Propagare, Guarapuava, v.1, n.4, julho/dezembro 2012
ISSN 2178-2768
Revista
Científica
da
Faculdade
Campo
Real
PROPAGARE: revista científica da Faculdade Campo
Real / Instituto Sul Paranaense de Altos Estudos (ISPAE). -- v.1,
n.4, (jul./dez. 2012). Guarapuava: ISPAE, 2012.
v.1, n.4, julho/dezembro 2012
Semestral
ISSN 2178-2768
1. Pesquisa – Periódicos. 2. Ciências – Periódicos. 3.
Pesquisa e Extensão – Periódicos. I. Instituto Sul Paranaense de
Altos Estudos (ISPAE). II. Faculdade Campo Real. III. Título.
CDD 300
Catalogação na Fonte: Regiane de Souza Martins (CRB9/1372).
© PROPAGARE: Revista Científica da Faculdade Campo Real
A Revista PROPAGARE é uma publicação semestral do Instituto Sul Paranaense de Altos Estudos (ISPAE)
e da Faculdade Campo Real, criada em 2010 e dirigida à comunidade científica.
INSTITUIÇÃO
Instituto Sul Paranaense de Altos Estudos (ISPAE)
Faculdade Campo Real
DIREÇÃO GERAL INSTITUCIONAL
Edson Aires da Silva
EDITORA PROPAGARE
Adriana Dalla Vecchia
COMISSÃO EDITORIAL CIENTÍFICA PROPAGARE
Dr. Candido Simões Pires Neto – Unidade de Ensino Superior Vale do Iguaçu (UNIGUAÇU).
Dr. Carlos Roberto Alves – Faculdades Guarapuava.
Dr. Clèmerson Merlin Clève – Universidade Federal do Paraná (UFPR)
Dr. Wilson Ramos Filho – Faculdade São Luís-MA.
Dra. Cláudia Cabral Rezende – Universidade Estadual do Centro Oeste (UNICENTRO).
Dra. Fabiane Fortes – Faculdade Estadual de Filosofia Ciências e Letras de União da Vitória (FAFIUV).
Dra. Maria Inês Tomaél, Universidade Estadual de Londrina (UEL)
Dra. Silvia Gomes Bento de Mello – Universidade Estadual do Centro Oeste (UNICENTRO).
Ms. Dartagnan da Silva Zanella – Faculdade Campo Real.
Ms. Maurício Marques Canto Junior – Faculdades do Centro do Paraná.
REVISORES CIENTÍFICOS AD HOC
Amaílson Sandro Barros, Doutorando em Educação pela Universidade Federal do Paraná (UFPR).
Angela Maria de Camargo,Mestre em Distúrbios da Comunicação (Universidade Tuiuti do Paraná) - Faculdade
Campo Real.
Angélica Rocha de Freitas Melhem, Doutoranda em Gastroenterologia(USP) – Faculdade Campo Real.
Claudineya Aparecida Grzeszezeszyn, Mestre em Letras pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná
(UNIOESTE)
Luiz Antonio Penteado de Carvalho, Mestre em Ortopedia e Traumatologia pela Universidade Federal do
Paraná (UFPR)
Maurício Marques Canto Junior, Mestre em Direito pela Universidade Federal do Paraná (UFPR)
Vanda Marilza de Carvalho, Doutora em Agronomia – Faculdade Campo Real.
NORMALIZAÇÃO
Adriana Dalla Vecchia, Mestranda em Linguagem, Subjetividade e Identidade (UEPG).
REVISÃO GRAMATICAL
Adriana Dalla Vecchia, Mestre em Linguagem, Subjetividade e Identidade pela Universidade Estadual
de Ponta Grossa (UEPG).
Marcio José de Lima Winchuar, Mestrando em Letras pela Universidade Estadual do Centro-Oeste
(UNICENTRO).
Marco AntonioCacilho, Especialista pela Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO)
DIAGRAMAÇÃO
Robinson Medeiros, Publicitário, Especialista em Administração Executiva.
NORMAS PROPAGARE E INSTRUÇÕES EDITORIAIS AOS AUTORES
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não devem ser submetidos para avaliação simultânea em outros veículos. Afirmações, opiniões e conceitos expressos nos textos são de responsabilidade do (s) autor (es) do artigo. A PROPAGARE elege em
todos os números um artigo acadêmico como incentivo aos novos pesquisadores.
A publicação dependerá de aprovação do Conselho Editorial. Os textos serão avaliados no
aspecto acadêmico, anonimamente, por especialistas na área do conhecimento específico do texto;
e, no aspecto gramatical e ortográfico, pelos revisores. O Conselho Editorial poderá notificar o(s)
respectivo(s) autor(es) para eventuais correções, poderá rejeitar o trabalho ou liberar a publicação do
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SUMÁRIO
ARTIGOS POR ÁREA DO CONHECIMENTO
EDITORIAL
PALAVRA Do diretor
7
9
CIÊNCIAS DA SAÚDE
Avaliação do Conhecimento Nutricional de
Funcionários Adultos de uma
Empresa de Madeiras na Cidade de Guarapuava – PR
Patrícia Carina Brandalize, Pricila Gonçalves Galvão,
Raquel Rosalva Gatti, Renata Léia DemárioVieira
13-18
Considerações Gerais Sobre a Quiropraxia e
a Necessidade de Trabalhos Científicos e
Inovações em Pesquisas Nacionais sobre o Tema
Ewerton Cousin Sobrinho,
Fernanda Ávila Tagliani, Jemerson José Polli Oliveira
19-28
CIÊNCIAS AGRÁRIAS
Diagnóstico do Perfil e dos Principais Problemas de
Cultivo dos Produtores Cadastrados na Feira do
Produtor no Município de Guarapuava-PR
Greice Daiane Rodrigues Gomes Redivo,
Gracielle Pavan, Ana Carolina Kessler Assis, Alan Stadler
CIÊNCIAS sociais e aplicadas
Lei 12.403/11: (Im)Pertinência?
Guilherme Schroeder Abreu
Identificação de Consumidores Inovadores Brasileiros:
Aplicação da Análise de Correlação Tradicional e Multivariada
Ana Flavia Barbosa de Bello Rodrigues, Sandra Maria da Silva,
Wesley Vieira da Silva, Daniela Torres da Rocha
31-42
45-56
57-78
CIÊNCIAS HUMANAS
A Mala e oPorta-retrato: Relato de
um Caso de Paciente Psicótico Atendido
em Oficina Terapêutica Expressiva
Haroldo Tuyoshi Sato, Handressa Martins Berger,
Janaína Blansky, Vitor Hugo da Cruz, Caroline Durli,
Alana Rocha Loures Goetten, Bruna Caroline Muller,
Gabrielly Silvia Cury de Oliveira,
Maria Cristiane de Matos Pereira, Fernanda Ravarena,
Patricia Batista dos Santos, Ana Paula Tamioso, Amanda Terra
81-104
LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES
Atuação Docente: na Teoria ena Prática
Zuleica Aparecida Cabral
107-124
ARTIGOS DE GRADUANDOS
Bullying Escolar: um Estudo acerca dos Personagens e
das Possíveis Estratégias de Combate por parte
dos Diversos Segmentos Envolvidos
Renata Tomacheski, Angela Cristina da Silva
Avaliação do Estado Nutricional, da Ingestão Alimentar e
dos Principais Receios de Diabéticos Acompanhados em
uma Unidade de Saúde da Cidade de Barra Mansa,
Rio De Janeiro
Bruna Severo da Silva, Elton Bicalho de Souza
127-142
143-156
NORMAS PARA PUBLICAÇÃO
Propagare: normas
ANEXOS
Anexo A: Autorização e concessão de direitos autorais
157
161
EDITORIAL
Este quarto número da revista PROPAGARE continua no seu intuito de reunir
trabalhos de áreas diversas para as quais as discussões propostas pelos autores trazem
grandes contribuições.
A primeira parte da revista contempla duas áreas nutrição e fisioterapia. O
primeiro texto mostra os resultados da avaliação sobre o conhecimento nutricional
de funcionários de uma empresa de madeiras e o segundo faz considerações sobre a
quiropraxia, demonstrando a necessidade de mais trabalhos científicos e inovações
sobre o tema.
Em seguida, tem-se o texto Diagnóstico do Perfil e dos Principais Problemas de Cultivo dos Produtores Cadastrados na Feira do Produtor no Município de Guarapuava-PR que compõe a seção voltada para as Ciências Agrárias.
Os dois textos seguintes são de profissionais das Ciências Sociais e Aplicadas.
No primeiro, há uma discussão sobre a pertinência da Lei 12.403/11 e, no segundo,
faz-se considerações sobre os consumidores inovadores brasileiros a partir da aplicação
da Análise de Correlação Tradicional e Multivariada.
A revista conta também com a participação de autores das Ciências Humanas
bem como de Linguística, Letras e Artes. Da primeira área, o texto relata o caso de
um paciente psicótico atendido em oficina terapêutica expressiva. O artigo seguinte
reflete sobre uma questão bem atual que é a inclusão de tecnologias no ambiente escolar e a função do letramento digital nesse contexto.
Por fim, a PROPAGARE traz dois artigos de acadêmicos, orientados por professores mestres e doutores. Um deles discute pelo viés da psicologia o fenômeno
denominado Bullying Escolar e o outro mostra os resultados da avaliação do estado
nutricional e outros aspectos referentes a diabéticos que são acompanhados em uma
unidade de saúde em Barra Mansa/RJ.
As colaborações dos autores são muito valiosas e se encaixam na variedade de
temas e análises que fazem parte da proposta da revista. Agradecemos a todos pela
confiança na revista.
Boa leitura!
A Editora
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PALAVRA DO DIRETOR
Mais um número da PROPAGARE é lançado e mais uma vez é aberto espaço
para discussões, que, muitas vezes, estão sendo feitas pelos pesquisadores de modo
isolado, conversarem entre si e com outros profissionais da área. Esse é um dos compromissos da nossa revista que já vem expresso no próprio título.
Agradecemos de modo especial aos autores por confiarem na revista e nos
entregarem suas valiosas contribuições. Temos a certeza de que por meio da PROPAGARE seus trabalhos chegaram a lugares e a pessoas com os quais contribuirão
sobremaneira.
Ainda queremos salientar a importante participação dos pareceristas e revisores cujo trabalho tem sido fundamental para que atinjamos nossas metas com a revista.
