UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED
PLANO DE ENSINO
DEPARTAMENTO:
CURSO:
DISCIPLINA:
CARGA HORÁRIA:
PROFESSOR(A):
Departamento de Pedagogia
Pedagogia
A Criança e a Matemática
60h/a
Everaldo Silveira
ANO/SEMESTRE:
FASE:
TURNO:
CRÉDITOS:
2013/01
7ª EI
Noturno
04
1. EMENTA
A criança e a Matemática. Atividades pré-numéricas. Noções matemáticas presentes no cotidiano da
criança de 0 a 6 anos. Número, relações espaciais, medidas. Jogos e aprendizagem de conceitos
matemáticos.
2. HORÁRIO DAS AULAS
DIA DA SEMANA
Segunda-feira
Quinta-feira
HORÁRIO
20:00 – 22:30
21:40 – 22:30
Total de créditos:
CRÉDITOS
03
01
04
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
A partir de subsídios teórico-metodológicos, possibilitar aos acadêmicos o desenvolvimento e construção
de conhecimentos que os instrumentalize para a elaboração, a execução e a avaliação de propostas de
ensino no espaço escolar, com vistas à re-significação das práticas e dos métodos de intervenção
pedagógicos, para o ensino e a aprendizagem de conceitos relacionados à educação matemática de
crianças de 0 a 5 anos.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Pro
Unidade 1: A matemática na Educação Infantil.
Promover a reflexão sobre o sentido da Matemática na Educação Infantil e suas principais tendências na
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED
atualidade.
Unidade 2. Noções matemáticas presentes no cotidiano das crianças de 0 a 5 anos.
Identificar a relação entre princípios lógicos e a compreensão dos conceitos matemáticos.
Descrever alguns aspectos do processo de iniciação matemática.
Comprender quando a criança está ou não numeralizada.
Unidade 3: Estratégias de ensino e aprendizagem de matemática na Educação infantil.
Identificar a importância do lúdico no aprendizado da Matemática.
Relacionar o jogo e a brincadeira com o processo de construção do conhecimento matemático.
Estabelecer a relação entre jogo e resolução de problemas na Matemática da Educação Infantil
Unidade 4: Número, sistema de numeração, grandezas e medidas e relações espaciais.
Descrever a origem histórica da construção do sistema de numeração decimal a partir das distintas
formas de utilização do número no cotidiano.
Relacionar o modo de quantificar com a natureza e uso social das grandezas.
Apontar alguns elementos que caracterizam o pensamento geométrico e suas relações com o ensino.
Identificar as propriedades dos objetos do mundo físico, relacionando-os às formas geométricas,
classificando-os segundo suas dimensões, deslocamentos e características.
Identificar a medida como um fator histórico que deu origem aos números não-inteiros.
4. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Unidade 1: A matemática na Educação Infantil.
Atitudes e concepções de professores da Educação Infantil em relação à matemática;
Matemática e educação matemática: concepções e tendências na Educação Infantil.
Objetivos do ensino da matemática na Educação Infantil.
Unidade 2. Noções matemáticas presentes no cotidiano das crianças de 0 a 5 anos.
Noções topológicas e conceitos físicos matemáticos relacionados aos campos espaço, medidas e número;
Os processos mentais básicos para a aprendizagem de matemática: correspondência, comparação,
classificação, sequenciação, seriação, inclusão e conservação;
Unidade 3: Estratégias de ensino e aprendizagem de matemática na Educação infantil.
Ludicidade e Matemática na Educação Infantil. Jogo, brinquedo, brincadeira e Educação.
Unidade 4: Número, sistema de numeração, grandezas e medidas e relações espaciais e estratégias
de ensino e aprendizagem de matemática na Educação infantil.
A construção do Número, invenções e convenções;
Fontes históricas e cotidianas da construção do conceito de número;
Número e contagem;
Operações Numéricas;
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED
Relações espaciais, grandezas e medidas;
Identificação e comparação de grandezas;
Origem histórica dos sistemas de medidas;
Noção de medidas de comprimento, superfície, massa, capacidade, volume, tempo, velocidade. Medição
e instrumentos de medidas (não padronizados, padronizados);
Situando-se no espaço e no tempo.
