Programa de Mestrado Profissional
Psicologia do Adulto
ANDRAGOGIA
Orientação:
Profª Drª Esméria Rovai
Márcia Thomé Jacobovicz
Rene Cavalcanti.
Outubro de 2008.
OBJETIVO DA APRESENTAÇÃO
Apresentar e discutir as principais tendências que
definem as práticas de educação e formação de
adultos.
QUESTÕES RELACIONADAS AO TEMA
Quais as convergências e divergências entre os
conceitos pedagógicos e o ensino de adultos?
PEDAGOGIA
Pedagogos: “educação para a cidadania”
Também coerente à lógica funcionalista
Subjugada à esfera produtiva.
Educar para a cidadania é disciplinar:
O trabalhador para bem desempenhar sua
função
O cidadão para não representar ameaça à
ordem capitalista.
Pelos
Peres, Marcos A.C. Peres. A ANDRAGOGIA NO LIMIAR DA RELAÇÃO ENTRE VELHICE,
TRABALHO E EDUCAÇÃO. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.20, p. 20 - 27, dez.
2005
ISSN:
1676-2584
20..
Faculdade
de
Educação
da
USP.
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/art03_20.pdf. 25/10/2008.
PEDAGOGIA
“Educação
para a cidadania”/“educação para o
trabalho”
Instrumentos do Estado capitalista para a
formação de “corpos dóceis” ao sistema, no
sentido dado por Michel Foucault (1997).
Formar
seres humanos disciplinados e
facilmente controláveis, simples de conduzir pelos
mecanismos de poder.
Peres, Marcos A.C. Peres. A ANDRAGOGIA NO LIMIAR DA RELAÇÃO ENTRE VELHICE,
TRABALHO E EDUCAÇÃO. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.20, p. 20 - 27, dez.
2005
ISSN:
1676-2584
20..
Faculdade
de
Educação
da
USP.
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/art03_20.pdf. 25/10/2008.
RELATÓRIO UNESCO
COMISSÃO INTERNACIONAL
EDUCAÇÃO PARA O SÉCULO XXI
Princípios da aprendizagem de adultos*:
Aprender a conhecer;
Aprender a fazer ;
Aprender a ser;
Aprender a viver juntos.
* Mezirow (1994) e Knowles (1998). Em 1998 a Unesco adotou esses princípios
andragógicos, denominando-os “aprendizagens essenciais”,
indispensáveis em
todo e qualquer processo educativo para os profissionais do século XXI.
APRENDIZAGEM DO ESTUDANTE ADULTO
Experiência vivida
Professor
Motivação interna
Relação horizontal
Relação horizontal
Estudante adulto
Mediação
Autogestão
Resolução de
problemas
Interesses
profissionais
Auto-avaliação
Trabalho em
grupo
NOVOS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO DE
ADULTOS
NOVOS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO DE
ADULTOS
Administrador
Diferentes
Papéis
do Professor
Educador
Conselheiro
Didata
Especialista
Aprendiz
Membro de
Equipe
Diagnosticador
de
Necessidades
PERSPECTIVAS DE EDUCAÇÃO E
FORMAÇÃO DE ADULTOS
Illeris (2000) considera que atualmente são três as
tendências dominantes que definem as práticas de
educação e formação de adultos:
 a andragogia (Knowles, 1975, 1980, 1992),
 a reflexão crítica (Brookfield, 1986, 1987), e Freire
(1970)
 a aprendizagem transformativa (Mezirow, 1991,
1996, 1998, 1999).
ANDRAGOGIA
 Conceito andragogia na educação de adultos anos
60.
 Alemão Alexandre Kapps primeira vez em 1833
(Rachal, 2002),
 Eduard C. Lindeman (1885-1953) – 1926 e Malcolm
S. Knowles (1913-1997) – 1970 - teóricos mais
conhecidos,
 Termo generalizou-se rapidamente e as
concepções de educação e formação de
adultos, perspectivas andragógicas.
ANDRAGOGIA
o
Um caminho educacional compreender o adulto
componentes humanos,
o
Ente psicológico, biológico e social;
o
Promover o aprendizado através da experiência,
o
o
o
A vivência estimula e transforma o conteúdo, para a
assimilação;
A experiência, não a verdade, dá sentido à
educação.
Educamos para transformar o que sabemos, não
para transmitir o que é sabido.
ANDRAGOGIA
 Knowles: adultos sofrem transformações
que afetam predisposições para a
aprendizagem.
 Existência de indicadores de diferenciação dos
adultos perante os processos de aprendizagem.
 Intervenção educativa contempla e se acomoda a
essas diferenças.
PEDAGOGIA X ANDRAGOGIA
CRITÉRIOS
PEDADAGOGIA
ANDRAGOGIA
AUTOCONCEITO
Dependência
Autodireção crescente
EXPERIÊNCIA
De pouco valor.
Aprendizes como fontes de
aprendizagem.
