Ciências da Natureza I – Ensino Médio
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Caro monitor
Esse material foi elaborado com o objetivo de ajudá-lo a trabalhar com os alunos o
desenvolvimento das seguintes habilidades:
H44 – Reconhecer as propriedades térmicas dos materiais, compreendendo os
processos de trocas de calor presentes na natureza.
H45 – Estimar a quantidade de energia envolvida nos processos de troca de calor.
H46 – Identificar formas de propagação do calor, materiais condutores e materiais
isolantes térmicos.
Os principais conteúdos abordados no material são:

Os conceitos de calor, temperatura e calor específico

As fontes de calor

As formas de propagação do calor
Considerando um momento presencial de estudo com 2h de aula, sugere-se que as
estratégias utilizadas no plano elaborado sejam divididas da seguinte maneira:

Introdução e Parte 1 – 30 minutos

Parte 2 – 1 hora

Parte 3 e finalização – 30 minutos
É importante garantir que o aluno faça uma leitura atenta do material. Procure auxiliar
o aluno nos momentos de dúvida.
Introdução e Parte 1 (Calor e temperatura)
Iniciar as atividades abordando conceitualmente e sem se preocupar com fórmulas o
assunto em estudo. Por se tratar de um assunto que faz parte do dia do aluno,
aproveite para resgatar por exemplo algumas manchetes de jornais que trataram do
assunto na perspectiva das altas temperaturas que acompanharam o verão de 2014,
do consumo de energia e da variação dos preços dos eletrodomésticos.
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São Paulo tem o dia mais quente de fevereiro na
história
Previsão é que os termômetros voltem a marcar 36º C no próximo domingo
Disponível em: <http://veja.abril.com.br/noticia/brasil/sao-paulo-tem-o-dia-mais-quente-de-fevereiro-nahistoria>. Acesso em: 10 fev. 2014.
Com 40,4°C no Vale do Sinos, quarta é o dia
mais quente em 2014 no RS
Disponível em: <http://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/estacao-verao/2014/noticia/2014/02/com-404cno-vale-do-sinos-quarta-e-o-dia-mais-quente-em-2014-no-rs.html>. Acesso em: 10 fev. 2014.
Curitiba registra o dia mais quente desde 1997
Disponível
em:
<http://ricmais.com.br/pr/dia-a-dia/noticias/curitiba-registra-o-dia-mais-quente-desde1997/>. Acesso em: 10 fev. 2014.
Rio de Janeiro teve o dia mais quente do ano,
com máxima de 40,6°C
Disponível
em:
<http://www.maxpressnet.com.br/Conteudo/1,650127,Rio_de_Janeiro_teve_o_dia_mais_quente_do_ano
_com_maxima_de_40_6_C,650127,8.htm>. Acesso em: 10 fev. 2014.
Com calor, procura por ar-condicionado cresce
429% e por ventiladores, 380%, aponta pesquisa
Disponível em: <http://www.newsbox.com.br/noticias/geral/calor-busca-por-ventilador-e-ar-condicionadosobe-cerca-de-400-e-precos-chegam-a-variar-quase-50-veja-os-produtos-mais-procurados-em-viaeconomia-estadao-calor/>. Acesso em: 10 fev. 2014.
Vendas de ventilador e ar-condicionado sobem
com a chegada do calor
Disponível em: <http://extra.globo.com/noticias/economia/vendas-de-ventilador-ar-condicionado-sobemcom-chegada-do-calor-10774948.html>. Acesso em: 10 fev. 2014.
Calor deixa consumo de energia perto de
recorde
Segundo técnicos do ONS, pico de energia deve superar o recorde do ano passado,
com geração de quase 80 mil MW
Disponível em: <http://oglobo.globo.com/economia/calor-deixa-consumo-de-energia-perto-de-recorde11260183>. Acesso em: 10 fev. 2014.
Solicitar, na sequência, que os alunos observem atentamente a ilustração a seguir.
Ela mostra a inusitada situação de um ovo sendo frito devido à reflexão dos raios
solares nos vidros espelhados de um prédio.
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Refletir como os alunos, depois dessas observações iniciais, que comentem seu
entendimento sobre o significado de “calor” em expressões como “Hoje estou com
muito calor!”.