Desejamos a todos uma ótima leitura e colocamos nosso periódico à sua disposição para publicações de artigos resultantes de suas pesquisas.
Prof. Edson Aires da Silva
Diretor Geral da Faculdade Campo Real
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CIÊNCIAS DA SAÚDE
AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO
NUTRICIONAL DE FUNCIONÁRIOS ADULTOS
DE UMA EMPRESA DE MADEIRAS NA CIDADE
DE GUARAPUAVA – PR
Patrícia Carina Brandalize
Pricila Gonçalves Galvão*
Raquel Rosalva Gatti
Renata Léia Demário Vieira**
RESUMO
Objetivo: avaliar o conhecimento nutricional de funcionários adultos de uma Empresa de Madeiras na Cidade de Guarapuava-PR. Método: Foi realizada uma pesquisa
com inclusão de 138 participantes, no Refeitório de uma Empresa de Madeiras na
Cidade de Guarapuava-PR, com funcionários adultos. Para a avaliação do conhecimento nutricional foi utilizado um Questionário de Conhecimentos em Nutrição para
Adultos (QCNA). Resultados: A média de idade obtida foi de 32,55 anos, com idade
mínima de 18 anos e máxima de 60 anos. Em relação às questões corretas, a média
foi de 11 acertos entre os dois gêneros. Quando comparados os gêneros, houve uma
média de 11,25 acertos ao gênero feminino. A classe que apresentou maior número
de pessoas (76,09%) com renda de 1 a 2 salários obteve uma menor pontuação, o
que demonstra um baixo conhecimento nutricional. Conclusão: Os conhecimentos
básicos em nutrição avaliados nos trabalhadores resultam em dados não satisfatórios.
Assim, mostra-se necessária a implementação de programas de educação alimentar
nas indústrias, com apoio do nutricionista e uma equipe multidisciplinar, orientando
sobre alimentação e nutrição de qualidade.
Palavras-chave: Nutrição. Alimentação. Conhecimento.
* Graduandas do Curso de Nutrição da Universidade Estadual do Centro-Oeste, Campus CEDETEG
Guarapuava (PR), Brasil. E-mail: [email protected]; priscila.ggalvã[email protected];
** Docentes Ms. do Departamento de Nutrição da Universidade Estadual do Centro-Oeste; Campus
CEDETEG Guarapuava (PR), Brasil.
Autor responsável pelo manuscrito: Raquel Rosalva Gatti; email: [email protected]; Rua Simeão Camargo Varela de Sá, 03 UNICENTRO – Campus CEDETEG – CEP: 85040-080, Guarapuava-PR; (42) 36298182.
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1 INTRODUÇÃO
Nas últimas décadas, há uma preocupação com o conhecimento sobre a nutrição e de que forma o consumo alimentar exerce influência para a saúde. Entretanto,
a Ciência da Nutrição faz parte da sobrevivência do ser humano e a alimentação é um
dos fatores que pode ser modificado de acordo com o interesse e o conhecimento
de cada pessoa, influenciando diretamente na saúde, bem-estar e qualidade de vida
(CORRÊA, 2010).
Elevar os conhecimentos nutricionais é uma estratégia eficaz para a promoção
de práticas alimentares saudáveis, que assegurem escolhas alimentares conscientes.
Estudar os conhecimentos nutricionais permite conhecer o que os indivíduos sabem
sobre a alimentação, para poder atuar melhor em programas de educação nutricional
(SOUZA, 2009).
As escolhas alimentares poderiam ser consideradas como um simples comportamento humano, no entanto é muito mais complexo, já que são influenciadas por
diversos fatores que interagem entre si (SOUZA, 2009).
O conhecimento da nutrição é uma construção científica que os nutricionistas,
que trabalham com educação nutricional têm criado para representar um processo
cognitivo do indivíduo, relacionado à informação acerca do alimento e nutrição (GAGLIANONE, 2006).
A Educação Nutricional é um processo que visa orientar às pessoas as questões relacionadas à nutrição, através da qual se obtêm mudanças de atitudes e práticas
alimentares e de conhecimentos nutricionais com garantia da saúde do homem (CAMARNEIRO, 2004).
Nesse contexto, o presente estudo tem o objetivo de avaliar o conhecimento
nutricional de funcionários adultos de uma Empresa de Madeiras na idade de Guarapuava-PR.
2 MÉTODOS
Trata-se de um estudo transversal prospectivo, realizado no período de agosto
e setembro de 2012, com inclusão de 138 participantes, no Refeitório de uma Empresa
de Madeiras na Cidade de Guarapuava-PR, com funcionários adultos, no horário de
almoço.
Os critérios de inclusão se referiam a estar presente no local durante o período
de coleta de dados e assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE),
ter idade superior a 18 anos e ser funcionário da empresa.
A obtenção de autorização para realização da pesquisa foi por meio de autorização dos responsáveis da Empresa e, posteriormente, os funcionários que concordaram
em participar do estudo assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
(TCLE). A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa (COMEP) da
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UNICENTRO, sob parecer número 123.170.
2.1 AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO NUTRICIONAL
Foi utilizado o Questionário de Conhecimentos em Nutrição para Adultos
(QCNA) adaptado, que contém 14 perguntas fechadas as quais avaliariam o conhecimento em nutrição dos funcionários. A escala escolhida para mensuração do conhecimento nutricional neste estudo foi de: pontuações de 0 a 13 pontos indicam baixo
conhecimento nutricional, >13 e < 20 pontos indicam moderado conhecimento nutricional e >20 pontos indicam alto conhecimento nutricional.
A idade e a renda salarial foram avaliadas por meio de questões fechadas estabelecendo-se para a renda o intervalo de 1 a 2 salários mínimos, entre 2 a 5 salários
mínimos e de 5 a 10 salários mínimos.
Os dados foram analisados pelo software Statistical Package for the Social Sciences
(SPSS), versão 16.0. As análises descritivas das variáveis foram apresentadas como média, desvio padrão e frequência (percentual). Foi realizado o teste de comparação quiquadrado de Pearson, entre a renda e a pontuação do questionário , sendo considerado
um nível de significância de 5% (p<0,05).
3 RESULTADOS
O presente trabalho foi realizado com 138 funcionários em horário do almoço,
dos quais 5,8% pertenciam ao gênero feminino e 94,2% ao gênero masculino. Observou-se média de idade de 32,55 anos (±8,70), com idade mínima de 18 anos e máxima
de 60 anos.
Ao analisar a quantidade de questões com respostas corretas, a média foi de 11
acertos entre os dois gêneros. Quando comparado os gêneros, houve uma média 11,25
acertos ao gênero feminino, conforme podemos observar na tabela 1.
Na tabela 2, houve diferença estatisticamente significativa entre todos os componentes, porém a classe que apresentou maior número de pessoas (76,09%) com
renda de 1 a 2 salários obteve uma menor pontuação, o que nos demonstra um baixo
conhecimento nutricional.
4 DISCUSSÃO
A literatura que aborda a associação do nível de conhecimento nutricional da
população disponível é extremamente limitada e alguns autores mensuraram apenas a
avaliação do conhecimento nutricional pelo índice de massa corporal, o que se torna
diferente quando comparado ao presente estudo.
Pode-se observar que os indivíduos do gênero masculino, em número inferior em relação ao gênero feminino, apresentaram conhecimento nutricional signifiPropagare
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cativamente inferior (p<0,05). A média da pontuação obtida no QCN para o gênero
masculino indicou conhecimento nutricional baixo, enquanto que para o feminino o
conhecimento foi moderado (DATILLO et al, 2009).
Observou-se que a média de idade encontrada na população pesquisada foi de
32,55 anos. Dados esses que vem ao encontro conforme estudo de Dattilo et al (2009),
com idade entre 24 a 59 anos.
No estudo realizado por Chorfi et al (2008), verificou-se que vegetarianos de
ambos os sexos apresentaram uma pontuação média de 11,4 acertos, com desvio padrão de 1,7. Dados similares aos encontrados nesse estudo, no qual a média de acertos
foi de 11.
Já Nicastro et al (2008) fez a mensuração do conhecimento nutricional em atletas utilizando uma escala validada por Scagliusi, com o seguinte critério: pontuações
totais entre zero e seis indicam baixo conhecimento nutricional; entre sete e 10 indicam moderado conhecimento nutricional e acima de 10 indicam alto conhecimento
nutricional, encontrando assim, uma pontuação superior em atletas amadoras (8,9 ±
1,7) do atletismo em relação a atletas profissionais (7,3 ± 1,8).
No estudo de Dattilo et al (2009), a renda foi dividida em quatro categorias,
sendo que para a categoria <1 salário mínimo o percentual foi de 7,14%, de 1 a 3 salários foi de 52,4%, de 3 a 5 salários foi de 21,4% e >5 salários foi de 19,06%. O que
se assemelha ao presente estudo, onde o maior percentual foi de 76,09% na categoria
de 1 a 2 salários.
CONCLUSÃO
Os conhecimentos básicos em nutrição avaliados nos trabalhadores resultam
em dados não satisfatórios.
Foi observado que a menor classe da renda estava relacionada com o baixo conhecimento nutricional, podendo afetar negativamente a saúde, pois automaticamente
não estarão fazendo escolhas saudáveis na alimentação.
Assim, mostra-se necessária a implementação de programas de educação alimentar nas indústrias, com apoio do nutricionista e juntamente uma equipe multidisciplinar, orientando sobre escolhas alimentares e nutricionais balanceadas e adequadas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CHORFI, K.D.B.; SCHEID M.M.A. Avaliação dos hábitos alimentares de vegetarianos
[tese]. São José dos Campos: Universidade do Vale do Paraíba, UNIVAP; 2008.
CORRÊA, T.M.Q.S. A influência da formação superior no conhecimento e no perfil nutricional
dos alunos de nutrição [Tese]. Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria, UFSM;
2010.
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DATTILO, M.; FURLANETTO P.; KURODA, A.P.; NICASTRO, H.; FALCÃO,
P.C.; COIMBRA, C.; SIMONY, R.F. Conhecimento nutricional e sua associação com
o índice de massa corporal. Nutrire: Revista Sociedade Brasileira de Alimentação e Nutrição,
São Paulo, 2009;34(1):75-84.