PRONTIDÃO
Pressão social de
desenvolvimento
biológico
Tarefas de desenvolvimento
de papéis sociais
PERSPECTIVA
TEMPORAL
Aplicação adiada
Aplicação imediata
Centrada na matéria
Centrada nos problemas
ORIENTAÇÃO
APRENDIZAGEM
DA
*MORAIS, M.L.Andragogia – uma concepção filosófica e metodológica de ensino e aprendizagem. Associação
Brasileira de Psicopedagogia. Rua Teodoro Sampaio, 417 . conj.11 Pinheiros . CEP 05405-000 - São Paulo - SP
Fone/Fax: (11) 3085-7567 / 3085-2716 - email: [email protected]
PEDAGOGIA X ANDRAGOGIA
CRITÉRIOS
PEDAGOGIA
ANDRAGOGIA
CLIMA
Orientada
autoridade
Formal
Competitivo
PLANEJAMENTO
Pelo Professor
DIAGNÓSTICO
NECESSIDADES
DE Pelo Professor
Autodiagnóstico mútuo
FORMULAÇÃO
OBJETIVOS
DE Pelo Professor
Negociação mútua
para Mutualidade
/
Respeito
Informal
Colaborativo
Compartilhado
Andragogia – uma concepção filosófica e metodológica de ensino e aprendizagem. Maria de Lourdes
Cysneiros de Morais*
Associação Brasileira de Psicopedagogia. [email protected]
PEDAGOGIA X ANDRAGOGIA
CRITÉRIOS
PEDAGOGIA
ANDRAGOGIA
DESIGN
Lógica da
Unidade
Conteúdos
Matéria Seqüência em termos de
de
prontidão
Unidade de problemas
ATIVIDADES
Técnicas
transmissão
de Técnicas de Experiência
Vivências / indagações
AVALIAÇÃO
Pelo Professor
Rediagnóstico
conjunto
de
necessidade
Mensuração conjunta do
programa
PEDAGOGIA X ANDRAGOGIA
Andragogia
(Lindman, Knowles)
Pedagogia:
Abordagens
Tradicional
(Igreja, Militar)
Humanista
(Carl Rogers)
Cognitivista
(Piaget, Vigotsky, Bruner)
Sócio-Cultural
(Paulo Freire)
Socio/Psicodramática
(Jacob Levi Moreno)
A Reflexão Crítica
Na democracia participativa está a capacidade :
-dos cidadãos para questionarem ações, explicações
e decisões,
- para imaginarem e proporem alternativas que
sejam mais justas e adequadas.
A Reflexão Crítica
Para Paulo Freire (1970) o objetivo da reflexão crítica é
o de levar as pessoas a "profundamente darem-se
conta da realidade sociocultural que molda as suas
vidas, bem como da capacidade de transformar essa
mesma realidade agindo nela“
Refletir criticamente significa ser capaz de dar-se conta
dos seus pressupostos, estando disponível para
analisar outras perspectivas alternativas de
interpretação da realidade. (Garrison, Brookfield,
Cranton)
A Reflexão Crítica
Freire e Brookfield propõem que nas práticas
de educação e formação de adultos seja dada
prioridade ao desenvolvimento da
capacidade de pensar de forma crítica.
A reflexão crítica pode ser perspectivada tanto
em termos do “processo” como do “propósito”.
A Reflexão Crítica
Como processo, a reflexão crítica envolve o
adulto no reconhecimento e na investigação
dos princípios, das convicções que ele tem
sobre o mundo (e o lugar que ocupa) , e dos
pressupostos em que se baseiam os seus
pensamentos e as suas ações.
A Reflexão Crítica
Idéias
Idéias e ações (senso comum) – aceitas de
forma acrítica
Reflexão crítica
Desconstrução dos
paradigmas
A Reflexão Crítica
Para Brookfield (2000) a reflexão crítica é um
processo social, pois aprende-se a pensar
criticamente.
A competência de pensar criticamente é mais
facilmente adquirida quando se recruta a ajuda de
alguém que ajuda a ver de forma diferente as nossas
idéias e as nossas ações.
A Reflexão Crítica
Se a prática da reflexão crítica for concebida
como um processo social, então os pares
tornam-se importantes “espelhos críticos”.
Quem são os espelhos críticos? Qual o papel
deles? Como podem atuar?
A Reflexão Crítica
Ouvir a percepção dos outros
ajuda a adquirir uma perspectiva
descontaminada sobre a natureza
e a dimensão das ações.
Falar com os outros ajuda os indivíduos a tornarem-se
mais conscientes de como assumem como certas as
suas idéias e ações.
Quais técnicas devem ser utilizadas para
viabilizar este tipo de pedagogia?
A Reflexão Crítica
O formador passa a ser um desses “espelhos críticos”
que ajudam o formando a analisar as suas concepções
prévias, ou alguém que proporciona condições para
que esses processos de análise aconteçam.
A Aprendizagem Transformativa
Influências:
Construtivismo
O indivíduo tem uma visão ativa da realidade.
A construção da realidade é uma atividade
constante que é marcada pela novidade e
mudança e não por condições pré definidas.