O calor devido à reflexão dos raios solares nos vidros
espelhados de um prédio, na Inglaterra, foi suficiente
para fritar um ovo
Disponível em:
<http://estadodeminas.lugarcerto.com.br/app/noticia/noticias/
2013/09/10/interna_noticias,47523/predio-projetado-emformato-concavo-e-acusado-de-derreter-carros-nainglaterra.shtml>. Acesso em: 29 fev. 2014. 16h03min.
Durante o desenvolvimento dessa 1ª parte da aula é importante que aprofunde com
os alunos os conceitos de calor e temperatura que cotidianamente são entendidos
como similares.
A leitura e o vídeo sugeridos nessa parte da oficina são primordiais para que os
objetivos iniciais sejam atendidos.
Texto
O calor compartilha com a gravidade uma qualidade muito interessante: está ao
mesmo tempo em toda parte. A gravidade, que tudo permeia, não pode ser eliminada
nem diluída e nunca deixa de atuar. O nosso corpo, os nossos artefatos, as nossas
próprias vidas giram em torno do fato incontestável da gravidade.
Existe uma grande diferença, entretanto, entre gravidade e calor. Enquanto a primeira
apresenta uma variação muito pequena no tempo e no espaço, o segundo é
extremamente mutável. O calor vai e vem, de um corpo para o outro, de um ambiente
para o outro, de uma casa para outra, de uma hora para outra, de um dia pra o outro,
em uma incessante flutuação. A sua necessidade para a vida e o conforto, juntamente
com a sua inconstância, fazem do calor um assunto predileto de conversas. Desde a
hora em que nos levantamos pela manhã e escolhemos a roupa pra usar durante o
dia, até o momento em que vamos dormir e arrumamos as cobertas, estamos
preocupados com o calor. Durante todo o dia, nós colocamos e tiramos os nossos
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agasalhos, abrimos e fechamos janelas, lidamos com aquecedores de ar, com
alimentos quentes e bebidas geladas, abrimos torneiras de água quente e fria e
comparamos previsões meteorológicas, esfregamos as mãos, abanamos o rosto e,
geralmente, procuramos por todos os meios e modos mudar o calor que a natureza
nos oferece.
A especulação filosófica sobre a natureza física do calor passa a ser teoria científica,
quando são apresentadas as medidas para transformar qualidades em quantidades.
O termômetro, desenvolvido no século XVII, com base na antiga observação de que o
calor provoca a dilatação dos materiais, abriu o problema à experiência, trazendo a
precisão e à reprodutividade. Como normalmente acontece na Ciência depois de ser
levantada uma questão, os conceitos precisam ser esclarecidos e os termos definidos,
antes que possa ser dado início a um estudo sério.
Três termos que significam mais ou menos a mesma coisa na linguagem comum
precisam ser selecionados. Temperatura, quentura e calor são usados de forma
quase indistinta, mas os cientistas os distinguem bastante.
A quentura é vista como uma forma suave de calor e é excluída do vocabulário
científico. Trata-se de calor em pequenas quantidades e, portanto, não merece um
termo especial. Restam, assim, somente a temperatura e o calor, sendo que a
primeira, medida por um termômetro, refere-se ã intensidade ou força do fenômeno,
ao passo que o calor, menos passível de observação direta, mede os seu grau ou
quantidade. Se o calor fosse um pedaço de queijo, a temperatura mediria o seu sabor
e o calor o seu volume. A temperatura, assim como o sabor, pode ser determinada a
partir até de uma pequena amostra do material, enquanto o calor, assim como o
volume, depende da quantidade total de matéria a ser considerada.
VON BAEYER, Hans. A Física e o mundo que nos rodeia, 1994.
Vídeo
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=mRu4Wdi5lP8>. Acesso em: 29 jan 2014. 16h41min.
http://www.youtube.com/watch?v=mRu4Wdi5lP8
Solicitar que os alunos resolvam, em grupos, os exercícios 1 e 2
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1. Utilize o espaço abaixo para escrever suas primeiras conclusões sobre o
significado de calor e sua diferença de temperatura.
Gabarito
Espera-se que o aluno associe o conceito de calor à ideia de energia. Calor é energia
na forma térmica. É a energia que se transfere de um corpo para o outro.
A temperatura está relacionada com o grau de agitação das moléculas de um corpo.
