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Metas
Curriculares
de Português
o
1. Ciclo
A presente brochura tem como objetivo
apoiar a análise do documento das Metas
Curriculares de Português no 1.º Ciclo e
organiza-se da seguinte forma:
• Contextualização
• Princípios orientadores
• Diferenciação face ao Programa
de Português do Ensino Básico
• Organização das Metas Curriculares
de Português no 1.o Ciclo
• Metas Curriculares de Português
no 1.o Ciclo anotadas
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Contextualização
As Metas Curriculares de Português, homologadas no dia 3 de agosto de 2012, entrarão
em vigor, faseadamente, a partir do ano letivo 2013/14 e têm como referência o Programa
de Português do Ensino Básico, homologado em março de 2009, surgindo assim como
«documentos clarificadores das prioridades nos conteúdos fundamentais dos programas»
(in Metas Curriculares de Português, página 4) e não como um documento independente.
Princípios orientadores
A elaboração das Metas Curriculares obedeceu a quatro princípios:
• Definição dos conteúdos fundamentais que devem ser ensinados aos alunos;
• Ordenação sequencial e hierárquica dos conteúdos ao longo dos vários anos de
escolaridade;
• Definição dos conhecimentos e capacidades a adquirir e a desenvolver pelos alunos;
• Estabelecimento de descritores de desempenho dos alunos que permitam avaliar a
consecução dos objetivos.
(in Metas Curriculares de Português, página 4)
Diferenças relativamente ao Programa de Português
do 1.o Ciclo do Ensino Básico
Apesar de as Metas Curriculares se centrarem no Programa de Português do Ensino
Básico, estas revelam algumas diferenças:
• O domínio «Oralidade» passa a contemplar a «Compreensão do Oral» e a «Expressão
Oral»;
• As competências «Leitura» e «Escrita» passam a estar associadas a um único
domínio «Leitura e Escrita» (apenas no 1.º Ciclo);
• A competência «Conhecimento Explícito da Língua» passa a integrar-se no domínio
«Gramática».
• Alguns descritores de desempenho que estão contemplados no Programa na competência de «Conhecimento Explícito da Língua» migraram nas Metas Curriculares
para o domínio «Leitura e Escrita» (é o caso dos descritores relativos a sinais de pontuação, consciência fonológica e competência ortográfica).
• É introduzido o domínio «Educação Literária», no âmbito do qual «foi criada uma lista
de obras e textos literários para leitura anual (…) que define um currículo mínimo
2
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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para todos os alunos que frequentam o Ensino Básico» (in Metas Curriculares de
Português, página 5). As listas do PNL (Plano Nacional de Leitura) continuam a ser
consideradas válidas para leitura autónoma.
• Definem-se objetivos curriculares (acompanhados de descritores de desempenho)
por ano de escolaridade.
Organização das Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
O documento das Metas Curriculares de Português (1.º Ciclo) organiza-se por anos de
escolaridade, que por sua vez contemplam quatro domínios de referência: Oralidade,
Leitura e Escrita, Gramática e Educação Literária.
«A definição das metas por ano de escolaridade implicou a clarificação dos conteúdos de aprendizagem em cada ano, a responsabilização pelo seu ensino em um
momento determinado do percurso escolar (naturalmente sem prejuízo da sua consolidação nos anos seguintes) e a opção por formas de continuidade e de progressão
entre os diferentes anos» do 1.º Ciclo. (in Metas Curriculares de Português, página 5)
Para cada domínio, foram definidos objetivos e descritores de desempenho, ou seja,
aquilo que o aluno deve ser capaz de fazer, como resultado de uma aprendizagem conduzida em função do estádio de desenvolvimento linguístico, cognitivo e emocional em
que se encontra, bem como das etapas que antecederam esse momento.
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Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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Metas Curriculares de Português 1.o Ciclo anotadas 1
1.o Ano
Domínio:
Oralidade 01
DESCRITORES DE DESEMPENHO
NOTAS / SUGESTÕES
1. Respeitar
regras da
interação
discursiva.
1. Escutar os outros e esperar pela sua vez para
(1) Consciencializar os alunos
para a importância de saber ouvir
e adequar o seu comportamento
e linguagem de acordo com as
diferentes situações.
2. Escutar
1. Reconhecer padrões de entoação e ritmo
discursos breves
para aprender
e construir
conhecimentos
(exemplo: perguntas, afirmações) (2).
0BJETIVOS
falar (1).
2. Respeitar o princípio de cortesia (1).
2. Assinalar palavras desconhecidas (3).
3. Cumprir instruções (4).
4. Referir o essencial de um pequeno texto
ouvido (4).
(2) Proporcionar a audição de
enunciados gravados ou lidos
pelo professor.
Efetuar questões sobre o que se
leu (era uma pergunta?/estava
alguém triste?).
(3) Perceber aquilo que os
alunos já sabem e verificar quais
são as palavras desconhecidas
que descobriram para que se
apropriem do seu significado.
Solicitar a criação de novas
listas de palavras identificando
os diferentes sons em várias
palavras.
(4) Pedir aos alunos que
expliquem, por palavras suas,
o que acabaram de ouvir.
3. Produzir um
discurso oral
com correção.
1. Falar de forma audível (5).
2. Articular corretamente palavras (5).
3. Usar vocabulário adequado ao tema e
à situação (6).
4. Construir frases com graus de complexidade
crescente (7).
(5) Pedir aos alunos que relatem
experiências, levando-os a
articular corretamente palavras,
incluindo as de estrutura
silábica mais complexa.
(6) Colocar os alunos perante
diferentes situações (conselho
de cooperação, apresentações
de textos, livros...).
(7) Propor aos alunos a
construção de rimas simples
e trava-línguas, começando por
dizer uma frase mais simples,
levando-os depois a
complexificar a estrutura frásica.
4. Produzir
discursos com
diferentes
finalidades,
tendo em conta
a situação
e o interlocutor.
1. Responder adequadamente a perguntas.
2. Formular perguntas e pedidos (8).
3. Partilhar ideias e sentimentos (9).
(8) Solicitar aos alunos que
formulem pedidos, façam
perguntas, sejam capazes
de dar recados e de dar e
compreender instruções.
(9) Levar os alunos a dialogar,
permitindo que se expressem
verbalmente sobre atividades
passadas ou futuras.
1 Reflexão sobre os domínios, os objetivos e os descritores de desempenho, relacionando-os com alguns conteúdos
que poderão ser abordados e com algumas sugestões de atividades que podem ser desenvolvidas com os alunos.
Integraram-se também, sempre que é pertinente, notas provenientes do Caderno de Apoio à Leitura e à Escrita,
publicado pelo Ministério da Educação e Ciência.
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Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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1.o Ano
0BJETIVOS
5. Desenvolver
a consciência
fonológica
e operar com
fonemas.
Domínio:
Leitura e Escrita LE1
DESCRITORES DE DESEMPENHO
NOTAS / SUGESTÕES
(1) As tarefas de discriminação
fonémica permitem um melhor
trabalho de apropriação de
letras e palavras. Ex.: bilha/pilha;
pelo/selo.
1. Discriminar pares mínimos (1).
2. Repetir imediatamente depois da
apresentação oral, sem erros de identidade
ou de ordem, palavras e pseudo-palavras (2)
constituídas por pelo menos 3 sílabas:
CV (consoante – vogal) ou CCV
(consoante – consoante – vogal).
(2) Pseudo-palavras são
sequências de carateres que
compõem um todo pronunciável,
mas que não possuem um
significado.
3. Contar o número de sílabas numa palavra
de 2, 3 ou 4 sílabas.
4. Repetir uma palavra ou pseudo-palavra
dissilábica sem dizer a primeira sílaba.
5. Decidir qual de duas palavras apresentadas
oralmente é mais longa (referentes de diferentes
tamanhos, por exemplo «cão» – «borboleta»).
6. Indicar desenhos de objetos cujos nomes
começam pelo mesmo fonema (3).
7. Repetir uma sílaba CV (consoante – vogal)
ou CVC (consoante – vogal – consoante)
pronunciada pelo professor, sem o primeiro
fonema (4).
(4) Consiste na supressão de um
fonema. Ex.: casa – asa.
8. Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal –
(5) Consiste na adição, fusão
ou integração de fonemas.
Ex: ã – fã; em – sem; ela – sela.
consoante), juntando no início uma consoante
sugerida previamente pelo professor, de
maneira a produzir uma sílaba CV (consoante –
vogal) ou CVC (consoante – vogal – consoante),
respetivamente (5).
9. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de
duas palavras (por exemplo, «lápis usado» —>
«lu»), demonstrando alguma capacidade de
segmentação e de integração de consoante
e vogal (6).
6. Conhecer
o alfabeto
e os grafemas.
(3) Apresentar uma lista de
palavras (Ex.: foca, folha, fada,
faca e fogão) e depois 5
imagens ou desenhos de
objetos familiares dos quais só
alguns (3 em média) começam
pelos fonemas das palavras da
lista, sendo a tarefa do aluno a
de indicar estes últimos.
1. Nomear a totalidade das letras do alfabeto
e pronunciar os respetivos segmentos fónicos
(realização dos valores fonológicos).
2. Fazer corresponder as formas minúscula e
maiúscula da maioria das letras do alfabeto (7).
3. Recitar o alfabeto na ordem das letras, sem
cometer erros de posição relativa (8).
4. Escrever as letras do alfabeto, nas formas
minúscula e maiúscula, em resposta ao nome
da letra ou ao segmento fónico que corresponde
habitualmente à letra (7).
5. Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de, pelo
menos, cerca de ¾ dos grafemas com acento
ou diacrítico e dos dígrafos e ditongos (8).
(6) Outros exemplos possíveis:
conte – fonte; canto – tanto.
Estes consistem na inversão
de fonemas de uma mesma
palavra.
(7) No final do 1.° período,
os alunos devem escrever
manualmente e no computador
pelo menos 15 das 26 letras, em
minúsculas e em maiúsculas.
(8) No final do 1.° período, o aluno
deve ser capaz de pronunciar
o(s) segmento(s) fónico(s) de,
pelo menos, 25% (cerca de 10)
dos grafemas com acento,
diacrítico, ou constituídos por
mais de uma letra, incluindo os
grafemas que correspondem a
ditongos.
6. Escrever pelo menos metade dos dígrafos
e ditongos, quando solicitados pelo valor
fonológico correspondente (8).
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Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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0BJETIVOS
7. Ler em voz
alta palavras,
pseudo-palavras
e textos.
DESCRITORES DE DESEMPENHO
1. Ler pelo menos 45 de 60 pseudo-palavras (9)
monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas (em
4 sessões de 15 pseudo-palavras cada) (10).
2. Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 25
pseudo-palavras derivadas de palavras (10).
3. Ler pelo menos 50 em 60 palavras
monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas
regulares e 5 de uma lista de 15 palavras
irregulares (10).
4. Ler corretamente, por minuto, no mínimo 40
palavras de uma lista de palavras de um texto,
apresentadas quase aleatoriamente (11).
5. Ler um texto com articulação e entoação
razoavelmente corretas e uma velocidade de
leitura de, no mínimo, 55 palavras por minuto (11).
8. Ler textos
diversos.
