A TELEVISÃO E A EDUCAÇÃO,
NO LAR E NA ESCOLA
Valdemar W. Setzer
Depto. de Ciência da Computação da USP
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(ou buscar no google com “Valdemar Setzer”)
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1
TÓPICOS
1. Introdução
2. Pensar, sentir e querer
3. Leitura
4. Rádio
5. TV
6. Jogo eletrônico
7. Computador
8. Internet
9. Conclusões
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1. Introdução
 Alguns
casos de pesquisas recentes
sobre efeitos negativos dos meios
eletrônicos
Crianças
que assistem TV são mais
propensas a intimidar colegas (Bullying)
(F. Zimerman, 4/2005)
Jogos
eletrônicos
violentos
podem
aumentar a agressividade de crianças e
adolescentes
(Nicoll & Kieffer, 8/2005)
Usuários de e-mail sofrem queda de 10% no
QI, o dobro do que se usassem maconha
(G. Wilson, 4/2005)
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3
1. Introdução (cont.)
 Conseqüências de usos da TV (ver no artigo
em meu site criticando uma matéria de capa da
Veja de 11/1/06, item 4):
1. Excesso
de
peso
e
obesidade
Robinson (1999), Hancox et al. (2004),
Vandewater et al. (2004), Wiecha et al.
(2006), Goldfield et al. (2006), Sptizer (2005)
2. Aumento do risco de doenças, como
coronarianas, pressão alta, diabetes, bem
como outras devido ao aumento do
consumo de cigarros e álcool
N. Wong et al. (1992), Hancox et al. (2004),
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4
1. Introdução (cont.)
 De meu artigo criticando a veja de 11/1/06 (cont.)
3. Aumento
problemas de atenção e
hiperatividade
Christakis et al. (2004), Christakis &
Zimmerman (2006)
4. Aumento da agressividade e comportamento
antisocial, incluindo intimidação a colegas
Centerwall (1992), Barry (1997), Seawall
(1997), Myrtek e Scharff (2000), Huesmann et
al. (2003), Zimmerman et al. (2005)
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de
5
1. Introdução (cont.)
 De meu artigo criticando a veja de 11/1/06
(cont.)
5. Produção
de
depressão
e
medo
G. Gerbner et at. (1990), Spitzer (2005)
6. Indução
de
atitude
machista
(Walsh et al., 2002)
7. Dessensibilização
dos
sentimentos
Molitor & Hirsh (1994), Grossman (1999),
Myrtek & Scharff (2000), Anderson et al.
(2003), Funk et al. (2004)
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6
1. Introdução (cont.)

De meu artigo criticando a veja de 11/1/06
(cont.)
8. Indução de mentalidade de que o mundo é
violento e violência não gera castigo
(Seawall 1997)
9. Prejuízo para a leitura
Koolstra et al. (1997), Ennmoser (2003)
10. Diminuição
do
rendimento
escolar
Myrtek & Scharff (2000), Hancox (2005)
11. Confusão de fantasia com realidade
Spitzer (2005)
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7
1. Introdução (cont.)