GAGLIANONE, C.P.; TADDEI, J.A.A.C; COLUGNATI, F.A.B.; MAGALHÃES,
C.G.; DAVANÇO, G.M.; MACEDO, L.; LOPEZ, F.A. Educação nutricional no
ensino público fundamental em São Paulo, Brasil: projeto Redução dos Riscos de
Adoecer e Morrer na Maturidade. Revista de Nutrição, 2006:19(3); 309-320.
JORGE, T.C.; PERES, S.P.B.A. Elaboração de recursos pedagógicos nutricionais para o
programa de educação nutricional [Dissertação]. Bauru: Universidade de São Paulo, USP;
2004.
NICASTRO, H.; DATTILO, M.; SANTOS, T.R.; PADILHA, H.V.G.; ZIMBERG,
I.Z.; CRISPIM, C.A.; STULBACH, T.E. Aplicação da escala de conhecimento
nutricional em atletas profissionais e amadores de atletismo. Revista Brasileira de
Medicina do Esporte, São Paulo, 2008;14(3):205-8.
SOUZA, J.A. Conhecimentos nutricionais: reprodução e validação do questionário
[Tese]; Porto: Universidade do Porto; 2009.
EVALUATION OF THE NUTRITIONAL
KNOWLEDGE OF ADULT EMPLOYEES
OF A WOOD COMPANY IN THE CITY OF
GUARAPUAVA-PR
ABSTRACT
Objective: to evaluate the nutritional knowledge of adult employees of a wood Company in the city of Guarapuava-PR. Method: a survey was carried out with the inclusion of 138 participants, in the cafeteria of a Lumber Company in the city of Guarapuava PR, with adult employees. Evaluation of the nutritional knowledge was used a
questionnaire on knowledge in nutrition for Adults (QCNA). Results: the mean age
obtained was 32.55 years, with minimum age of 18 years and a maximum of 60 years.
In relation to the issues agreed upon the average was 11 hits between the two genera.
When compared the genres, there were an average of 11.25 hits to the female gender.
The class that showed the highest number of people (76.09) earn 1 to 2 salaries earned a lower score, which demonstrates a low nutritional knowledge. Conclusion:
The basic knowledge in nutrition evaluated workers result in unsatisfactory data. So,
if necessary to the implementation of dietary education programs across industries,
with the support of the nutritionist and a multidisciplinary team, guiding on a good
diet and nutrition.
Keywords: Nutrition; Power Supply; Knowledge.
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ANEXOS
Tabela 1- Acertos do Questionário de Conhecimento Nutricional para
Adultos
Gênero
Masculino
Feminino
Média de acertos (%)
9,57 (36,81%)
11,25 (43,27%)
p* (<0,005)
0,326
0,433
*Médias de frequências avaliadas pelo teste qui-quadrado de Pearson com
significância de p<0,05;
Tabela 2- Comparação entre Renda e Pontuação do Questionário de Conhecimento Nutricional para Adultos
Renda
1 a 2 salários
2 a 5 salários
5 a 10 salários
Frequência (%)
105 (76,09)
30 (21,74)
3 (2,17)
Pontuação (%)
0 a 13 pontos (25%)
>13 e <20 pontos (63,4%)
>20 pontos (80,7%)
p* (<0,005)
0,001
0,001
0,001
*Médias de frequências avaliadas pelo teste qui-quadrado de Pearson
com significância de p<0,05;
INFORMAÇÕES DO TEXTO
Recebido em: 25 de julho de 2012
Aceito em: 15 de agosto de 2012
INFORMAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Conforme a NBR 6023:2002 da Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT), este texto científico deve ser referenciado da seguinte forma:
BRANDALIZE, Patrícia Carina et al. Avaliação do Conhecimento Nutricional de
Funcionários Adultos de uma Empresa de Madeiras na Cidade de Guarapuava – PR. Propagare:
revista científica da Faculdade Campo Real, Guarapuava, v. 1, n.4, p. 13-18, jul./dez.
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CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE A
QUIROPRAXIA E A NECESSIDADE DE
TRABALHOS CIENTÍFICOS E INOVAÇÕES EM
PESQUISAS NACIONAIS SOBRE O TEMA
Ewerton Cousin Sobrinho1*
Fernanda Ávila Tagliani2**
Jemerson José Polli Oliveira3***
RESUMO
O presente estudo tem por objetivo ressaltar a importância de novos estudos voltados
para a área de concentração da quiropraxia. A partir do referencial teórico exposto,
busca-se incentivar e fomentar a pesquisa, com ênfase nessa técnica de terapia manual.
Os profissionais da área possuem um papel crucial de informar a população e a comunidade científica sobre a identidade profissional da quiropraxia. Isso somente ocorrerá
através de pesquisas científicas inovadoras, na qual a quiropraxia poderá se tornar uma
especialização de destaque do fisioterapeuta e ser amplamente difundida em todos
os segmentos da sociedade atual. Diante de uma análise baseada em necessidades dos
quiropraxistas, no que se refere à gestão da informação, no apoio das tomadas de decisões e em uma revisão de literatura baseada em escassos trabalhos publicados no país,
tem-se a necessidade de se realizar pesquisas baseadas em estudos de caso ou inovações
tecnológicas, a fim de se iniciar um programa de incentivo pela busca e divulgação de
resultados científicos relacionados à área.
Palavras-chaves: Quiropraxia, Estudo de casos, Literatura de Revisão Como Assunto, Modalidades de Fisioterapia
* Especialista em Fisioterapia em Traumatologia e Ortopedia pelo Institudo de Educação e Pesquisa do
Hospital Moinhos de Vento (2012) e em Fisioterapia em Quiropraxia pela Inspirar/PR (2012).
** Especialista em Quiropraxia pelo Centro de Estudos/INSPIRAR, Curitiba/PR (2010).
*** Especialista em Quiropraxia pelo Centro de Estudos/INSPIRAR, Curitiba/PR (2010).
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1 INTRODUÇÃO
O nascimento da quiropraxia se dá por volta de 1895, nos Estados Unidos, em
Davenport, no estado de Iowa, por Daniel David Palmer, com a fundação da escola
Palmer de Quiropraxia em 1897, que continua sendo umas das principais faculdades
de quiropraxia na atualidade, muito embora a manipulação da coluna se remonte aos
tempos de Hipócrates e médicos da Grécia antiga (CHAPMAN-SMITH, 2001).
Palmer desenvolveu a Teoria da Quiropraxia e seu método inspirando-se em
diversas fontes, incluindo a manipulação médica e a osteopatia, mas também, incorporou aspectos originais desenvolvidos por ele mesmo, publicando-os no “The science
and art of chiropractic”, obra referencial para aquela que viria a ser uma das profissões
mais almejadas e promissoras na área da saúde (PEDROL, 2008).
A técnica desenvolveu-se nos Estados Unidos durante um período de reformas significativas na formação médica e no seu exercício profissional, onde havia uma
grande variedade de opções de tratamento, tanto dentro da medicina convencional,
como entre outras inúmeras abordagens alternativas no cuidado da saúde (CPRBQ,
2001).
Atualmente, a quiropraxia é uma profissão de alto prestígio internacional,
exercida mundialmente e sendo a segunda maior da área de saúde nos EUA, com cerca
de 11% de sua população consultando-se regularmente, tendo um serviço de assistência à saúde em uma abordagem conservadora (OMS, 2006).
Atualmente, a quiropraxia vem sendo apontada por profissionais e pesquisadores de todo o mundo, como uma das áreas de maior importância na geração de
soluções no campo do tratamento da coluna cervical do ser humano (CHAPMAN-SMITH, 2001).
A quiropraxia, que é uma especialidade da fisioterapia, tem um campo de
abrangência muito grande se comparado com o curto espaço de tempo em que essa
ciência se espalha, sendo uma ciência inovadora na área da saúde, que proporciona o
tratamento das disfunções do sistema neuromusculoesquelético, com ênfase, diretamente, na coluna vertebral (DA SILVA e VIEGAS, 2008).
Cantera (2006) ressalta que a quiropraxia oferece o tratamento de alterações
articulares de caráter biomecânico por meio de exercícios, técnicas de terapia manual
e orientação postural, visando à diminuição da dor e da tensão, corrigindo as alterações neurológicas associadas à compressão e a tensão.
De acordo com pesquisas recentes, baseadas em estudos de indenizações trabalhistas nos Estados Unidos, os gastos anuais com tratamento de coluna são estimados
entre 20 e 50 bilhões de dólares. Entretanto, consegue-se, ao tratar esse tipo de lesão,
propiciar uma economia entre 20% e 60%, além de promover uma recuperação quase
três vezes mais rápida quando comparada aos tratamentos vigentes (Western Journal
of Medicine).
Para Strang (1985), não é objetivo da quiropraxia tratar doenças, mas sim,
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detectar interferências no sistema nervoso, as quais são também denominadas de subluxações vertebrais ou disfunções articulares, que podem ser tratadas antes mesmo
de sintomas graves ou de doenças propriamente ditas. E ainda, Canini et al. (2004)
e Fiechtner e Broudeur (2000), relatam em seus estudos que os benefícios sobre a
qualidade de vida das pessoas não se dá somente fisicamente com o alívio da dor, mas
também, nos aspectos emocionais.
Ela enfatiza o poder inerente do corpo para recuperar-se espontaneamente
sem o uso de medicamentos ou cirurgias, concentrando-se na relação entre a coluna
vertebral e o sistema nervoso, relacionando-os a preservação e restauração da saúde.
(Associação das Faculdades de Quiropraxia – ACC).
Há uma ênfase em técnicas manuais e/ou de ajustes articulares, definidas como
um segmento de movimento, em que o alinhamento, a integridade do movimento e as
funções fisiológicas estão alteradas, ainda que o contado entre as superfícies articulares permaneça intacto (MOSCHEM, 2007).
Contudo, há um déficit de estudos científicos nacionais recentes na área, na
medida em que se faz necessário a abordagem de estudos de caso ou revisões de literatura acerca do tema, para otimizar a divulgação dos benefícios e das formas de
intervenção para a comunidade científica e para a sociedade de maneira geral. Assim,
objetiva-se com esse trabalho, reunir informações sobre a quiropraxia e ressaltar a
necessidade da realização de pesquisas com esta técnica, buscando o fomento da atividade e a comprovação científica acerca do tema.