1. Ler pequenos textos narrativos, informativos
9. Apropriar-se de
1. Reconhecer o significado de novas
novos vocábulos.
palavras, relativas a temas do quotidiano,
áreas de interesse dos alunos e conhecimento
do mundo (por exemplo, casa, família,
alimentação, escola, vestuário, festas, jogos
e brincadeiras, animais, jardim, cidade, campo)
(13).
10. Organizar a
informação de um
texto lido.
1. Identificar, por expressões de sentido
e descritivos, poemas e banda desenhada (12).
equivalente, informações contidas
explicitamente em pequenos textos narrativos,
informativos e descritivos, de cerca de 100
palavras (14).
2. Relacionar diferentes informações contidas
no mesmo texto, de maneira a pôr em
evidência a sequência temporal de
acontecimentos e mudanças de lugar (14).
3. Identificar o tema ou o assunto do texto
(do que trata) (14).
4. Referir, em poucas palavras, os aspetos
nucleares do texto (14).
6
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
NOTAS / SUGESTÕES
(9) Sequências de carateres que
compõem um todo
pronunciável, mas que não
possuem um significado.
(10) No final do 1.° período,
o desempenho mínimo no que
respeita à leitura oral correta
de palavras deve rondar os 30%
e de pseudo-palavras deve
rondar os 35%.
(11) Utilizar um texto desconhecido
dos alunos. O professor deverá
tomar nota dos erros dados, das
palavras não lidas e do tempo
que o aluno demorou e descontar
o número de erros e de omissões
do número total de palavras, de
forma a determinar o número de
palavras lidas corretamente por
minuto. Deverá aplicar também
o mesmo método relativamente
a uma lista vertical de palavras
e, numa terceira ocasião,
relativamente às pseudo-palavras.
(12) O professor poderá convidar
o aluno, após leitura silenciosa
e em voz alta, a falar dos textos,
a exprimir o que pensou, o que
sentiu, o que lhe despertou
interesse, o que gostaria de ter
encontrado, ...
(13) Levar os alunos a conhecer
e utilizar em contextos
diferenciados palavras que
aprenderam através da leitura
(criação de um dicionário
ilustrado).
(14) Poderão ser utilizadas/
pedidas:
- questões orais e escritas
literais ou por inferência;
- explicações sobre o texto
que leu;
- perguntas evocando uma
interpretação errada a fim de
provocar uma reação corretiva
por parte do aluno;
- comparações com um texto
que acabou de ler ou com
outro lido anteriormente.
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0BJETIVOS
11. Relacionar
o texto com
conhecimentos
anteriores.
DESCRITORES DE DESEMPENHO
NOTAS / SUGESTÕES
1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes
frases escritas, a que contempla informação
contida num texto curto, de 30 a 50 palavras,
lido anteriormente (15).
(15) No caso de narrativas,
será pedida, em particular, a
identificação das personagens
e dos seus móbeis.
2. Interpretar as intenções e as emoções das
personagens de uma história (15).
12. Monitorizar
a compreensão.
1. Sublinhar no texto as frases não
compreendidas e as palavras desconhecidas
e pedir esclarecimento e informação ao
professor e aos colegas (16).
(16) Será útil para estruturar
a compreensão do texto
e permitirá, mais tarde, a
introdução do dicionário, em
detrimento do conhecimento
único do professor.
13. Desenvolver o
conhecimento da
ortografia.
1. Escrever corretamente a grande maioria das
sílabas CV, CVC e CCV, em situação de ditado
(17) (18).
(17) O desempenho mínimo
deverá ser de 90% para as sílabas
CV e de 70% para as outras.
2. Escrever corretamente mais de metade de
uma lista de 60 pseudo-palavras monossilábicas,
dissilábicas e trissilábicas (18).
(18) O professor poderá levar
o aluno a exprimir verbalmente
as diferentes possibilidades
de escrever um mesmo fonema
e identificar a razão pela qual se
escreve dessa maneira; deve
dedicar atenção especial aos
grafemas que geralmente
apresentam maior número de
desvios à norma e que são,
sobretudo, os que correspondem
a vários valores fonológicos.
Ex.: «e» e «o».
3. Escrever corretamente cerca de 45 de uma
lista de 60 palavras e 5 de uma lista de 15
palavras irregulares, em situação de ditado (18).
4. Escrever corretamente os grafemas que
dependem do contexto em que se encontram
(19).
5. Elaborar e escrever uma frase simples,
respeitando as regras de correspondência
fonema – grafema.
(19) O aluno deverá ter
consciência da modificação de
certos grafemas relativamente
ao contexto. Ex.: g – «gu» antes
de «i» e «e» e «g» antes de
outras vogais.
6. Detetar eventuais erros ao comparar a sua
própria produção com a frase escrita
corretamente.
14. Mobilizar o
conhecimento
da pontuação.
1. Identificar e utilizar adequadamente os
seguintes sinais de pontuação: ponto final
e ponto de interrogação (20).
(20) Pedir aos alunos que
escrevam frases usando os dois
sinais de pontuação referidos.
Depois, pedir-lhes que as leiam
e que se chegue a conclusões.
15. Transcrever e
1. Transcrever um texto curto apresentado em
(21) Ler e copiar textos.
escrever textos.
letra de imprensa em escrita cursiva legível, de
maneira fluente ou, pelo menos, sílaba a sílaba,
respeitando acentos e espaços entre as
palavras (21).
(22) Escrever textos usando
o computador.
2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando
o teclado de um computador, um texto de 5
linhas apresentado em letra cursiva (22).
(23) Escrever frases simples
sobre um tema, sobre um texto
lido ou por iniciativa
própria.
3. Legendar imagens.
4. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo,
apresentando-se, caracterizando alguém ou
referindo o essencial de um texto lido) (23).
7
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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1.o Ano
0BJETIVOS
Domínio:
Iniciação à Educação Literária IEL1
DESCRITORES DE DESEMPENHO
16. Ouvir ler e ler
textos literários.
1. Ouvir ler e ler obras de literatura para
17. Compreender o
1. Antecipar conteúdos com base nas
essencial dos
textos escutados
e lidos.
ilustrações e no título (1) (2).
NOTAS / SUGESTÕES
(1) Lista de obras na página 9.
a infância e textos da tradição popular (1).
2. Antecipar conteúdos, mobilizando
conhecimentos prévios (2) (3).
3. Identificar, em textos, palavras que rimam.
4. Recontar uma história ouvida (3).
(2) Pedir aos alunos que
descrevam a capa e que
consigam, com base nas
ilustrações e no título e em
conhecimentos adquiridos
previamente, «contar» a história
da obra.
(3) Pedir aos alunos que
comparem as duas versões
(o que pensavam e a história
propriamente dita) e que a
recontem.
18. Ler para
1. Ouvir ler e ler obras de literatura para
apreciar textos
literários.
a infância e textos da tradição popular (4).
19. Ler em termos
pessoais.
(4) Lista de obras na página 9
e obras do PNL.
pela leitura de textos (5).
(5) Levar os alunos a falar
sobre a obra (o que aprenderam,
o que gostaram e o que não
gostaram…).
1. Ler, por iniciativa própria, textos
(6) Lista de obras do PNL.
2. Exprimir sentimentos e emoções provocados
disponibilizados na Biblioteca Escolar (6).
2. Escolher, com orientação do professor,
textos de acordo com interesses pessoais (6).
20. Dizer e contar,
em termos
pessoais
e criativos.
1. Dizer trava-línguas e pequenas lengalengas.
2. Dizer pequenos poemas memorizados.
3. Contar pequenas histórias inventadas (7).
4. Recriar pequenos textos em diferentes
formas de expressão (verbal, musical, plástica,
gestual e corporal) (7).
8
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
(7) Levar os alunos a inventar
e partilhar com os colegas as
suas próprias histórias, usando
materiais e diferentes formas
de expressão.
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1.o Ano
0BJETIVOS
21. Descobrir
regularidades no
funcionamento
da língua.
Domínio:
Gramática G1
DESCRITORES DE DESEMPENHO
NOTAS / SUGESTÕES
(1) Pedir aos alunos que
reconheçam a diferença entre
um nome/adjetivo masculino ou
feminino e que consigam
reescrevê-lo no género pedido.
1. Formar femininos e masculinos de nomes
e adjetivos de flexão regular (de índice
temático -o ou -a) (1).
2. Formar singulares e plurais de nomes
e adjetivos que seguem a regra geral
(acrescentar -s ao singular), incluindo os que
terminam em -m e fazem o plural em -ns
(fim, bom, etc.) (2).
22. Compreender
formas de
organização
do léxico.
1. A partir de atividades de oralidade, verificar
que há palavras que têm significado
semelhante e outras que têm significado
oposto (3).
1.o Ano
LISTA DE OBRAS E TEXTOS
PARA INICIAÇÃO À EDUCAÇÃO LITERÁRIA
(2) Pedir aos alunos que
reconheçam a diferença entre
um nome/adjetivo no singular ou
no plural e que consigam
reescrevê-lo no número pedido.
(3) Realizar exercícios de
sinónimos e antónimos. No início,
oralmente e posteriormente,
poderão ser pedidos exercícios
mais complexos. Ex.: sopa de
letras com antónimos e
sinónimos de palavras dadas.
1. Alice Vieira, «Corre, Corre, Cabacinha»
in O Menino da Lua e Corre, Corre, Cabacinha (Editorial Caminho)
2. Alves Redol, A Flor Vai Ver o Mar, (Editorial Caminho)
3. António Torrado, O Coelhinho Branco, (Soregra)
ou
Vamos Contar Um Segredo e Outra História, (Livraria Civilização Editora)
4. Eugénio de Andrade, Aquela Nuvem e Outras, (Campo das Letras); (escolher 8 poemas)
ou
Matilde Rosa Araújo, O Livro da Tila, (Editorial Caminho); (escolher 8 poemas)
ou
As Cançõezinhas da Tila, (Livraria Civilização Editora); (escolher 8 poemas)
5. Luísa Ducla Soares (rec. e sel.), Destrava Línguas, (Livros Horizonte); (escolher 10 rimas)
ou
Mais Lengalengas (Livros Horizonte); (escolher 10 rimas)
6. Maria Alberta Menéres, Dez Dedos, Dez Segredos, (Raiz Editora / Lisboa Editora); (escolher 5 contos)
7. Beatrix Potter, A História do Pedrito Coelho, (Livraria Civilização Editora)
ou
Elizabeth Shaw, A Ovelhinha Preta, (Editorial Caminho)
9
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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2.o Ano
0BJETIVOS
Domínio:
Oralidade 02
DESCRITORES DE DESEMPENHO
1. Respeitar regras
1. Respeitar o princípio de cortesia e usar
da interação
discursiva.
formas de tratamento adequadas (1).
2. Escutar
1. Assinalar palavras desconhecidas (2).
2. Apropriar-se de novas palavras, depois de
discursos breves
para aprender
e construir
conhecimentos.
3. Produzir um
discurso oral com
correção.
ouvir uma exposição sobre um tema novo (2).
3. Referir o essencial de textos ouvidos (2).
1. Falar de forma audível (3).
2. Articular corretamente palavras, incluindo
as de estrutura silábica mais complexa (grupos
consonânticos) (3).
3. Utilizar progressivamente a entoação e o
ritmo adequados (3).
4. Usar vocabulário adequado ao tema e à
situação e progressivamente mais variado (3).
5. Construir frases com grau de complexidade
crescente (3).