DE MEU ARTIGO CRITICANDO A VEJA DE
11/1/06 (cont.)
12. Produção de isolamento social, menos
diálogo entre pais e filhos
Myrtek & Scharff (2000), Patzlaff (2000),
Thalemann et al. (2004)
13. Aumento de autismo
Waldman, Nicholson & Adilov (2006)
14. Aceleração do desenvolvimento
(Brown 2006 – desenv. sexual)
15. Diminuição/perda da criatividade
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8
1. Introdução (cont.)
 Previ muitos desses e outros efeitos
 Vamos entender por que eles ocorrem
 e entender por que minha previsão tinha
que ser correta
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9
1. Introdução (cont.)
 Método
Entender o aparelho
Examinar
o
estado
dos
usuários,
especialmente crianças e jovens
Impacto nas atividades interiores pensar,
sentir e querer; inicialmente leitura e rádio
Conseqüências, especialmente educacionais
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TÓPICOS
 1. Introdução
2. Pensar, sentir e querer
3. Leitura
4. Rádio
5. TV
6. Jogo eletrônico
7. Computador
8. Internet
9. Conclusões
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2. Pensar, sentir e querer
 Pensar
 O que é?
 Sempre
envolve conceitos ou imagens
 Ponte entre percepção e conceito ou entre
conceitos
Ex.: porta
 Pode
ser puramente objetivo (ex. conceitos
matemáticos, como o de circunferência; porta)
 Consciente, clareza
 Ver A Filosofia da Liberdade, de R. Steiner
 Ver também meu artigo “I.A. - Inteligência
Artificial ou Imbecilidade Automatizada? As
máquinas
podem
pensar
e
ter
sentimentos?” em meu site
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2. Pensar, sentir e querer (cont.)
 Sentir (de sentimento)
Distinção com relação a ter sensações
 Ex:
sensação de sabores como azedo, doce,
amargo, salgado; sensação do vermelho
 Sentimento: gostar ou não de azedo, etc.
Sentimentos típicos: simpatia e antipatia
 Mais básicos: atração e repulsa
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2. Pensar, sentir e querer (cont.)
 Sentir
(de sentimento)
Puramente subjetivo
 Ninguém pode sentir o que o outro está
sentindo
 Faz a pessoa sentir-se não-indiferente perante
si e o mundo
 Só o pensamento cognitivo daria indiferença
Citação de Steiner
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2. Pensar, sentir e querer (cont.)
“Nosso pensar nos une ao mundo; nosso sentir
nos reconduz a nós próprios, fazendo de nós um
ser individual. Se fôssemos apenas seres
pensantes e dotados de percepção, a nossa vida
transcorreria numa indiferença total. Se apenas
nos reconhecêssemos como Eu, nosso Eu nos
seria completamente indiferente. Apenas porque,
além de reconhecer a nós mesmos, sentimos
também o nosso ser, somos entes individuais,
cuja existência não se esgota em estabelecer
relações conceituais entre as coisas, mas possui
também um valor particular em si mesma.”
Rudolf Steiner, A Filosofia da Liberdade, p. 80.
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2. Pensar, sentir e querer (cont.)
 Sentir (de sentimento)
Subconsciente, nebuloso (onde sentimos?)
Não dá segurança, pode enganar-nos
 Solução:
conscientização dos sentimentos e
controle das ações neles baseadas
Ex: conhecer uma pessoa e sentir antipatia por ela
 Nosso relacionamento com ela não deveria
depender disso!
Não se trata de racionalismo!
Ideal de ações: baseadas em
 pensamentos enriquecidos por sentimentos,
 sentimentos conscientizados pelos
pensamentos
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2. Pensar, sentir e querer (cont.)
 Querer (vontade, leva a ações)
Várias formas: instinto, impulso, desejo,
motivo, anseio, ...
Puramente subjetivo
 Ninguém
pode ter a vontade de outro
Inconsciente, totalmente nebuloso (onde
temos vontade?)
 Não
dá segurança, pode ser fruto de
condicionamento inconsciente, pode enganarnos
 Solução: conscientização dos impulsos de
vontade e controle das ações neles baseadas
 O ser humano é tanto mais humano e menos animal
quanto mais controla suas ações conscientemente
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2. Pensar, sentir e querer (cont.)
 Pensar,
sentir e querer são muitas vezes
confundidos
pois normalmente ocorrem juntos
e cada um produz os outros
 Muito
importante reconhecer que são
atividades interiores distintas
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TÓPICOS
 1. Introdução
 2. Pensar, sentir e querer
3. Leitura
4. Rádio
5. TV
6. Jogo eletrônico
7. Computador
8. Internet
9. Conclusões
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3. Leitura
 Pensar
Ativado
 Romance: imaginar pessoas, ambiente
 Filosofia, ciência: associar conceitos
 Impossível ler sem pensar
 Sentir
Ativado
 A partir de imagens interiores
 Querer
Esforço de concentração mental
 Contra-ex.: ler sem prestar atenção
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3. Leitura (cont.)
 Se
alguém quer treinar e desenvolver seu
pensamento, deve
Ler (quanto mais difícil, mais desenvolvimento)
Ler
Ler
Ler
Ler
Ler
Ler
...
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TÓPICOS
 1. Introdução
 2. Pensar, sentir e querer
 3. Leitura
