Pró-Reitoria de Graduação
Curso de Educação Física
Trabalho de Conclusão de Curso II
IMPACTOS DA INFORMÁTICA EDUCATIVA NAS AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA
Autor: Tiberio Cesar Lima Bezerra
Orientador: Prof. Dr. Francisco Martins da Silva
Brasília - DF
2011
TIBERIO CESAR LIMA BEZERRA
IMPCTOS DA INFORMÁTICA EDUCATIVA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO
FÍSICA
Artigo apresentado ao curso de
graduação em Educação Física da
Universidade Católica de Brasília,
como requisito parcial para obtenção
do Título de Licenciado em Educação
Física.
Orientador: Prof. Dr. José Martins da
Silva
Brasília
2011
Artigo de autoria de Tiberio Cesar Lima Bezerra, intitulado “IMPACTOS
DA INFORMÁTICA EDUCATIVA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA”,
apresentada como requisito parcial para a obtenção do grau de Licenciado em
Educação Física da Universidade Católica de Brasília, 26 de novembro de 2011,
defendido e aprovado pela banca examinadora abaixo assinada:
____________________________________________________
Professor Doutor Francisco Martins da Silva
Orientador
Diretor do Curso de Educação Física – UCB
____________________________________________________
Professor Doutor Luiz Otávio Teles de Assumpção
Avaliador
Professor Titular do Curso de Educação Física – UCB
____________________________________________________
Professora Mestranda Pollyana Silva
Avaliadora
Mestranda em Educação Física da Universidade Católica de Brasília
3
IMPACTOS DA INFORMÁTICA EDUCATIVA NAS AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA
Autores
Tiberio Cesar Lima Bezerra*
Francisco Martins da Silva**
* Graduando do Curso de Educação Física da Universidade Católica de Brasília
** Diretor do Curso de Educação Física da Universidade Católica de Brasília
Resumo
O presente estudo tem por objetivo avaliar o impacto da informática educativa por
meio das NTICE no processo de ensino nas aulas de educação física de acordo com a
opinião de estudantes de ensino médio. Para o estudo a amostra foi composta por 387
estudantes, sendo divididos em 7 turmas de 3º ano e 5 turmas de 2º ano do turno
matutino de uma escola pública do Distrito Federal. Os estudantes responderam um
questionário pré teste e após o desenvolvimento de atividades que utilizaram a
Informática Educativa como ferramenta didática responderam um questionário pós
teste. Nos resultados, observou-se que ocorreram impactos positivos no processo de
ensino nas aulas de educação física que utilizaram a informática educativa.
Palavras-chave: Educação; Informática Educativa; Processo de Ensino; Educação Física
Introdução
Os professores que trabalham nos Ensino Fundamental e Médio nas escolas da
Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF) enfrentam vários
obstáculos nas suas práticas docentes, como salas cheias, falta de recursos materiais,
falta de capacitação, entre outros.
Assim os professores de uma forma em geral devem estar atentos às
alternativas criadas pela internet e suas Novas Tecnologias de Informação,
Comunicação e Expressão (NTICE), para que possam acompanhar a linguagem e
forma de pensar dos estudantes do início do século XXI, podendo, desta maneira,
criar possibilidades concretas de sucesso no processo de ensino.
Os professores de Educação Física, não fogem desta realidade, porém
possuem um recurso peculiar do seu componente curricular, o movimento como meio
de ensino de alguns conteúdos específicos.
Outro obstáculo que os docentes de Educação Física enfrentam e que merece
destaque foi a mudança ocorrida no Distrito Federal no fim da década de 1990, com a
mudança das aulas do componente curricular de Educação Física no turno contrário
para o mesmo turno das aulas, ou seja, na grade horária das turmas do diurno e do
noturno em alguns casos específicos.
Foram vários os problemas enfrentados pelos professores de Educação Física
com esta mudança: a falta de vestimentas adequadas pelos estudantes, ter que cumprir
alguns momentos de sua aula em sala, levar a turma da sala de aula para o espaço
destinado às aulas práticas, trazer a turma de volta a sala, ouvir reclamações dos
outros professores de componentes curriculares diferentes e até mesmo da direção da
escola sobre como os discentes retornam “agitados”, “sujos”, “suados”, entre outras
coisas, ou mesmo, como trabalhar nos dias em que o espaço para as aulas práticas se
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encontra impossibilitado para o uso, como nos dias de chuva, campeonatos, eventos,
reformas, entre outros motivos.