4. Produzir
discursos com
diferentes
finalidades,
tendo em conta
a situação e o
interlocutor.
1. Responder adequadamente a perguntas (4).
2. Formular adequadamente perguntas e
pedidos (4).
3. Partilhar ideias e sentimentos (4).
4. Recontar e contar (4).
5. Desempenhar papéis específicos em
atividades de expressão orientada (jogos de
simulação e dramatizações), ouvindo os outros,
esperando a sua vez e respeitando o tema (4).
10
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
NOTAS / SUGESTÕES
(1) Continuar o trabalho realizado
durante o 1.o ano de escolaridade.
Levar os alunos a compreender
a diferença entre linguagem
informal e formal.
(2) Levar os alunos a escutar
excertos de livros no
computador, por exemplo,
através do site
http://www.planonacional
deleitura.gov.pt/bibliotecadigital/,
colocando posteriormente
questões sobre o que foi ouvido,
de forma aos alunos refletirem
sobre o que ouviram, o que
descobriram, o que já
conheciam, quais as palavras
que não compreenderam, …
(3) Continuar o trabalho
realizado durante o 1.o ano
de escolaridade, aumentando
o nível de complexidade das
atividades propostas.
Pedir aos alunos que contem
algo do seu quotidiano (o que
fizeram no fim de semana, o que
pensam fazer no próximo fim
de semana, ... que apresentem
trabalhos à turma e às turmas
da escola, de forma a
estruturarem o seu pensamento
e serem capazes de produzir
um discurso coerente.
(4) Levar os alunos a ouvir
textos e pedir-lhes que os
recontem à turma, que falem
sobre situações da escola
e que as discutam entre si
(conselho de cooperação).
Devem ser capazes de
desempenhar diferentes
papéis na construção da
identidade do grupo/turma.
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2.o Ano
0BJETIVOS
Domínio:
Leitura e Escrita LE2
DESCRITORES DE DESEMPENHO
5. Desenvolver
1. Repetir, sem o primeiro fonema e sem
a consciência
fonológica
e operar com
fonemas.
cometer nenhum erro, uma sílaba CV ou CVC
pronunciada pelo professor (1).
NOTAS / SUGESTÕES
2. Repetir, sem cometer nenhum erro, uma
sílaba V ou VC, juntando no início uma
consoante sugerida previamente pelo
professor, de maneira a produzir uma sílaba CV
ou CVC, respetivamente (1).
3. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de
duas palavras (por exemplo, «cachorro irritado»
—> «ki»), cometendo poucos erros (2).
6. Conhecer
o alfabeto e os
grafemas.
1. Associar as formas minúscula e maiúscula
de todas as letras do alfabeto.
2. Recitar todo o alfabeto na ordem das letras,
sem cometer erros de posição relativa.
3. Escrever todas as letras do alfabeto, nas
formas minúscula e maiúscula, em resposta ao
nome ou ao segmento fónico que corresponde
habitualmente à letra.
(1) No final do 1.o período, o
desempenho minimamente
exigível para as tarefas de
subtração e de adição de
fonema será de 85% de
respostas corretas.
(2) O desempenho minimamente
exigível para a tarefa será de
85% de respostas corretas, no
final do 2.o ano.
(3) Leitura e escrita de grafemas
(letras) com cedilha ou til,
dígrafos (letras que não se
podem separar mas que
representam apenas um som
como «nh» ou «lh») e os
ditongos orais e nasais.
4. Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de
todos os grafemas com acento ou diacrítico e
dos dígrafos e ditongos (3).
5. Escrever todos os dígrafos e ditongos, de uma
das maneiras possíveis em português, quando
solicitados pelo(s) segmento(s) fónico(s)
correspondente(s) (3).
7. Ler em voz
alta palavras,
pseudo-palavras
e textos.
(4) Relativamente ao 1.o ano de
escolaridade, a diferença está
na quantidade de palavras
exigida para cada um dos
descritores. Pretende-se que
2. Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 35
a decodificação se torne mais
pseudo-palavras derivadas de palavras (4).
rápida, devido à prática da
3. Ler quase todas as palavras monossilábicas, leitura, levando os alunos a
dissilábicas e trissilábicas regulares
diminuir o tempo de latência
encontradas nos textos lidos na escola e pelo
de nomeação, ou seja, que haja
menos 12 de 15 palavras irregulares escolhidas
um tempo curto entre a
pelo professor (4).
apresentação da palavra
4. Decodificar palavras com fluência crescente: e a sua nomeação.
bom domínio na leitura das palavras dissilábicas O tempo de latência aumenta
fortemente com o número de
de 4 a 6 letras e mais lentamente na das
sílabas, quando a decodificação
trissilábicas de 7 ou mais letras (4).
se faz letra a letra ou grafema a
5. Ler corretamente, por minuto, no mínimo 65
grafema, e diminui fortemente
palavras de uma lista de palavras de um texto
quando a decodificação se
apresentadas quase aleatoriamente (4).
apoia em unidades maiores.
6. Ler um texto com articulação e entoação
razoavelmente corretas e uma velocidade de
leitura de, no mínimo, 90 palavras por minuto (4).
8. Ler textos
1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e (5) Continuar o trabalho
diversos.
descritivos, poemas e banda desenhada (5).
1. Ler pelo menos 50 de uma lista de 60
pseudo-palavras monossilábicas, dissilábicas e
trissilábicas (4 sessões de 15 pseudo-palavras
cada) (4).
desenvolvido no 1.o ano
de escolaridade, aumentando
o grau de dificuldade dos textos
propostos.
11
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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0BJETIVOS
DESCRITORES DE DESEMPENHO
NOTAS / SUGESTÕES
9. Apropriar-se de
novos vocábulos.
1. Reconhecer o significado de novas palavras,
(6) Propor aos alunos a continuação da construção
do dicionário. Poderá cada aluno,
num determinado tempo
previamente combinado, realizar
uma comunicação à turma, com
as palavras novas que descobriu.
10. Organizar a
1. Identificar, por expressões de sentido
informação de um
texto lido.
equivalente, informações contidas
explicitamente em pequenos textos narrativos,
informativos e descritivos, de cerca de 200
palavras (7).
relativas a temas do quotidiano, áreas do
interesse dos alunos e conhecimento do
mundo (por exemplo, profissões, passatempos,
meios de transporte, viagens, férias, clima,
estações do ano, fauna e flora) (6).
2. Relacionar diferentes informações contidas
no texto, de maneira a pôr em evidência a
sequência temporal de acontecimentos,
mudanças de lugar, encadeamentos de causa
e efeito.
3. Identificar o tema ou referir o assunto do
texto (do que trata), exprimindo-o oralmente
e escrevendo-o de maneira concisa.
4. Indicar os aspetos nucleares do texto de
maneira rigorosa, respeitando a articulação dos
factos ou das ideias, assim como o sentido do
texto e as intenções do autor.
11. Relacionar
o texto com
conhecimentos
anteriores
e compreendê-lo.
(7) Levar os alunos a compreender
as informações de um texto,
mesmo as que não estão
explícitas. Um tipo de atividade
sugerida no Caderno de Apoio é
a disponibilização para leitura,
por parte do professor, de um
texto. De seguida, é proposto
aos alunos que escolham,
a partir de três afirmações, a
que está de acordo com esse
texto. Pretende-se que esta
atividade não exceda os 5
minutos e que o tempo possa
ir diminuindo, ao longo de todo
o ano letivo.
1. Inferir o sentido de uma palavra desconhecida
a partir do contexto frásico ou textual (7).
2. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes
frases escritas, a que contempla informação
contida num texto curto, de 50 a 80 palavras,
lido anteriormente (7).
3. Escolher entre diferentes interpretações,
propostas pelo professor, de entre as intenções
ou os sentimentos da personagem principal, a
que é a mais apropriada às intenções do autor
do texto, tendo em conta as informações
fornecidas, justificando a escolha.
12. Monitorizar
a compreensão.
1. Sublinhar no texto as frases não
13. Elaborar
1. Procurar informação sobre temas
e aprofundar
conhecimentos.
predeterminados através da consulta de livros
da biblioteca (9).
compreendidas e as palavras desconhecidas,
sem omitir nenhum caso, e pedir informação
e esclarecimentos ao professor, procurando
avançar hipóteses (8).
2. Procurar informação na internet, a partir
de palavras-chave fornecidas pelo professor
ou em sítios selecionados por este, para
preencher, com a informação pretendida,
grelhas previamente elaboradas (9).
12
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
(8) As palavras desconhecidas
poderão ser trabalhadas, como
já foi referido na nota 6, acima.
Levar os alunos a criar um
dicionário de turma em papel,
na página/blog da turma… que
esteja acessível a todos, em
qualquer altura.
(9) Levar os alunos a realizar
trabalhos a pares/grupo, com
pesquisa orientada e com
diferentes fontes.
Possibilidade de trabalhar
também, no âmbito das TIC, as
suas quatro áreas fundamentais:
informação, comunicação,
produção e segurança.
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0BJETIVOS
14. Desenvolver
o conhecimento
da ortografia.
DESCRITORES DE DESEMPENHO
NOTAS / SUGESTÕES
(10) Relativamente ao 1.o ano
de escolaridade, há um maior
grau de complexidade.
No entanto, apesar da maior
exigência, poderão ainda ser
admitidos aos alunos alguns
erros nas palavras de escrita
regular de utilização pouco
frequente.
1. Escrever corretamente todas as sílabas CV,
CVC e CCV, em situação de ditado (10).
2. Escrever corretamente pelo menos 50
de um conjunto de 60 pseudo-palavras
monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas
(10).
3. Escrever corretamente pelo menos 55
palavras de uma lista de 60, em situação
de ditado (10).
4. Elaborar e escrever uma frase simples,
respeitando as regras de correspondência
fonema – grafema e utilizando corretamente
as marcas do género e do número nos nomes,
adjetivos e verbos (10).
5. Detetar eventuais erros ao comparar a sua
própria produção com a frase escrita
corretamente, e mostrar que compreende a
razão da grafia correta (10).
15. Mobilizar
o conhecimento
da pontuação
16. Transcrever
e escrever textos.
1. Identificar e utilizar os acentos (agudo, grave
e circunflexo) e o til (11).
2. Identificar e utilizar adequadamente a vírgula
em enumerações e coordenações (11).
1. Transcrever um texto curto, apresentado em
letra de imprensa, em escrita cursiva legível, de
maneira fluente, palavra por palavra e sem
interrupção, respeitando acentos e espaços
entre as palavras (12).
2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando
o teclado de um computador, um texto de 10
linhas apresentado em letra cursiva e mostrar
que é capaz de utilizar algumas funções
simples do tratamento de texto (12).
3. Escrever um pequeno texto, em situação de
ditado, respeitando as regras posicionais e
contextuais relativas à grafia de c/q;
c/s/ss/ç/x; g/j; e m/n, em função da
consoante seguinte (12).
4. Escrever textos, com um mínimo de 50
palavras, parafraseando, informando ou
explicando.
5. Escrever pequenas narrativas, a partir de
sugestões do professor, com identificação dos
elementos quem, quando, onde, o quê, como (13).
(11) Apresentar aos alunos textos
com palavras sem acentuação
e pedir-lhes que as acentuem
corretamente.