4. Rádio
5. TV
6. Jogo eletrônico
7. Computador
8. Internet
9. Conclusões
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4. Rádio (notícias)
 Pensar
Ativado
 Imaginar
pessoas, situações, associar conceitos
 Velocidade imposta pelo locutor
 Sentimentos
Ativados
A
partir de imagens interiores
 e da emoção da voz do locutor
 Vontade
Esforço de concentração mental
Maior tendência de se “desligar” a atenção
do que na leitura
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TÓPICOS
 1. Introdução
 2. Pensar, sentir e querer
 3. Leitura
 4. Rádio
5. TV
6. Jogo eletrônico
7. Computador
8. Internet
9. Conclusões
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5. TV
 Características
do aparelho
Imagem
 Feita por varredura; formada pela retina; 30/seg
 Extremamente grosseira (300.000 pontos)
 Em pessoa enfocada por inteiro não se vêem detalhes
e expressão do rosto
 Por isso nas novelas e notícias enfoca-se apenas do
tórax para cima
 Campo
visual extremamente limitado (6°)
 Pára a varredura normal do olho
 Fóvea (área de nitidez): 2°
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5. TV (cont.)
 Características do aparelho (cont.)
Som pontual, fixo, metálico, distorcido
 Comparar
com FM
 Características físicas do telespectador
Estático, confortavelmente instalado
Dos sentidos, apenas visão e audição,
extremamente parciais
 Anti-educação
da visão: não adianta chegar
mais perto que a imagem não melhora, pelo
contrário
Ambiente em penumbra
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5. TV (cont.)
 Pensamento
Abafado
 Não é possível acompanhar conscientemente
 Exercício: tentar assistir a qualquer programa e
pensar em cada imagem e no que se está dizendo
 Sobrevém exaustão após ½ minuto
 Sentimentos
Ativados
A
partir de imagens e voz exteriores
 Em situação irreal
 Sentimentos exagerados, fortes
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5. TV (cont.)
 Vontade (ações)
Totalmente inoperante
 Nem
mais se levanta para mudar de canal!
É preciso fazer um esforço de vontade para
desligar!
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5. TV (cont.)
 Conseqüências
Telespectador é reduzido a um estado de
sonolência, semi-hipnótico
 Já
demonstrado por estudos neurofisiológicos
 Devido a
 Piscar da tela
 Velocidade das imagens
 Campo de visão restrito
 Teoria evolucionista (atenção a movimentos)
 Daí
o casamento perfeito entre TV e propaganda!
 Devido à gravação no subconsciente
 O ser humano incorpora todas as suas vivências
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5. TV (cont.)
 Conseqüências (cont.)
A atitude estática e o estado de sonolência
são tais que
UM TELESPECTADOR GASTA MENOS
ENERGIA DO QUE UMA PESSOA DEITADA
SEM DORMIR (Patzlaff, 2000)
Círculo vicioso:
falta de exercício + docinhos e salgadinhos
da propaganda  excesso de peso  falta
de exercício
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5. TV (cont.)
 Conseqüências
(cont.)
 Condicionamento, e não informação ou
educação
 Falta
de contexto (educação sempre foi
altamente contextual)
 Aceleração
indevida do desenvolvimento
(“desaparecimento da infância”, cf. N.
Postman)
 Hiperatividade em crianças
 Prejudica a fantasia e a criatividade
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5. TV (cont.)
 Conseqüências
(cont.)
Para prenderem a atenção, programas
 são agitados, tipo show
 têm imagens rápidas
= Violência!!!
 atingem os sentimentos
+ imagens e sons grosseiros
 Segundo casamento perfeito (bigamia…):
 Com a violência
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5. TV (cont.)
 Conseqüências
(cont.)
Banaliza os sentimentos, principalmente o
sofrimento
 Prejudica
a compaixão
Prejudica a força de vontade
 Pois não é exercitada
 É dominada
 Telespectador é “agarrado” pelo aparelho
 É preciso um grande esforço de vontade para
desligar
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5. TV (cont.)
O
que fazer – no lar
Mais fácil: NÃO TER
 Evita-se a tentação quase irresistível
 e a luta interior para resistir
 Quando não existe no lar, não faz falta!!!
Se é para ter: TRANCAR EM UM ARMÁRIO
 O aparelho não deve fazer parte do ambiente
 Destrancar, instalar e ligar (quanto mais
trabalho, melhor) apenas para UM programa
MUITO especial
 Observar o esforço necessário para desligar depois!
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5. TV (cont.)
O
que fazer – na escola
Nunca funcionou!
 Por falta de conhecimento
Minha proposta (para funcionar!):
usar apenas para ilustração (videocassete,
DVD)
 Apenas
a partir da 7ª série
 Apenas alguns minutos de cada vez
 Repetir várias vezes entremeando recordação
do que foi visto e explicações
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TÓPICOS
 1. Introdução
 2. Pensar, sentir e querer
 3. Leitura
 4. Rádio
 5. TV
6. Jogo eletrônico
7. Computador
8. Internet
9. Conclusões
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36
6. Jogo eletrônico
Jogos mais usados: do tipo açãoreação, ou “combate” ou “mata-mata”
 TV condiciona pela imagem, jogo
eletrônico pela imagem e pela ação

