PERFIL DOS INGRESSANTES NO BACHARELADO
INTERDISCIPLINAR DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA UFMA:
PRODUÇÃO TEXTUAL, QUÍMICA E COMPUTAÇÃO
Jemmla Trindade – [email protected]
Maira Ferreira – [email protected]
Sergio Costa – [email protected]
Marcia Antonia Molina – [email protected]
Centro de Ciências Exatas e Tecnologia, Universidade Federal do Maranhão
Av. dos portugueses, s/n, Cidade Universitária.
66.075-110 – São Luis - MA
Resumo: Este trabalho é o recorte de uma pesquisa maior, de caráter interdisciplinar,
realizada por um grupo de professores do Bacharelado Interdisciplinar em Ciência e
Tecnologia (BICT) da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), que tem como
objetivo traçar o perfil dos ingressantes nesse curso, em relação a três disciplinas:
Produção Textual, Computação e Química. A delimitação nessas disciplinas deveu-se
ao fato de terem sido elas julgadas basilares para o aprendizado das demais disciplinas
oferecidas na matriz curricular do curso. Os dados foram obtidos através de produção
de textos e questionários aplicados a 4 turmas do 1º semestre, com cerca de 60 alunos
cada, em turnos matutino e noturno. Os resultados têm sido avaliados quantitativa e
qualitativamente e revelam que, em relação à produção textual, a maioria dos
pesquisados detém a noção de gênero e trazem desvios em relação ao padrão culto,
especialmente, com relação à ortografia. Em relação à Química, os dados apontam que
trazem do Ensino Médio subsídios necessários para o bom desempenho no Ensino
Superior e em relação à Computação, a maioria tem acesso a rede e dominam
relativamente bem os programas básicos. E estes dados serão relacionados com os
dados socioeconômicos por se tratar de turmas e turnos bastante diversificados
Palavras-chave: Produção textual, Computação,
Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia
1.
Química
e
Bacharelado
INTRODUÇÃO
O curso de Bacharelado Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia (BICT) da
Universidade Federal do Maranhão (UFMA) pretende oportunizar que seus alunos,
quando formados, sejam profissionais que possam atuar interdisciplinarmente, que
supram as atuais necessidades do mercado e que procurem atualizar-se constante e
tecnicamente, para compreender as mudanças porque nosso mundo está passando..
A ideia de se implementar uma formação que atendesse às demandas da sociedade
contemporânea, não é atual.
Em 1988, em comemoração aos 900 anos da Universidade de Bolonha foi proposta
a Carta Magna que discute o importante papel que cabe à universidade desempenhar
nesse mundo globalizado, devendo essa promover o que chamaram de mobilidade.
No Brasil,a preocupação com essa questão tem início com o parecer CNE/CES 776/97 do MEC (Ministério da Educação e Cultura), que trata da orientação para as
diretrizes curriculares dos cursos de graduação. A discussão ressurgiu, contudo, no
âmbito do REUNI (Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das
Universidades Federais), instituído pelo decreto 6.096, de 24 de abril de 2007.Por meio
desse documento, as universidades federais foram provocadas a apresentar modelos de
cursos de formação superior inovadores visto que os tradicionais existentes, rigidamente
pré-definidos, voltados para uma profissionalização precoce, estruturados em grades e
se constituindo em instrumentos de transmissão de conhecimentos e informações
desconectados e estanques, não atendem mais às necessidades do mundo corporativo.
Em 2006, em uma reunião de reitores de universidades federais brasileiras, foi
apresentado o documento denominado Manifesto da Universidade Nova, em que, em
linhas gerais reconheciam, frente ao panorama mundial, a necessidade de uma mudança
radical no desenho dos cursos superiores.