O uso do Laboratório de Informática Educativa (LabInfoEd), nas escolas que
possuem este espaço, de maneira sistematizada e fundamentada, poderá contribuir,
consideravelmente, para a diminuição dos problemas enfrentados pelos professores e
ainda poderá trabalhar conteúdos sugeridos nos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN, 2000) para o componente curricular de Educação Física.
Segundo Wiley (2002) “a nova forma que os materiais educacionais estão
sendo projetados, distribuídos e utilizados, vem sofrendo muitas mudanças,
principalmente após o advento da Internet que inseriu na sociedade novas formas de
comunicação, de fazer negócios, de expressão e de estudar”. (p. 36)
Desta forma, crescem de maneira positiva as inovações técnicas,
metodológicas e didáticas do uso e da aplicação da Informática Educativa (InfoEd) no
processo de ensino, que pode utilizar várias formas de mídias, como por exemplo,
imagens estáticas, imagens animadas, sons, simulações, jogos, hipertextos, textos,
editores de slides, editores de planilhas eletrônicas, editores de imagens, editores de
textos, ambientes virtuais de aprendizagem, mapas conceituais interativos, entre
outros, para facilitar o uso destes itens que promovem uma emulação do mundo real.
Conforme Levy (1999) “a Informática Educativa explora técnicas de ensino,
até então desconhecidas pela maioria dos professores, como por exemplo as
hipermídias, as redes de comunicação interativas e todas as tecnologias intelectuais da
cibercultura”. (p.158)
Abdicar das alternativas oferecidas pela InfoEd nos tempos atuais é condenar
o processo de ensino a uma limitação que não é mais aceita pelo perfil dos atuais
estudantes, devido ao mundo no qual estão inseridos.
Procurando uma boa aplicabilidade da InfoEd nas aulas de educação física, o
professor proporcionará, segundo Morin (2000), “eventos regionais que tem
repercussão universal ou eventos universais que tem repercussão regional” (p. 81) de
acordo com a peculiaridade de cada conteúdo trabalhado em sala de aula e do objetivo
do professor.
Para Levy (1994), “os professores vêm aderindo às novas oportunidades que o
mundo digital impõe e os estudantes cobram tais atitudes cada vez mais” (p. 22), pois
não conseguem mais ver o mundo separado destas formas de comunicação e
expressão.
Claro que a InfoEd é uma dessas possibilidades que se abre ao processo de
ensino, em apoio a este ponto Oliveira (1997) afirma que, “se desejamos que a
Educação Física tenha um novo alcance, um novo entendimento e uma aceitação
junto a toda comunidade escolar, é imprescindível uma retomada de ações
metodológicas e de conteúdos significativos no contexto escolar” (p. 50), sempre
respeitando a legislação vigente, como os PCN e a Lei das Diretrizes e Bases (Lei nº
9394/96).
Não somente os conteúdos significativos devem ser priorizados, mas também
de metodologias atuais e pertinentes ao estudante favorecendo o aprendizado, para
Levy (1993) “a tecnologia pode e deve ser usada a favor da educação, já que ela está
inserida de forma aguda na sociedade que vivemos”. (p. 11)
Importante ressaltar que mudanças e quebras de paradigmas são difíceis e
lentas, pois dependem de uma nova abordagem na relação professor-estudante, na
qual o conhecimento não necessariamente está concentrado no emissor (professor), e
sim, pode estar em parte no receptor (estudante), ou até mesmo, em alguns casos, na
sua totalidade.
5
Desta forma espera-se que após a intervenção desta pesquisa os dados
apontem para uma avaliação positiva dos discentes pesquisados sobre as aulas de
educação física que se utiliza das NTICE como recurso didático, causando um
impacto favorável no processo de ensino.
Assim, o presente trabalho busca avaliar o impacto da informática educativa
por meio das NTICE no processo de ensino nas aulas de educação física de acordo
com a opinião dos estudantes de ensino médio em escolas que possuem LabInfoEd.