 Portanto, é muitíssimo pior!

O que fazer?
 Não ter!
 Se já tiver, jogar no lixo
 Não o dê nem para o pior inimigo
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TÓPICOS
 1. Introdução
 2. Pensar, sentir e querer
 3. Leitura
 4. Rádio
 5. TV
 6. Jogo eletrônico
7. Computador
8. Internet
9. Conclusões
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7. Computador
 Características
do aparelho
 Máquina matemática de manipular símbolos
(todas as suas funções podem ser
expressas matematicamente)
 Causa-e-efeito matemáticos (determinismo)
 Exige linguagem formal (mesmo a icônica)
 Computador
exige um
fantástico baseado em
auto-domínio
 auto-consciência
 discernimento
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7. Computador (cont.)

Conseqüências
Força pensamento “maquinal”
Fragmentação mental
 Prejudica a capacidade de concentração
 Fazer várias coisas ao mesmo tempo
 Induz mentalidade de se fazer tudo rápido
Alienação da realidade
Induz indisciplina
 do pior tipo: mental
Substitui esforço mental
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7. Computador (cont.)

Conseqüências (cont.)
Produz isolamento
 Prejudica a sociabilidade real
Prejudica a criatividade – o que ela é?
Criatividade = fantasia + concretividade (D. de Masi)
Programas atraentes sempre com
características de jogo eletrônico
Vicia
Exige enorme auto-consciência e auto-domínio
 “Estou
sendo agarrado pela máquina?”
 “Devo parar?”
 “Devo fazer coisas mais importantes?”
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7. Computador (cont.)

O que fazer?
No lar, não permitir o uso pelas crianças
 Se pequenas, usar apenas quando estão dormindo
 Não instalar software atraente para crianças
Na escola, usar para ensinar o que é um
computador

Ver meus artigos
“Computadores na educação: por que, quando e
como”
“Considerações sobre o projeto ‘Um laptop por
criança’”
Ex: quanto mais crianças e jovens usam
computador, na escola e no lar, pior o rendimento
escolar
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TÓPICOS
 1. Introdução
 2. Pensar, sentir e querer
 3. Leitura
 4. Rádio
 5. TV
 6. Jogo eletrônico
 7. Computador
8. Internet
9. Conclusões
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43
8. A Internet

Herda todas as características do
computador, mais
Acesso imediato a um número enorme de
dados
Contato virtual com pessoas (e-mail, chat,
blog)