Diante dessas discussões, a Universidade Federal do Maranhão, desde
2008,atendendo ao REUNI, ao Manifesto da Educação Nova e de acordo com a
Diretrizes Curriculares estabelecidas pelo MEC para os cursos de Bacharelado, vem
desenvolvendo o projeto do Bacharelado interdisciplinar em Ciência e Tecnologia,
implementado neste ano, cujo principal objetivo é qualificar profissionais dessas áreas,
oportunizando-lhes a continuidade de formação nas áreas de engenharia. Ao final dos
três anos do BICT, ao aluno será concedida a oportunidade de ingressar em quatro
cursos de Engenharia,
Assim, esse projeto prevê um curso em que o educado é o protagonista de sua
formação, propondo uma ruptura com aquela tradicional grade curricular, em que os
saberes são “engessados” e, muitas vezes, “desconectados”. Nesta nossa proposta, além
de haver disciplinas de livre escolha, há possibilidade de os alunos cumprirem créditos
em cursos diversos e até Instituições diferentes, tanto do Brasil quanto no Exterior.
E é através das disciplinas básicas como Leitura e Produção Textual, Química
Geral, Fundamentos da Computação e outras que compõem o núcleo comum do curso
Bacharelado Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia (BCIT) que o aluno recém
admitido na universidade tem o primeiro contato com o curso, o que confere a essas
disciplinas uma importância fundamental no embasamento de toda a sua futura
aprendizagem e desempenho nas outras que constituem a matriz do curso.
Uma avaliação diagnóstica para saber quais os conhecimentos os alunos trazem
do Ensino Médio que lhes conferem solidez no acompanhamento dessas disciplinas
basilares para o desempenho das demais é fundamental. Um aluno que tenha
competência leitora e escritora, que tenha acesso e saiba lidar (pelo menos
minimamente) com a tecnologia, que compreenda noções básicas de Química (aqui
representando as demais ciências) é imprescindível para o seu desenvolvimento em um
curso superior, em especial um como o em questão, de Ciência e Tecnologia. A
produção textual, a compreensão da Ciência como objeto de estudo e a inclusão digital
devem estar presentes em toda a vida acadêmica de um jovem hoje, em especial, em um
curso como o em questão. PASTORIZA (2007) baseados em sua experiência ao longo
dos anos ministrados nas disciplinas de Química Geral em diferentes cursos de
graduação, mostram que alguns fatores podem explicar a grande dificuldade que os
alunos encontram nessa disciplina:
Heterogeneidade das turmas, ou seja, em cada turma convivem desde alunos
com pouca fixação dos conceitos que foram estudados no Ensino Médio até
alunos que possuem um bom e consistente domínio dos conteúdos pertinentes à
Educação Básica.
• Dificuldade com o método de estudo continuado que é necessário na
universidade. Muitos alunos assistem às aulas e só vão estudar na semana da
prova. Nesse momento ou, às vezes, só com uma nota baixa na prova, é que percebem
que o estudo não fora suficiente. Em geral, mesmo após esta constatação ainda é
necessário um tempo maior para que ocorra o amadurecimento do estudante e ele então
enfrente os problemas.
Essas dificuldades levam-nos a um alto índice de reprovação e, quando a forma
produtiva de assimilar os saberes não é encontrada mesmo ao repetir a disciplina, os
alunos sentem-se impelidos a desistirem do curso, ocasionando, quando não a
desistência, a transferência para outro.
Em uma pesquisa sobre a evasão do curso de Química na Universidade de
Brasília (CUNHA et al., 2001), os próprios alunos pontuaram, por exemplo, o
despreparo para lidar com as diferenças do trato do conteúdo entre o Ensino Médio e o
sistema universitário. Essas dificuldades no momento de transição também foram objeto
de estudo na Holanda, por ocasião da proposição de uma reforma na escola secundária
(GROOT, 2003). Nessa ocasião, foi considerado importante melhorar essa interface dos
níveis de escolaridade em função da falta de motivação, falta de independência, nível de
cognição baixo e uma inabilidade dos estudantes para fazer relações com estudos
futuros.
Em relação à Leitura e Produção Textual, o ENEM, anualmente, revela tristes
estatísticas, em relação à capacidade leitora e escritora dos alunos egressos do Ensino
Médio. Essas dificuldades também acabam por impactar na compreensão das demais
disciplinas, visto que muitos dos alunos não conseguem depreender enunciados básicos
das demais ciências.
Frente a esse cenário, pensou-se em desenvolver essa pesquisa, com os alunos
ingressantes na primeira turma do BICT da UFMA, na tentativa de detectar as
deficiências trazidas por eles do Ensino Médio para proporem-se ações saneadoras para
que possam acompanhar com serenidade o curso a que se dispuseram a fazer.