Materiais e Métodos
Amostra:
A pesquisa utilizou-se na sua amostra de 387 estudantes do ensino médio
de uma escola pública do Distrito Federal, divididos em sete turmas do
terceiro ano e cinco turmas do segundo ano, todas escolhidas de forma
aleatória.
Instrumentos e Procedimentos
Esta pesquisa utilizou-se de método paraexperimental com características
descritivas e ocorreu com aplicação de um questionário pré-teste (Anexo
I), nas turmas envolvidas na pesquisa, após a coleta dos dados deste
instrumento ocorreram de oito a dez encontros em cada turma no
LabInfoEd da escola, onde houve a orientação para a realização das
atividades propostas pelo pesquisador (Anexo II), cada grupo teria que
escolher pelo menos uma das tarefas propostas, depois da finalização das
tarefas pelos grupos aplicou-se um questionário pós-teste (Anexo III),
Durante os encontros o pesquisador foi auxiliado pela professora titular da
turma e pela coordenadora do LabInfoEd da escola e os estudantes
trabalharam individualmente ou em grupos de até seis integrantes de
acordo com a preferência de cada discente.
O tratamento dos dados ocorreu por análise estatística de frequência entre
os resultados pré e pós-intervenção da pesquisa por meio das atividades
propostas pelo pesquisador.
Cuidados Éticos
Todos os participantes que eram maiores de idade assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e os estudantes que não eram
levaram-no para casa, assim os respectivos responsáveis poderiam assinar
e posteriormente entregar para o pesquisador.
Apresentação dos Resultados
Os resultados coletados nesta pesquisa se apresentam na forma de gráfico logo
abaixo explicitando opiniões pré e pós intervenção na perspectiva dos discentes que
participaram da obtenção dos resultados.
6
Gráfico 01: Opinião dos estudantes sobre os professores de Educação Física que utilizam as NTICE
nas aulas:
120
Número de Estudantes
104
100
93
Péssimo
80
Ruim
Bom
58
60
52
Ótimo
44
Indiferente
36
40
Não Sabe
20
0
Gráfico 02: Opinião dos estudantes sobre os professores de Educação Física que utilizam as NTICE
nas aulas:
200
172
Número de Estudantes
180
160
137
140
Péssimo
Ruim
120
Bom
100
Ótimo
80
Indiferente
60
Não Sabe
32
40
20
14
18
3
0
Percebe-se que na coleta de dados que ocorreu com o questionário pré-teste
(Gráfico 01), os estudantes avaliavam na sua grande maioria de forma negativa o
professor que utiliza as NTICE nas aulas, escolhendo as opções “Péssimo” ou “Ruim”
que atingiram 50,90% do total da amostra, enquanto que a avaliação positiva neste
momento ficou em torno de 24,81% dos discentes apontando as opções “bom” ou
“ótimo”.
7
No segundo momento, no questionário pós-teste (Gráfico 02) a avaliação dos
estudantes do professor de educação física que utiliza as NTICE nas suas aulas passou
a ser bem positiva, tendo a maioria absoluta das escolhas para as opções “Bom” ou
“Ótimo”, chegando nesta etapa com 82,18% das escolhas dos estudantes, enquanto
que a avaliação negativa caiu para 12,23%.
Gráfico 03: Opinião dos estudantes sobre as aulas de Educação Física que se utilizam das NTICE:
Números de Estudantes
120
100
98
Péssimas
78
80
Estimulantes
62
60
49
Criativas
50
50
Interessante
Igual as Outras
40
Não Sabe
20
0
Gráfico 04: Opinião dos estudantes sobre as aulas de Educação Física que se utilizam das NTICE:
Número de Estudantes
160
138
140
120
Péssimas
96
100
Estimulantes
86
Criativas
80
Interessantes
60
Igual as Outras
40
20
21
Não Sabe
30
5
0
Evidencia-se pelos resultados do questionário pré-teste (Gráfico 03) que a
maioria dos estudantes que participaram da pesquisa avaliaram de forma negativa as
aulas de educação física que se utilizam das NTICE, escolhendo as opções
“Péssimas” ou “Igual as Outras”, totalizando 45,48% das respostas coletadas, nesta
mesma etapa 41,60% da amostra optou pelas respostas “Estimulantes”, “Criativas” ou
“Interessantes”, mostrando uma avaliação positiva da situação proposta pela questão.