2 METODOLOGIA
Esse estudo consistiu em uma revisão de literatura não sistemática, a respeito
de considerações gerais sobre a quiropraxia e a necessidade de trabalhos científicos e
inovações em pesquisas nacionais sobre o tema. A pesquisa foi realizada nas bases de
dados eletrônicas, nacionais e internacionais como PubMed, Medline, BVS, Lilacs.
Foi realizada uma pesquisa de literatura em abril de 2012, para localizar artigos
sobre o tópico desta revisão. Os estudos foram encontrados utilizando a palavra chave
“quiropraxia”. Foram considerados todos os artigos com publicação na língua portuguesa (deve-se evitar a contradição com a frase destacada abaixo nos resultados) incluindo
revisões bibliográficas. Foram incluídos todos os artigos, sem limitação para data de
publicação ou tipos de estudos.
3 RESULTADOS
Foram encontrados 2.976 artigos após a realização da busca nas bases de dados
[PubMed, Medline, BVS, Lilacs e Scielo] com a palavra chave quiropraxia. Desses,
foram excluídos 2.967 por não serem publicados na língua portuguesa, restando 9
artigos. Desses, somente 3 apresentam correlação direta à quiropraxia.
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Todos os três estudos (Macedo et al,2008; Freire et al; 2007; Salgueiro et
al,2005) avaliaram a dor, Freire et al, 2007 e Salgueiro et al, 2005 concluíram que
quiropraxia foi mais eficaz do que os outros tratamentos para diminuir o grau de intensidade da dor.
Macedo et al (2008), além da dor na coluna vertebral avaliou a flexibilidade
global e a discrepância de membros inferiores (MMII), e Freire et al (2007) avaliou
a flexibilidade, ambos concluíram que a quiropraxia pode contribuir para o aumento
da flexibilidade.
4 DISCUSSÃO
Todas as fontes pesquisadas na estruturação desse trabalho nos levam a constatação de que as primeiras práticas relacionadas a essa técnica no cenário brasileiro,
surgiram a partir de 1922, sendo aplicada por diversos níveis de profissionais, desde
os que, empiricamente, desenvolveram habilidades manipulativas das articulações, aos
profissionais de formação universitária na área e credenciados aos órgãos internacionais que regulamentam a profissão (LOPES, 2005).
Além disso, relatos evidenciam que até 1998, práticas da quiropraxia foram ensinadas no Brasil através de cursos informais não oficiais, ministrados por professores
que não possuíam formação superior em quiropraxia ou tivessem passado por algum
curso oficial da profissão que se enquadre nas diretrizes que a definem internacionalmente.
Atualmente, é uma das modalidades mais popularmente utilizadas de terapia
manual, sendo exercida mundialmente e regulamentada por lei em cerca de quarenta
países. O campo de abrangência e aderência à prática da quiropraxia é muito grande se
comparado com o curto espaço de tempo em que essa notável ciência se espalha pelo
mundo com resultados expressivos (OMS, 2001).
No entanto, a regulamentação do exercício da técnica varia entre os países,
nos Estados Unidos, por exemplo, a quiropraxia detém o reconhecimento legal, possuindo universidades de ensino superior onde a profissão é regulamentada através de
formação acadêmica consistente, ratificadas pela pesquisa científica, o que acaba satisfazendo as exigências dos órgãos de credenciamento (OMS, 2001).
De acordo com Maior (2004), o termo quiropraxista é aplicado ao profissional da área de saúde, em primeiro nível, que possui a habilidade para diferenciar e
diagnosticar dentre as condições de saúde, aquelas que são passíveis de tratamento
com quiropraxia, daquelas que exigem encaminhamento a outro profissional ou, até
mesmo, o tratamento conjunto.
A Organização Mundial da Saúde (OMS) apóia os países na utilização de técnicas e práticas inovadoras a serviço da saúde que sejam seguros e eficazes. Nesse
contexto, a OMS regulamenta e corrobora com profissionais da área, da necessidade
de se desenvolver diretrizes mundiais para a quiropraxia, no que se refere à formação
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educacional complementar e segurança no exercício, baseadas em pesquisas de cunho
científico.
E ainda, de acordo com a OMS (2005), o tratamento quiroprático é eficaz para
alterações do sistema neuromusculoesquelético e dos efeitos da mesma na saúde em
geral, além disso, previne e educa o paciente, quanto a um estilo de vida saudável.
Aliado a isso, CHAPMAN-SMITH (2001) ressalta que é importante produzir profissionais de contato primário na área da saúde, em que expressem competência nos conhecimentos específicos de sua profissão e que sejam capazes de atuar tanto sozinhos
quanto em equipes multidisciplinares.
Segundo Silva (2010), no Brasil, a quiropraxia ainda não está regulamentada
por lei, como profissão, mas, vem sendo utilizada juntamente com outros recursos
manipulativos e como uma das doze especialidades da Fisioterapia, sob a legislação
vigente, por meio da resolução COFFITO número 220 de 23 de maio de 2001.
De acordo com essa resolução, os atos profissionais, cinesiológicos, manipulativos, diagnósticos e terapêuticos, são exclusivos do profissional fisioterapeuta. Atualmente, no Brasil são ofertados cursos de formação em quiropraxia nas modalidades
de curso livre, de graduação (Centro Universitário Feevale em Novo Hamburgo, RS
e Universidade Anhembi Morumbi em São Paulo, SP) e pós-graduação para fisioterapeutas.
A Classificação Brasileira de Ocupações (CBO) do Ministério do Trabalho e
Emprego do governo brasileiro classifica esta prática, quando separada da fisioterapia,
dentro das ocupações de quem executa procedimentos terapêuticos auxiliares, de natureza manipulativa, energética e vibracional, para tratamentos de moléstias psiconeurofuncionais e musculoesqueléticas.
Outra classificação é a de fisioterapeuta quiropraxista enquanto profissional de
saúde especializado nessa prática. Essa maneira de conceber a prática da quiropraxia
está relacionada às tradições disciplinares fisioterápicas e às suas características socioculturais que influenciam o planejamento do sistema de saúde, bem como às demandas
geradas por nossa população.
Na Mesa Diretora da Câmara dos Deputados (MESA) foi arquivado o projeto
de lei, PL 4199/2001, para a regulamentação da quiropraxia no Brasil, o qual defendia
as atribuições da quiropraxia de uso exclusivo por profissionais graduados em quiropraxia, em 31 de janeiro de 2011.
4.1 PESQUISAS SOBRE QUIROPRAXIA
Os profissionais da área possuem um papel crucial de informar a população
sobre a identidade profissional da quiropraxia. No passado, ela era vista como algo
alternativo, e até mesmo não científico. Os fatos atuais apontam em uma direção oposta, a quiropraxia no Brasil segue o consenso mundial da profissão.
De acordo com Nelson (2005), deve-se introduzir no mercado público com
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uma mensagem que seja completamente compatível com realidades sociais, econômicas, políticas e científicas atuais. Através de pesquisas científicas a quiropraxia poderá
se tornar uma profissão amplamente difundida em todos os segmentos da sociedade
atual.
Alguns trabalhos justificam a importância da prática, como o estudo desenvolvido por Howe, et al. (1983), que concluíram que a manipulação da coluna melhora a
mobilidade cervical e diminui a dor e ainda, que pessoas apresentando queixas de dor
lombar ou cervical, com devido tratamento quiroprático, apresentam uma melhora
em relação às deficiências funcionais.
Wolk (1988) evidencia que pessoas com problemas da coluna, tratados por
quiropraxistas tinham menos probabilidade de desenvolver lesões compensáveis e
também menores chances de hospitalização. Bronfort (1999) conduziu a revisão de
literatura concernente à eficácia do tratamento quiroprático em casos de dor lombar.
O autor encontrou “evidência de eficácia em curto prazo para a terapia manipulativa
da coluna, no tratamento da dor aguda da coluna lombar”.
As pesquisas envolvendo a quiropraxia vêm crescendo com os mais recentes
trabalhos de conclusão de curso realizados por Zepelini (2005), estudando os ajustes
quiropráticos cervicais nas alterações temporo mandibulares; Rech (2007), que enfatizou a eficácia da quiropraxia nas algias cervicais e lombares, decorrentes da prática
do surf e Calza (2011), abordando a quiropraxia nas queixas musculoesqueléticas em
trabalhadores de uma malharia da Serra Gaúcha- RS, citando alguns exemplos.
A realidade é que a quiropraxia não tem sido utilizada nas grades curriculares
da fisioterapia, tendo como um dos principais motivos a falta de incentivo de docentes
universitários e de especializações, mesmo esta técnica sendo eficaz conforme a literatura preconiza.
CONCLUSÃO
Com base nesse estudo, concluímos que apesar das pesquisas sobre quiropraxia
serem recentes, vêm mostrando resultados satisfatórios e, com isso, a necessidade
de mais estudos nacionais nessa área é de grande importância para esta especialidade
desenvolver-se com embasamento científico e deixar de ser tratada como uma terapia
alternativa, como foi feita no princípio.
A fisioterapia defende o uso da quiropraxia como uma técnica de grande eficácia, porém, podemos identificar através do presente estudo que isso não tem sido
comprovado através de artigos publicados, e que deveriam ser iniciados programas de
incentivo pela busca e divulgação de resultados nessa área.
Diante do exposto e com base na revisão de literatura em escassos trabalhos
publicados no país e nos inúmeros publicados no exterior, configurados nos documentos de Chapman-Smith (2001) e Baldwin et al., (2001), as mais recentes revisões sobre
esta técnica editadas no Brasil e também nas aspirações dos profissionais competentes
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e preocupações dos demais membros dos segmentos da área da saúde, voltados ao desenvolvimento da quiropraxia no Brasil, configurou-se a metodologia deste trabalho.
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General considerations about
chiropractic and the need of cientific
production and innovatios in national
researchs about this theme
ABSTRACT
The present study has the objective to highlight the importance of new studies on the
concentration area of chiropractic. Through the theoretical framework it seeks to encourage
and promote research with emphasis in this manual therapy technique. The professionals
of this area have a crucial role to inform the public and the scientific community about the
professional identity of chiropractic. This will only happen through innovative scientific research where the chiropractic could become a widespread in the physical therapy specialization
and popular in all the segments of the actual society. Faced on an analysis based on the needs
of chiropractors when it comes to information management, the support in decision making
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and a review literature based on a few studies published in this country become the need
to conduct research of based on case studies or technological innovations in order to start a
program to encourage the pursuit and dissemination of scientific results related to the area.