Para desenvolver o trabalho e na preocupação em saber o perfil dos alunos
ingressantes no curso, primeiramente, foi feito um acompanhamento de seus
conhecimentos iniciais, trazidos do Ensino Médio, no que compete às disciplinas
Química Geral, Produção Textual e Computação. Para a obtenção dos dados foram
realizadas atividades nas aulas das respectivas disciplinas, sempre às quatro turmas do
primeiro semestre nos turnos matutino e noturno.
Na aula de Leitura e Produção Textual foi solicitada uma breve produção em que
o aluno projetasse seu futuro para dali a seis anos. Teriam eles de produzir uma
narração, breve, imaginando como se encontravam pessoal e profissionalmente. Nas
disciplinas de Química e Computação foram aplicados questionários. Os dados obtidos
nessa fase são preliminares e aqui apresentados somente quantitativamente. As análises
e interpretações ficarão para uma segunda etapa da pesquisa.
•
2.
APRESENTAÇÃO DOS DADOS
Antes de se começarem as apresentações dos dados propriamente ditas, faz-se
importante pontuar algumas questões. Em primeiro lugar, o Bacharelado em Ciência e
Tecnologia (BICT) da UFMA foi um dos mais procurados pelos candidatos aos Cursos
Superiores na Instituição, exigindo desses uma alta pontuação no ENEM, em média 650
pontos, para obtenção da vaga.
Dos candidatos, 240 conseguiram matricular-se, 120 no curso matutino (as mais
altas pontuações) e 120, no noturno. Apesar de terem se matriculado 240 alunos, nem
todos participaram da pesquisa, visto que aplicadas nos primeiros dias de aula, com alto
índice de abstenção em virtude da real possibilidade de sofrerem trote. Outra
informação importante é que dados obtidos pelo questionário socioeconômico aplicado
aos ingressantes revelam que desses a maioria é do sexo masculino, com idade entre 17
a 20 anos, advinda de escolas públicas e a grande parte não só tem computador em casa,
como possui acesso à internet. Finalmente, a minoria lê com assiduidade e também
poucos têm domínio de outro idioma. Apesar disso, os resultados obtidos na Produção
Textual foram surpreendentes, frente ao panorama nacional, como se verá a seguir:
2.1. Apresentação dos dados da Produção Textual
Primeiramente, reforçamos que nosso objetivo, comungando com o todo da
pesquisa, é o de avaliar a competência textual dos alunos do BICT e detectar os desvios
em relação ao padrão culto trazidos por eles do Ensino Médio que impactam na
produção de seu texto .
Assim, na produção solicitada aos alunos, foram avaliadas:
1º) questões textuais: estrutura, coesão e coerência;
2º) questões gramaticais: acentuação, pontuação, concordância, regência, ortografia.
3º)questões de modalidade falada presentes na escrita: conectivos específicos do
oral, como: né, então, daí, abreviações, anacolutos, gírias, etc.
Dos 106 analisados, em relação às questões textuais: estrutura, coesão e coerência,
todos os alunos elaboraram texto, atendendo à definição de KOCK e ELIAS (2006) e
FÁVERO (2002), para quem texto é um todo de sentido, que necessita de relações de
coesão e possam ser coerentes ao seu interlocutor, portanto 100% dos pesquisados
sabem o que é texto e construíram-no de acordo com a superestrutura (Van Dijk, 1996)
solicitada (narração).
Em relação ao segundo item, 41,5% dos pesquisados não acentuam as palavras
(Figura 1). Não se trata de desvio em relação a seu emprego, mas ausência total dos
sinais. No que diz respeito à pontuação, o problema centra-se no emprego da vírgula:
26,4% dos pesquisados não utilizam esse sinal de acordo com o prescrito nas gramáticas
normativas. Quanto à concordância, um dado surpreendente: dos pesquisados, apenas
1% apresentou variante de concordância nominal: “Sou uma pessoa realizado”,
constituindo, na realidade, uma silepse de gênero. Em relação à verbal, 2,8% dos
pesquisados concordaram o sujeito com o verbo variando do padrão culto: “Queremos
ser profissionais da...” Em relação à regência verbal, apenas 9,4% apresentaram desvio,
residindo os casos, na maioria das vezes, com o emprego do pronome relativo: “Os
livros que gosto de ler” (de que gosto). O verbo namorar apresentou em todas as
ocorrências a regência com a preposição “com”, característica do registro coloquial.