Após o desenvolvimento das atividades propostas pelo pesquisador o conceito
das aulas de educação física que utiliza as NTICE na opinião dos estudantes
pesquisados passou a ser bem positivo (Gráfico 04), já que 85,11% da amostra
8
avaliou de forma positiva a questão, escolhendo as opções “Estimulantes”,
“Criativas” ou “Interessantes” e os participantes que avaliaram de forma negativa
houve uma diminuição para 13,56% do total das respostas marcadores.
Gráfico 05: Opinião dos estudantes sobre trabalhos em grupo nas aulas de Educação Física que se
utilizam das NTICE:
Número de Estudantes
120
103
100
93
87
91
Desafiantes
80
Muito Difíceis
Entediantes
60
Monótonos
Muito Fáceis
40
Não Sabe
20
12
1
0
Gráfico 06: Opinião dos estudantes sobre trabalhos em grupo nas aulas de Educação Física que se
utilizam das NTICE:
Número de estudantes
140
132
120
100
97
Desafiantes
84
Muito Difíceis
80
Entediantes
60
Monótonos
Muito Fáceis
40
32
Não Sabe
28
20
3
0
Os resultados obtidos no questionário pré-teste (Gráfico 05) apontam para uma
avaliação positiva baixa entre os estudantes que responderam as opções “Desafiantes”
e “Muito Fáceis” chegando a um total de 29,72% da amostra por outro lado os que
avaliam esta situação de maneira negativa, apontando as opções “Muito Difíceis”,
“Entediantes” e “Monótonos” são a grande maioria obtendo-se 70,03% das respostas.
Com o questionário pós-teste (Gráfico 06) os estudantes avaliaram a
possibilidade de trabalhos em grupo com recursos das NTICE de maneira positiva,
pois a maioria das respostas foram nas opções “Desafiantes” e “Muito Fáceis” tendo
um resultado final de 60,90% dos estudantes pesquisados, enquanto que a avaliação
negativa, evidenciada na escolhas das opções “Muito Difíceis”, “Entediantes” e
“Monótonos” caiu para um total de 38,28% entre os discentes pesquisados.
9
Gráfico 07: Opinião dos estudantes sobre avaliações que utilizem as NTICE como recurso:
Número de Estudantes
120
109
101
100
Chatas
80
Legais
66
60
53
Fáceis
Desnecessárias
35
40
Difíceis
Não Sabe
23
20
0
Gráfico 08: Opinião dos estudantes sobre avaliações que utilizem as NTICE como recurso:
Número de Estudantes
120
107
102
100
80
60
40
20
Chatas
74
Legais
Difíceis
51
Fáceis
Desnecessárias
34
Não Sabe
8
0
Os resultados obtidos no questionário pré-teste (Gráfico 07) sobre as
avaliações que utilizam as NTICE como recurso didático foi avaliado pelos estudantes
de forma bem negativa já que a grande maioria assinalou as opções “Chatas”,
“Difíceis” e “Desnecessárias” em seus apontamentos gerando um total de 71,32% da
amostra pesquisada e para uma avaliação positiva desta situação houve 14,99% dos
estudantes escolhendo as opções “Legais” ou “Fáceis”.
No questionário pós-teste (Gráfico 08) sobre a possibilidade de serem
avaliados por atividades que se utilizam das NTICE houve uma mudança relevante,
pois a maioria, 55,56% da amostra, escolheu as opções “Legais” ou “Fáceis” nas suas
respostas, evidenciando uma avaliação positiva da situação proposta e a avaliação
negativa caiu para 42,29% das escolhas nas opções “Chatas”, “Difíceis” ou
“Desnecessárias”.
10
Gráfico 09: Opinião dos estudantes sobre o professor utilizar as NTICE como recurso didático nas
aulas de educação física:
Número de Estudantes
140
128
120
100
Competente
92
Incompetente
80
Atento
Desatento
55
60
46
40
34
32
Preguiçoso
Não Sabe
20
0
Gráfico 10: Opinião dos estudantes sobre o professor utilizar as NTICE como recurso didático nas
aulas de educação física:
Número de Estudantes
180
164
160
140
Competente
120
107
Incompetente
100
Atento
Desatento
80
Preguiçoso
60
40
20
44
35
17
Não Sabe
9
0
Para os estudantes, professores que utilizam as NTICE como recurso didático,
no questionário pré-teste (Gráfico 09), apontaram um equilíbrio entre uma avaliação
positiva, que atingiu 47,29% da amostra que apontou as opções “Competente” e
“Atento” e uma avaliação negativa, que obteve 40,83% com a escolha das respostas
“Incompetente”, “Desatento” e “Preguiçoso”.