5. CRONOGRAMA
Meses Dias
Programação
Fev.
Apresentações e levantamento de informações acerca dos alunos por meio de
18 e 21
questionário
25 e 28
Março 04 e 07
Atitudes e concepções dos professores de educação infantil em relação à matemática
As crianças e o conhecimento matemático: experiências de exploração e ampliação
de conceitos e relações matemáticas
11 e 14
A Matemática na Educação Infantil: trajetória e perspectivas
18
A percepção Matemática
21
Apresentação de trabalhos: Os sete processos mentais básicos para a aprendizagem
de Matemática (correspondência, comparação, classificação, sequenciação)
25
Apresentação de trabalhos: Os sete processos mentais básicos para a aprendizagem
de Matemática (seriação, inclusão, conservação)
Abril
01 e 04
Jogos, brinquedos e brincadeiras: o processo ensino-aprendizagem da matemática
na educação infantil / Brincadeiras infantis nas aulas de matemática
08 e 11
O conceito de número – desafios e conquistas para crianças e professores da
educação infantil
Maio
Junho
15 e 18
As multifacetas do número
22 e 25
Grandezas e Medidas / O senso de medida
29
Espaço e Forma na Educação Infantil / O senso espacial
02
Oficina de jogos: atividades com blocos lógicos.
06 e 09
Apresentação de trabalhos finais: jogos e brincadeiras e resolução de problemas
13 e 16
Apresentação de trabalhos finais: espaço e formas
20 e 23
Apresentação de trabalhos finais: números
27
Apresentação de trabalhos finais: grandezas e medidas
03
Visita à Oficina do Aprendiz
06
Finalização dos trabalhos da diciplina
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED
6. METODOLOGIA
A disciplina será desenvolvida mediante aulas expositivas – dialogadas com uso de multimídia; leituras
dirigidas: discussão coletiva de textos previamente indicados; atividades individuais, em duplas e
pequenos grupos; vídeos, produções textuais e realização de trabalhos acadêmicos.
7. AVALIAÇÃO
ATIVIDADE
a) Participação
b) Produção Escrita:
c) 1 - Resumo dos textos sugeridos com,
aproximadamente, 20 linhas.
d) 2 - Questões sobre o texto para debate
durante a aula.
e) Essa produção deverá ser entregue sempre
antes de começar a aula que vai tratar sobre o
texto em pauta para a aula (não serão
recebidos em outro momento).
f) É uma produção do acadêmico. Não deve ser
simplesmente uma cópia de trechos do texto
em questão.
Portfólio
Seminários
Oficinas
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Assiduidade, Pontualidade, Compromisso,
Interesse; Responsabilidade.
PESO
10%
Objetividade, Fundamentação,Coerência
teórica, Atendimento aos critérios e as
normas da ABNT.
20%
Qualidade e criatividade
Qualidade e criatividade das apresentações
Qualidade e criatividade na condução dos
trabalhos com o restante da turma;
20%
20%
30%
8. BIBLIOGRAFIA
1. BÁSICA
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
LIMA, A. V. A. A Matemática na Educação Infantil: trajetória e perspectivas. Revista Criança,
Brasilia, n.40, p. 30-32.
LORENZATO, Sergio. Educação infantil e percepção matemática. Campinas: Autores Associados,
2006.
MONTEIRO, P. As crianças e o conhecimento matemático: experiências de exploração e ampliação de
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED
conceitos e relações matemáticas. In: SEMINÁRIO NACIONAL: CURRÍCULO EM MOVIMENTO,
1., 2010, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte. 2010.
MORAES, M. S. M.; BORGO, C. R. P. Grandezas e Medidas. In: MORAES, M. S. S. e PIROLA, N. A.
(Org.). Matemática e Educação infantil. Bauru: FC/CECEMCA: Brasília: MEC/SEF, 2005. P. 384419.