A Aprendizagem Transformativa
“A aprendizagem
é o processo de utilizar as
interpretações anteriores, com vista a construir
uma interpretação nova ou alterada
acerca do sentido da
experiência pessoal para
guiar a ação futura.” (Mezirow).
A Aprendizagem Transformativa
Quadro de
referência
interpretações
Aprendizagens
condicionadas
distorcidos
inadequados
inválidos
pressupostos
Não
respondem
à realidade
Nova
Perspectiva
transformadora
"A reflexão é o processo de avaliar criticamente o conteúdo,
o processo, ou as premissas dos nossos esforços de
interpretar e dar sentido à experiência." (Mezirow).
A Aprendizagem Transformativa
Mezirow chama de “perspectivas de sentido” as idéias
assumidas acriticamente pelo indivíduo. Estas são fruto de
distorções de diferente natureza:
- epistêmica – que influenciam o modo de conhecer e a forma
como o conhecimento é usado;
- sociolingüística – que se referem aos mecanismos pelos
quais a sociedade e a linguagem limitam as percepções dos
indivíduos;
- psicológica – que foram assimiladas durante a infância, no
processo de aculturação, e que, por não corresponderem à
percepção que o indivíduo possui do que gostaria de ser
enquanto adulto, produzem formas de estar e de agir
inconsistentes.
A Aprendizagem Transformativa
Tanto para o construtivismo quanto para a
aprendizagem transformativa , o sujeito é parte ativa
no seu processo de desenvolvimento e que constrói
significados acerca da realidade que o envolve.
A Aprendizagem Transformativa
Assim, pelo fato de existir uma potencial
capacidade do indivíduo moldar a percepção da
realidade ao seu referencial enquanto pessoa, esta
perspectiva destaca a competência do indivíduo
na construção de significados, sendo este um
paradigma que acentua a capacidade de
autonomia do sujeito.
Meta-cognição: pensar
sobre o pensar, reavaliar,
reestruturar.
A Responsabilidade Social
Também designada por educação cívica de adultos
ou de educação para a cidadania (Boggs, 1991):
implica aprender sobre direitos e deveres dos
cidadãos e também sobre como cada um pode,
através do diálogo, da reflexão e da deliberação,
participar na construção da
sociedade.
A Responsabilidade Social
A educação e formação de adultos entendida numa
perspectiva de responsabilidade social parte do
pressuposto de que, por meio da participação, os
adultos desenvolvem ou adotam atitudes e valores e
fazem julgamentos morais relacionados com os seus
papéis enquanto cidadãos.
Conceitos transversais às propostas
de educação de adultos
Os conceitos que são transversais as
propostas de educação de adultos são:
-o auto-direcionamento na aprendizagem,
- a aprendizagem experiencial
- a aprendizagem contextual.
Resgatando nossas aulas anteriores...
“O adulto aprende por meio da solução de problemas e
possui um raciocínio mais dialético: Tese, Antítese e
Síntese. “
“Para Piaget, a construção da inteligência se dá pelo
processo contínuo de equilíbrio e desequilíbrio”.
“O adulto não aceita nada como pronto e acabado.
Questiona o que existe”.
“Aprender é modificar um comportamento. Respostas
novas para problemas novos”.
“Somente podemos desenvolver a capacidade crítica do
adulto com o conhecimento.”
Resgatando nossas aulas anteriores...
A Andragogia,
a Reflexão Crítica e
a Aprendizagem Transformativa
possuem pontos de convergência com a
pedagogia sócio-construtivista. Portanto, alguns
métodos e técnicas utilizados por esta linha são
validos para a educação de adultos.
MÉTODOS DE ENSINO PARA PÚBLICOS
ADULTOS
•A aprendizagem colaborativa
•O método do debate
•O método dos estudos de caso
“ Onde quer que haja mulheres e homens há
sempre o que fazer, há sempre o que
ensinar, há sempre o quer aprender ”
Paulo Freire
Fontes

TORRES, C.A. Política para Educação de Adultos.Currículo sem Fronteiras, v.3,
n.2, pp.60-69, Jul/Dez 2003.

TREVELIN, Ana Teresa Colenci. A relação professor aluno estudada sob a ótica
dos estilos de aprendizagem: uma análise na Faculdade de Tecnologia de
Taquaritinga – Tese de Doutorado. FATEC. USP São Carlos. 2007) – pg. 16 a
18, 64 a 72.
MOREIRA, D. Elementos para um plano de Melhoria do ensino universitário ao
nível de instituição. Revista IMES, São Caetano do Sul: ANO III, nº 9, p.28-32,
mai/ago.1986.
SANTOS, S.C. O processo de ensino-aprendizagem e a relação professoraluno: Aplicação dos Sete Princípios para a Boa Prática na Educação Superior.
Caderno de Pesquisas em Administração. São Paulo, v.8]1, jan/mar, 2001.
QUINTAS, H.L.M. Educação de Adultos: vida no currículo e currículo na vida.
Agência Nacional para a Qualificação, I.P.1ª edição, Agosto 2008.