Após a realização das atividades propostas pelo pesquisador as respostas no
questionário pós-teste (Gráfico 10) mudaram de forma muito relevante apontando
para uma avaliação bem positiva dos professores utilizarem as NTICE como recurso
didático nas aulas de educação física totalizando 70,03% das respostas para “Atento”
ou “Competente”, a avaliação negativa caiu para 24,81% dos pesquisados que
escolheram as opções “Incompetente”, “Desatento” ou “Preguiçoso”.
11
Discussões e Conclusão
Diante dos resultados obtidos nos dois momentos da pesquisa no questionário
pré-teste e questionário pós-teste, fica evidenciado que os objetos de estudo avaliados
entre os estudantes obtiveram impactos positivos.
Todos os pontos analisados pelos estudantes antes e depois da intervenção
pedagógica da pesquisa são cercados de paradigmas próprios, somado a esta situação
existe algumas barreiras próprias das NTICE, como desconhecimento das ferramentas
por parte dos estudantes ou do professor, ou mesmo, o conhecimento equivocado de
um recurso, tendo a opinião que este ou aquele instrumento serve “apenas” para
diversão ou entretenimento e não poderia ser utilizado de forma pedagógica.
Mesmo em algumas atividades nas quais as ferramentas utilizadas não eram
conhecidas pelos discentes não houve problemas ou rejeição, depois de breve
orientação, fator importante, pois para Masini e Moreira (2008), “o conhecimento
prévio das ferramentas do processo de ensino é importante para uma melhor aceitação
e interação dos discentes” (p. 16).
O professor de educação física que se propor a utilizar as NTICE como
ferramenta didática terá grandes chances de conseguir alcançar seus objetivos, pois
conforme Escaméz (2003) “o professor e sua metodologia são fatores primordiais
para o sucesso do processo de ensino” (p. 32), fator que se mostrou nos resultados
obtidos no pré-teste e no pós-teste desta pesquisa com mudanças relevantes de
opinião dos discentes.
Houve uma avaliação inicial por parte dos estudantes de maneira negativa pois
a grande maioria não analisava ser eficaz o uso das NTICE na etapa do pré-teste, com
a intervenção por meio das atividades propostas pelo pesquisador esta análise mudou
de forma relevante na etapa de pós-teste.
Verificando a variação dos gráficos obtidos nos dois momentos, percebe-se
que as NTICE, como metodologia escolhida, são ferramentas com impacto relevante
no processo de ensino, fazendo uma ligação da sala de aula com o mundo real e
virtual no qual os estudantes da sociedade contemporânea estão inseridos.
Um dos objetos de estudo avaliados de forma positiva pelos estudantes que
participaram da pesquisa foi o trabalho em grupo, ponto delicado no processo de
ensino, pois conforme Fazenda (1994), “o desafio de se trabalhar em grupo nas
escolas é grande, pois não aprendemos em casa a dividir as tarefas de acordo com as
nossas potencialidades” (p. 12).
Para Almeida “trabalhar em grupo na escola é uma ótima possibilidade de
criar valores humanos e aprendizagens para a pessoa de uma forma completa” (p. 31),
as NTICE são ferramentas que podem propiciar um trabalho com atividades em
grupo, como ficou evidenciado na mudança de avaliação do uso das NTICE.
O trabalho em grupo é um desafio para todos os educadores, pois traz algumas
situações que precisam ser contornadas com sensibilidade pelo professor, os
resultados entre as fases pré e pós-teste evidenciaram que houve impacto interessante
das NTICE na análise dos estudantes.
Mesmo a avaliação que é uma etapa delicada no processo de ensino teve uma
análise positiva quando foi utilizada tendo as NTICE como instrumento, conforme
Prado (2001), “a avaliação é uma etapa difícil no processo de ensino, logo saber
utilizar este momento com a metodologia correta será o maior desafio dos professores
em quase todos os momentos do processo de ensino” (p. 36).