Keywords: Chiropractic, Case Studies, Review Literature as Topic, Physical Therapy
Modalities
INFORMAÇÕES DO TEXTO
Recebido em: 21 de março de 2013
Aceito em: 30 de março de 2013
INFORMAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Conforme a NBR 6023:2002 da Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT), este texto científico deve ser referenciado da seguinte forma:
COUSIN SOBRINHO, Ewerton; TAGLIANI, Fernanda Ávila; OLIVEIRA, Jemerson
José Polli. Considerações Gerais Sobre a Quiropraxia e a Necessidade de Trabalhos Científicos e
Inovações em Pesquisas Nacionais sobre o Tema. Propagare: revista científica da Faculdade
Campo Real, Guarapuava, v. 1, n.4, p. 19-28, jul./dez. 2013.
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CIÊNCIAS AGRÁRIAS
DIAGNÓSTICO DO PERFIL E DOS PRINCIPAIS
PROBLEMAS DE CULTIVO DOS PRODUTORES
CADASTRADOS NA FEIRA DO PRODUTOR NO
MUNICÍPIO DE GUARAPUAVA-PR
Greice Daiane Rodrigues Gomes Redivo1*
Gracielle Pavan2**
Ana Carolina Kessler Assis3***
Alan Stadler***
RESUMO
A agricultura familiar, da qual fazem parte os pequenos e médios produtores rurais,
contribuem com aproximadamente 60% da produção dos principais alimentos da
família brasileira. Esse tipo de produção vem sendo cada vez mais responsável pelo
abastecimento do mercado interno, que deixa de buscar produtos nos grandes centros
produtores, valorizando a produção local e permitindo a permanência dessas famílias
no campo com qualidade de vida, desenvolvimento econômico, emprego de mão-de-obra e redução da pobreza. O município de Guarapuava-PR inaugurou, no primeiro
semestre de 2012, a feira do agricultor que disponibilizou a um grupo de 15 pequenos
agricultores familiares, (provenientes do assentamento do INCRA “Paiol de Telhas”)
local específico para comercialização da sua produção. Baseado nesse contexto realizou-se um levantamento dos principais problemas de produção dos agricultores cadastrados na Feira do Produtor do município de Guarapuava-Pr com o objetivo de traçar
o perfil sócio-econômico dos produtores, identificar os problemas de produção e de
comercialização. Esse levantamento foi feito através da aplicação questionários socioeconômico e técnico pelos acadêmicos do curso de agronomia da Faculdade Campo
Real, com supervisão dos professores envolvidos, aos produtores. O diagnóstico será
utilizado para instalação de experimentos com os alunos para atender as problemáticas
levantadas, a fim de promover o respaldo técnico aos agricultores, bem como o envolvimento dos acadêmicos de maneira prática e científica na realidade, contribuindo
para a melhoria do trabalho dos pequenos produtores da região e, principalmente,
beneficiando a formação dos futuros Engenheiros Agrônomos da instituição.
Palavras-chave: Agricultura familiar, horticultura, produção.
*
Mestre em Agronomia pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná(2010) e docente da Faculdade
Campo Real ([email protected]).
**
Mestre em em Botânica pela Universidade Federal do Paraná (2008) e docente da Faculdade Campo
Real ([email protected]).
***
Acadêmicos do curso de Engenharia Agronômica da Faculdade Campo Real.
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1. INTRODUÇÃO
As hortaliças são na sua grande maioria produzidas em pequenas propriedades
rurais e ou familiares, pois se adaptam à produção em pequenas áreas ou mesmo em
sistema de consorciação com outras culturas e possibilitam um retorno econômico rápido. Esse tipo de produção vem sendo cada vez mais responsável pelo abastecimento
do mercado interno, que deixa de buscar produtos nos grandes centros produtores,
valorizando a produção local, possibilitando a permanência dessas famílias no campo
com qualidade de vida (EMBRAPA, 2007).
A agricultura voltada ao pequeno produtor pode ser considerada o principal
agente de desenvolvimento do comércio local, pois o incentivo a esse segmento proporciona o desenvolvimento de outros setores econômicos, como, por exemplo, o
setor de serviços nas pequenas e médias cidades no interior do país (XAVIER, 2004).
Contudo, a falta de conhecimento, de profissionalização e de tecnologias modernas torna questionável os esforços deste empreendimento a longo prazo (NANTES;
SCARPELLI, 2001).
Baseado nesse contexto será realizado um levantamento dos principais problemas de produção dos agricultores cadastrados na Feira do Produtor do município
de Guarapuava-Pr com o objetivo de traçar o perfil sócio-econômico dos produtores,
identificar os problemas de produção e de comercialização. Esse diagnóstico foi feito
por meio da aplicação de questionários socioeconômico e técnico, aplicados aos produtores pelos acadêmicos do curso de Engenharia Agronômica da Faculdade Campo
Real, com supervisão dos professores envolvidos.
2. REVISÃO DE LITERATURA
2.1. CARACTERIZAÇAO DO ASSENTAMENTO PAIOL DE TELHAS
Paiol de Telhas é uma comunidade em situação bastante complexa e especial.
Sua luta pelo retorno às terras de origem é lendária. A parcela melhor localizada do
quilombo está no assentamento efetuado pelo INCRA, próximo à Vila Socorro no distrito de Entre Rios, município de Guarapuava, a 35 quilômetros de sua sede (MOURA, 2010).
Originalmente a comunidade negra habitava as terras da Invernada do Paiol de
Telhas que faziam parte da Fazenda Capão Grande, área também conhecida por Fundão, deixada para os escravizados e alguns libertos por testamento da fazendeira Dona
Balbina Francisca de Siqueira, em 1860. Entretanto esses beneficiários foram totalmente expulsos por grileiros, jagunços e pistoleiros com aval de autoridades da época.
O Fundão da Fazenda Capão Grande pertencia ao município de Guarapuava, mas,
por divisão do território municipal, pertence hoje à Reserva do Iguaçú, onde parcela
importante da comunidade está acampada em barracas de lona à beira da estrada em
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frente às terras ancestrais, como baluartes da luta. São comandados pelo Sr. Domingos, que, ao lado de sua esposa Nália (ambos com mais de setenta anos) suas filhas,
netos e demais quilombolas, mantém a chama da resistência acesa. O resto da comunidade, mais de trezentas famílias, está espalhada nas periferias das cidades de Guarapuava e de Pinhão, com parcelas significativas em situação de extrema necessidade,
vivendo como catadores de papéis e/ou em outras funções semelhantes (SENE, 2010).
2.2. AGRICULTURA FAMILIAR
A chamada agricultura familiar é constituída por pequenos e médios produtores e representa a imensa maioria de produtores rurais no Brasil. São cerca de 4,5
milhões de estabelecimentos, dos quais 50% no Nordeste. O segmento detém 20%
das terras e responde por 30% da produção global. Em alguns produtos básicos da
dieta do brasileiro como o feijão, arroz, milho, hortaliças, mandioca e pequenos animais chega a ser responsável por 60% da produção. Em geral, são agricultores com
baixo nível de escolaridade e diversificam os produtos cultivados para diluir custos,
aumentar a renda e aproveitar as oportunidades de oferta ambiental e disponibilidade
de mão-de-obra (ALTAFIN, 2012).
No Brasil, os que hoje são chamados de agricultores familiares já receberam
(e ainda recebem) diferentes nomes. Martins (1986) lembra que, no contexto de São
Paulo, Minas Gerais, Goiás e Paraná, o homem rural é conhecido como roceiro e
caipira. No nordeste, denomina-se tabaréu. Em diferentes regiões do País, encontrase o caboclo. Muitas terminologias foram empregadas historicamente para se referir
ao mesmo sujeito: camponês, pequeno produtor, lavrador, agricultor de subsistência,
agricultor familiar. A substituição de termos obedece, em parte, à própria evolução do
contexto social e às transformações sofridas pela categoria, mas é resultado também
de novas percepções sobre o mesmo sujeito social. Para o autor, todas são palavras
de duplo sentido. Fazem referência a agricultor, a quem vive no campo, mas também
indicam uma pessoa rústica, atrasada e ingênua. São palavras depreciativas, ofensivas,
muitas vezes relacionadas à preguiça, a pouca disposição para o trabalho. Para Martins
(1986), houve uma camuflagem conceitual devido ao fato de, no Brasil, termos uma
história urbana, que participam do pacto político, do qual o camponês é excluído e
pelo qual é visto como um ator inferior, não essencial.
Hoje em dia, a agricultura familiar é composta principalmente pelas famílias
assentadas por programas de reforma agrária, família de seringueiros, ribeirinhos,
extrativistas, famílias atingidas por barragens, famílias indígenas e de quilombolas.
Temos que romper com a identificação automática entre agricultura familiar e pobreza, pois ela não pode ser tomada como sinônimo de pequena produção.(EMBRAPA,
2012). A partir dos anos 90 vem se observando um crescente interesse pela agricultura familiar no Brasil. Tal interesse se materializou em políticas públicas, como o PRONAF (Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar) e na criação do
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MDA (Ministério do Desenvolvimento Agrário), além do revigoramento da Reforma
Agrária. A formulação das políticas favoráveis à agricultura familiar e à Reforma Agrária obedeceu, em boa medida, às reivindicações das organizações de trabalhadores
rurais e à pressão dos movimentos sociais organizados, mas está fundamentada também em formulações conceituais desenvolvidas pela comunidade acadêmica nacional e
apoiada em modelos de interpretação de agências multilaterais, como a FAO, o IICA e
o Banco Mundial (ABRAMOVAY, 1992).
O PRONAF – Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar
– foi criado, em 1995, com o objetivo de fortalecer a agricultura familiar, mediante
apoio técnico e financeiro, criado pelo governo federal através do Decreto nº 1946,
visando a propiciar condições para o aumento da capacidade produtiva, a geração de
empregos e a elevação da renda para os beneficiados. O desenvolvimento rural sustentável Crédito Rural - Atividades e Itens Financiados: 1. Bovinos, Ovinos, Caprinos,
Suínos, Aves e Animais para serviço. 2. Pescadores, Apicultores, Criação de Peixes
e Mariscos. 3. Equipamentos e Infra-estrutura produtiva. 4. Agroindústrias de Farinhas, Conservas, Doces, Laticínios, Polpas, Castanhos e Mel. 5. Frutas, Hortaliças,
Culturas irrigadas.6. Artesanato, Comércio, Indústrias e Prestação de serviços.7. Extrativismo, Mineração e Florestas (Ministério do Desenvolvimento Agrário).