Aumentar a temperatura de um corpo significa intensificar o grau de agitação das
suas moléculas.
Antes da resolução do exercício 2 convide os alunos a refletirem sobre as fontes de
calor.
Incentive-os a fornecerem exemplos de fontes de calor e resolva os exercícios 2 e 3.
2. E você sabe o que são fontes de calor? Cite exemplos.
Gabarito
A chama de uma vela
Uma lâmpada acesa
O Sol
3. Comente a afirmação abaixo
O calor está no fogão, na cozinha, na casa, no prédio e no mundo.
Gabarito
Resposta pessoal do aluno
Parte 2 (Formas de propagação do calor)
Retomar com os alunos a partir de experimentos bem simples as formas de
propagação do calor
 Condução
 Convecção
 Radiação (ou irradiação)
Os experimentos são primordiais para que as habilidades trabalhadas na parte 2
sejam trabalhadas. Na sequência de cada experimento sobre condução e convecção
existem exercícios a serem feitos pelos alunos.
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Atividade 1 – Condução do calor
Material necessário
 Uma colher de metal.
 Três moedas iguais.
 Uma vela.
Fixe no cabo da colher em três posições diferentes, as três
moedas. Para isso derreta um pouco a vela e a utilize como
cola. Agora verifique se as moedas estão bem presas à colher.
Se estiverem, coloque a ponta da colher no fogo e veja o que
acontece com as moedas.
Tome cuidado para não queimar sua mão, pois a colher depois
de algum tempo ficará muito quente.
4. Escreva abaixo suas conclusões depois que realizou o
experimento.
Gabarito
Ocorre a propagação do calor por condução pela colher. No aquecimento o calor
atinge a cera que gruda a moeda e a colher. A cera ao receber calor se liquefaz e a 1ª
moeda da esquerda cai. Na sequencia cai a moeda do meio e por ultimo a terceira
moeda, a direita.
Atividade 2 – Convecção
Material necessário

Uma folha de sulfite.

Uma tesoura.

Linha de costura.

Uma vela.
Desenhe na folha um espiral que utilize a maior
parte do papel;
Corte-a, de modo a formar uma espécie de “cobra”;
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Amarre uma linha no início da espiral e pendure-a a 50 cm
do chão, de forma que ela possa girar livremente.
Posicione a vela acesa abaixo da espiral.
movimento realizado pela espiral.
Observe o
Tome cuidado para que a chama da vela não queime o
papel.
5. Escreva abaixo suas observações sobre o experimento
realizado.
Gabarito
O calor proveniente da vela acesa se propaga pelo ar e
atinge a espiral que inicia um movimento de rotação.
Caso não se disponha do material necessário para a realização do experimento
trabalhe com os alunos um vídeo disponível no Portal Ej@ > Biblioteca digital >
Ciências da Natureza > Indicações > Vídeos > Ciências da Natureza > Propagação do
calor por convecção.
Ao ter acesso aos vídeos disponíveis clique em “Propagação do calor por convecção”
para assisti-lo.
Observe, no vídeo, que foi montada uma
estrutura que faz girar pequenos objetos quando
uma vela é acesa.
Observe atentamente no vídeo que
1. inicialmente a estrutura está com os objetos
parados.
2. acendendo a vela os objetos começam a girar
em torno de um eixo.
3. apagando a vela os objetos diminuem a
velocidade até parar.
4. acendendo novamente a vela os objetos
voltam a girar em torno do eixo.
5. e, novamente, apagando a vela os objetos
deixam de se movimentar.
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6. Quando abrimos a geladeira, observamos que o congelador é situado na parte
superior. Analise a situação, compare com o assunto que você já conhece sobre
transferência de energia e explique a razão para isso.
Gabarito
O congelador fica na parte de cima da geladeira porque o ar
frio é mais denso e, portanto, tem a tendência a descer,
enquanto que o menos frio sobe, estabelecendo-se assim
uma circulação do ar no interior da geladeira denominada
"corrente de convecção".
Atividade 3 – Radiação
Material necessário
 Uma vela.
A experiência é bem simples!
Acenda uma vela e aproxime sua(s) mão(s), sem tocar na chama. Observe o que
acontece.
