CCG 003 - PERFIL DOS ACADÊMICOS DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
DE UMA UNIVERSIDADE COMUNITÁRIA DO SUL DO BRASIL
Elisandra Henn Diel
Mestrando pelo Programa de Pós-Graduação em Ciências Contábeis – PPGCC
Universidade Regional de Blumenau – FURB
[email protected]
Controladoria e Contabilidade Gerencial
Fábio José Diel
Mestrando pelo Programa de Pós-Graduação em Ciências Contábeis – PPGCC
Universidade Regional de Blumenau – FURB
[email protected]
Controladoria e Contabilidade Gerencial
RESUMO:
O objetivo desta pesquisa foi identificar o perfil dos acadêmicos do curso de ciências
contábeis de uma universidade comunitária do sul do Brasil. Esta pesquisa caracteriza-se
como descritiva, levantamento ou survey e quanto á abordagem do problema como
quantitativa. Aplicou-se um questionário com perguntas abertas e fechadas para o primeiro ao
oitavo período, totalizando 360 questionários respondidos. Os resultados apresentaram que a
ética profissional e a conduta ética do profissional é um grande diferencial para a profissão
escolhida, considerando que o potencial da contabilidade sempre deverá ser utilizado na sua
plenitude. Constatou-se que os discentes atuam nas mais diversas áreas no mercado de
trabalho sendo que mais da metade em áreas afins a contabilidade. Quanto aos procedimentos
acadêmicos os respondentes consideraram que o conteúdo ministrado é relevante e possui
aulas teóricas e práticas as acadêmicos consideram a metodologia utilizada pelos professores
adequada. Conclui-se que ocorre há predominância do gênero feminino no curso de ciências
contábeis, que o diferencial do curso de ciências contábeis da universidade é o
reconhecimento do curso pelo mercado de trabalho e também que os acadêmicos perceberam
mudanças na vida pessoal e profissional.
Palavras-chave: Ciências Contábeis. Perfil dos Acadêmicos. Estratégias de ensino.
PROFILE OF ACADEMIC SCIENCE IN ACCOUNTING COURSE OF A
COMMUNITY UNIVERSITY OF SOUTHERN BRAZIL
ABSTRACT:
The objective of this research was to identify the profile of academic accounting of the
science course of a community college in southern Brazil. This research is characterized as
descriptive, or survey and the survey will approach the problem as quantitative. We applied a
questionnaire with open and closed for the first-eighth period, a total of 360 questionnaires.
The results showed that the professional ethics of the professional and ethical conduct is a big
difference to their chosen profession, considering that the potential of accounting should
always be used in its fullness. It was found that the students work in several areas in the labor
market and more than half in areas like accounting. As for the academic procedures
respondents felt that the content is relevant and has given lectures and the academic practices
consider the appropriate methodology used by teachers. We conclude that there is a female
predominance in the course of accounting, that the differential of the science course of
university accounting course is the recognition by the marketplace that academics and also
noticed a change in personal and professional life.
Keywords: Accounting. Profile of Scholars. Teaching strategies.
1 INTRODUÇÃO
Diante dos inúmeros desafios que o futuro reserva, a educação terá um papel
fundamental no desenvolvimento continuo das pessoas e da sociedade, tanto no âmbito
político, econômico e financeiro.
O ensino superior é em qualquer sociedade, um dos motores do desenvolvimento
econômico, é simultaneamente, depositário e criador de conhecimentos. Por outro lado, é um
instrumento principal de transmissão da experiência cultural e cientifica acumulada pela
humanidade.
A sociedade que esta em constante desenvolvimento esta cada vez mais exigente no
mercado de trabalho, requer de seus colaboradores uma formação continua para poder
acompanhar o rápido desenvolvimento mundial. Neste contexto os profissionais docentes
estão com grandes desafios, visando que a prática de ensino/aprendizagem ocorre de modos
diferentes, desta forma o profissional docente deverá ser um facilitador do processo de
ensino/aprendizagem oferecendo diferentes métodos e estratégias para alcançar os objetivos
desejados.
O avanço tecnológico e o rápido acesso as informações por meio dos acadêmicos, faz
necessário aos docentes repassadores de informação e estratégias para se adequar as
informações de forma acelerada. Segundo Delors (1998) os profissionais docentes deverão se
adequar de forma a despertar a curiosidade, desenvolver a autonomia dos discentes.
Diante disso, a pergunta de pesquisa foi: Qual o perfil dos acadêmicos do curso de
Ciências Contábeis da Unochapecó? Portanto o objetivo deste estudo é identificar o perfil do
acadêmico do curso de ciências contábeis. Por meio da pesquisa descritiva, de levantamento
ou survey e quanto á abordagem do problema possui característica quantitativa.