Na mesma lógica, trabalhar a
construção de textos recorrendo
a enumerações (material da sala,
lanches…) e de coordenações
(várias ações seguidas). Poderá
ser utilizado um jogo onde o
professor finge estar perdido na
sala e os alunos têm de descrever
um percurso: deu um quarto de
volta para a direita e andou dois
passos, seguiu em frente ...
(12) Existe um maior nível de
dificuldade relativamente ao
1.o ano de escolaridade, uma
vez que o número de linhas
de uma cópia aumenta, bem
como a capacidade de uso do
computador. No 2.o ano também
é pedida a escrita de um texto
em situação de ditado, com
respeito pelas regras posicionais
e contextuais.
(13) A partir do 2.o ano de
escolaridade, existe a
preocupação de levar os alunos
a escrever textos ou pequenas
narrativas. Será uma boa
oportunidade para os levar
a planificar e estruturar o texto,
em grande grupo, antes da
escrita propriamente dita.
Depois de escritos os
textos/narrativas, os mesmos
poderão ser revistos e alterados
numa tentativa de melhoria dos
mesmos.
13
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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DESCRITORES DE DESEMPENHO
0BJETIVOS
17. Planificar a
1. Formular as ideias-chave (sobre um tema
escrita de textos.
dado pelo professor) a incluir num pequeno
texto informativo (14).
18. Redigir
corretamente.
1. Respeitar as regras de concordância entre
o sujeito e a forma verbal (15).
2. Utilizar, com coerência, os tempos verbais
(15).
3. Utilizar sinónimos e pronomes para evitar
a repetição de nomes (15).
4. Cuidar da apresentação final do texto (15).
14
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
NOTAS / SUGESTÕES
(14) Este trabalho de
planificação da escrita deverá
ser começado o quanto antes,
uma vez que será fundamental
para uma progressiva melhoria
das produções escritas.
(15) Poder-se-ão apresentar
propostas de construção
de texto a pares. De seguida,
os alunos apresentam as suas
produções e são alvo de crítica
e reconstrução, se necessário,
por todos, tendo o professor o
papel de conduzir este trabalho
e de orientar o que se pretende
desta fase de reescrita.
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2.o Ano
Domínio:
0BJETIVOS
Iniciação à Educação Literária IEL2
DESCRITORES DE DESEMPENHO
NOTAS / SUGESTÕES
19. Ouvir ler e ler
1. Ouvir ler e ler obras de literatura para
(1) Lista de obras na página 16.
textos literários.
a infância e textos da tradição popular (1) (2).
(2) Implementar a hora do conto.
2. Praticar a leitura silenciosa (1).
3. Ler pequenos trechos em voz alta (1).
4. Ler em coro pequenos poemas (1).
20. Compreender
o essencial dos
textos escutados
e lidos.
(3) Alguns dos livros de trabalho
obrigatório contêm poesias,
dando assim a possibilidade
dos, alunos se familiarizarem
com o ritmo específico do texto
poético.
1. Antecipar conteúdos com base no título
e nas ilustrações (2).
2. Descobrir regularidades na cadência dos
versos (3).
3. Interpretar as intenções e as emoções das
personagens de uma história (4).
(4) Desenvolver nos alunos a
capacidade de interpretação a
dois níveis: aquilo que podemos
ver claramente no texto e
aquilo que podemos deduzir das
informações que nos são
disponibilizadas.
4. Fazer inferências (de sentimento – atitude)
(2).
5. Recontar uma história ouvida ou lida.
6. Propor alternativas distintas: alterar
características das personagens (5).
7. Propor um final diferente para a história
(5) Para estes descritores, os
alunos são levados a um nível
de complexidade diferente
porque se pede que sejam
capazes de compreender o
texto em dois níveis distintos,
ou seja, se não se apropriarem
das personagens, do tema, do
contexto, não serão capazes
de realizar as tarefas.
ouvida ou lida (5).
21. Ler para
apreciar textos
literários.
22. Ler em
termos pessoais.
(6) Lista de obras na página 16
e obras do PNL.
1. Ouvir ler e ler obras de literatura para
a infância e textos da tradição popular (6).
2. Exprimir sentimentos e emoções provocados
pela leitura de textos (7).
(7) Levar os alunos a falar sobre
a obra (o que aprenderam, o que
gostaram e o que não
gostaram...)
1. Ler, por iniciativa própria, textos
(8) Lista de obras do PNL.
disponibilizados na Biblioteca Escolar (8).
(9) Tendo em conta os interesses
dos alunos e de acordo com
as suas áreas mais fortes
e as áreas onde necessitam
de um maior acompanhamento,
o professor deverá levá-los a
escolher diferentes tipos de
texto.
2. Escolher, com orientação do professor,
textos de acordo com interesses pessoais (9).
23. Dizer
e escrever, em
termos pessoais
e criativos.
1. Dizer lengalengas e adivinhas rimadas.
2. Dizer pequenos poemas memorizados.
3. Contar pequenas histórias inventadas.
4. Recriar pequenos textos em diferentes
formas de expressão (verbal, musical, plástica,
gestual e corporal).
5. Escrever pequenos textos (em prosa e em
(10) Enquanto no 1.o ano de
escolaridade, o aluno é levado
a escrever com base na
oralidade, no 2.o ano é levado
a projetar esse pensamento
através da escrita, quer seja
por iniciativa do professor, quer
por iniciativa própria.
verso rimado) por proposta do professor ou por
iniciativa própria (10).
15
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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2.o Ano
0BJETIVOS
24. Descobrir
regularidades no
funcionamento
da língua.
Domínio:
Gramática G2
DESCRITORES DE DESEMPENHO
1. Identificar nomes (1).
2. Identificar o determinante artigo (definido
e indefinido) (2).
3. Identificar verbos (1).
4. Identificar adjetivos (1).
NOTAS / SUGESTÕES
(1) Levar os alunos a diferenciar
as três classes (nomes,
adjetivos e verbos) através
das suas diferenças de base:
designação de seres, lugares ou
coisas (nomes); atribuição de
qualidades a nomes (adjetivos)
e ações ou estados (verbos).
(2) Levar os alunos a entender a
relação entre os determinantes
e os nomes e as suas relações
de concordância (género e
número).
25. Compreender
formas de
organização
do léxico.
2.o Ano
1. A partir de atividades de oralidade e de
leitura, verificar que há palavras que têm
significado semelhante e outras que têm
significado oposto (3).
(3) Se já existir um dicionário da
turma (sinónimos) poder-se-á
pedir aos alunos que façam o
mesmo, mas construindo um
dicionário de antónimos.
LISTA DE OBRAS E TEXTOS
PARA INICIAÇÃO À EDUCAÇÃO LITERÁRIA
1. Adolfo Coelho, «História da Carochinha»; «O Rabo do Gato»; «O Pinto Borrachudo»;
«O Príncipe com Orelhas de Burro», in Contos Populares Portugueses (Leya)
2. Alves Redol, Uma Flor Chamada Maria, (Editorial Caminho)
ou
Papiniano Carlos, A Menina Gotinha de Água, (Campo das Letras)
3. Luísa Dacosta, O Elefante Cor-de-rosa, (Edições Asa)
4. Manuel António Pina, «A Revolução das Letras»; «O Têpluquê; Gigões e Anantes»,
in O Têpluquê, (Assírio & Alvim)
5. Sidónio Muralha, Bichos, Bichinhos e Bicharocos, (Althum.com)
ou
O Rouxinol e Sua Namorada, (Livros Horizonte); (escolher 8 poemas)
ou
Violeta Figueiredo, Fala Bicho, (Editorial Caminho); (escolher 8 poemas)
6. Cecília Meireles, Ou isto ou aquilo, (Nova Fronteira); (escolher 8 poemas)
7. José Eduardo Agualusa, A Girafa que Comia Estrelas, (Dom Quixote)
ou
Estranhões e Bizarrocos, (Dom Quixote); (escolher 2 contos)
16
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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3.o Ano
Domínio:
Oralidade 03
DESCRITORES DE DESEMPENHO
NOTAS / SUGESTÕES
1. Escutar
1. Descobrir pelo contexto o significado de
para aprender
e construir
conhecimentos.
palavras desconhecidas (1).
(1) Propor aos alunos a leitura
de textos onde existem palavras
desconhecidas mas que podem ser
entendidas através do seu contexto.
Posteriormente, pedir aos alunos que
digam frases com essas palavras que
eram desconhecidas, de modo que as
mesmas sejam contextualizadas e
apropriadas pelos mesmos.
0BJETIVOS
2. Identificar informação essencial (2).
3. Pedir esclarecimentos acerca do que
ouviu (3).
(2) Propor aos alunos a leitura de
textos e depois confrontá-los com
várias hipóteses (umas corretas outras
incorretas) de forma a compreenderem
a informação essencial. Pode ser feito
um jogo em que os próprios alunos
leem um texto e fazem as perguntas
aos colegas.
(3) Pedir aos alunos que façam
comentários pertinentes sobre
o que ouviram ou que sejam capazes
de aprofundar esse mesmo
conhecimento através do diálogo
com a professora ou com os colegas.
Ex.: levar os alunos a falar sobre um
determinado aspeto de um texto ou
sobre uma ideia, permitindo o diálogo
e a troca de ideias sobre aquele
assunto.
2. Produzir um
discurso oral com
correção.
1. Usar a palavra com um tom de voz
audível, boa articulação e ritmo
adequados (4).
2. Mobilizar vocabulário cada vez mais
variado e estruturas frásicas cada vez
mais complexas (4).
3. Produzir
discursos
com diferentes
finalidades,
tendo em conta
a situação e o
interlocutor.
1. Adaptar o discurso às situações de
comunicação (5).
2. Recontar, contar e descrever (5).
3. Informar, explicar (5).
4. Fazer uma apresentação oral (cerca de
3 minutos) sobre um tema, com recurso
eventual a tecnologias de informação (5).
5. Fazer um pequeno discurso com
intenção persuasiva (por exemplo, com
o exercício «mostra e conta»: por
solicitação do professor, o aluno traz um
objeto e apresenta à turma as razões
da sua escolha) (5).
6. Desempenhar papéis específicos
em atividades de expressão orientada,
respeitando o tema, retomando o assunto
e justificando opiniões (5).
(4) Continuar a desenvolver
a apresentação de trabalhos à turma
e/ou à escola, com temas e níveis de
complexidade diferentes. Desta forma,
os alunos poderão aumentar o seu
vocabulário e expandir cada vez mais
as suas frases.
(5) Uma das atividades possíveis
é o desenvolvimento de uma atividade
intitulada «Descobertas e Produções»,
através da qual os alunos serão
incentivados a apresentar descobertas
que realizaram ou a apresentar alguma
produção, que será ou não previamente
combinada com o professor ou que
pode ser desenvolvida com a família.
Isto permitirá não só a exposição
perante a turma, mas também que o
aluno tenha de estudar para responder
às questões dos colegas e, com a
ajuda de todos, o conhecimento não
só pode ser melhorado como será
do conhecimento de toda a turma.
17
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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3.o Ano
0BJETIVOS
Domínio:
Leitura e Escrita LE3
DESCRITORES DE DESEMPENHO
4. Desenvolver
a consciência
fonológica
e operar com
fonemas.
1. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de
5. Ler em voz
alta palavras
e textos.