MORAES, M. S. S.; MATTIAZZO-CARDIA, E. O conceito de número – desafios e conquistas para
crianças e professores da educação infantil. Matemática e Educação infantil. Bauru: FC/CECEMCA:
Brasília: MEC/SEF, 2005. P. 230-279.
MORON, C. As atitudes e as concepções dos professores de Educação Infantil com relação à
Matemática. Zetetiké, Campinas, v.7, n.11, p. 87-102, jan./jun. 1999.
PIROLA, N. A. Espaço e Forma na Educação Infantil. In: MORAES, M. S. S. e PIROLA, N. A. (Org.).
Matemática e Educação infantil. Bauru: FC/CECEMCA: Brasília: MEC/SEF, 2005. P. 334-382.
SIMONS, U. M. Blocos lógicos: 150 exercícios. Curitiba: Hubertus, 2003.
SMOLE, Kátia Stocco e DINIZ, Maria Ignez (org.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades
básicas para aprender matemática.Porto Alegre, Artmed Editora, 2001.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez; CÂNDIDO, Patrícia. Brincadeiras infantis nas aulas de
matemática: matemática de 0 a 6. Porto alegre: Artmed, 2000. v.1
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez; CÂNDIDO, Patrícia. Figuras e formas: matemática de 0 a
6. Porto alegre: Artmed, 2000. v.1
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez; CÂNDIDO, Patrícia. Resolução de problemas:
matemática de 0 a 6. Porto alegre: Artmed: 2000.v.2
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Inez; CANDIDO, Patricia. Cadernos do Mathema: jogos de
Matemática de 1º a 5º ano. Porto Alegre: ARTMED, 2007.
TAXA-AMARO, F. O. S. Jogos, brinquedos e brincadeiras: o processo ensino-aprendizagem da
matemática na educação infantil. In: MORAES, M. S. S. e PIROLA, N. A. (Org.). Matemática e
Educação infantil. Bauru: FC/CECEMCA: Brasília: MEC/SEF, 2005. P. 126-172.
2. COMPLEMENTAR
ABERKANE, Françoise Cerquetti e BERDONNEAU, Catherine. O ensino da matemática na
educação infantil. Porto Alegre:Artes Médicas, 1997.
BRYANT, Peter e NUNES, Terezinha. Crianças fazendo matemática. Porto Alegre: Artes Médicas,
1997.
DANYLUK, Ocsana. Alfabetização Matemática: as primeiras manifestações da escrita infantil, Porto
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED
Alegre: Sulina, Passo Fundo: Edipuf,1998.
DUHALDE, María Elena e CUBERES, María Teresa Gonzáles. Encontros iniciais com a
matemática.: contribuições à educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
FRUTUOSO, Antonio Carlos e CERYNO, Elin. Conteúdos e Metodologoias do Ensino de
Matemática I. Florianópolis: UDESC, 2004.
KAMII, Constance. A criança e o número. Campinas: Papirus, 1987.
KOTHE, S. Pensar é divertido. São Paulo: Editora Pedagógica Universitária ltda, 1977.
SILVA, Mônica Soltau. Clube de Matemática: SP: Papirus, 2004.
ULBRA. Organização dos tempos e dos espaços na infância. (Org.) Universidade Luterana do Brasil.
Curitiba: IBPEX, 2009.
WEBER, S. W. As crianças e a Matemática: competência no ensinar, alegria no aprender.
Florianópolis: IBEDEP, 2005.
WEBER, S. W. Atividades Lúdicas na Escola.Florianópolis: IBEDEP, 2005.
www.pedagogia.com.br/artigos/geometriafutebol/index.php
www.pedagogia.com.br/artigos/lúdico/
www.pedagogia.com.br/artigos/pcns/
www.pedagogia.com.br/artigos/jogoscuriosidades/
www.pedagogia.com.br/artigos/ensino de matemática/
www.pedagogia.com.br/artigos/resgatebrinquedos/
www.pedagogia.com.br/artigos/material dourado/
www.partes.com.br/educação/ludicidade.asp
Florianópolis, fevereiro de 2013.
Professor: Everaldo Silveira
E-mail : [email protected]