Mesmo não tocando na chama você pode sentir que sua mão se aqueceu. Nessa
situação tanto a luz proveniente da chama quanto o calor foram transmitidos pelo
processo de radiação (ou irradiação).
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Depois do trabalho com os 3 experimentos, propor para os alunos a resolução de
alguns exercícios (no mínimo 2 e de acordo com o tempo disponível) entre aqueles
listados de 7 a 12.
7. Imagine uma pessoa que vai passar a roupa e coloca a mão sob a base metálica
do ferro elétrico, sem a tocar. Ela certamente sentirá o calor na mão. Indique a
alternativa que apresenta o nome da forma de transmissão de calor que ocorreu entre
o ferro e a mão.
a) Condução.
b) Convecção.
c) Radiação.
d) Condução e convecção.
e) Convecção e irradiação.
Gabarito
Alternativa C. O calor em forma de radiação se propaga até encontrar matéria, que
poderá absorvê-lo, que no caso exemplificado é a mão da pessoa.
8. Observe a ilustração e indique a forma de propagação de calor em cada uma das
situações indicadas.
Gabarito
Condução
Convecção
Radiação
Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=26851>.
Acesso em 31 jan. 2014. 16h55min.
9. Para conservar as bebidas geladas durante um evento foram utilizadas caixas de
isopor. Analise a situação e reflita por que não usamos, por exemplo, caixas de
metais.
Gabarito
O isopor faz parte do grupo dos materiais denominados isolantes térmicos e os metais
são denominados condutores térmicos. Os metais, como bons condutores de calor, se
aquecem mais rapidamente. Caso a caixa com as bebidas geladas fosse feita desse
material, o calor se propagaria para as bebidas no interior da caixa.
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10. Quando retiramos uma fôrma de bolo que está dentro de um forno a 160 ºC
usamos uma luva grossa ou um pano grosso e dobrado. Explique o motivo desse
procedimento .
Gabarito
Esse procedimento ajuda a amenizar a propagação do calor para a mão. Sem o uso
da luva ou do pano grosso receberíamos uma grande quantidade de energia térmica e
consequentemente a mão se queimaria devido à transferência de calor por condução.
11. Quando servimos um cafezinho, devemos fechar a garrafa térmica em seguida.
Explique a razão desse procedimento.
Gabarito
Devido à propagação por convecção ocorreria a troca de calor entre o café na garrafa
e o ar ao redor. Dessa maneira o café perdendo calor para o ambiente teria sua
temperatura diminuída.
12. Analisando as imagens abaixo identifique a forma de propagação do calor, em
cada situação.
Gabarito
Condução entre a fogueira
e o recipiente
Disponível
em:<www.cataventonew.blogspot.com>.
Acesso em: 03 fev 2014. 09h55min.
Radiação
Ar-condicionado
Correntes
de ar
Convecção
Aquecedor
GASPAR, Alberto. Física – vol. 2, 2000.
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Parte 3 (Calor específico)
Na parte final da oficina trabalhar com a expressão
reflexão com o conceito de calor específico.
ΔQ = m.c.Δ que propicia uma
O calor específico, na Física é identificado pela letra “c”. Considere 1 grama de uma
substância.
A quantidade de calor necessária para elevar em 1oC a temperatura desse 1 grama
de substância é denominada calor específico.
Por exemplo, o calor específico da água é igual a 1,0 cal/gºC. isso significa que é
necessário fornecer uma quantidade de calor de 1,0 cal para que se eleve em 1ºC
esse 1 grama de água.
Sendo assim quanto menor o calor específico de uma substância, mais facilmente ela
pode sofrer variações em sua temperatura.
Utilizar o texto a seguir para refletir com os alunos sobre o porquê de a temperatura
no deserto ser muito elevada durante o die e à noite sofrer uma grande redução.
Durante o dia, a temperatura no deserto é muito elevada e, durante a noite, sofre
uma grande redução. Isto ocorre em virtude do pequeno calor específico da área.
Quanto maior o calor específico de uma substância, menor ele se aquece ao receber
certa quantidade de calor. A água é uma das substâncias calor específico de valor
mais elevado. Por essa razão, certa massa de água (lago, rio, piscina etc), ao
receber calor do Sol, sofre pequenas variações em sua temperatura, em
comparação com outros objetos situados em sua vizinhança. Ainda pelo mesmo
motivo, quando o Sol se põe, isto é, quando a água e os outros objetos liberarem
calor para o ambiente, o resfriamento da água é muito mais lento que o daqueles
objetos. Assim, é fácil entender por que é tão agradável mergulhar na agua em um
dia muito quente.