Quanto à ortografia 20.7% apresentaram desvios e esses foram de diversas ordens:
emprego do “ç”, do “g”, do “s”, ausência de marcação dos dígrafos “sc”, etc. Em
relação ao terceiro item, também 20.7% dos pesquisados revelaram marcas de oralidade
em seu texto. Uma outra questão não avaliada mas que apresentou significância na
mostragem foi o emprego das iniciais maiúsculas: 14,1% dos pesquisados não as
utilizam de acordo com as orientações dos manuais de gramática.
Além dos itens delimitados para observação, chamou-nos a atenção o registro
escrito do português popular oral dos infinitivos verbais. Dos analisados, 5,7% dos
textos apresentaram exemplos de formas verbais infinitivas com a ocorrência da
apócope do “-r” , resultando formas como “estuda”, “casá”, etc. É importante frisar que,
de acordo com Gnerre (1991,p.6):
“As produções linguísticas deste tipo, e também de outros tipos, adquirem valor se
realizadas no contexto social e cultural apropriado. As regras que governam a
produção apropriada dos atos de linguagem levam em conta as relações sociais entre
o falante e ouvinte.”
Ou seja, o registro não está sendo relevado por alguns deles, ocasionando o uso do
Português Popular Escrito em textos da esfera acadêmica.
Os dados obtidos e ainda não totalmente interpretados, já revelam que há casos de
variantes apresentadas pelos alunos que precisam ser saneadas, pois a expectativa da
maioria é obter um emprego em uma estatal ou federal e, para isso, serão submetidos a
rigorosos e concorridos concursos. Por outro lado,apesar das inúmeras críticas tecidas às
Instituições Públicas de Ensino Fundamental e Médio, os alunos do BICT, advindos, em
grande parte dessas Instituições, foram preparados, em sua maioria,em termos de
produção textual para o Curso Superior. Vimos, contudo, que o Curso exigiu boa nota
no ENEM, o que se deduz que os melhores é que tenham tido chance de ingresso,
portanto, essa variante pode ter condicionado os resultados. O que se pode deduzir, em
relação à disciplina, é que a maioria tem condições de acompanhar, no que diz respeito,
à produção de texto, o curso para o qual se inscreveram.
Figura 1. Desempenho dos alunos
2.2. Apresentação dos dados de Química
Com o objetivo principal de avaliar os conhecimentos gerais de química dos alunos
ingressantes no curso de BICT foram aplicados testes com questões referentes à
disciplina, que abrangem de forma geral alguns assuntos adquiridos durante a sua
educação de nível fundamental (Ciências) e o primeiro ano do ensino médio
(Química).Para avaliação destes conhecimentos, foi aplicado um questionário durante a
primeira aula da disciplina da Química Geral e Inorgânica. Os resultados obtidos
contribuíram para que os docentes pudessem planejar o curso, atividades e método de
ensino, além de trabalhar previamente algumas deficiências dos alunos.
Figura 2. Média das turmas 1, 2, 3 e 4.
De acordo com a Figura 8 observa-se que as turmas avaliadas encontram-se no
mesmo patamar de conhecimento em relação à química geral, visto que a média de
acertos das turmas é 57%, sendo a Turma 02 com maior média (66%) e a Turma 03 com
a menor média (47%). Questões mais específicas que envolvem um conhecimento mais
voltado a temas atuais ligados a química como a questão 07 (Ver em Questionário em
Anexo) tiveram apenas 15% de acertos, mostrando que é necessário abordar assuntos
desse mérito na graduação.
De uma forma geral as turmas possuem rendimentos similares, Figura 9. Porém
abaixo de uma média considerada aceitável para aprovação de conteúdos, o que
provavelmente está relacionado ao fato desses jovens alunos serem vítimas de uma
metodologia de memorização e que, muito pouco, relaciona a Química com o cotidiano
do aluno, tornando o conteúdo vago sem o menor sentido para a sua vida.