1. Ler todas as palavras monossilábicas,
duas palavras (por exemplo, «cachorro irritado»
—> «ki»), cometendo erros só ocasionalmente e
apresentando um número significativo de
respostas determinadas por uma codificação
ortográfica («si») (1).
dissilábicas e trissilábicas regulares e, salvo
raras exceções, todas as palavras irregulares
encontradas nos textos utilizados na escola (2).
2. Decodificar palavras com fluência crescente:
bom domínio na leitura das palavras
dissilábicas de 4 a 6 letras e das trissilábicas
de 7 ou mais letras, sem hesitação e quase tão
rapidamente para as trissilábicas como para as
dissilábicas (3).
3. Ler corretamente um mínimo de 80 palavras
por minuto de uma lista de palavras de um
texto apresentadas quase aleatoriamente.
NOTAS / SUGESTÕES
(1) Espera-se que, para os casos
em que há possibilidade de
optar por uma manipulação
fonológica ou ortográfica, que
50% das respostas sejam
fonológicas e 40% ortográficas,
o que significa que a ortografia
já constitui uma base frequente
das manipulações formais da
linguagem oral.
(2) Na leitura oral de palavras
com grafias minoritárias e
irregulares, a precisão exigível
é de, pelo menos, 95%.
(3) Relativamente ao efeito
de comprimento na leitura
de palavras, a percentagem de
alunos que apresentam um efeito
de comprimento pequeno ou nulo
deve aumentar ao longo do 3.o
ano até atingir pelo menos 50%.
4. Ler um texto com articulação e entoação
corretas a uma velocidade de leitura de,
no mínimo, 110 palavras por minuto.
6. Ler textos
diversos.
1. Ler pequenos textos narrativos, informativos
7. Apropriar-se de
novos vocábulos.
1. Reconhecer o significado de novas palavras,
e descritivos, notícias, cartas, convites e banda
desenhada (4).
relativas a temas do quotidiano, áreas do
interesse dos alunos e conhecimento do mundo
(por exemplo, relações de parentesco,
naturalidade e nacionalidade, costumes
e tradições, desportos, serviços, livraria,
biblioteca, saúde e corpo humano) (5).
8. Organizar os
1. Identificar, por expressões de sentido
conhecimentos
do texto.
equivalente, informações contidas
explicitamente em textos narrativos,
informativos e descritivos, de cerca
de 300 palavras (6) (7).
2. Identificar o tema ou o assunto do texto,
assim como os eventuais subtemas (6) (7).
18
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
(4) Continuar o trabalho
desenvolvido no 1.o e 2.o anos
de escolaridade, aumentando
a extensão e o grau de
dificuldade dos textos
propostos.
(5) Existe uma relação óbvia
entre o Português e o Estudo
do Meio, onde, no 3.º ano de
escolaridade, muitos destes
temas são tratados. Poderão ser
realizados vários trabalhos de
grupo/pares, apresentados à
turma e discutidos coletivamente
tendo o professor um papel de
orientador das aprendizagens.
(6) O trabalho a desenvolver será
o que foi começado no 2.o ano de
escolaridade (LE2, objetivo 10,
descritores 1 e 2) mas terá outro
nível de complexidade.
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DESCRITORES DE DESEMPENHO
NOTAS / SUGESTÕES
8. Organizar
conhecimentos
de texto
(continuação).
3. Pôr em relação duas informações para inferir
delas uma terceira (6) (7).
(7) Poderá ser usado um teste
onde o professor apresenta
textos com cerca de 50
palavras, as alternativas de
resposta serão 4 em vez de 3,
como no 2.º ano de escolaridade
e o tempo total será de 6
minutos. Pretende-se, à
semelhança do que acontecia
no ano anterior, que esse tempo
vá diminuindo.
9. Relacionar
1. Formular questões intermédias e enunciar
o texto com
conhecimentos
anteriores
e compreendê-lo.
expetativas e direções possíveis durante
a leitura de um texto (8).
0BJETIVOS
4. Referir, em poucas palavras, o essencial do
texto (6) (7).
2. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes
frases escritas, a que contempla informação
contida num texto curto, de cerca de 100
palavras, lido anteriormente (8).
3. Relacionar intenções e emoções das
personagens com finalidades da ação (8).
10. Monitorizar a
compreensão.
1. Sublinhar as palavras desconhecidas, inferir
11. Elaborar e
aprofundar ideias
e conhecimentos.
1. Estabelecer uma lista de fontes pertinentes
o significado a partir de dados contextuais e
confirmá-lo no dicionário (9).
de informação relativas a um tema, através de
pesquisas na biblioteca e pela internet (10).
2. Procurar informação na internet para
preencher esquemas anteriormente elaborados
ou para responder a questões elaboradas em
grupo (10).
3. Exprimir de maneira apropriada uma opinião
crítica a respeito de um texto e compará-lo com
outros já lidos ou conhecidos (10).
4. Exprimir uma opinião crítica a respeito
de ações das personagens ou de outras
informações que possam ser objeto de juízos
de valor (10).
(8) Levar os alunos a
compreender a importância da
capacidade de reter informações
úteis que poderão ser utilizadas
noutras atividades propostas.
Se o aluno estiver concentrado
no que lê e se utilizar os
conhecimentos dos quais já
é detentor para facilitar a
compreensão do texto que
manuseia, fará inferências e
formulará hipóteses muito mais
facilmente.
(9) Nesta fase, é importante
que os alunos comecem a
intensificar o uso do dicionário,
apenas como confirmação.
Sempre que possível, deverão
ser os alunos a tentar
compreender o significado
da palavra, através do seu
contexto.
(10) Os trabalhos de grupo, com
recurso à iInternet, poderão ser
bastante importantes. Para além
de permitirem um trabalho de
recolha e tratamento da
informação disponibilizada, os
alunos poderão ser convidados
a produzir conteúdos. Assim,
participarão em várias etapas,
que culminarão com a
apresentação do trabalho à
turma e consequente abertura
à crítica e à reconstrução do
mesmo, se necessário. Este
processo também permitirá uma
troca frontal de ideias, levando
os alunos a confrontar opiniões
e a crescer enquanto cidadãos
conscientes.
19
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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0BJETIVOS
12. Desenvolver
o conhecimento
da ortografia.
DESCRITORES DE DESEMPENHO
1. Indicar, para as relações fonema–grafema
e grafema–fonema mais frequentes,
as diferentes possibilidades de escrever os
fonemas que, segundo o código ortográfico
do português, podem corresponder a mais
do que um grafema, e para cada grafema
indicar, quando é o caso, as diferentes
possibilidades de «leitura» (em ambos os
casos exemplificando com palavras) (11).
2. Escrever corretamente no plural as formas
verbais, os nomes terminados em -ão
e os nomes ou adjetivos terminados em
consoante (12).
3. Escrever um texto, em situação de ditado,
quase sem cometer erros (13).
NOTAS / SUGESTÕES
(11) Este descritor pode ser
desenvolvido pela realização de
trabalho com palavras homófonas
(que se pronunciam da mesma
maneira mas se escrevem
diferentemente). Um exemplo é
«nós» e «noz». Pode-se mostrar
ao aluno como um determinado
grafema (por exemplo, c, s, m, n)
pode mudar de valor grafémico
em função de letras adjacentes
e corresponder a fonemas
diferentes. O professor pode ajudar
o aluno a elaborar um quadro
com as diferentes possibilidades
e a produzir ele mesmo exemplos
destas variações.
(12) Por exemplo: -ão no final de
um nome (camarão); -am ou -ão
na forma verbal (comeram ou
comerão).
(13) Os erros que aparecerem
devem ser discutidos.
13. Mobilizar
o conhecimento
da representação
gráfica e da
pontuação.
1. Identificar e utilizar o hífen.
2. Identificar e utilizar os seguintes sinais
auxiliares de escrita: travessão (no discurso
direto) e aspas (14).
3. Utilizar adequadamente os seguintes sinais
de pontuação: ponto de exclamação; dois
pontos (introdução do discurso direto) (14).
4. Fazer a translineação de palavras no final
(14) Falar com os alunos sobre o
que é discurso direto, através de
exemplos concretos.
Uma das atividades a desenvolver
poderá ser a apresentação de um
tema e de várias imagens, levando
os alunos a escrever os diálogos
que poderão acontecer entre as
personagens.
das sílabas terminadas em vogal e em
ditongo e na separação dos dígrafos rr e ss.
14. Planificar a
1. Registar ideias relacionadas com o tema,
escrita de textos.
organizando-as (15).
15. Redigir
1. Utilizar uma caligrafia legível.
2. Usar vocabulário adequado (16).
3. Trabalhar um texto, amplificando-o através
corretamente.
da coordenação de nomes, de adjetivos e de
verbos (16).
16. Escrever
textos narrativos.
1. Escrever pequenas narrativas, incluindo os
seus elementos constituintes: quem, quando,
onde, o quê, como (17).
2. Introduzir diálogos em textos narrativos.
20
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
(15) Poderá ser feito através de
uma «chuva de ideias» ou pesquisas
e consultas em diferentes fontes.
(16) A partir de uma «chuva de
ideias» ou através de pesquisa,
levar os alunos a estruturar o que
se pensou nas partes constituintes:
introdução (quem, quando, onde,
o quê), desenvolvimento (como)
e conclusão.
(17) A partir de uma «chuva de
ideias» ou pesquisa, levar os alunos
a estruturar as partes constituintes:
introdução, desenvolvimento
e conclusão.
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DESCRITORES DE DESEMPENHO
0BJETIVOS
17. Escrever textos
informativos.
NOTAS / SUGESTÕES
(18) Levar os alunos a organizar
mapas conceptuais que
permitam uma melhor
apropriação do tema em estudo.
A partir desse instrumento, será
mais fácil realizar a introdução
(exposição do assunto), o
desenvolvimento (apresentação
dos dados ou pormenores) e a
conclusão (fim do assunto).
1. Escrever pequenos textos informativos,
a partir de ajudas que identifiquem a
introdução ao tópico, o desenvolvimento
do tópico com factos e pormenores,
e a conclusão (18).
18. Escrever
textos dialogais.
1. Escrever diálogos, contendo a fase de
abertura, a fase de interação e a fase de fecho
(19).
(19) Com a introdução do
travessão torna-se mais fácil
a realização de tarefas em sala
de aula. Pode ser pedido aos
alunos que construam diálogos
com a fase de abertura
(saudação), a fase de interação
(pergunta/resposta) e a fase
de fecho (despedida).
19. Escrever
1. Escrever convites e cartas (20).
2. Escrever falas, diálogos ou legendas para
(20) Levar os alunos a situações
de necessidade de escrita de
uma carta ou de um convite (por
exemplo, intercâmbio com outras
turmas e realização de uma festa
na escola).
textos diversos.
banda desenhada (21).
(21) Solicitar ao aluno que
complete uma banda desenhada
e falar com o aluno sobre as
especificidades deste tipo de
texto (linguagem mista–verbal
e não verbal, que é contada em
vinhetas, que juntas, formam
uma tira). Os alunos podem ser
convidados a passar um texto
simples para uma banda
desenhada.
20. Rever textos
1. Verificar se o texto contém as ideias
escritos.
previamente definidas (22).
2. Verificar a adequação do vocabulário usado
(22).
3. Identificar e corrigir os erros de ortografia
que o texto contenha (22).
(22) As tarefas de revisão
deverão ser feitas com todo
o cuidado para que os alunos
tomem consciência das suas
dificuldades e as ultrapassem.