A avaliação mesmo tendo uma menor variação e menor diferença entre os
objetos analisados pelos discentes, se mostra com um impacto favorável entre os
12
pesquisados nas etapas, ainda que a avaliação negativa tenha tido um percentual
razoavelmente grande a maioria dos pesquisados se mostraram a favor de serem
avaliados por atividades que utilizam-se de NTICE como recurso didático
A pesquisa aponta desta forma para o uso das NTICE nas aulas de educação
física como recurso didático com uma boa avaliação dos discentes pesquisados e um
impacto relevante na forma deles pensar e agir no processo de ensino, pois para Piaget
(1997), “o processo de ensinar pode ter tudo ou nada, mas o mais importante fator
ainda é, e sempre será, o estudante pois é para ele que pensamos e agimos como
professores” (p. 21).
Para Ausubel (1980), “alguns paradigmas no contexto educacional só serão
encerrados se nos aventurarmos a experimentar o que temos de certeza de forma
prática” (p. 14), e a inserção de uma disciplina que trate deste assunto no currículo
dos cursos de licenciatura em educação física com certeza ajudará a melhorar o uso
das NTICE como ferramenta didática.
Importante destacar ainda que as NTICE tem suas potencialidades e
alternativas e que podem promover uma melhora significativa no processo de ensino,
mas não pode ser usado como único recurso, pois os professores desta forma poderão
cair em erro de vício, encarar a InfoEd como um dos recursos dentro do leque
disponível é importante para o sucesso do processo de ensino, mas nunca como
solução para todas as situações que os docentes encontrarão em suas aulas.
Por fim esta pesquisa conseguiu evidenciar com seus resultados uma mudança
de avaliação relevante entre os discentes sobre o uso das NTICE nas aulas de
Educação Física, um impacto favorável ao processo de ensino mesmo em momentos
críticos como por exemplo, trabalhos em grupo, atividades avaliativas, temas
transversais e integração entre aulas práticas e atividades teóricas.
Referências
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OLIVEIRA, A. A. B. de. Metodologias emergentes no ensino da Educação Física.
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PIAGET, J. A tomada da consciência. São Paulo: Edições Melhoramentos e Editora
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Objets.
Agency
for
Instructional
Technology,
2002.
Anexo I
Questionário Pré-teste
1) Na sua opinião, o Professor de Educação Física utilizar recursos da Informática Educativa como
internet, redes sociais, aplicativos, simuladores entre outros nas aulas teóricas seria:





 Indiferente
Péssimo
Ruim
Bom
Ótimo
Não Sabe
2) Para você, as aulas teóricas de Educação Física com recursos da Informática Educativa como
internet, redes sociais, aplicativos, simuladores entre outros podem ser:






Péssimas
Estimulantes
Criativas
Interessantes
Igual as Outras
Não Sabe
3) Trabalhos em grupo nas aulas teóricas de Educação Física que utilizam recursos da Informática
Educativa como internet, redes sociais, aplicativos, simuladores entre outros podem ser:




Entediantes
Monótonos
Muito
Desafiantes
Difíceis


Muito
Não Sabe
Fáceis
4) Atividades avaliativas nas aulas teóricas de Educação Física que utilizam os recursos da Informática
Educativa como internet, redes sociais, aplicativos, simuladores entre outros seriam:






Chatas
Legais
Difíceis
Fáceis
Desnecessárias
Não Sabe
5) Um professor de Educação Física que utiliza os recursos da Informática Educativa nas suas aulas
teóricas na sua opinião é:






Competente
Incompetente
Atento
Desatento
Preguiçoso
Não Sabe
Anexo II
Orientações Para a Realização das Atividades
A – A turma formará grupos de até 6 participantes, poderá realizar a atividade
individualmente, em dupla, em trio, em quarteto, em quinteto ou em sexteto;
B – O grupo depois de formado escolherá uma dos temas optativos: Alcoolismo e
Tabagismo, o tema Sedentarismo é obrigatório, ou seja, o grupo trabalhará com o
tema Sedentarismo, que é obrigatório e escolherá o segundo tema entre os optativos,
Alcoolismo e Tabagismo, lembrando que o grupo trabalhar com os 3 temas se quiser;
C – Depois de definir o tema optativo (Alcoolismo ou Tabagismo) para ser trabalhado
com o tema obrigatório Sedentarismo o grupo escolherá uma das 7 atividades abaixo
para trabalhar os 2 temas escolhidos, o grupo poderá com uma escolha trabalhar os
dois temas ao mesmo tempo ou os 3 temas se for da escolha do grupo;
Propostas de Atividades Para os Grupos:
1 – Produção de um comercial na forma de vídeo com duração de 30 a 60 segundos
mostrando os malefícios do sedentarismo, alcoolismo e/ou tabagismo na saúde,
prejuízos financeiros, familiares, governamentais e/ou sociais, e publicação do
comercial no YouTube, mandando o link do Youtube.