Este estudo esta organizado em seis partes. Inicia com está introdução. Na seqüência é
explanado sobre estratégias de ensino, em seguida destaca-se sobre as metodologias de ensino
e também sobre a ética. Após, consta a seção dos métodos e procedimentos de pesquisa. Em
seguida encontra-se a descrições e analises dos dados pesquisados. Por fim, apresentam-se as
conclusões do estudo realizado, com também as referencias.
2 ESTRATÉGIAS DE ENSINO
As estratégias de ensino envolvem a arte de ensinar por parte do docente, desenvolver
a curiosidade, criatividade e segurança do discente para que o objetivo educacional e a
aprendizagem do discente sejam alcançados (PETRUCCI E BATISTON, 2006).
Colombo (2004, p.18) complementa que estratégia “é o caminho escolhido ou a
maneira considerada adequada para alcançar, de forma diferenciada, os desafios
estabelecidos”.
Justificando a utilização do termo estratégia como forma de ensino, Anastasiou e
Alves (2006, p. 69) ressaltam que ”o professor deverá ser um verdadeiro estrategista, no
sentido de estudar, selecionar, organizar e propor as melhores ferramentas facilitadoras para
que os estudantes se apropriem do conhecimento“.
Segundo Colombo (2004), ao ser questionado os profissionais da educação, sobre qual
é o negócio de sua instituição, nos surpreendemos com respostas voltadas ao produto da
empresa, nesse sentido argumenta que os profissionais docentes precisam estabelecer
objetivos estratégicos organizacionais quanto a seu negócio, missão e princípios e plano de
ensino.
Neste sentido Luckesi (1994) argumenta será que os professores, ao estabelecer o
plano de ensino, ou quando decide o que fazer na aula, pergunta se as técnicas de ensino que
utilizam tem articulação coerente com a proposta pedagógica? Ou será que define os
procedimentos de ensino por sua modernidade, ou por sua facilidade, ou pelo fato de dar
menor quantidade de trabalho ao professor? Ou, pior ainda, será que escolhe os
procedimentos de ensino sem nem critério especifico?
Anastasiou e Alves (2006) salientam que há muita dificuldade para os profissionais
docentes em lidar com diferentes estratégias de ensino, devido aos habituais processos
funcionais estratégicos disponíveis com conteúdos prontos, acabados e determinados. Quando
os profissionais docentes são desafiados a atuar sob uma nova visão em relação ao processo
de ensino e de aprendizagem, poderão encontrar desafios tanto pessoais como profissionais
devido a ruptura com o repasse tradicional, alcançados estes desafios de atuar de forma
diferente, os professores ainda estão expostos aos desafios relacionados com os discentes, tais
com: lidar com questionamentos, dúvidas, inserções dos alunos, críticas, resultados incertos,
respostas incorretas e perguntas inesperadas.
Analisando a diversidade de estratégias disponíveis no processo ensino-aprendizagem
Luckesi (1994) adverte que se for realizado uma pesquisa entre professores no item
denominado “método de ensino” ou “atividade de ensino” as estratégias utilizadas serão: aula
expositiva, dinâmica em grupo, trabalho dirigido, questionamento oral. O autor questiona se
estes métodos são utilizados de forma consciente de acordo com o conteúdo e o objetivo
proposto.
O Quadro 1 apresenta as estratégias de ensino-aprendizagem de acordo com
Anastasiou e Alves (2006):
Quadro 1 – Estratégias de ensino-aprendizagem
ESTRATÉGIA
DESCRIÇÃO
É uma exposição do conteúdo, com a participação a ativa dos estudantes, cujo o
Aula expositiva
conhecimento prévio deve ser considerado e pode ser tomado como ponto de partida. O
dialogada
professor leva os estudantes a questionarem, interpretarem e discutirem o objeto de
estudo, a partir do reconhecimento e do confronto com a realidade.
É a exploração de idéias de um autor a partir do estudo critico de um texto e/ou a busca
Estudo de texto
de informações e exploração de idéias dos autores estudados.
É a identificação e a construção de registro, análise, seleção e reflexão das produções
Portfólio
mais significativas ou identificação dos maiores desafios/dificuldades em relação ao
objeto de estudo, assim como das formas encontradas para superação.
É uma possibilidade de estimular a geração de novas idéias de forma espontânea e
Tempestade
natural, deixando funcionar a imaginação. Não há certo ou errado. Tudo o que for
cerebral
levantado será considerado, solicitando-se, se necessário, uma explicação posterior do
estudante.
Consiste na construção de um diagrama que indica a relação de conceitos em uma
Mapa conceitual perspectiva bidimensional, procurando mostrar as relações hierárquicas entre os
conceitos pertinentes á estrutura do conteúdo.
É o ato de estudar sob a orientação e diretividade do professor, visando sanar
Estudo dirigido
dificuldades especificas.
