aprovação. Diante de reprovação ou trancamento de matrícula, o estudante
através do AVA deve rever os conteúdos trabalhados nas disciplinas, assistir
as Teleaulas (Encontro Dialógico Interativo), estudar o material de apoio para
oferta da disciplina, tais como: slides; livro e textos, realizar o Portfólio,
Produção de Aprendizagem e Avaliações Individuais Discursiva e Objetiva.
O período para cursar a disciplina em tutorial será previsto em
calendário letivo, como Oferta Especial. Para ser aprovado na(s) disciplina(s), o
estudante deve obter média de tutorial igual ou superior a sete (7,0). Assim o
estudante que não obtiver nota igual ou superior a sete (7,0), deverá fazer a
prova do exame final e deverá obter média final cinco (5,0) o estudante que
obtiver nota inferior a esta deve cursar a disciplina outra vez. É importante
lembrar que o estudante não pode concluir o curso se não estiver aprovado em
todas as disciplinas que o constituem.
4.2.2.1 Instrumentos de Avaliação para Recuperação de Disciplinas
Prova Individual On Line
O Estudante e o Tutor Presencial deverão agendar uma data e horário para
realizar a prova on-line no sistema AVA no Pólo Regional. A data agendada
deverá ser viável para ambos e obedecer ao prazo estabelecido no
cronograma de aulas. É realizada no AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem).
A avaliação será presencial, de forma individual, sem consulta. É realizada com
o acompanhamento do Tutor Presencial, que ficará responsável por manter a
disciplina e a lisura do processo de avaliação.
Segunda Chamada
Nos casos em que o estudante não pode estar presente para a realização
de provas, dentro do prazo estabelecido no calendário acadêmico ele poderá
solicitar a realização de Prova de Segunda Chamada. Tal solicitação deverá
ser feita mediante a apresentação de requerimento próprio, obtido no Sistema
Único, e pagamento de uma taxa. A isenção deste pagamento pode ser
requisitada nos casos previstos na Lei Nº 7.102/79 como, doenças
contagiosas, luto (parente de 1º e 2º grau), casamento, convocação para
atividades cívicas ou jurídicas e impedimentos por motivos religiosos. O
documento que comprove tal impedimento deve ser entregue ao Tutor
Presencial, que ficará responsável para encaminhá-lo para a Secretaria
Acadêmica do Grupo FACINTER, juntamente com o pedido de segunda
chamada.
Como trata-se de provas on-line para disciplinas em regime de dependência
tutorial a Secretaria Acadêmica deverá encaminhar pedido de autorização para
a Coordenação do Curso para que o Núcleo de Avaliação disponibilize a Prova
on-line no AVA em nova data.
Produção de Aprendizagem e Portfólio
As atividades de Produção de Aprendizagem e Portfólio para disciplinas em
regime tutorial serão de acordo com o conteúdo específico de cada disciplina.
Constituem-se de questões objetivas a serem realizadas pelo estudante ao
final de cada Rota de Aprendizagem com base nos temas indicados.
Estágio
A disciplina de Estágio deverá ser cursada integralmente e todas as
atividades refeitas conforme orientações disponíveis no AVA. A elaboração do
Relatório de estágio deverá ser INDIVIDUAL. Após seu desenvolvimento, o
Relatório de Estágio deve ser postado no AVA - Ambiente Virtual de
Aprendizagem.
Para acompanhamento da atividade de estágio o estudante deverá
apresentar uma carta de aceite e ficha de freqüência, documentos estes
disponíveis no AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem por meio do RU e
senha do estudante. O registro de freqüência à instituição visitada e a carta de
aceite deverão ser enviadas pelo Tutor Presencial à Secretaria Acadêmica na
data estabelecida no cronograma, sendo estes documentos arquivados na
secretaria do curso.