Poderão ser feitas em grande
grupo, a partir de um ou de
vários textos produzidos pelos
alunos. Outra forma é
disponibilizar aos alunos uma
grelha de revisão, com alguns
tópicos-chave, onde os alunos
poderão verificar se cumpriram
todos os passos a que se
propuseram.
21
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
METAS_Paginacao_Layout 1 11/27/12 4:59 PM Page 22
3.o Ano
Domínio:
0BJETIVOS
Educação Literária IEL3
DESCRITORES DE DESEMPENHO
21. Ler e ouvir ler
1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a
textos literários.
infância e textos da tradição popular (1).
NOTAS / SUGESTÕES
(1) Lista de obras na página 25.
2. Praticar a leitura silenciosa (1).
3. Ler em voz alta, após preparação da leitura
(1).
4. Ler poemas em coro ou em pequenos
grupos (1).
22. Compreender
1. Reconhecer regularidades versificatórias
o essencial dos
textos escutados
e lidos.
(rima, sonoridades, cadência) (1) (2).
2. Confrontar as previsões feitas sobre o
texto com o assunto do mesmo (1) (3).
3. Identificar, justificando, as personagens
principais (1).
4. Fazer inferências (de tempo atmosférico,
de estações do ano, de instrumento – objeto)
(1) (4).
5. Recontar textos lidos (1) (5).
6. Propor alternativas distintas: alterar
características das personagens e mudar
as ações, inserindo episódios ou mudando
o desenlace (1) (5).
7. Propor títulos alternativos para textos.
8. Interpretar sentidos da linguagem
figurada (1) (4).
9. Responder, oralmente e por escrito, de
forma completa, a questões sobre os textos
(1).
(2) Aprofundar o trabalho realizado
durante o 2.o ano de escolaridade.
Uma das atividades poderá ser a
construção de um livro de poesia
sobre um determinado tema ou
um tema livre. O professor inicia a
coletânea e pede aos alunos que
continuem o livro em pares ou
grupos. Esse livro pode depois ser
apresentado a outros colegas da
escola ou publicado na página/blog
da escola/turma.
(3) No período pré-leitura, confrontar
o aluno com a capa ou imagens
da história. Pedir-lhes que tentem
contar a história. Após a leitura
comparar a história inventada pelo
aluno com a história original.
(4) Compreender certas partes do
texto não pelo que está escrito,
mas sim por pistas ou expressões
que são apresentadas.
(5) Dois descritores extremamente
importantes e complexos que
levarão o aluno a compreender
melhor os textos que lê. Por um lado,
ao recontar mostra que se apropriou
da leitura e, por outro lado, ao
propor diferentes finais ou mudando
partes do texto, mostra um domínio
sobre o que leu e sobre o que quer
escrever.
23. Ler para
1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a
apreciar textos
literários.
infância e textos da tradição popular (6).
2. Manifestar sentimentos, ideias e pontos
de vista suscitados pelas histórias ouvidas
(7).
24. Ler em
termos pessoais.
1. Ler, por iniciativa própria ou com
orientação do professor, textos diversos,
nomeadamente os disponibilizados na
Biblioteca Escolar (8).
2. Apresentar à turma livros lidos,
justificando a escolha (9).
22
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
(6) Lista de obras da página 25
e obras do PNL.
(7) Levar os alunos a falar sobre
a obra (o que aprenderam, o que
gostaram e o que não gostaram ...).
(8) Lista e obras do PNL.
(9) Levar os alunos, com a ajuda
do professor, a produzir pequenas
apresentações sobre os livros que
leram. Posteriormente, deverá haver
um debate onde o professor poderá
rever com os alunos as dúvidas ou
apresentar outras sugestões
de trabalho, relacionadas com
os livros apresentados.
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0BJETIVOS
25. Dizer e
escrever, em
termos pessoais
e criativos.
DESCRITORES DE DESEMPENHO
1. Memorizar e dizer poemas, com clareza
e entoação adequadas (10).
2. Dramatizar textos (treino da voz, dos
gestos, das pausas, da entoação) (10).
3. Escrever pequenos textos em prosa,
mediante proposta do professor ou por
iniciativa própria (10).
4. Escrever pequenos poemas, recorrendo
a poemas modelo (10).
3.o Ano
0BJETIVOS
26. Explicitar
aspetos
fundamentais
da fonologia
do português.
27. Conhecer
propriedades
das palavras.
Domínio:
NOTAS / SUGESTÕES
(10) Ao expor o aluno a diferentes
tipos de texto, este será capaz
de se apropriar de diferentes
linguagens e adaptar-se a
diferentes tarefas. As tarefas
tenderão a ser mais complexas,
sendo que os alunos poderão
dramatizar, a partir de um texto
escrito por um aluno, por um
conjunto de alunos ou pela turma,
e apresentar às outras turmas da
escola. Desta forma, os alunos
passarão por todo um processo
de aprendizagem que lhes permitirá
compreender todas as etapas,
através de uma aprendizagem feita
em contexto.
Gramática G3
DESCRITORES DE DESEMPENHO
NOTAS / SUGESTÕES
sílaba tónica.
(1) Levar os alunos a classificar as
palavras de acordo com os novos
critérios: monossílabo (uma sílaba),
dissílabo (duas sílabas), trissílabo
(três sílabas) e polissílabo (quatro
sílabas).
1. Identificar nomes próprios e comuns (2).
2. Identificar as três conjugações verbais.
3. Identificar pronomes pessoais
(2) Fazer a diferenciação entre o que
é único e individualizado (nomes
próprios) e o que é geral (nomes
comuns).
1. Classificar palavras quanto ao número
de sílabas (1).
2. Distinguir sílaba tónica da átona.
3. Classificar palavras quanto à posição da
(forma tónica) (3).
4. Identificar os determinantes possessivos
e os demonstrativos.
5. Identificar o quantificador numeral (4).
(3) Levar os alunos a conhecer os
pronomes pessoais tónicos (eu, tu,
você, ele/ela, nós, vós, vocês,
eles/elas; mim, ti, si) e a sua variação
em número e pessoa).
(4) Trabalhar com os alunos os
quantificadores numerais
(quantidade numérica precisa, o
número ou a parte daquilo a que
o nome se refere Ex.: uma casa).
23
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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DESCRITORES DE DESEMPENHO
0BJETIVOS
27. Conhecer
propriedades
das palavras
(continuação).
6. Identificar advérbios de negação
e de afirmação (5).
7. Distinguir palavras variáveis de invariáveis
(6).
8. Reconhecer masculinos e femininos de
radical diferente (7).
9. Formar o plural dos nomes e adjetivos
terminados em –ão (8).
10. Formar o feminino de nomes e adjetivos
terminados em –ão (8).
11. Flexionar pronomes pessoais (número,
género e pessoa).
12. Conjugar os verbos regulares e verbos
irregulares mais frequentes (por exemplo,
dizer, estar, fazer, ir, poder, querer, ser, ter, vir)
no presente do indicativo.
13. Identificar radicais de palavras de uso
mais frequente.
NOTAS / SUGESTÕES
(5) Levar os alunos a compreender
o que é um advérbio (palavras
que servem para modificar a
significação dos verbos e dos
adjetivos). Serão abordados os de
negação (não) e de afirmação (sim).
(6) Explicar aos alunos que existem
palavras que mudam de forma
(Ex.: casa – casas) e as que mantêm
sempre a mesma forma (Ex.:
também).
(7) Compreender que existem
palavras que formam o masculino
e o feminino a partir de radicais
diferentes (Ex.: homem – mulher).
(8) Explicar as regras de construção
do plural terminado em –ão (ãos, ães
e ões) e do feminino terminado em
–ão (ã, oa e ona).
(9) Em primeiro lugar, o professor
apresentará uma pequena lista e os
(9).
alunos formarão palavras com essa
15. Produzir novas palavras a partir de sufixos lista. Posteriormente, será pedido
e prefixos (9).
aos alunos que investiguem novas
palavras e que vejam quais os afixos
16. Reconhecer palavras que pertencem
usados. Finalmente será criada uma
à mesma família.
lista de afixos mais frequentes.
14. Identificar afixos de uso mais frequente
28. Analisar
e estruturar
unidades
sintáticas.
1. Identificar os seguintes tipos de frase:
declarativa, interrogativa e exclamativa (10).
2. Distinguir frase afirmativa de negativa (11).
3. Identificar marcas do discurso direto no
modo escrito (12).
4. Expandir e reduzir frases, substituindo e
deslocando palavras e grupos de palavras
(13).
(10) Explicar aos alunos as
diferenças entre os vários tipos
de frase: informação ou descrição
de um acontecimento (declarativa);
dúvida, questão, pergunta
(interrogativa); sentimentos de
admiração, entusiasmo, alegria…
(exclamativa).
(11) Levar os alunos a compreender
os valores das frases (afirmativa
e negativa).
(12) Aprofundar a utilização
do discurso direto e das suas
características.
(13) Levar os alunos a realizar um
trabalho de redução e expansão
de frases, de acordo com o que é
realmente importante e que não se
pode retirar numa frase (redução)
e aquilo que se pode escrever para
acrescentar mais informação a
uma frase ou a um texto.
29. Compreender
formas de
organização
do léxico.
1. Identificar relações de significado entre
palavras: sinónimos e antónimos (14).
24
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
(14) Dar continuidade aos exercícios
em contexto, partindo dos textos
trabalhados para a construção
de dicionários de sinónimos
e antónimos.
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3.o Ano
LISTA DE OBRAS E TEXTOS
PARA INICIAÇÃO À EDUCAÇÃO LITERÁRIA
1. Alice Vieira, A Arca do Tesouro – Um Pequeno Conto Musical, (Editorial Caminho)
ou
Álvaro Magalhães, O Senhor do Seu Nariz e Outras Histórias, (Edições Asa)
2. António Torrado, Trinta por uma Linha, (Livraria Civilização Editora);
(escolher 6 contos)
ou
O Mercador de Coisa Nenhuma, (Livraria Civilização Editora)
3. Guerra Junqueiro, «Boa Sentença»; «O Fato Novo do Sultão»;
«João Pateta», in Contos para a Infância (Lello Editores)
ou
Irene Lisboa, «A Pata Rainha»; «O Vento»; «Os Príncipes Gémeos»
in Queres Ouvir? Eu Conto, (Editorial Presença)
4. Luísa Dacosta, Robertices, (Edições Asa)
5. Luísa Ducla Soares, Poemas da Mentira e da Verdade, (Livros Horizonte);
(escolher 8 poemas)
ou
Vergílio Alberto Vieira, A Cor das Vogais, (Campo das Letras);
(escolher 8 poemas)
6. Matilde Rosa Araújo, As Fadas Verdes, (Livraria Civilização Editora);
(escolher 8 poemas)
7. Perrault, Contos de Perrault, (trad. Maria Alberta Menéres), (Edições Asa)
ou
Carlo Collodi, As Aventuras de Pinóquio, (trad. José Colaço Barreiros), (Leya)
25
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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4.o Ano
0BJETIVOS
1. Escutar
para aprender
e construir
conhecimentos.
Domínio:
Oralidade 04
DESCRITORES DE DESEMPENHO
NOTAS / SUGESTÕES
1. Distinguir informação essencial de acessória.
2. Identificar informação implícita (1).
3. Diferenciar facto de opinião (1).
4. Identificar ideias-chave de um texto ouvido (1).
5. Identificar diferentes graus de formalidade
(1) Antes da leitura dos textos,
poderia ser dada ao aluno
uma folha com várias tabelas,
de forma a esquematizar os
conhecimentos adquiridos.