Discussão por
É a oportunidade de um grupo de pessoas poder debater, á distancia, um tema sobre o
meios
qual sejam especialistas ou tenham realizado um estudo prévio, ou queiram aprofundá-lo
informatizados
por meio eletrônico.
É o enfrentamento de uma situação nova, exigindo pensamento reflexivo, critico e
Solução de
criativo a partir dos dados expressos na descrição do problema; demanda a aplicação de
problemas
princípios, leis que podem ou não ser expressas em formulas matemáticas.
Grupo de
É a analise de tema/problemas sob a coordenação do professor, que divide os estudantes
verbalização e de em dois grupos: um de verbalização (GV) e outro de observação (GO). É uma estratégia
observação
aplicada com sucesso ao longo do processo de construção do conhecimento e, nesse
(GV/GO)
caso, requer leituras, estudos preliminares, enfim, um contato inicial com o tema.
É uma representação teatral, a partir de um foco, problema, tema ECT. Pode conter
explicitação de idéias, conceitos, argumentos e ser também um jeito particular de estudo
Dramatização
de casos, já que a teatralização de um problema ou situação perante os estudantes
equivale a apresentar-lhe um caso de relações humanas.
Trata-se de estudo de um tema a partir de fontes diversas a serem estudadas e
sistematizadas pelos participantes, visando construir uma visão geral, como diz a
Seminário
palavra,”fazer germinar” as idéias. Portanto, não se reduz a uma simples divisão de
capítulos ou tópicos de um livro entre grupos.
É a analise e objetiva de uma situação real que necessita ser investigada e é desafiadora
Estudo de caso
para os envolvidos.
É a simulação de um júri em que, a partir de um problema, são apresentados argumentos
de defesa e de acusação. Pode levar o grupo á analise e avaliação de um fato proposto
Júri simulado
com objetividade e realismo, á critica construtiva de uma situação e á dinamização do
grupo para estudar profundamente um tema real.
É a reunião de palestras e preleções breves e apresentadas por varias pessoas (duas a
cinco) sobre um assunto ou sobre diversos aspectos de um assunto. Possibilita o
Simpósio
desenvolvimento de habilidades sociais, de investigação, amplia experiências sobre um
conteúdo especifico, desenvolve habilidades de estabelecer relações.
É a discussão de um grupo de estudantes, indicados pelo professor (que já estudaram a
matéria em analise, interessados ou afetados pelo problema em questão), em que
Painel
apresentam pontos de vista antagônicos na presença de outros. Podem ser convidados
estudantes de outras fases, cursos ou mesmo especialistas na área.
Consiste num espaço do tipo “reunião”, no qual todos os membros do grupo têm a de
participar do debate de um tema ou problema determinado. Pode ser utilizado após a
Fórum
apresentação teatral, palestra, projeção de um filme, para discutir um livro que tenha
sido lido pelo grupo, um problema ou fato histórico, um artigo de jornal, uma visita ou
uma excursão.
É a reunião de um pequeno numero de pessoas com interesses comuns, a fim de estudar
Oficina
e trabalhar para o conhecimento ou aprofundamento de um tema, sob orientação de um
(laboratório ou
especialista. Possibilita o aprender a fazer melhor algo, mediante a aplicação de
workshop)
conceitos e conhecimentos previamente adquiridos.
É a utilização dos princípios do ensino associado aos da pesquisa: Concepção de
conhecimento e ciência em que a dúvida e a critica sejam elementos fundamentais,
Ensino com
assumir o estudo como situação construtiva e significativa, com concentração e
pesquisa
autonomia crescente; fazer a passagem da simples reprodução para um equilíbrio entre
reprodução e analise.
Fonte: Adaptado de Anastasiou e Alves (2006).
Para a definição e o uso de determinado método de ensino-aprendizagem deverá ser
considerados os objetivos que o docente estabelece e as habilidades a serem desenvolvidas em
cada estudo.
Diante dos inúmeros desafios que o mundo nos reserva, Anastasiou e Alves (2006)
questionam sobre a atuação dos profissionais docentes em sala de aula, levando em
consideração que os discentes chegam às universidades trazendo novas e diferenciadas
experiências em sua história de vida. Frente a este desafio os profissionais docentes deverão
se adequar e aperfeiçoar suas técnicas, estratégias ou dinâmicas de trabalho em sala de aula.
Feldman (2001) complementa que as relações entre as didáticas e o ensino alteram,
devido às mudanças naturais ocorridas ao longo do tempo, porém ressalta que por um longo
período a didática buscava um método que resolvesse o problema de ensinar a um número
crescente de pessoas.
Teixeira (2005) destaca que a metodologia significa o estudo dos caminhos, ou seja, é
o estudo dos instrumentos para alcançar os objetivos de forma eficiente. Haydt (1997, p. 143)
descreve como um “procedimento didático caracterizado por certas fases e operações para
alcançar um objetivo previsto”.