O modelo familiar teria como característica a relação íntima entre trabalho
e gestão, a direção do processo produtivo conduzido pelos proprietários, a ênfase na
diversificação produtiva e na durabilidade dos recursos e na qualidade de vida, a utilização do trabalho assalariado em caráter complementar e a tomada de decisões imediatas, ligadas ao alto grau de imprevisibilidade do processo produtivo (FAO/INCRA,
1994).
A escolha da agricultura familiar está relacionada com a multifuncionalidade da agricultura familiar, que além de produzir alimentos e matérias-primas, gera
mais de 80% da ocupação no setor rural e favorece o emprego de práticas produtivas
ecologicamente mais equilibradas, como a diversificação de cultivos, o menor uso de
insumos industriais e a preservação do patrimônio genético(GUANZIROLI e CARDIM,2000).
Com todo o potencial de desenvolvimento socioeconômico que o setor possui, a
agricultura familiar ainda sofre com a inadequação das políticas públicas: terra insuficiente, de má qualidade em áreas marginais para a produção e, em muitos casos, não detém
o título de domínio, crédito rural insuficiente, inadequado e burocratizado; tecnologia
gerada não atende às suas necessidades; instituições de assistência técnica e extensão
rural que não atende a sua demanda; dificuldades de comercialização; restrições aos subsídios e falta de um mercado organizado a nível municipal (VEIGA, 1998).
Analisando as variáveis tecnológicas e político-institucionais há dois fatores
fundamentais para o desenvolvimento da agricultura familiar: a) a massificação de informação organizada e adequada usando os modernos meios de comunicação de massa
(TV, Rádio e internet) e b) a melhoria da capacidade organizacional dos produtores
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com o objetivo de ganhar escala, buscar nichos de mercado, agregar valor à produção
e encontrar novas alternativas para o uso da terra como, por exemplo, o turismo rural
(EMBRAPA, 2012).
2.3. AGROECOLOGIA
O pensamento agroecológico resgata a figura do camponês e valoriza seus conhecimentos, sobretudo, em relação ao convívio com o meio ambiente, apreendido
através de gerações de interação do homem com os recursos naturais (CAPORAL e
COSTABEBER, 2002).
Na agroecologia, segundo Altieri (2002), os objetivos de um programa de desenvolvimento rural seriam: 1) Segurança alimentar com valorização de produtos tradicionais e conservação de germoplasma de variedades cultivadas locais; 2) Resgatar
e reavaliar o conhecimento das tecnologias camponesas; 3) Promover o uso eficiente
dos recursos locais; 4) Aumentar a diversidade vegetal e animal de modo a diminuir os
riscos; 5) Reduzir o uso de insumos externos; 6) Busca de novas relações de mercado
e organização social.
O desenvolvimento rural, sob essa ótica, representa uma tentativa de ir além
da modernização técnico-produtiva, apresentando-se como uma estratégia de sobrevivência das unidades familiares que buscam sua reprodução. O modelo não é mais
o do agricultor-empresário, mas o do agricultor-camponês que domina tecnologias,
toma decisões sobre o modo de produzir e trabalhar (SCHNEIDER, 2003). Contudo, a agroecologia não está pensando numa agricultura apenas de subsistência, mas
a integração ao mercado de produtos e insumos deve ser olhada com cautela, para
não aumentar a dependência do produtor. Por outro lado, tem que reconhecer que
os autores que enfatizam a necessidade de modernizar a agricultura familiar também
não deixam de reconhecer os impactos ambientais e sociais que muitas das chamadas
técnicas modernas têm provocado ou poderão vir a provocar.
Em síntese, há consenso sobre a necessidade de construir uma agricultura mais
sustentável que considere os aspectos sociais e ambientais, além dos aspectos econômicos bem como sobre a importância dos agricultores familiares na construção desse
novo modelo, mas ainda há divergências sobre os modelos mais apropriados para que a
agricultura familiar atinja esses objetivos. Há uma linha que defende maior competitividade e integração nos mercados e o enfoque agroecológico que se fundamenta numa
profunda mudança no modelo tecnológico, na organização da produção e até mesmo
numa mudança de valores e na própria organização da sociedade (LEFF, ENRIQUE,
2002).
3 METODOLOGIA
Foram aplicados questionários socioeconômico e técnico aos agricultores da
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região em questão pelos acadêmicos do curso de agronomia da Faculdade Campo
Real, com supervisão dos professores envolvidos, a fim de realizar um levantamento
de como ocorre a organização da propriedade e das principais dificuldadesque os agricultores do assentamento paiol de telhas possuem.
Os questionários foram aplicados nas instalações da feira do produtor e durante
visitas à comunidade Paiol de Telhas, a fim de abranger todas as famílias cadastradas
na Feira do Produtor. As visitas ainda tinham o intuito de conhecer o assentamento.
4 RESULTADOS PRELIMINARES
De acordo com o portal Cidadania do Governo Federal hoje estão cadastradas
61 famílias no assentamento Paiol de Telhas. Hoje essas famílias estão recebendo o
apoio da secretaria da agricultura do município de Guarapuava-PR o qual, por meio da
implementação de panificadoras, a inauguração da feira do produtor e a eco-feira abriu
possibilidades de melhoria para esses produtores. Tais iniciativas são iniciais, desse
modo, precisam avançar mais, pois os programas implantados não estão se mostrando
totalmente eficiente para que o agricultor possa aumentar a sua produção a um nível
que traga a ele rentabilidade suficiente para suprir suas necessidades básicas e lucro
para investir em sua propriedade.
Com a análise de cada questionário foi observado que os produtos agrícolas
que mais geram renda nas propriedades, em ordem de importância, seriam hortaliças,
leite, panificação e feijão, seguidos de mandioca e cheiro verde.
A maioria dos produtores recebe da prefeitura alguns incentivos como insumos
e estufas, mas devido à falta de capacitação técnica, o uso desses materiais torna-se
pouco eficiente, pois os produtores não têm orientação técnica para a sua utilização
adequada.
Hortaliças, leite e panificação, são os itens que propiciam maior renda, pois
fazem parte de projetos da prefeitura, tais como: Ecofeira, Merenda Escolar e a Feira do Produtor. Esses produtos garantem renda através de cotas anuais de entrega.
Entretanto as cotas não são suficientes para o desenvolvimento da propriedade, pois
os produtos solicitados são sempre os mesmos e, para manutenção da mesma, se faz
necessária uma diversificação da produção.
As maiores dificuldade relatadas pelos agricultores foram: condições financeiras, pragas, comercialização e capacitação. A dificuldade em relação ao financeiro se
deve a endividamentos de todo o grupo adquiridos no início do assentamento, os produtores estão incapacitados de quitar suas dívidas, bloqueando créditos futuros para
financiar a produção.
Na parte de produção, as pragas ou insetos estariam prejudicando o aumento da
produtividade e os agricultores não sabem identificar quais seriam essas pragas. Esse
item seria uma das etapas seguintes do projeto descrito aqui, identificar, quantificar e
testar tecnologias que melhor se adequariam a realidade deles.
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Outra problemática é a dificuldade para comercialização, pois a Feira do Produtor foi inaugurada neste ano e ainda falta público, seja por cultura ou hábito da
população de visitar a feira. Outro fator observado seria a dificuldade de entregar os
produtos nas redes de supermercado locais, que são supridos pela SEASA - Curitiba,
ou até mesmo com produção própria, o que impossibilita a própria expansão da produção, ou seja, faltam pontos de venda.
A renda gerada com a comercialização dos produtos é a única fonte de renda
de 50% das famílias entrevistadas, os outros 50% possuem outro tipo de renda que
auxiliam na provisão de recursos, como bolsas auxílios do Governo Federal.
A capicitação é outro item relacionado, pois as técnicas de plantio também têm
contribuído para agravar a situação dos produtores que possuem apenas o conhecimento empírico e pouco conhecimento técnico, o que faz aumentar o grau de dificuldades no manejo de pragas e doenças que ocorrem em suas produções, diminuindo a
qualidade dos produtos que seriam comercializados.
O uso de produtos químicos indiscriminadamente já vem trazendo consequências à comunidade, a falta de acesso à água seria uma delas, pois a fonte principal são
poços artesianos, que, na maioria das vezes, estão contaminados por produtos químicos de propriedades vizinhas de maior porte que, por sua vez, cercam a região do
assentamento Paiol de Telhas. Além disso, ao utilizar inseticidas nas grandes propriedades, faz-se com que as pragas migrem para a área dos pequenos produtores, o que
é um fator agravante, pois o controle na pequena propriedade tende a ser ecológico,
dificultando o manejo.
CONCLUSÃO
Faz se necessária uma atuação maior de entidades ligadas à agricultura local e
até mesmo ligadas ao comércio para firmar parcerias com bares, restaurantes, lanchonetes e estabelecimentos afins que possibilitem aumentar a demanda local por Hortifruti.
Com as dificuldades relatadas fica evidente que os pequenos agricultores precisam de uma assistência técnica mais efetiva e constante, que possa analisar as reais
dificuldades.
A agricultura familiar precisa de gestão de planejamento da propriedade dentro
da linguagem e de sua realidade.
Elaboração de projetos de capacitação contínuo dos produtores e seus familiares, abrangendo os filhos, pois são eles que irão ou não conduzir a propriedade dependendo da direção que a propriedade tiver a curto e médio prazo.
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DIAGNOSING THE PROFILE AND MAIN
PROBLEMS ON THE CULTIVATION FROM
PRODUCERS REGISTERED IN THE PRODUCER
FAIR IN THE CITY OF GUARAPUAVA-PR
ABSTRACT
Family agriculture, which includes small and average farmers, contributes with about
60% of the production of the staple food of Brazilian families. Most of the food that goes
to our table comes from small farms, like for example, vegetables, since they adapt to
small areas or even a partnership system with other cultures and enable quick benefits.