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
Turma 1
50,0
Turma 2
40,0
Turma 3
Turma 4
30,0
20,0
10,0
0,0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Figura 3. Aprovação no conteúdo.
Ainda assim, consideramos os alunos ingressantes com nível de conhecimentos em
química capaz de acompanhar o desenvolvimento do curso. Sendo, portanto necessário
uma correlação desses conhecimentos em contribuição para evolução da Ciência e
participação nas inovações tecnológicas.
2.3. Apresentação dos dados de Computação
Antes de prosseguirmos, faz-se necessário apresentarmos uma definra computação.
De acordo com (SBC, 2005), a computação ou informática é o corpo de conhecimento a
respeito dos computadores, sistemas de computação e suas aplicações, englobando
aspectos teóricos, experimentais, de modelagem e de projeto. Esta disciplina ainda não
faz parte do currículo obrigatório do ensino médio, impossibilitando avaliar os
conhecimentos teóricos dos alunos sobre tal. Entretanto, a computação pode estar
presente no cotidiano das pessoas de forma mais ou menos acentuada, dependendo do
acesso e do interesse destas. Então, elaboramos um conjunto de questionários a alunos
do turno matutino e noturno afim de verificar o acesso, interesse e conhecimento que os
alunos tem com relação a computação. Até o presente momento noventa e seis alunos
responderam as 39 questões propostas, em que 48% dos consultados pretendem se
formar em Engenharia Civil, 19% em Engenharia da computação e apenas 2%
pretendem formar no Bacharelado em Ciência e Tecnologia (veja Figura 4).
2%
Engenheiro civil
17%
Engenheiro mecanico
48%
Engenheiro da computação
19%
Engenheiro ambiental
Bacharel em ciencia e
tecnologia
14%
Figura 4. Formação desejada.
Um estudo mais detalhado será feito com um número maior de alunos, contudo, os
dados já obtidos nos possibilitam iniciar uma discussão, partindo das seguintes
indagações:
1) Como alguns recursos tecnológicos podem ser disponibilizados aos alunos
das universidades federais.
2) Qual a familiaridade dos alunos com sistemas computacionais ?
Com relação à disponibilidade de recursos tecnológicos, as universidades
comumente disponibilizam um ou mais laboratórios de informática, com algumas
dezenas de computadores para o uso dos alunos. Contudo, muitos alunos tem interesse
em utilizar seus próprios notebooks nos laboratórios e em sala de aulas. O que nem
sempre é possível, dado que estes não estão preparados para tal. Como podemos
observar na Figura 5, 73% dos consultados possuem um notebook.
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Não Desktop da Desktop familia próprio Notebook Tablet Figura 5. Posse de computadores
Smartphone Considerando este cenário, uma estratégia que poderia ser empregada em algumas
universidades seria:
1) Adaptar as salas de aulas para receber os alunos com seus próprios
notebooks.
2) Disponibilizar notebooks de baixo custo aos demais alunos.
Estas duas ações diminuiriam a demanda de laboratórios de informática, dado que
esses só seriam necessários em disciplinas que exigissem o uso de hardware específico
ou de software proprietários. Acredita-se que este cenário deva ser levado em
consideração no projeto das futuras salas de aula e da expansão da rede de internet. A
universidade federal do Maranhão, por exemplo, possui atualmente uma boa cobertura
de redes sem fio, permitindo assim o seu acesso através de notebooks, tablets e
smartphones. Porém, além de saber como é o acesso aos computadores, é importante
saber qual o uso que é feito destes. Segundo os consultados (noturno e matutino), o
principal uso é para o acesso a redes sociais, principalmente o Facebook, veja Figura 6.
Deste modo, é importante considerar a comunicação entre os sistemas de gestão
acadêmicos com estas redes sociais.
70% 60% 50% 40% 30% Matutino
20% Noturno
10% 0% Figura 6. Principais usos dos computadores.