Luckesi (1994) destaca que é preciso aplicar os métodos de ensino com critérios
definidos e com prudência, estudando os procedimentos e as atividades para que o acadêmico
atinja o objetivo e aprenda o máximo daquilo que se pretende ensinar.
Vasconcellos (2000) descreve a metodologia como não sendo apenas um simples
método de interpretação ou ilustração, mas como um método que dá suporte ao conhecimento
transitivo, no sentido vocacionado de transformação da realidade, eticamente comprometida
com a construção e desenvolvimento do ser humano.
Haydt (1997) relata que o método de ensino deverá ser escolhido a partir dos objetivos
propostos para o ensino, a natureza do conteúdo a ser desenvolvida, as características dos
acadêmicos e também pelas condições e tempo disponível, ou seja, é a partir desses aspectos
que o docente estabelece e organiza os procedimentos em sala de aula, de forma que o
discente realmente adquire o conhecimento desejado.
Piaget (1998) complementa que, para que o acadêmico adquira o conhecimento
desejado o mesmo deverá ser preparado para tal, e que o docente tenha o conhecimento e
experiência necessária para provocar esta situação.
3 MÉTODOS E PROCEDIMENTOS DA PESQUISA.
Esta pesquisa caracteriza-se como descritiva, de levantamento e com abordagem
quantitativa dos dados. Segundo Colauto e Beuren (2004, p. 81) a pesquisa descritiva
configura-se “como um estudo intermediário entre a pesquisa exploratória e a explicativa, ou
seja, não é tão preliminar como a primeira nem tão aprofundada como a segunda. Neste
contexto, descrever significa identificar, relatar, comparar, entre os outros aspectos.”
Quanto aos procedimentos, caracteriza-se como pesquisa de levantamento. Martins e
Theóphilo (2009, p. 60) comentam que “os problemas de pesquisa tratados dessa estratégia
requerem uma sistemática coleta de dados de populações ou amostra de populações.”
Quanto à abordagem do problema caracteriza-se como quantitativa. Richardson (1989)
comenta que o método quantitativo, caracteriza-se pelo emprego da quantificação tanto nas
modalidades de coleta de informações, quanto no tratamento dessas, através de técnicas
estatísticas, desde as mais simples, como percentual, média, desvio-padrão, às mais
complexas, como coeficiente de correlação, análise de regressão, etc.
O universo da pesquisa foram os estudantes do curso de graduação de Ciências
Contábeis de uma universidade comunitária do sul do Brasil.
Os questionários foram aplicados aos discentes do primeiro ao oitavo período do curso
de ciências contábeis de uma universidade comunitária do sul do Brasil. Os dados foram
coletados durante o mês de março e abril de 2011, onde a pesquisa foi aplicada a 360
acadêmicos do curso de ciências contábeis.
4 ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS
Este capítulo é composto pela descrição e a análise dos dados coletados.
Primeiramente, apresenta as características dos respondentes, tais como gênero e idade. Em
seguida aborda os dados de caracterização dos respondentes e perfil dos respondentes. Como
período que estão cursando.
4.1 Caracterizações dos respondentes
Com a finalidade de caracterizar os respondentes desta pesquisa, destaca-se na Tabela
01 a 03, o gênero dos respondentes, a idade e o estado de residência dos entrevistados. As
tabelas 04, 05, 06 e 07 apresentam o perfil dos respondes quanto ao período que esta
cursando, as condições de trabalho, área de atuação e renda mensal. A Tabela 1 mostra o
número de respostas em relação ao gênero dos respondentes.
Tabela 1 – Gênero dos respondentes
SEXO
RESPOSTAS
FREQ.
Masculino
124
34,44%
Feminino
236
65,56%
TOTAL
Fonte: Dados da pesquisa.
360
100%
A Tabela 1 apresenta o gênero dos respondentes, sendo que 34,44% são do gênero
masculino e 65,56% do gênero feminino, desta forma percebe-se que ocorre a predominância
do gênero feminino entre os respondentes do curso de Ciências Contábeis da Unochapecó. Na
Tabela 2 consta a idade dos respondentes.
Tabela 2 – Idade dos respondentes
IDADE
RESPOSTAS
FREQ.
Não responderam
4
1,11%
Até 20
164
45,56%
Entre 21 e 25
138
38,33%
Entre 25 e 30
41
11,39%
Acima dos 30
13
3,61%
TOTAL
360
100%
Fonte: Dados da pesquisa.
Conforme a tabela 02, verificou-se que 45,56% tem idade até 20 anos, 38,33% tem
entre 21 e 25 anos, 11,39% entre 25 e 30 anos e 3,61% tem idade superior a 30 anos. A
Tabela 03 apresenta o período que o responde está cursando.
Tabela 3 – Período que está cursando
PERÍODO – CURSANDO
RESPOSTA
FREQ.