Prejudica a sociabilidade real
Exige
muito maior auto-controle
discernimento
Na educação: “educação libertária”


e
Sem limites!
Falácia: crianças devem aprender a serem
críticas
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44
8. A Internet (cont.)
 Não
há NENHUMA necessidade de uso
de Internet (e do computador) pelas
crianças e jovens
 Em educação, há um tempo certo para cada
coisa
 Queima de etapas é altamente prejudicial
 “Inclusão digital”: para adultos!
Conclusões
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45
8. A Internet (cont.)
 Por
que o computador e a Internet estão
sendo usados nas escolas?
 Mercenarismo (venda de software,
equipamentos, matrículas)
 Falta de conceituação, pelos educadores,
do que vêm a ser
O
computador e a Internet e seu impacto no
usuário
 Educação e desenvolvimento das crianças e
jovens
 O ser humano (se é “máquina”, deixemos as
máquinas educá-lo)
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46
8. A Internet (cont.)
 Por que está sendo usada?
 Mania de modernismo
 Ex:
(cont.)
caso da cidade de Almécegas, CE
 Popularidade, prestígio político, prioridade
errada
 Primeiras prioridades no ensino
 Aumento salarial dos professores
 Mudanças drásticas na gestão
público:
 Comodismo dos pais
 Falta de coragem de ir contra a onda
 Mas o mundo está cada vez mais agressivo
 Está cada vez mais necessário criar um ninho
protetor para as crianças, até que possam
“voar” por si sós!
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TÓPICOS
 1. Introdução
 2. Pensar, sentir e querer
 3. Leitura
 4. Rádio
 5. TV
 6. Jogo eletrônico
 7. Computador
 8. Internet
9. Conclusões
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48
9. Conclusões
Resumo
Leitura
Rádio
(notícias)
força imagens força imagens
Pensar e associações, e associações,
velocidade
velocidade
própria
induzida
ativa, a partir ativa, imagens
interiores e
Sentir
de imagens
emoção do
interiores
locutor
ativa, na
Querer
(ações) concentração
mental
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ativa, na
concentração
mental
49
9. Conclusões (cont.)
Resumo
TV
Jogo
eletrônico
Computador
Pensar
abafa,
condiciona
elimina
ativa, formal,
mecaniza
Sentir
ativa, irreal,
banaliza,
exagerado
abafa,
desafio
Querer
(ações)
elimina,
condiciona
ativa, irreal,
desafio,
competição,
banaliza
automatiza,
mecaniza,
condiciona
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abafa,
mecaniza
50
9. Conclusões (cont.)
É
preciso reverter o processo de
decadência do ser humano, da sociedade
e da natureza
 O único meio é uma educação mais
humana, e não mais tecnológica
No lar e na escola!
Muito mais educação artística e social (para
a cooperação e não para a competição)
Essa educação já existe; qualquer pessoa
interessada (preferivelmente sem preconceitos) pode vê-la e ler sobre ela:
A PEDAGOGIA WALDORF
que foi a base para estas considerações
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51
9. Conclusões (cont.)
A PEDAGOGIA WALDORF
 Ver material sobre PW em
www.sab.org.br
e
Lanz, R. A Pedagogia Waldorf - Caminho
para um Ensino mais Humano. S.Paulo: Ed.
Antroposófica
 Desde 1919; mais de mil escolas no mundo todo
– origem do ensino continuado (com sucesso!)
 No Ipiranga: Centro Educacional Waldorf Alecrim
Dourado (www.alecrimdourado.com.br)
 Em nenhuma EW genuína usa-se



TV
Jogos eletrônicos
Computador
 a não ser no ensino médio
 para ensinar a usá-lo!
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9. Conclusões (cont.)
A PEDAGOGIA WALDORF
 Com crianças
 NADA de aparelhos e brinquedos eletrônicos
 Matam a fantasia
 Contra-exemplo: bonecas Waldorf
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53
9. Conclusões (cont.)
BONECAS WALDORF
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9. Conclusões (cont.)
“O problema não é o mundo que vamos
deixar para nossos filhos, mas
que filhos vamos deixar para o mundo”
Federico Mayor Zaragoza, ex-diretor geral da
UNESCO, presidente da Fundación para una
Cultura de Paz
“Deixe as crianças serem infantis:
não lhes dê acesso a
TV, jogo eletrônico e computador”
V.W.Setzer
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TÓPICOS
 1. Introdução
 2. Pensar, sentir e querer
 3. Leitura
 4. Rádio
 5. TV
 6. Jogo eletrônico
 7. Computador
 8. Internet
 9. Conclusões
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