2 – Propor uma campanha no Twitter, FaceBook, Orkut e/ou MySpace de combate ao
sedentarismo, tabagismo e/ou alcoolismo com sugestões de hábitos saudáveis, criação
de um slogan e logotipo, será necessário enviar o link da tarefa para
[email protected].
3 – Produção de Cartazes de combate ao sedentarismo, tabagismo, alcoolismo e/ou
promoção de hábitos saudáveis utilizando a página do http://edu.glogster.com/ que
produz
cartazes
interativos.
(informações
sobre
em
http://pt.wikipedia.org/wiki/Glogster), depois enviar o link da tarefa para
[email protected].
4 – Produção de uma apresentação de slides como instrumento de divulgação dos
males causados pelo sedentarismo, alcoolismo e/ou tabagismo, e publicação no
http://www.slideshare.net/, depois enviar o link da apresentação ou o arquivo para
[email protected].
5 – Produção e/ou aprimoramento dos termos SEDENTARISMO, TABAGISMO e
ALCOOLISMO na WikiPédia (http://pt.wikipedia.org), depois enviar o link do verbete
alterado pelo grupo para [email protected].
6 – Produção de uma História em Quadrinhos, de uma Tirinha em Quadrinhos ou até
mesmo de uma Charge, com programas livres que tenham como enredo males do
sedentarismo, alcoolismo e/ou tabagismo, ou como combater estes problemas. Depois
enviar o link ou o arquivo para [email protected].
7 – Produção de um PodCast de 2 a 3 minutos que mostre os males do Sedentarismo,
Alcoolismo e/ou Tabagismo, pode ser no formato de Radionovela ou outro que o
grupo escolher, depois enviar o link ou o arquivo para [email protected].
OBSERVAÇÃO: O grupo tem total liberdade para usar o roteiro que quiser, comédia, sério, drama, a
criatividade será o item mais analisado na atividade, não esqueça de enviar junto com a atividade os
nomes do integrantes do grupo para [email protected].
Anexo III
Questionário Pós-Teste
1) Na sua opinião, o Professor de Educação Física utilizar recursos da Informática Educativa como
internet, redes sociais, aplicativos, simuladores entre outros nas aulas teóricas é:





 Indiferente
Péssimo
Ruim
Bom
Ótimo
Não Sabe
2) Para você, as aulas teóricas de Educação Física com recursos da Informática Educativa como
internet, redes sociais, aplicativos, simuladores entre outros são:






Péssimas
Estimulantes
Criativas
Interessantes
Igual as Outras
Não Sabe
3) Trabalhos em grupo nas aulas teóricas de Educação Física que utilizam recursos da Informática
Educativa como internet, redes sociais, aplicativos, simuladores entre outros são:




Entediantes
Monótonos
Muito
Desafiantes
Difíceis


Muito
Não Sabe
Fáceis
4) Atividades avaliativas nas aulas teóricas de Educação Física que utilizam os recursos da Informática
Educativa como internet, redes sociais, aplicativos, simuladores entre outros são:






Chatas
Legais
Difíceis
Fáceis
Desnecessárias
Não Sabe
5) Um professor de Educação Física que utiliza os recursos da Informática Educativa nas suas aulas
teóricas na sua opinião é:






Competente
Incompetente
Atento
Desatento
Preguiçoso
Não Sabe