1º
75
20,84%
2º
21
5,83%
3º
49
13,61%
4º
34
9,44%
5º
65
18,06%
6º
31
8,61%
7º
32
8,89%
8º
53
14,72%
TOTAL
360
100%
Fonte: Dados da pesquisa.
Conforme a tabela 03, dos respondentes 20,84% está cursando o 1º período, 5,83%
estão cursando o 2º período, 13,61% estão cursando o 3º período, 9,44% estão cursando o 4º
período, 18,06% estão cursando o 5º período, 8,61% estão cursando o 6º período, 8,89% estão
no 7º período e 14,72% estão no 8º período. A Tabela 04 apresenta a condição de trabalho dos
pesquisados.
Tabela 4 – Condição de trabalho
CONDIÇÃO DE TRABALHO
Empregado de empresa industrial
Empregado de empresa comercial
Empregado de empresa prestadora de serviço
Empregado de organização contábil
Outro
Autônomo
Funcionário público
Empresário
Desempregado
TOTAL
Fonte: Dados da pesquisa.
RESPOSTAS
53
84
55
48
52
6
6
7
49
360
FREQ.
14,72%
23,34%
15,28%
13,33%
14,44%
1,67%
1,67%
1,94%
13,61%
100%
Segundo a Tabela 04 tem-se a área de atuação dos respondentes onde 14,72% dos
respondentes estão empregados em empresa industrial, 23,34% em empresa comercial,
15,28% em empresa prestadora de serviços, 13,33% em organizações contábeis, 14,44% em
outras áreas, 1,67% são autônomos, 1,67% são funcionários públicos, 1,94% são empresários
e 13,61% estão desempregados. A Tabela 05 mostra os dados dos respondentes que trabalham
ou não em áreas afins da contabilidade.
Tabela 5 – Atuação na área contábil
ATUAÇÃO ÁREA CONTÁBIL
Não responderam
Sim
Não
TOTAL
Fonte: Dados da pesquisa
RESPOSTAS
13
179
168
360
FREQ.
3,61%
49,72%
46,67%
100%
Conforme a Tabela 05 verificou-se se os respondentes atuam ou não na área contábil,
sendo que 3,61% dos respondentes não responderam a questão, 49,72% trabalha na área
contábil e 46,67% trabalha em áreas distintas da contabilidade. A Tabela 06 apresenta a área
de atuação dos respondentes.
Tabela 6 – Setor de Atuação
INDIQUE O SETOR
Não responderam
Contabilidade
Tributário
Financeiro
Controle de estoque
Vendas
Fiscal
Administrativo
Recursos humanos
Auditoria
Outro
TOTAL
Fonte: Dados da pesquisa
RESPOSTAS
68
65
18
44
18
12
56
38
21
3
17
360
FREQ.
18,89%
18,06%
5,00%
12,22%
5,00%
3,33%
15,56%
10,56%
5,83%
0,83%
4,72%
100%
Com base nos dados da Tabela 06 pode-se relatar que 18,89% dos pesquisados não
responderam a questão, 18,06% atuam no setor contábil, 5% no tributário, 12,22% no
financeiro, 5% no controle de estoque, 3,33% no setor de vendas, 15,56% no fiscal, 10,56%
no administrativo, 5,83% em recursos humanos, 0,83% em auditoria e 4,72% em outros
setores. A Tabela 07 mostra a renda mensal dos respondentes.
Tabela 7 – Renda mensal
RENDA MENSAL
RESPOSTAS
FREQ.
Não responderam
35
9,72%
Até R$ 510,00
59
16,39%
De R$ 511,00 até R$ 1530,00
231
64,17%
De R$ 1530,00 até R$ 3060,00
28
7,78%
De R$ 3060,00 até R$ 4590,00
4
1,11%
Acima de R$ 4590,00
3
0,83%
360
100%
TOTAL
Fonte: Dados da pesquisa
Na Tabela 07 pode-se constatar a renda mensal dos pesquisados, 16,39% tem uma
renda mensal com até R$ 510,00, 64,17% possui renda entre R$ 511,00 e R$ 1530,00
mensais, 7,78% possui entre R$ 1530,00 e R$ 3060,00 , 1,11% de R$3060,00 até R$ 4590,00
e 0,83% possui renda superior a R$ 4590,00 mensais. A Tabela 08 apresenta os motivos que
influenciar para optar pelo curso de ciências contábeis.
4.2 Perfil dos respondentes
Os dados apresentados nas tabelas 08 e 09 relatam sobre a formação profissional o que
influenciou na escolha da profissão e o nível de satisfação da escolha realizada. A Tabela 8
apresenta os motivos da escolha do curso de ciências contábeis.
Tabela 8 – Motivos da escolha do curso de ciências contábeis
MOTIVOS DA ESCOLHA CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
RESPOSTAS
FREQ.