This kind of production has become more and more responsible for the food supply in the
national market, which stops searching for products from big producers, valuing local
production and allowing these families to stay in the country with life quality, economic
development, use of work force and poverty reduction. It has been noticed that one of
the difficulties of small farmers is to produce in large quantities, thus losing competitiveness in the market. This happens mainly due to activities which require scale economy,
that is, the big amount produced ends up thinning the costs of production, which is the
case of great part of goods. The city of Guarapuava-PR has launched in the first semester
of 2012 the producer fair, which provided a group of 15 small farmers (from the INCRA
settlement called Paiol de telhas) with a specific place to sell the production, which was
expected for a long time. Based on that an analysis of the main problems on production
was conducted with the producers registered on the Producer Fair of Guarapuava-PR
with the aim of identifying their socio-economic profile, the problems in the production
and commerce, which was done through socio-economic and technical questionnaires
that were applied by the students of agronomy at Campo Real College, with the supervision of the involved teachers. The first step of the work was concluded and showed
that the community needs administration and short, medium and long term planning,
because the biggest problems identified were financial issues, plagues, commerce and
empowerment. The diagnosis will be used to install experiments with the students on
the problems pointed out in order to provide the technical support to farmers, as well
as involving the students in a practical and scientific way, contributing for better work
of the small producers in the region and, mainly, benefitting the formation of agriculturists-to-be from our college.
Keywords: Family agriculture, horticulture, production.
INFORMAÇÕES DO TEXTO
Recebido em: 09 de dezembro de 2012
Aceito em: 30 de janeiro de 2013
INFORMAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
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Conforme a NBR 6023:2002 da Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT), este texto científico deve ser referenciado da seguinte forma:
REDIVO, Greice Daiane Rodrigues Gomes et al. Diagnóstico do Perfil e dos Principais
Problemas de Cultivo dos Produtores Cadastrados na Feira do Produtor no Município de
Guarapuava-PR. Propagare: revista científica da Faculdade Campo Real, Guarapuava,
v. 1, n.4, p. 31-42, jul./dez. 2013.
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CIÊNCIAS SOCIAIS
e APLICADAS
LEI 12.403/11: (IM)PERTINÊNCIA?
Guilherme Schroeder Abreu1*
RESUMO
Desde sua entrada em vigor (1942), o Código de Processo Penal é alvo de reformas
legislativas, muitas das quais, comprometem a higidez do modelo processual (inquisitório) deste diploma legal. Nessa constante mutação não criteriosa, surge a Lei
12.403/11, a qual trata de matéria atinente à prisão e medidas cautelares, cuja aplicação se opera antes do trânsito em julgado de um eventual decreto condenatório.
O objetivo está, ao revés da análise minudente dos diversos artigos, em investigar e
refletir sobre a pertinência da reforma. Isso porque, se a referência deve ser a Constituição, desta evidenciam-se duas opções: presunção de inocência e a adoção implícita
do modelo acusatório. Se o parâmetro é constitucional e o tratamento no que tange
à prisão e medidas cautelares é excepcional, ante a regra liberdade, qual a finalidade,
então, da Lei 12.403/11?
Palavras-chave: prisão. Lei 12.403/11. Pertinência. Constituição. Efetividade.
* Mestre em Direito do Estado pela UFPR. Especialista em Direito Criminal pela UniCuritiba. Especialista
em Direito Tributário pelo IBEJ. Professor da Faculdade Campo Real/Guarapuava-PR. (prof.guilhermeabreu@gmail.
com)
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1 INTRODUÇÃO
Toda reforma legislativa desperta, antes mesmo de se tornar lei, reflexão pela
comunidade jurídica, muitas vezes a coincidir a data da publicação daquela com a venda dos manuais atinentes ao novo tema.
Não obstante, esta sanha produtiva e econômica que se revela, mesmo que já
passado algum tempo da publicação da Lei 12.403/11, ainda há lugar para a elaboração
de ponderações que, por opção, não estarão no senso comum da apreciação individualizada dos dispositivos legais da Lei ora referida, mas sim na sua essência, seja quanto
aos efeitos positivos ou negativos, seja quanto à pertinência.
Sendo assim, a resposta ao que se propôs no parágrafo anterior compreenderá:
a) A concepção de sistema e sua adoção pelo processo penal; b) O contexto da prisão
cautelar nos modelos processuais penais2; c) A Lei 12.403/11: pertinência e efeitos.
2 SISTEMA E PROCESSO PENAL
Todo sistema, tendo em vista seu significado, nos conduz à ideia de ordem, de
organização, a fim de propiciar seu funcionamento consoante o modo pelo qual foi
engendrado.
Neste sentido, Ferraz Jr (1976, p. 9) define-o como uma “totalidade construída, composta de várias partes”, a recair num “todo fechado, onde a relação deste
com suas partes entre si, estão perfeitamente determinadas segundo regras lógicas de
dedução [...], cujo princípio básico propõe uma relação de identidade entre o todo e a
soma das partes”.
Em suma, mas agora pela concepção de Bobbio (1999, p. 71), trata-se de “uma
totalidade ordenada, um conjunto de entes entre os quais existe uma certa ordem”.
Essas definições têm lugar também no Processo Penal que, independente do
sistema que lhe é aplicado (acusatório ou inquisitório) é composto por elementos que,
por dedução, irão consequentemente propiciar a diferenciação entre eles. Descarta-se
aqui a alusão ao sistema misto, porque consoante Lopes Jr (2005, p. 169):
Daí estar com plena razão JACINTO COUTINHO quando explica que não há – nem
pode haver – um princípio misto, o que, por evidente, desconfigura o dito sistema.
Para o autor, os sistemas, assim como os paradigmas e os tipos ideais, não podem ser
mistos; eles são informados por um princípio unificador. Logo, na essência, o sistema é sempre puro. E explica, à continuação, que o fato de ser misto significa ser, na
essência, inquisitório ou acusatório, recebendo a referida adjetivação por conta dos
elementos (todos secundários), que de um sistema são emprestados ao outro.
Assim, se o processo penal é sistêmico, seus institutos devem obedecer à lógica
do sistema (acusatório ou inquisitório), que no âmbito brasileiro não permaneceu a
2 Os sistemas não serão abordados em sua integralidade, mas apenas as características que se relacionam
com o tema.
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mesma se considerados o Código de 1941 e a Constituição Federal de 1988. Almejase, portanto, evidenciar que a realidade histórica vivenciada é influente no sistema
processual penal a ser adotado, cuja afetação deve ser acompanhada pelo legislador e
pelo operador do Direito.
Sendo assim, no intuito de justificar a pertinência da Lei 12.403/11, o que
se quer, por hora, é revelar o contexto do instituto da prisão cautelar, consoante os
momentos históricos do Código de Processo Penal de 1941 e da Constituição Federal
de 1988, em consonância, é claro, com os sistemas processuais penais que lhe são
inerentes (inquisitório e acusatório).
3 A PRISÃO CAUTELAR NOS MODELOS PROCESSUAIS PENAIS
3.1 SISTEMA INQUISITÓRIO
O Processo Penal, ao adotar um dos sistemas mencionados (acusatório ou inquisitório) deve, por lógica, compor-se de regras processuais condizentes ao sistema
eleito, ou seja, com harmonização ao modelo/regras inerente.
As disposições legais compreendidas no Código de Processo Penal de 1941
revelam a adoção do modelo/sistema inquisitório, uma vez que seu elemento central gestão da prova - também poder recair no juiz. Neste sentido, Lopes Jr (2005, p. 168):
Então, no que se refere aos sistemas, o ponto nevrálgico é a identificação de seu núcleo,
ou seja, do princípio informador, pois é ele quem vai definir se o sistema é inquisitório ou acusatório e não os elementos acessórios (oralidade, publicidade, separação de
atividades, etc.). Como afirmamos anteriormente, o processo tem como finalidade
(além do explicado no Capítulo I) buscar a reconstituição de um fato histórico (o crime é sempre passado, logo, fato histórico), de modo que a gestão da prova é erigida a
espinhal dorsal do processo penal.
Ante esta opção, e ainda em alusão aos elementos do modelo eleito, mas com
enfoque na prisão cautelar, destaca-se que a condição do acusado em geral (em fase pré
e processual) é de presumido culpado. A corroborar com esta conclusão expõe Rosa
(2006, p. 138) raciocínio oposto ao da presunção de inocência:
A tradição ‘Inquisitória’ herdada solapa esta garantia, partindo da prévia contenção do
agente que é ainda mero acusado, na melhor perspectiva da ‘Criminologia Positiva’,
segundo a qual o desviante, dada sua periculosidade, deve ser objeto de atenção estatal,
para evitar uma hipotética violação da sociedade, tudo em nome da ‘Defesa Social’.
Esta presunção (culpa) desperta, por consequência, que o acusado não definitivamente condenado deve submeter-se ao devido processo legal, em regra, com a
liberdade cerceada, a revelar, portanto, que o momento histórico de elaboração do
Código era ideologicamente de controle. Novamente Rosa (2006, p. 294) acrescenta
por intermédio de Coutinho:
A CR de 88 traçou, como se sabe, uma base capaz de, sem muito boa vontade, enter-
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rar grande parte do atual CPP, marcado pela concepção fascista do processo penal e
ancorado na tradição inquisitória, inclusive da fase processual da persecução, só não
percebida por todos em razão da pouca perquirição que se faz das suas matrizes ideológica e teóricas [...].
Diante, portanto, de uma prisão cautelar como regra, colaciona-se da redação
original do Código de Processo Penal de 1941 as hipóteses excepcionais de liberdade
provisória3 tais como: a de livrar-se solto do antigo artigo 321, a qual em atendimento
ao princípio da proporcionalidade, vedava a prisão cautelar em crimes cuja pena não
fosse de privação de liberdade ou não excedente a três meses; aos que fossem presos
em flagrante nas hipóteses excludentes de ilicitude, consoante previa o art. 310; e pelo
juízo negativo das hipóteses previstas nos artigos 323 e 324 do Código, a propiciar
liberdade provisória com fiança.
Portanto, extrai-se por raciocínio oposto ao acima mencionado que, pela redação original do Código: a) A prisão cautelar era a regra; b) A liberdade do não condenado definitivamente era provisória e restrita às hipóteses elencadas; c) A coerência
entre o modelo eleito (inquisitório) com as regras da prisão cautelar, a revelar controle
e presunção de culpabilidade.
Ademais, deve-se enfatizar o legado desta opção sistêmica, a mentalidade inquisitória ao operador do direito, conforme é passível de dedução pelo comentário de
ROSAS (2013, p. 136) ao afirmar que “parcela majoritária da magistratura entende
que a prisão cautelar torna as cidades seguras, o acusado deve permanecer preso antecipadamente, quem sabe cumprir toda a pena, até que se confirme a decisão. Pensam
conforme a matriz inquisitória”. Uma vez que conveniente, referido legado será novamente salientado.
