A INTERAÇÃO ADULTO/CRIANÇA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Eliana Gagliardi
Como vimos no texto anteriormente publicado, Criança, aprendizado e
desenvolvimento das funções mentais, um aspecto essencial do ensino, da
instrução, é poder estimular o processo de desenvolvimento que só é capaz de
operar quando há interação da criança com adultos (ou pares mais
desenvolvidos), o que, no caso de sala de aula, são o professor e/ou os colegas.
A interação do adulto com a criança pode dar-se de muitas formas.
Vygotsky diz que a interação pode ocorrer na medida em que fornecemos
para a criança “o primeiro passo para uma solução, uma pergunta importante ou
algum outro tipo de ajuda” e que “com auxílio de uma outra pessoa, toda criança
pode fazer mais do que faria sozinha - ainda que se restringindo aos limites
estabelecidos pelo grau de seu desenvolvimento”.
Existem outras formas de interação sugeridas por outro teórico. A respeito
da relação do adulto e seu papel no desenvolvimento da criança, Cazden nos
apresenta três modelos nos quais o adulto provê assistência à criança
aprendendo a linguagem: scaffolding (andaime), modelling (modelagem) e direct
instruction (instrução direta).
Scaffolding, o primeiro modelo de colaboração, é usado pelo autor no
mesmo sentido de Bruner, como sendo uma interação onde há um padrão formats. No caso da aprendizagem da língua oral, o componente de assistência
do adulto consistiria no fato da mãe (ou outra pessoa responsável pela criança)
fornecer um padrão, usando contextos extremamente familiares e rotineiros, e
no fato de ela estar sempre um passo à frente do aprendizado atual do filho.
Ambos, adulto e criança, engajam-se em jogos rotineiros e, com isso,
envolvem-se em atividades interacionais que seguem regras e padrões estritos.
Estes jogos comunicativos entre adulto-criança são determinantes no
desenvolvimento da linguagem oral. Eles têm um caráter dialógico, com turnos
alternados, apresentam regras e padrões (formats) linguísticos estritos e
recorrentes, tendo uma função básica de negociação e atividade conjunta sobre
a linguagem.
Cazden distingue entre andaime vertical e horizontal. O andaime vertical
envolve procedimentos de ampliação da linguagem como, por exemplo,
pergunta/resposta, expansão do enunciado da criança, pedidos de explicitação.
O andaime horizontal provê a aquisição da linguagem de sequencialização e
ocorre, por exemplo, em atividades diárias que apresentam uma rotina. A
natureza predizível de tais rotinas fornece um padrão de aprendizagem de
linguagem.
O segundo tipo de assistência do adulto é o uso de modelling
(modelagem). O adulto, interagindo com a criança, modela a fala dela quando,
por exemplo, pronuncia corretamente uma palavra que a criança falou errado,
quando retoma e reformula a palavra.
O terceiro tipo de assistência do adulto pode ser fornecido através da
direct instruction (instrução direta). O melhor exemplo deste tipo de assistência
é quando o adulto, interagindo com a criança, diz para ela: “Diga ‘bom dia’ ou
‘até logo’”, esperando que a criança repita, ou quando ensina palavras para
nomear coisas, sendo que o contexto fornecerá pistas úteis para o uso posterior
da frase ou palavra. Esses tipos de assistência/interação não são excludentes.
Os mesmos procedimentos acima, atribuídos à mãe ou outros adultos da
família, podem ocorrer na escola, quando o professor atua com crianças da
Educação Infantil e início do Fundamental I.
O uso desses procedimentos durante esses dois períodos da
escolarização, favorece e consolida o aprendizado não só da língua oral, mas
também da língua escrita, enfatizando as relações entre os fonemas
pronunciados nas interações orais e o registro escrito desses fonemas.
São Paulo, 30 de junho de 2015.