Não responderam
3
0,33%
Influência da família
83
9,03%
Mercado de trabalho
251
27,32%
Remuneração
77
8,38%
Escolha pessoal
128
13,93%
Facilidade em encontrar emprego
67
7,29%
Qualificação dos professores
5
0,54%
Outros fatores
6
0,65%
Indicação de amigos
31
3,37%
Atuação na área
52
5,66%
Gosto por números
85
9,25%
Local onde fazer o curso
25
2,72%
Preço do curso
16
1,74%
Carreira Promissora
90
9,79%
TOTAL
919
100%
Fonte: Dados da pesquisa.
Conforme a Tabela 08, 9,03% optaram pelo curso por influencia familiar, 27,32% pelo
mercado de trabalho, 8,38% devido a remuneração, 13,93% por escolha pessoal, 7,29% pela
facilidade em encontrar emprego, 0,54% pela qualificação dos professores, 0,65% tiveram
influencia de outros fatores, 3,37% por indicação de amigos, 5,66% por atuação na área,
9,25% por gosto por números, 2,72% local do curso, 1,74% pelo preço do curso e 9,79% pela
carreira promissora.
A Tabela 09 apresenta o nível de satisfação em relação ao curso optado, ou seja, o
curso de Ciências Contábeis.
Tabela 9 – Satisfação do curso de ciências contábeis
SATISFAÇÃO DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
RESPOSTAS
FREQ.
Não responderam
1
0,28%
Plenamente satisfeito
81
22,50%
Nem satisfeito nem insatisfeito
39
10,83%
Plenamente insatisfeito
1
0,28%
Satisfeito
233
64,72%
Insatisfeito
5
1,39%
TOTAL
360
100%
Fonte: Dados da pesquisa.
Tabela 09 apresenta a satisfação dos respondentes pelo curso optado sendo que
22,50% estão plenamente satisfeitos, 10,83% nem estão satisfeitos, mas também não estão
insatisfeitos, 64,72% estão satisfeitos e 1,39% estão insatisfeitos.
A Tabela 10 apresenta sobre a ética profissional, se a mesma é um diferencial
competitivo ou não na atuação profissional contábil e a conduta ética.
Tabela 10 – Ética profissional e conduta ética
CONDUTA
RESPOSTA
ÉTICA
Não responderam
1
Concordo
233
plenamente
Nem discordo nem
6
concordo
Discordo
1
plenamente
Concordo
119
ÉTICA PROFISSIONAL
RESPOSTA
FREQ.
Não responderam
4
1,11%
Concordo plenamente
182
50,55%
Nem discordo nem concordo
12
3,33%
Discordo plenamente
2
0,56%
Concordo
158
43,89%
Discordo
2
0,56%
Discordo
0
0,00%
360
100%
TOTAL
360
100%
TOTAL
Fonte: Dados da pesquisa.
FREQ.
0,28%
64,71%
1,67%
0,28%
33,06%
Quando se questionou se a ética profissional é um diferencial competitivo ou não na
área contábil do total de 360 respondentes, 50,55% concordam plenamente que a ética
profissional interfere na competitividade entre os profissionais, 3,33% nem concordam, mas
também não discordam, 43,89% concordam.
E em relação a ética profissional, se a mesma influencia na imagem do contador,
64,71% concordam plenamente, 1,67% nem concordam nem discordam, 33,06% concordam
que a conduta profissional interfira na imagem dos profissionais contadores. A Tabela 11
apresenta se o potencial da contabilidade é utilizado na sua plenitude e se a remuneração dos
profissionais da área contábil.
Tabela 11 – Potencial da contabilidade e remuneração dos profissionais da área contábil
REMUNERAÇÃO DOS
POTENCIAL DA
RESPOSTA FREQ.
PROFISSIONAIS DA
RESPOSTA FREQ.
CONTABILIDADE
ÁREA
Não responderam
3
0,83%
Não responderam
2
0,56%
Concordo plenamente
70
19,44%
25
6,94%
117
32,50%
0,83%
Concordo plenamente
Nem discordo nem
concordo
Discordo plenamente
Nem discordo nem concordo
51
14,17%
Discordo plenamente
3
23
6,39%
Concordo
209
58,06%
Concordo
118
32,78%
Discordo
24
6,67%
Discordo
75
20,83%
TOTAL
360
100%
TOTAL
360
100%
Fonte: Dados da pesquisa.
A Tabela 11 apresenta sobre o potencial da contabilidade e a remuneração dos
profissionais sendo que 19,44% concordam plenamente que a contabilidade é utilizada na sua
plenitude, 14,17% nem concordam nem discordam, 58,06% concordam e 6,67% discordam.
Já referente à remuneração dos profissionais na área contábil, 6,94% dos respondentes
concordam plenamente que a mesma é adequada, 32,50% nem concordam nem discordam,
6,39% discordam plenamente, 32,78% concordam e 20,83% discordam em relação a
remuneração dos profissionais da área contábil . A Tabela 12 apresenta as considerações dos
respondentes sobre os conteúdos ministrados em sala de aula, e sua relevância no ambiente de
trabalho.