Como esperado, os alunos do noturno utilizam o computador também para o
trabalho. Contudo, entre os alunos que pretendem se formar em Engenharia da
computação, as atividades que mais praticam foram: acesso a sites de noticias, a jogos e
download de músicas e filmes.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Facebook
Youtube
Sites de
noticias
Trabalhos Pesquisas
de escola na web
Lendo
Blogs
Jogos
Download
de músicas
e filmes
Figura 7. Principais uso dos computadores entre os alunos que pretendem formar
como engenheiros da computação.
A computação está cada vez mais presente no nosso dia a dia, de modo que muitos
dos seus termos eram familiares à maioria dos consultados, como podemos observar na
Figura 8.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Figura 8.Familiaridade com os termos.
Estes termos estão presentes em notícias e são necessários para algumas atividades
básicas. Um exemplo é o Java que é necessário para acessar sites de bancos e de
comércio eletrônico. De acordo com a pesquisa 92% estavam familiarizados com a
palavra Java. Contudo, em outra pergunta, 29% dos alunos responderam que não sabiam
o que era programação (veja Figura 9). Levando a crer que muitos dos alunos
consultados não sabiam que Java se tratava de uma linguagem de programação, apenas
11% efetivamente já tiveram contato com programação, e outros 4% já haviam utilizado
a linguagem HTML (abreviação para a expressão inglesa Hyper Text Markup
Language, que significa Linguagem de Marcação de Hipertexto). Esta última não se
trata de uma linguagem de programação, porém requer um formalismo para que possa
ser interpretado pelo computador.
Já tinha feito
páginas WEB
(HTML)
4%
Já havia
programado
11%
Nunca tinha
ouvido falar
3%
Já tinha ouvido
falar mas não
sabia o que era
29%
Sabia, porém
nunca tinha
programado
53%
Figura 9. Sabia o que era programação?
Por estes dados, podemos observar que os computadores estão acessíveis à grande
maioria dos alunos. Porém, muitos ainda não tiveram interesse em pesquisar sobre os
termos que escutam no dia a dia.
3.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
De acordo com (SILVA, J., 2003), compreender avaliação no paradigma
educacional centrado nas aprendizagens significativas, é entendê-la como
“processo/instrumento de coleta de informações tratadas e decifradas” (p.1) para tomada
de decisão. Assim, e calcados nesta orientação, os dados apontaram que temos, agora,
frente aos alunos que ingressaram no BICT, de promover ações de saneamentos.
Felizmente, como afirmado desde o início do texto, os jovens que se matricularam
mostraram bom desempenho tanto em Produção textual quanto em Química, estão
inclusos digitalmente, portanto, para que obtenham sucesso em seu curso, não
precisando dele desistir ou transferir-se bastam poucas ações e a continuidade de um
trabalho de excelência que tem sido pelo grupo desenvolvido.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CUNHA, A.; TUNES, E.; SILVA, R. Evasão do curso de química da Universidade de Brasília: a interpretação do aluno evadido. Química Nova, v. 24, n. 1, p. 262-­‐280, 2001. DIJK, T. VAN. News as discourse. [S.l.]: Lawrence Erlbaum Associates, 1988. FÁVERO, L. L. Coesão e Coerência Textuais. São Paulo: Editora Ática, 2002. GROOT, D.; HOOGHOFF, H.; VAN HOUT, Ad; WARPS, J. Transition from secondary in The Netherlands. In: International conference – teaching and CINTED-­‐UFRGS Novas Tecnologias na Educação V. 5 Nº 2, Dezembro, 2007. learning in higher education: new trends and innovations. Universidade de Aveiro, Portugal, 2003. PASTORIZA, B. DOS S. Um objeto de aprendizagem para o ensino de química geral. Revsita Novas Tecnologias na Educação, v. 5, n. 2, 2007. SBC. Currículo de Referência da SBC para Cursos de Graduação em Bacharelado em Ciência da Computação e Engenharia de Computação, 2005 . SILVA, J. Avaliação do ensino e da aprendizagem numa perspectiva formativa reguladora. Disponível em: <http://smeduquedecaxias.rj.gov.br/nead/Biblioteca/Forma%C3%A7%C3%A3o Continuada/Avalia%C3%A7%C3%A3o/janssen1.pdf>. Acesso em: 15 jun. 2013. Profile of newcomers in the Bachelor Interdisciplinary Science and
Technology: Textual Production, Chemistry and Computing
Abstract:
This work is a part of larger research work, of interdisciplinary, performed by a group
of Bachelor Interdisciplinary Science and Technology’s teachers (BICT), Federal
University of Maranhão (UFMA), and aimed to trace the newcomers’ profile in this
course, in three disciplines: Textual Production, Chemistry and Computing. The
delimitation in these disciplines was due to the fact that they have been judged basilar
for learning from other offered in the curriculum matrix of course. The data were
obtained through the production of texts and questionnaires applied to 4 classes in the
1st semester, with about 60 students each, in morning and evening shifts. The results
have been evaluated quantitatively and qualitatively and show that, in relation to
textual production, the majority of survey restrain the notion of genre and bring
deviations compared to the standard pattern, especially with regard to spelling.