Por outro lado, como a areia tem um calor específico de valor pouco elevado, ela se
aquece e se resfria com facilidade. Por isso, nos desertos, embora os dias sejam
excessivamente quentes, as noites costumam apresentar temperaturas muito
baixas.
ALVARENGA, Beatriz. Física, 2005.
Apresentar o quadro a seguir aos alunos que informa o calor específico de algumas
substâncias.
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Comparar os valores apresentados para o alumínio, o chumbo, o ferro, o mercúrio e a
prata com o valor do calor específico da água.
A água recebe 1 caloria para aumentar em 1ºC sua temperatura. Já o ferro, por
exemplo, recebe 0,11 calorias (bem menos que a água) para também aumentar em
1ºC sua temperatura.
Solicitar que façam a atividade extraclasse de pesquisa indicada a seguir.
Para pensar e pesquisar
Observando os valores apresentados no quadro anterior pesquise o porquê da
utilização do mercúrio em termômetros e de água na refrigeração de motores de
automóveis.
Resgatar a expressão ΔQ = m.c.Δ e o significado de cada uma das grandezas
físicas envolvidas.
Informar que na determinação da quantidade de calor cedido ou retirado de um corpo
quando ocorre variação em sua temperatura essa expressão é utilizada, onde
ΔQ é a quantidade de calor, expressa em cal (calorias)
m é a massa, medida em g (gramas)
c o calor específico, medido em cal/gºC (calorias por grama graus Celsius)
Δ é a variação de temperatura, medida em ºC (graus Celsius)
Solicitar aos alunos que, em grupos, reflitam sobre os exercícios indicados a seguir.
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13. (Furg-RS) O gráfico representa a temperatura de um corpo em função do tempo,
ao ser aquecido por uma fonte que fornece calor a uma potência constante de 180
cal/min. Se a massa do corpo é 200 g, então o seu calor específico vale
a) 0,180 cal/g °C.
b) 0,150 cal/g °C.
T (ºC)
120
c) 0,120 cal/g °C.
d) 0,090 cal/g °C.
e) 0,075 cal/g °C.
20
t (min)
0
10
Gabarito
Alternativa D
Determinamos inicialmente a quantidade de calor recebida pelo corpo em 10 min. De
acordo com as informações do enunciado tem-se que em 1 minuto, o corpo recebe
180 calorias. Em 10 minutos, ele receberá 10 x 180 = 1.800 cal.
E utilizando a expressão ΔQ = m.c.Δ, onde
ΔQ = 1.800 cal
m = 200 g
Δ = 120 – 20 = 100 ºC
Teremos
ΔQ = m.c.Δ
1.800 = 200.c.100
1.800 = 20.000.c
c =1.800
20.000
c = 0,09 cal/g °C
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14. (Fatec 2005) Na tabela é possível ler os valores do calor específico de cinco
substâncias no estado líquido, e no gráfico é representada a curva de aquecimento de
100 g de uma dessas substâncias.
Temperatura (ºC)
Substância
80
Calor específico (cal/g ºC)
Água
1,00
Álcool etílico
0,58
Ácido acético
0,49
Acetona
0,52
Benzeno
0,43
5,5
Calorias
0
3203,5
A curva de aquecimento apresentada é a da
a) da água.
b) do álcool etílico.
c) do ácido acético.
d) da acetona.
e) do benzeno.
Gabarito
Alternativa E
De acordo com as informações do gráfico, a quantidade de calor (ΔQ) necessária para
elevar a temperatura da substância de 5,5 ºC até 80 ºC é de 3.203,5 calorias.
E utilizando a expressão ΔQ = m.c.Δ, onde
ΔQ = 3.203,5 cal
m = 100 g
Δ = 80 – 5,5 = 74,5 ºC
Teremos
ΔQ = m.c.Δ
3.203,5 = 100.c.74,5
3.203,5 =7.450.c
c =3.203,5
7.450
c = 0,43 cal/g ºC
Observando a tabela, que acompanha o exercício, identifica-se que a sustância
benzeno possui esse valor para o calor específico.