Tabela 12 – Relevância do conteúdo ministrado
RELEVÂNCIA DO CONTEÚDO
RESPOSTA
FREQ.
Não responderam
10
2,78%
Concordo plenamente
43
11,94%
Nem discordo nem concordo
84
23,33%
Discordo plenamente
4
1,11%
Concordo
191
53,06%
Discordo
28
7,78%
TOTAL
Fonte: Dados da pesquisa.
360
100%
A Tabela 12 apresenta sobre a relevância que os conteúdos ministrados em sala de
aula possuem no ambiente de trabalho. Sendo que 2,78% preferiram não responder a questão,
11,94% concordam plenamente, 23,33% nem concordam nem discordam, 1,11% discordam
plenamente, 53,06% concordam e 7,78% discordam. A Tabela 13 apresenta sobre a
metodologia e procedimentos de ensino adotados pelos professores do curso de ciências
contábeis da Unochapecó e a inclusão de disciplinas complementares.
Tabela 13 – Metodologia de ensino e inclusão de disciplinas complementares
METODOLOGIA DE
DISCIPLINAS
RESPOSTAS FREQ.
ENSINO
COMPLEMENTARES
Plenamente adequados
43
11,94%
Concordo plenamente
Nem discordo nem
Parcialmente adequados
122
33,89%
concordo
Totalmente adequados
0
0,00%
Discordo plenamente
RESPOSTA
FREQ.
130
36,11%
31
8,61%
1
0,28%
Adequadas
192
53,34%
Concordo
181
50,28%
Inadequadas
3
0,83%
Discordo
17
4,72%
TOTAL
360
100%
TOTAL
360
100%
Fonte: Dados da pesquisa.
Na Tabela 13 sobre a metodologia de ensino 11,94% dos respondentes consideram
plenamente adequados, 33,89% parcialmente adequados, 53,34% adequados a metodologia
adotada pelo professores. Já no que se refere a inclusão de disciplinas complementares no
curso de ciências contábeis, 36,11% concordam plenamente, 8,61% nem discordam nem
concordam, 50,28% concordam em serem lecionadas disciplinas complementares no curso de
ciências contábeis. Na Tabela 14 consta sobre o diferencial do curso de ciências contábeis da
Unochapecó.
Tabela 14 – Diferencial do curso de ciências contábeis
DIFERENCIAIS
RESPOSTA
FREQ.
Não responderam
2
0,56%
Qualidade das aulas
106
29,44%
Relação teoria e prática
67
18,61%
Qualificação dos profissionais
114
31,67%
Reconhecimento pelo mercado
186
51,67%
Estrutura da instituição
90
25,00%
Outro
5
1,39%
360
100%
TOTAL
Fonte: Dados da pesquisa.
Conforme a Tabela 14, 29,44% avalia a qualidade das aulas como sendo o principal
diferencial do curso de ciências contábeis da universidade, 18,61% pela relação da teoria com
a prática, 31,67% pela qualificação dos profissionais, 51,67% pelo reconhecimento do
mercado, 25% pela estrutura da instituição. Na Tabela 15 observa-se as melhorias que podem
serem feitas no curso de ciências contábeis da Unochapecó.
Tabela 15 – Melhorias no curso de ciências contábeis da Unochapecó
MELHORAMENTOS
RESPOSTA
FREQ.
Não responderam
14
3,89%
Qualidade das aulas
74
20,56%
Assuntos e conteúdos ministrados
60
16,67%
Relação teoria e prática
146
40,56%
Quadro de professores
53
14,72%
Relação com órgãos de classe e relacionamento com entidades do mercado
78
21,67%
Estrutura da instituição
28
7,78%
Outro
22
6,11%
TOTAL
360
100,00%
Fonte: Dados da pesquisa.
Conforme a Tabela 15 do ponto de vista dos respondentes, 20,56% sugeriram
melhoramento na qualidade das aulas, 16,67% referente aos assuntos e conteúdos ministrados,
40,56% também sugeriram melhorias em relação a teoria com a prática, 14,72% no quadro de
professores, 21,67% em relação com órgãos de classe e relacionamentos com entidades do
mercado, 7,78% sugeriram também melhorias da instituição e 6,11% sugeriram também
outras melhorias.
Na Tabela 16 questiona se o acadêmico melhorou sua condição financeira, profissional
e no ambiente de trabalho a partir do ingresso no curso de ciências contábeis.
Tabela 16 – Melhorias financeira, profissional e no ambiente de trabalho
MELHORIA
FINANCEIRA
PROFISSIONAL
AMBIENTE DE
TRABALHO
Resposta
Freq.
Resposta
Freq.
Resposta
Freq.