Regarding chemistry, the data indicate that the students from high school bring some
necessary background knowledge for good performance in higher education and in
relation to the Computer, mostly have a good access to computer systems, because their
main use is of accessing the social networks. They are familiar with many computer
terms, but are oblivious to the real meaning of these terms. We believe that the
increased use of computers as a teaching tool can encourage the students to explore
and bitterly dominate the use of this technology. And these data will be related to
socioeconomic data by treating classes and shifts very diversely.
Keywords - Textual Production, Computing, Chemistry and Bachelor Interdisciplinary
Science and Technology.
ANEXO
TESTE DE QUIMICA
:
01.
Qual é o exemplo de uma reação química?
( )O gelo a derreter
( )O esmagamento de cristais de sal em pó
(X)A queimada de madeira
( )A evaporação da água de um pote
02.
Os animais são feitos de muitos átomos. O que é que acontece depois da morte de um animal?
( )Os átomos param de mover
(X)Os átomos reciclam-se de volta para o meio ambiente
( )Os átomos dividem-se em partes mais simples e, em seguida, combinam-se para formar outros átomos
( )Os átomos deixam de existir depois da decomposição do animal.
03.
Qual dos seguintes NÃO é uma mistura?
( )Ar
( )Sangue
( )Sumo de laranja
(X)Sal
04.
A figura representa um sistema constituído de água em ebulição.
Todas as seguintes afirmativas relacionadas à situação representada estão corretas, EXCETO
( )A vaporização é um processo endotérmico.
( )As bolhas formadas no interior do líquido são
constituídas de vapor d'água.
(X)O sistema apresenta água líquida em equilíbrio
com vapor d'água.
( )Um grande número de moléculas está passando
do estado líquido para o gasoso.
05.
Na embalagem de um conhecido biotônico lê-se que, em cada colher de sopa (15 mL) há entre
outros constituintes os que seguem:
sulfato ferroso heptaidratado ........................... 12,49 mg
ácido fosfórico ................................................. 69,99 mg
Se uma pessoa ingerir 4 colheres de sopa por dia estará ingerindo:
(X)60ml de biotônico
( )50mg de ferro
( )280mg de ácido fosfórico
( )60mg de sulfato ferosoheptaidratado
06.
Na fabricação de qualquer objeto metálico, seja um parafuso, uma panela, uma jóia, um carro ou
um foguete, a metalurgia está presente na extração de metais a partir dos minérios correspondentes, na
sua transformação e sua moldagem. Muitos dos processos metalúrgicos atuais têm em sua base
conhecimentos desenvolvidos há milhares de anos.Uma das razões para que a extração e o uso do ferro
tenha ocorrido anos após a do cobre ou estanho é
( )a inexistência do uso de fogo que permitisse sua moldagem.
(X)a necessidade de temperaturas mais elevadas para sua extração e moldagem.
( )o desconhecimento de técnicas para a extração de metais a partir de minérios.
( )a necessidade do uso do cobre na fabricação do ferro.
( )seu emprego na cunhagem de moedas, em substituição ao ouro.
07.