Depois cada aluno ouviria o texto
duas vezes e falaria sobre o que
escreveu e o professor ficaria
responsável por fazer uma tabela
síntese e corrigir o que entretanto
for sendo dito.
em discursos ouvidos.
Compreender o texto
2. Utilizar
1. Preencher grelhas de registo (1).
que nos fala o texto
Ideias-chave De
(assunto)?
O que aprendi da 1.a vez
Informação que ouvi o texto?
implícita Da 2.a vez que ouvi o texto,
fiquei a perceber mais?
A minha opinião pessoal
sobre o texto:
Facto
e opinião A minha opinião depois
de ter ouvido o grupo:
3. Produzir um
1. Usar a palavra de forma audível, com boa
discurso oral
com correção.
articulação, entoação e ritmo adequados, e
olhando o interlocutor (2).
(2) Levar os alunos a melhorar
a sua articulação e entoação, de
acordo com acentos e sinais de
pontuação (pausas, perguntas…).
técnicas para
registar e reter
a informação.
2. Mobilizar vocabulário cada vez mais variado
4. Produzir
discursos
com diferentes
finalidades, tendo
em conta
a situação
e o interlocutor.
e preciso, e estruturas frásicas cada vez mais
complexas (3).
(3) Espera-se que os alunos
sejam capazes de utilizar frases
cada vez mais elaboradas
(complexas), de acordo com a
situação que lhes é apresentada.
1. Adaptar o discurso às situações
(4) Levar os alunos a planificar
(pensar) o discurso: identificar
o tópico/tema; selecionar
e hierarquizar a informação
essencial de acordo com o
objetivo traçado.
de comunicação e à natureza dos
interlocutores (4).
2. Informar, explicar (4).
3. Formular avisos, recados, perguntas,
convites (4).
4. Fazer perguntas sobre a apresentação
de um trabalho de colegas (4).
5. Fazer uma apresentação oral (cerca de
3 minutos) sobre um tema, previamente
planificado, e com recurso eventual a
tecnologias de informação (4).
6. Fazer um pequeno discurso com intenção
persuasiva (4).
7. Debater ideias (por exemplo, por solicitação
do professor, apresentar «prós e contras» de
uma posição) (5).
5. Participar
1. Assumir diferentes papéis (entrevistador,
em atividades
de expressão oral
orientada,
respeitando
regras e papéis
específicos.
entrevistado, porta-voz…) (5).
2. Interpretar pontos de vista diferentes (5).
3. Retomar o assunto, em situação
de interação (5).
4. Justificar opiniões, atitudes, opções (5).
5. Acrescentar informação pertinente (5).
6. Precisar ou resumir ideias (5).
26
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
(5) Uma atividade possível
é a criação de um «Clube de
Debate» onde os alunos serão
confrontados com diferentes
ideias, onde terão de aprofundar
conhecimentos sobre o assunto
e apresentar as conclusões,
defendendo-as.
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4.o Ano
0BJETIVOS
6. Ler em voz
alta palavras
e textos.
Domínio:
Leitura e Escrita LE4
DESCRITORES DE DESEMPENHO
NOTAS / SUGESTÕES
1. Decodificar palavras com fluência crescente
(1) A percentagem de alunos que
apresentam um efeito de
comprimento pequeno ou nulo
deve aumentar ao longo do
4.° ano até atingir pelo menos
70% (juntamente com um tempo
de latência média na resposta
claramente mais breve do que
no 3.° ano).
(não só palavras dissilábicas de 4 a 6 letras
como trissilábicas de 7 ou mais letras):
decodificação altamente eficiente
e identificação automática da palavra (1).
2. Ler corretamente um mínimo de 95 palavras
por minuto de uma lista de palavras de um
texto apresentadas quase aleatoriamente.
3. Ler um texto com articulação e entoação
corretas e uma velocidade de leitura de, no
mínimo, 125 palavras por minuto.
(2) Familiarizar o aluno com
várias tipologias textuais.
7. Ler textos
diversos.
1. Ler textos narrativos, descrições, retratos,
8. Apropriar-se
de novos
vocábulos.
1. Reconhecer o significado de novas palavras,
9. Organizar os
conhecimentos
do texto.
notícias, cartas, convites, avisos, textos de
enciclopédias e de dicionários, e banda
desenhada (2).
relativas a temas do quotidiano, áreas do
interesse dos alunos e conhecimento do
mundo (por exemplo, países e regiões, meios
de comunicação, ambiente, geografia, história,
símbolos das nações) (3).
1. Identificar, por expressões de sentido
equivalente, informações contidas
explicitamente em textos narrativos,
informativos e descritivos, de cerca de
400 palavras (4).
2. Identificar o tema ou assunto do texto
(do que trata) e distinguir os subtemas,
relacionando-os, de modo a mostrar que
compreendeu a organização interna das
informações (4).
3. Realizar ao longo da leitura, oralmente
ou por escrito, sínteses parciais (de parágrafos
ou secções) (4).
10. Relacionar
o texto com
conhecimentos
anteriores
e compreendê-lo.
1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes
frases escritas, a que contempla informação
contida num texto de cerca de 150 palavras,
lido anteriormente (5).
2. Propor e discutir diferentes interpretações,
por exemplo sobre as intenções ou sobre os
sentimentos da personagem principal, num
texto narrativo, tendo em conta as informações
apresentadas (5).
(3) Os alunos deverão ser
capazes de aumentar o seu
vocabulário de acordo com
os temas que vão sendo
estudados, por exemplo na área
de Estudo do Meio. O dicionário
ilustrado poderá ser um excelente
trabalho a ser continuado, uma
vez que permite uma apropriação
eficaz por parte dos alunos de
palavras desconhecidas.
(4) Levar os alunos a
compreender e organizar
a informação, através de mapas
de ideias ou de esquemas.
O professor poderá facultar, de
início, um modelo de um desses
mapas para que o aluno se
habitue a realizar esse trabalho.
Mais tarde, os alunos poderão
usar outro que consideram mais
adequado à sua forma de
trabalho.
(5) Tal como para o 3.° ano,
no 4.° ano, a fim de verificar
a compreensão dos textos,
o professor pode utilizar uma
versão mais exigente do teste
de «identificação de informação
textual». Os textos terão
cerca de 60 palavras, a eles
seguir-se-ão 5 alternativas de
resposta, e o tempo total para
responder deverá ser de
7 minutos.
27
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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0BJETIVOS
DESCRITORES DE DESEMPENHO
11. Monitorizar a
compreensão.
1. Identificar segmentos de texto que
não compreendeu (6).
2. Verificar a perda da compreensão
e ser capaz de verbalizá-la (6).
12. Elaborar e
aprofundar ideias
e conhecimentos.
1. Procurar informação em suportes de
escrita variados, segundo princípios e
objetivos de pesquisa previamente
definidos (7).
2. Preencher grelhas de registo,
fornecidas pelo professor, tirar notas
e identificar palavras-chave que
permitam reconstituir a informação (7).
NOTAS / SUGESTÕES
(6) O professor deverá eleger momentos
de partilha de dúvidas onde os alunos
serão levados a verbalizar as dificuldades
sentidas. Desta forma, haverá uma
autorregulação das aprendizagens pelos
próprios alunos e o docente poderá
acompanhar e diversificar o trabalho
realizado com eles.
(7) Como já foi referido na nota 4, os
alunos deverão ser capazes de se
organizar e diversificar as estratégias
de compreensão da leitura. Poderão usar,
para além do que já foi referido, quadros,
tabelas e grelhas de registo.
(8) Tal como no 3.° ano, em que já se exigia
a escrita correta de palavras em situação
de ditado, no 4.° ano este conhecimento
deve manifestar-se também quando a
atenção do aluno é mobilizada em parte
pela dimensão semântica do texto. Tal
como no 3.° ano qualquer erro terá de ser
discutido, para que o aluno assimile
definitivamente a ortografia correta.
13. Desenvolver
o conhecimento
da ortografia.
1. Escrever um texto em situação
14. Mobilizar o
1. Utilizar adequadamente os seguintes
(9) Levar os alunos a exercitar:
conhecimento
da representação
gráfica e da
pontuação.
sinais de pontuação: dois pontos
(introdução de enumerações);
reticências; vírgula (deslocação de
elementos na frase) (9).
- o uso do hífen e a forma correta de
translineação;
- o uso da vírgula em deslocação
de elementos da frase. Ex.: A Joana
encontrou a Ana durante a visita de
estudo. / A Joana durante, a visita de
estudo, encontrou a Ana. / Durante a visita
de estudo, a Joana encontrou a Ana;
- os parênteses curvos como processo
de isolamento de palavras ou frases num
texto ou para dar informação adicional,
não essencial para a compreensão;
- recordar o uso dos dois pontos
e das suas diferentes funções.
de ditado sem cometer erros, com
especial atenção a homófonas mais
comuns (8).
2. Utilizar os parênteses curvos (9).
3. Fazer a translineação de palavras
em consoantes seguidas pertencentes
a sílabas diferentes e em palavras com
hífen (9).
(10) Fazer com que os alunos
esquematizem as suas ideias antes
da escrita do texto propriamente dito,
como forma de planificar a própria escrita.
15. Planificar a
1. Registar ideias relacionadas com
escrita de textos.
o tema, organizando-as e
hierarquizando-as (10).
16. Redigir
corretamente.
(11) Levar os alunos a compreender a
noção de concordância (concordância
entre os vários elementos constituintes
e de pontuação.
da frase de modo a que faça sentido) e
3. Usar vocabulário adequado e
de coesão (articulação entre as frases
específico dos temas tratados no texto. que constituem o texto onde as mesmas
deverão ter uma ligação ao tema
4. Escrever frases completas,
escolhido e entre si).
respeitando relações de concordância
entre os seus elementos (11).
1. Utilizar uma caligrafia legível.
2. Escrever com correção ortográfica
28
Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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0BJETIVOS
DESCRITORES DE DESEMPENHO
16. Redigir
corretamente
(continuação).
5. Redigir textos, utilizando os mecanismos
17. Escrever textos
narrativos.
1. Escrever pequenas narrativas, integrando
NOTAS / SUGESTÕES
de coesão e coerência adequados: retomas
nominais e pronominais; adequação dos
tempos verbais; conectores discursivos (11).
(12) Levar os alunos a compreender
a estrutura da narrativa: introdução,
desenvolvimento e conclusão e o
que deve ser tratado em cada uma
das partes. Poder-se-á elaborar uma
ficha de trabalho com diferentes
fases: ideias, passagem dessas
ideias para a estrutura, escrita de
texto e revisão.
os elementos quem, quando, onde, o quê,
como e respeitando uma sequência que
contemple: apresentação do cenário e das
personagens, ação e conclusão (12).
2. Introduzir descrições na narrativa.
18. Escrever
textos
informativos.
1. Escrever pequenos textos informativos
19. Escrever
1. Escrever diálogos, contendo a fase
textos dialogais.
de abertura, a fase de interação e a fase
de fecho, com encadeamento lógico (14).
20. Escrever
textos descritivos.
1. Escrever descrições de pessoas, objetos
21. Escrever
textos diversos.