182
50,55%
181
50,28%
184
51,12%
Concordo plenamente
22
6,11%
41
11,39%
25
6,94%
Nem discordo nem concordo
53
14,72%
22
6,11%
35
9,72%
Discordo plenamente
5
1,39%
0
0,00%
1
0,28%
Concordo
74
20,56%
113
31,39%
108
30,00%
Discordo
24
6,67%
3
0,83%
7
1,94%
360
100%
360
100%
360
100%
Não responderam
TOTAL
Fonte: Dados da pesquisa.
Conforme a Tabela 16 pode-se observar que 50,55% optaram por não responder a
questão sendo que a mesma questionava se houve melhoria financeira desde o seu ingresso no
curso, 6,11% concordam plenamente, 14,72% nem discordam nem concordam, 20,56%
concordam e 6,67% discordam. Já referentes perspectivas de atuação profissional
melhoraram, sendo que 50,28% não responderam a questão, 11,39% concordaram
plenamente, 6,11% nem concordam nem discordam, 31,39% concordam que houve melhoria
profissional.
No ambiente de trabalho os respondentes relatam que 51,12% optaram por não
responder a questão, 6,94% concorda plenamente, 9,72% nem discorda nem concorda, 30%
concorda que houve melhoria no ambiente de trabalho. A Tabela 17 apresenta se os
respondentes se a partir do seu ingresso no curso de ciências contábeis seu conhecimento e
interesse pelas práticas e conteúdos da área específica aumentaram.
Tabela 17 – Áreas específicas
ÁREAS ESPECÍFICAS
RESPOSTA
FREQ.
Não responderam
182
50,56%
Concordo plenamente
51
14,17%
Nem discordo nem concordo
7
1,94%
Concordo
116
32,22%
Discordo
4
1,11%
360
100%
TOTAL
Fonte: Dados da pesquisa.
Conforme a Tabela 17, 50,56% optaram por não responder a questão, 14,17%
concordam plenamente que já optaram por uma área especifica, 32,22% concordam que
tiveram um maior interesse em áreas especificas. A Tabela 18 destaca se a partir do seu
ingresso no curso de ciências contábeis seu interesse pela área específica aumentou e está
satisfeito pela escolha profissional que fizestes.
Tabela 18 – Satisfação da escolha
SATISFAÇÃO ESCOLHA
RESPOSTA
FREQ.
Não responderam
182
50,56%
Concordo plenamente
46
12,78%
Nem discordo nem concordo
23
6,39%
Concordo
103
28,60%
Discordo
6
1,67%
360
100%
TOTAL
Fonte: Dados da pesquisa.
Conforme a Tabela 18, 50,56% optaram por não responder a questão, 12,78%
concordam plenamente, 6,39% nem discordam nem concordam, 28,60% concordam que estão
satisfeitos com a escolha realizada.
5 CONCLUSÃO
O objetivo desta pesquisa foi identificar o perfil do acadêmico do curso de ciências
contábeis. A pesquisa se caracteriza quanto aos objetivos como descritiva, quanto aos
procedimentos, pesquisa de levantamento ou survey; e quanto á abordagem do problema,
possui característica quantitativa. O questionário foi aplicado aos acadêmicos do curso de
ciências contábeis de uma universidade comunitária do sul do Brasil, foram coletados dados
de 360 acadêmicos.
Os resultados mostraram que na caracterização dos respondentes o gênero feminino
predominou no curso de ciências contábeis da universidade e a maioria dos acadêmicos é
residente em Santa Catarina e possuem menos de 25 anos.
Os discentes atuam nas mais diversas áreas no mercado de trabalho sendo que mais da
metade em áreas afins a contabilidade, a maioria possuía uma renda mensal de até R$ 1530,00
reais. Os principais fatores que influenciaram por optar pelo curso de ciências contábeis da
universidade, é o mercado de trabalho, o reconhecimento no mercado de trabalho e a
qualificação profissional.
Os resultados apresentaram que a ética profissional e a conduta ética do profissional é
um grande diferencial para a profissão escolhida, considerando que o potencial da
contabilidade sempre deverá ser utilizado na sua plenitude.
Quanto aos procedimentos acadêmicos foi considerado que o conteúdo ministrado é
relevante e possui aulas teóricas e praticas e os discentes consideraram a metodologia
utilizada adequada.
Em relação às modificações na vida profissional e pessoal, destaca-se que a maioria
dos respondentes concordam que com a realização do curso de Ciências Contábeis ocorreram
melhorias financeiras, também no ambiente de trabalho e melhorias profissionais.
Conclui-se que ocorre há predominância do gênero feminino no curso de ciências
contábeis, que o diferencial do curso de ciências contábeis da universidade é o
reconhecimento do curso pelo mercado de trabalho e também que os acadêmicos perceberam
mudanças na vida pessoal e profissional.
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