A nanotecnologia e as nanociências contemplam o universo nanométrico, no qual a dimensão
física é representada por uma unidade igual a 10-9m. O emprego da nanotecnologia tem trazido grandes
avanços para a indústria farmacêutica e de cosmético. As nanopartículas são, contudo, velhas conhecidas,
uma vez que nas dispersões coloidais elas são as fases dispersas. Analisando-se as combinações abaixo,
podem constituir dispersões coloidais apenas:
( )II e IV.
( )I, II e III.
( )I, IV e V.
( )I, II, IV e V.
(X)II, III, IV e V.
08.
Produtos de limpeza, indevidamente guardados ou manipulados, estão entre as principais causas
de acidentes domésticos. Leia o relato de uma pessoa que perdeu o olfato por ter misturado água sanitária,
amoníaco e sabão em pó para limpar um banheiro:
“A mistura ferveu e começou a sair uma fumaça asfixiante. Não conseguia respirar e meus olhos, nariz e
garganta começaram a arder de maneira insuportável. Saí correndo à procura de uma janela aberta para
poder voltar a respirar.”
O trecho sublinhado poderia ser reescrito, em linguagem científica, da seguinte forma:
( )As substâncias químicas presentes nos produtos de limpeza evaporaram.
( )Com a mistura química, houve produção de uma solução aquosa asfixiante.
( )As substâncias sofreram transformações pelo contato com o oxigênio do ar.
(X)Com a mistura, houve transformação química que produziu rapidamente gases tóxicos.
( )Com a mistura, houve transformação química, evidenciada pela dissolução de um sólido.
09.
No Brasil, o sistema de transporte depende do uso de combustíveis fósseis e de biomassa, cuja
energia é convertida em movimento de veículos. Para esses combustíveis, a transformação de energia
química em energia mecânica acontece:
(X)na combustão, que gera gases quentes para mover os pistões no motor.
( )nos eixos, que transferem torque às rodas e impulsionam o veículo.
( )na ignição, quando a energia elétrica é convertida em trabalho.
( )na exaustão, quando gases quentes são expelidos para trás.
( )na carburação, com a difusão do combustível no ar.
10.
Numa rodovia pavimentada, ocorreu o tombamento de um caminhão que transportava ácido
sulfúrico concentrado. Parte da sua carga fluiu para um curso d'água não poluído que deve ter sofrido,
como conseqüência,
I. mortandade de peixes acima da normal no local do derrame de ácido e em suas proximidades.
II. variação do pH em função da distância e da direção da corrente de água.
III. danos permanentes na qualidade de suas águas.
IV. aumento momentâneo da temperatura da água no local do derrame.
É correto afirmar que, dessas conseqüências, apenas podem ocorrer
( ) I e II
( ) II e III.
( ) II e IV
(X)I, II e IV
( )II, III e IV
11.
O sol participa do ciclo da água, pois além de aquecer a superfície da Terra dando origem aos
ventos, provoca a evaporação da água dos rios, lagos e mares. O vapor da água, ao se resfriar, condensase em minúsculas gotinhas, que se agrupam formando as nuvens, neblinas ou né voas úmidas. As nuvens
podem ser levadas pelos ventos de uma região para outra. Com a condensação e, em seguida, a chuva, a
água volta à superfície da Terra, caindo sobre o solo, rios, lagos e mares. Parte dessa água evapora
retornando à atmosfera, outra parte escoa superficialmente ou infiltra-se no solo, indo alimentar rios e
lagos. Esse processo é chamado de ciclo da água.
Considere, então, as seguintes afirmativas:
I. A evaporação é maior nos continentes, uma vez que o aquecimento ali é maior do que nos oceanos.
II. A vegetação participa do ciclo hidrológico por meio da transpiração.
III. O ciclo hidrológico condiciona processos que ocorrem na litosfera, na atmosfera e na biosfera.
IV. A energia gravitacional movimenta a água dentro do seu ciclo.
V. O ciclo hidrológico é passível de sofrer interferência humana, podendo apresentar desequilíbrios.
( )Somente a afirmativa III está correta.
( )Somente as afirmativas III e IV estão corretas.
( )Somente as afirmativas I, II e V estão corretas.
(X)Somente as afirmativas II, III, IV e V estão corretas.
( )Todas as afirmativas estão corretas.