1. Escrever avisos, convites e cartas (16).
2. Escrever falas, diálogos ou legendas para
(13) Levar os alunos a compreender
a intensão de um texto informativo
(transmissão de informações – ideias
e conceitos sobre um determinado
assunto) assim como a sua clareza
e objetividade.
com uma introdução ao tópico;
o desenvolvimento deste, com a informação
agrupada em parágrafos; e uma conclusão
(13).
(14) Levar os alunos a compreender
a intenção de um texto
conversacional onde existe uma
troca de ideias e opiniões entre
um emissor e um recetor.
(15) Levar os alunos a entender
as características de um texto
descritivo assim como a sua
possível relação com os textos
narrativos, onde poderão funcionar
como excertos dos mesmos.
ou paisagens, referindo características
essenciais (15).
(16) Conduzir os alunos a situações
de necessidade de escrita de
avisos, convites e cartas.
banda desenhada (17).
(17) Abordar as especificidades
deste tipo de texto (tipo de
linguagem mista, vinhetas,
tiras, balões de fala, etc.).
22. Rever textos
escritos.
1. Verificar se o texto respeita o tema
proposto (18).
2. Verificar se o texto obedece à tipologia
indicada (18).
3. Verificar se o texto inclui as partes
necessárias e se estas estão devidamente
ordenadas (18).
4. Verificar se as frases estão completas e se
respeitam as relações de concordância entre
os seus elementos; proceder às correções
necessárias (18).
5. Verificar a adequação do vocabulário usado
e proceder às reformulações necessárias (18).
6. Identificar e corrigir os erros de ortografia
e de pontuação (18).
(18) A última tarefa mas não menos
importante é a revisão de texto.
Poderão ser construídas, para cada
tipologia textual, grelhas de revisão,
levando os alunos a compreender
se escreveram corretamente ou
se há aspetos a melhorar. Se
houver alterações a efetuar, os
alunos deverão reescrever os
textos.
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4.o Ano
0BJETIVOS
Domínio:
Educação Literária IEL4
DESCRITORES DE DESEMPENHO
23. Ler e ouvir ler
1. Ler e ouvir ler obras de literatura para
textos literários
a infância e textos da tradição popular (1).
2. Fazer a leitura expressiva de pequenos
textos, após preparação da mesma.
2. Ler poemas em coro ou em pequenos grupos.
24. Compreender
o essencial dos
textos escutados
e lidos.
1. Reconhecer características essenciais do texto
25. Ler para
apreciar textos
literários.
poético: estrofe, verso, rima e sonoridades (1).
2. Reconhecer onomatopeias (1).
3. Identificar, justificando, personagens principais e
coordenadas de tempo e de lugar (1).
4. Delimitar os três grandes momentos da ação:
situação inicial, desenvolvimento e situação
final (1).
5. Fazer inferências (de agente – ação,
de causa – efeito, de problema – solução, de
lugar e de tempo) (1).
6. Recontar histórias lidas, distinguindo
introdução, desenvolvimento e conclusão (1).
7. Propor alternativas distintas: alterar
características das personagens; sugerir um
cenário (temporal ou espacial) diferente (1) (2).
8. Recontar uma história a partir do ponto de
vista de uma personagem (1) (2).
9. Interpretar sentidos da linguagem figurada (1).
10. Responder, oralmente e por escrito, de forma
completa, a questões sobre os textos.
1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a
infância e textos da tradição popular (3).
NOTAS / SUGESTÕES
(1) Lista de obras na página 32.
(2) Ao colocarmos os alunos
perante várias situações onde
terão de se apropriar das
características das personagens
para escrever alternativas
diferentes ou recontar a história
do ponto de vista das várias
personagens do texto, estamos a
contribuir para um entendimento
profundo da leitura.
Como sugestão, poderá ser
pedido aos alunos que
reconstruam toda a história ou
o seu final e que representem
as várias personagens
apresentando-as aos colegas.
Poderá também ser construído
em grupo um novo texto a partir
do lido, mudando as personagens,
o tempo e o espaço. Depois, cada
grupo apresenta aos restantes
colegas o que produziu
comparando esse trabalho com
o texto original.
(3) Lista de obras na página 32
e obras do PNL.
2. Manifestar sentimentos e ideias suscitados
por histórias e poemas ouvidos.
(4) Lista de obras do PNL.
do professor, textos diversos, nomeadamente os (5) Os alunos poderão construir
disponibilizados na Biblioteca Escolar (4).
fichas de leitura sobre as obras
apresentadas, criando assim um
2. Apresentar à turma livros lidos, justificando a
portefólio na turma, na escola e
escolha e recomendando a sua leitura (5).
na página de internet da escola.
26. Ler em
termos pessoais.
1. Ler, por iniciativa própria ou com orientação
27. Dizer
e escrever, em
termos pessoais
e criativos.
(6) O professor deverá guiar os
alunos, num primeiro momento,
2. Dramatizar textos (treino da voz, dos gestos, fornecendo-lhe, como já foi
das pausas, da entoação e da expressão facial). referido em outras notas,
instrumentos que lhes permitam
3. Escrever pequenas narrativas, a partir de
compreender o percurso que é
ajudas, que identifiquem a sequência:
necessário para a escrita de um
apresentação do cenário (tempo e lugar); das
texto. Esse trabalho poderá ser
personagens, acontecimento desencadeador da
iniciado em grupo, depois a
ação; ação; conclusão; emoções ou sentimentos pares e só quando tudo estiver
provocados pelo desfecho da narrativa (6).
bem estruturado, se deverá pedir
4. Escrever pequenos poemas rimados (por
aos alunos que o façam
exemplo, recorrendo a poemas modelo, a jogos individualmente.
poéticos, como o «poema fenda», ou a fórmulas, Este trabalho, poderá contribuir
como o acróstico).
para o desenvolvimento de
competências fundamentais
5. Reescrever um texto, escolhendo as
da escrita.
diferentes perspetivas das personagens.
1. Memorizar e dizer poemas, com clareza e
entoação adequadas.
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Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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4.o Ano
0BJETIVOS
28. Conhecer
propriedades
das palavras e
explicitar aspetos
fundamentais
da sua morfologia
e do seu
comportamento
sintático.
Domínio:
Gramática G4
DESCRITORES DE DESEMPENHO
1. Formar o plural dos nomes e adjetivos
terminados em consoante (1).
2. Formar o feminino de nomes e adjetivos
terminados em consoante (2).
3. Identificar os graus dos adjetivos
e proceder a alterações de grau.
4. Fazer variar os nomes em grau
(aumentativo e diminutivo).
5. Identificar pronomes pessoais (forma
átona) (3), possessivos e demonstrativos.
6. Conjugar verbos regulares e verbos
irregulares muito frequentes no indicativo
(pretérito perfeito, pretérito imperfeito
e futuro) e no imperativo.
7. Substituir nomes pelos correspondentes
pronomes pessoais.
8. Relacionar os pronomes pessoais com os
nomes que substituem.
9. Identificar radicais (4).
10. Identificar prefixos e sufixos de utilização
frequente.
NOTAS / SUGESTÕES
(1) Explicar as regras de formação
do plural de palavras terminadas
em consoante: (n, r, s e z –> es;
ator – atores; al, el, ol e ul –> is;
casal – casais; il (sílaba átona) –> eis;
réptil – répteis; il (sílaba tónica) –> is;
funil – funis.
(2) Explicar as regras de formação
do feminino dos nomes terminados
em consoante (r ou s: geralmente
formam o feminino acrescentado
um –a: português – portuguesa).
(3) Levar os alunos a conhecer os
pronomes pessoais átonos (me, te,
lhe, nos, vos, lhes…) e a sua
variação em número e pessoa.
(4) Levar os alunos a compreender
que o radical da palavra [casa] é o
constituinte [cas] e que por terem
o mesmo radical e uma
significação comum, dizemos
que certas palavras pertencem
a uma família de palavras.
11. Distinguir palavras simples e complexas.
12. Produzir novas palavras a partir de
sufixos e prefixos.
13. Organizar famílias de palavras (4).
29. Reconhecer
classes de
palavras.
1. Integrar as palavras nas classes a que
pertencem:
a) nome: próprio e comum (coletivo);
b) adjetivo: qualificativo e numeral (5);
c) verbo;
d) advérbio: de negação, de afirmação, de
quantidade e grau (6);
e) determinante: artigo (definido e
indefinido), demonstrativo e possessivo;
f) pronome: pessoal, demonstrativo
e possessivo;
g) quantificador numeral;
h) preposição (7).
30. Analisar
1. Identificar as seguintes funções sintáticas:
e estruturar
unidades
sintáticas.
sujeito e predicado.
2. Identificar o tipo de frase imperativa (8).
3. Distinguir discurso direto de discurso indireto.
4. Expandir e reduzir frases, acrescentando,
substituindo e deslocando palavras e grupos
de palavras.
(5) Levar os alunos a compreender a
diferença entre adjetivo qualificativo
(atribuição de qualidades ou
características a um nome) e adjetivo
numeral (estabelecimento de uma
relação de ordem numa série que
acompanha os nomes).
(6) Levar os alunos a aprofundar a
noção de advérbio com a introdução
dos de quantidade e grau: muito,
pouco, mais, menos, bastante …
(7) Explicar aos alunos a noção de
preposição: palavra invariável que
exprime uma relação entre duas
partes de uma oração que dependem
uma da outra (após, com, contra, de,
desde, em, entre, perante, ...). Ex.: Ele
quer jogar contra mim.
(8) Introduzir o tipo de frase
imperativa e as suas características
(ordem, pedido ou um conselho).
Depois de trabalhados todos os
tipos de frase, levar os alunos
a praticarem através de vários
exercícios como identificação dos
tipos de frase e transformação de
frases para os vários tipos.
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Metas Curriculares de Português (1.o Ciclo)
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4.o Ano
LISTA DE OBRAS E TEXTOS
PARA INICIAÇÃO À EDUCAÇÃO LITERÁRIA
1. António Botto, «O Menino Recompensado», in Histórias do Arco da Velha, (Editorial Minerva)
ou
Hans Christian Andersen, «Princesa e a Ervilha»; «O Rouxinol»; «Os Sapatos Vermelhos»,
in Contos de Andersen, (preferencialmente na trad. Silva Duarte), (Edições Gailivro);
(escolher 2 contos)
2. António Manuel Couto Viana, Versos de Cacaracá, (Texto Editores);
(escolher 8 poemas)
3. António Torrado, Teatro às Três Pancadas, (Editorial Caminho);
(escolher 3 peças)
4. Luísa Dacosta, História com Recadinho, (Edições Asa)
ou
José Saramago, A Maior Flor do Mundo, (Editorial Caminho)
5. Matilde Rosa Araújo, Mistérios, (Livros Horizonte);
(escolher 8 poemas)
6. Mia Couto, O Beijo da Palavrinha, (Editorial Caminho)
ou
O Gato e o Escuro, (Editorial Caminho)
7. Oscar Wilde, O Gigante Egoísta, (Vega)
ou
O Príncipe Feliz, (Vega)
Título
Metas Curriculares
de Português 1.º Ciclo
Autores
Cláudia Franco
João Grácio
Design Gráfico
Leya
32
Metas Curriculares de Português
(1.o
Ciclo)
2012 © Edições Gailivro
Reservados todos os direitos.