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15. (Uel - 2012) O homem utiliza o fogo para moldar os mais diversos utensílios. Por
exemplo, um forno é essencial para o trabalho do ferreiro na confecção de ferraduras.
Para isso, o ferro é aquecido até que se torne moldável. Considerando que a massa
de ferro empregada na confecção de uma ferradura é de 0,5 kg, que a temperatura
em que o ferro se torna moldável é de 520 ºC e que o calor específico do ferro vale
0,1 cal/gºC, assinale a alternativa que fornece a quantidade de calor, em calorias, a
ser cedida a essa massa de ferro para que possa ser trabalhada pelo ferreiro.
Dado: temperatura inicial da ferradura: 20 ºC.
a) 25
b) 250
c) 2.500
d) 25.000
e) 250.000
Gabarito
Alternativa D
Utilizando a expressão ΔQ = m.c.Δ, onde
ΔQ = ?
m = 0,5 kg = 500 g
c = 0,1 cal/g ºC
Δ = 520 – 20 = 500 ºC
Teremos
ΔQ = m.c.Δ
ΔQ = 500.0,1.500
ΔQ =25.000 cal
16. (IFSP – 2011) A temperatura normal do corpo humano é de 36,5 °C. Considere
uma pessoa de 80 Kg de massa e que esteja com febre a uma temperatura de 40°C.
Admitindo que o corpo seja feito basicamente de água, podemos dizer que a
quantidade de energia, em quilocalorias (kcal), que o corpo dessa pessoa gastou para
elevar sua temperatura até este estado febril, deve ser mais próxima de
Dado: calor específico da água c = 1,0 cal/g°C.
a) 200.
b) 280.
c) 320.
d) 360.
e) 420.
Gabarito
Alternativa B
Utilizando a expressão ΔQ = m.c.Δ, onde
ΔQ = ?
m = 80 kg = 80.000 g
c = 1,0 cal/g ºC
Δ = 40 – 36,5 = 3,5 ºC
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Teremos
ΔQ = 80.000 x 1 x 3,5
ΔQ = 280.000 cal
Considerando que 1kcal = 1.000 cal, tem-se que 280.000 cal = 280 kcal.
Comentar com os alunos que, ao final dessa atividade espera-se que tenham
aprofundado seus conhecimentos sobre o conceito de calor, sua utilidade e
importância em varias situações do seu dia a dia.
Solicitar que comentem oralmente ou por escrito situações cotidianas e aplicações
tecnológicas onde o calor se evidencia.
Sugerir como atividade extraclasse, além da resolução dos exercícios não resolvidos,
o filme “O dia depois de amanhã" (The Day After Tomorrow) que retrata alguns
dos efeitos catastróficos do aquecimento global. Retomar que nem todos os
exercícios foram resolvidos em sala de aula. Eles devem trabalhar nas
resoluções trazendo as eventuais dúvidas para reflexão com o(a) monitor(a).
Caro monitor
Ao término da oficina, repense na sua pratica pedagógica e metodologia de
trabalho adotadas.
Faça sua avaliação!
Entre em contato com os coordenadores da área de CNI para sugestões,
criticas, reflexões e dúvidas nas resoluções dos exercícios.
Referências Bibliográficas
ALVARENGA B. Física – volume 2. São Paulo: Scipione, 2005.
GASPAR, A. FÍsica, volume 2. São Paulo: Ática, 2000.
HAMBURGER, E. Telecurso: Física: ensino médio - 2 ed. Rio de Janeiro: Fundação
Roberto Marinho, 2008.
INEP. ENCCEJA – Ciências da natureza e suas tecnologias: livro do estudante:
ensino médio. Brasília : MEC : INEP, 2006.
O dia depois de amanhã. Direção: Roland Emmerich. Produção: Roland Emmerich.
Intérpretes: Dennis Quaid, Jake Gyllenhaal, Emmy Rossum e outros. Roteiro: Roland
Emmerich e Jeffrey Nachmanoff. Música: Harald Kloser, Thomas Wanker. Montreal:
20th Century Fox, 1 DVD (124 min), color.
SOARES, J. L. Química e Física. São Paulo: Moderna, 1989.
VON BAEYER, H. A Física e o mundo que nos rodeia. Rio de Janeiro: Campus, 1994.
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