3.2 SISTEMA ACUSATÓRIO
A adoção implícita do modelo acusatório pela Constituição Federal de 1988
(passível de constatação ante uma abordagem contextualizada) revela dentre os elementos desse sistema, a equidistância do juiz na produção/instrução probatória, assumindo assim, postura de guardião do equilíbrio na relação processual penal eventualmente instaurada e a garantir, por consequência, sua imparcialidade.
No sentido da adoção implícita do modelo acusatório, Prado (2006, p. 195):
Assim, se aceitarmos que a norma constitucional que assegura ao Ministério Público
a privatividade do exercício da ação, e a que, aderindo a tudo, assegura o julgamento
por juiz competente e imparcial, são elementares do princípio acusatório, chegaremos
à conclusão de que, embora não o diga expressamente, a Constituição da República o
adotou.
3 Expressão justificada por LOPES JR, o qual, ao revelar a prisão cautelar como regra, neste modelo
autoritário, lógico seria que a liberdade, excepcionalmente possível, fosse provisória.
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Para o contexto da prisão, esse modelo identifica-se a um tratamento oposto
ao previsto ao acusado no âmbito do sistema inquisitório, pois deixa de considerá-lo
como um objeto de extração de informações (elementos de investigação e provas) e
passa a tratá-lo como um sujeito de direitos, os quais devem ser observados pela sociedade e notadamente pelo Estado-Juiz. A comprovar esta mudança de estado, Lopes
Jr. (2005, p. 155):
O sistema acusatório é um imperativo do moderno processo penal, frente à atual estrutura social e política do Estado. Assegura a imparcialidade e a tranquilidade psicológica do juiz que irá sentenciar, garantindo o trato digno e respeitoso com o acusado,
que deixa de ser um mero objeto para assumir sua posição de autêntica parte passiva
do processo penal.
Diante dessa nova condição de sujeito de direitos, revela-se, por opção constitucional, a garantia da presunção de inocência, prevista no art. 5º LVII, responsável
por desencadear um raciocínio lógico no qual a prisão cautelar passa a ser uma exceção, a exigir a demonstração (justificação) de sua necessidade, sem que se olvide dos
princípios que a norteiam4.
Assim, a Constituição de 1988 retrata um novo contexto histórico e ideológico, calcado em um Estado Democrático de Direitos, onde o processo é um instrumento para a implementação das garantias previstas constitucionalmente. Nesse sentido
Prado (2006, p. 28) referindo-se a Dinamarco:
O processualista moderno adquiriu a consciência de que, como instrumento a serviço
da ordem constitucional, o processo precisa refletir as bases do regime democrático,
nela proclamadas; ele é, por assim dizer, o microssomo democrático do Estado de
direito, com as conotações da liberdade, igualdade e participação (contraditório), em
clima de legalidade e reponsabilidade.
Portanto, com a finalidade proposta, revela-se o processo com um limitador
ao “jus puniendi” Estatal.
3.3 PARADOXO SISTÊMICO E SUA SOLUÇÃO
Conforme foi possível perceber, se está diante de um Código de Processo Penal de cunho inquisitório e uma Constituição Federal de natureza acusatória. Qual a
solução a esse impasse?
Pelo critério de solução de antinomias hierárquico, a prevalência é da Constituição Federal em face do Código. Assim, consoante à doutrina prefere mencionar, há
necessidade de se fazer uma oxigenação constitucional do Código de 1941. A corroborar com o exposto é o raciocínio de Souza Netto (2008, p. 33):
4 Por exemplo, a proporcionalidade.
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Entretanto, com a nova ordem jurídica trazida em 08.10.1988, com a promulgação da
Constituição Federal, vários dispositivos do Código de Processo Penal foram revogados ou derrogados, em face de não terem sido recepcionados. Com efeito, muitos de
seus dispositivos estão a merecer uma releitura ante certos princípios consagrados na
nova ordem constitucional.
Portanto, desde 1988, a prisão cautelar tal como concebida ideologicamente no
Código de Processo Penal, devia e deve ceder à realidade estatuída pela Constituição,
qual seja: de possibilitar o cerceamento da liberdade, mas no âmbito da restrição,
quando efetivamente necessária, útil, ou seja, instrumental ao processo.
Não obstante a solução referida, esta mudança de mentalidade foi assimilada
pelo operador do direito? Reitera-se, então, a proposição do último parágrafo do subitem 2.1, qual seja: a dificuldade de suplantar a herança inquisitória do Código de 1941.
Se há esta dificuldade, motivos devem existir para a não adoção da nova realidade
ditada pela Constituição, notadamente, em relação aos membros do Poder Judiciário.
Nesse sentido, a revelar um pouco de ceticismo em relação ao possível novo Código
de Processo Penal, dispõe COUTINHO (2009, p. 9): “Enfim, pode-se ter um novo
CPP, constitucionalmente fundado e democraticamente construído, mas ele será somente linguagem se a mentalidade não mudar.”
Longe da pretensão em estabelecer verdade absoluta, até porque seria inconveniente e inquisitório, apontam-se como fatores de reiteração da mentalidade inquisitória, embora estejamos num contexto acusatório: a) O ensino jurídico arraigado na
legislação infraconstitucional; b) O concurso público, em regra, preso também à legislação referida e sem contextualização constitucional e, c) O desconhecimento pela
maioria dos magistrados de que o Processo Penal é sistêmico, uma vez que forjados
e aprovados na realidade das duas alíneas mencionadas. (ABREU, 2008, p. 90-106)
Ao ainda persistir esta mentalidade crepitante (inquisitória), é que se justifica,
portanto, a conveniência em tratar da (im)pertinência e efeitos da Lei 12.403/11.
4 LEI 12.403/11: PERTINÊNCIA E EFEITOS
Conforme salientado, a finalidade desta abordagem está, não no comentário
dos dispositivos legais alterados, mas em refletir sobre o objetivo da Lei 12.403/11.
Essa reflexão origina-se do desiderato do legislador em propiciar o desabarrotamento das delegacias e centros de detenção provisória, por meio de certos mecanismos dispostos na lei. A evidenciar este excesso e em contrapartida a criação de novas
medidas cautelares, Gomes e Marques (2011, p. 15-16):
Por força do alto índice de prisões cautelares, era mesmo necessário cuidar de medidas
alternativas para elas. A nova lei, nesse sentido, sinaliza com o respeito aos princípios
da tipicidade da prisão cautelar, da duração razoável da prisão cautelar, da dignidade
humana dos presos, da duração razoável do processo e da presunção constitucional de
inocência.
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Ante este escopo, ensejam-se as seguintes quesitações: a) Estas inovações da
Lei 12.403/11, realmente são necessárias para o propósito ora referido de diminuir
o número de presos provisórios? b) Este propósito já não poderia ter sido atingido
independente dessa inovação legislativa? Em reforço aos questionamentos referidos,
Gomes e Marques (2011, p. 15):
A pergunta principal a ser feita, no campo da política criminal, é: todas essas prisões
são realmente necessárias? A resposta é, obviamente negativa. Há um excesso por parte de alguns magistrados do País. Banalizou-se a medida cautelar privativa de liberdade
de tal forma que muitas pessoas cumprem suas penas provisoriamente antes mesmo de
serem condenadas. A prisão processual tornou-se na prática, prisão penal. A odiosa
antecipação da pena faz parte da realidade prisional brasileira.
Em contrapartida, ante a adoção implícita do modelo acusatório pela Constituição Federal de 1988, conforme abordado no item 2.2 supra, a prisão cautelar, embora possível, apresenta-se como um instituto de exceção. Diante deste novo referencial, e é conveniente que se reitere, desde 1988 a regra é de que o acusado submetido
ao devido processo legal, responda-o em liberdade. Nesta linha, é o amparo de Nucci
(2012, p. 13-14):
O sistema é harmônico e estruturado em regras mínimas de coerência e eficácia. De
início, pois, vale lembrar que ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado
de sentença penal condenatória (art. 5°, LVII, CF). É a presunção de inocência, valor
relevante, quando se trata do Estado Democrático de Direito. [...] Considerando-se
ser o acusado inocente, até prova definitiva em contrário, não deve ser recolhido ao
cárcere antes da hora. Disso deduz-se, com lógica, ser a prisão cautelar um momento
excepcional na vida do indiciado ou réu.
Mas ante essa constatação, porque motivo as delegacias e centros de detenção
provisória continuaram e permanecem abarrotadas desde, ao menos, de 1988? Será
que na maioria dos casos penais, consoante referido, as prisões processuais eram realmente necessárias?
Frente a tantos questionamentos, as respostas quanto à pertinência e efeitos da
Lei em apreço levarão em consideração o juiz e a “lugar que habita”, qual seja: o inquisitorial do Código de 1941 ou o acusatório traçado pela Constituição Federal de 88.
4.1 LEI 12.403/11 E O JUIZ GARANTIDOR
Não se nega que a Lei 12.403/11 trouxe efeitos positivos, independente da
morada do juiz (inquisitório ou acusatório).
Pela perspectiva de um juiz ciente do atual modelo processual (acusatório), talvez não se tivesse, conforme acima questionado, tantos presos provisórios após 1988
(promulgação da Constituição). Isso porque, pelo dever de assunção da nova mentalidade acusatória, os flagrantes não seriam convertidos de ofício em prisão preventiva,
e os pedidos de preventiva apenas seriam deferidos quando necessários, diga-se: úteis
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ao processo, ou seja, em cumprimento ao caráter instrumental inerente às medidas
cautelares. Assim dispõe Gomes (2011, p. 33):
As medidas cautelares não possuem um fim em si mesmas. Não são penas. Elas existem
para assegurar a aplicação da lei penal ou a eficácia do processo penal ou da investigação ou para evitar novas infrações penais. O processo penal serve para a tutela da
liberdade assim como para a efetivação do direito de punir do Estado. O velho conflito
entre liberdade e castigo também está presente nas medidas cautelares. As medidas
cautelares constituem um meio para que a jurisdição alcance suas finalidades. Nenhuma medida cautelar pode cumprir o papel de pena.
Não obstante, a Lei 12.403/11 estabeleceu no artigo 319 novas medidas cautelares as quais, no intuito de minimizar o número de presos provisórios (sem condenação com trânsito em julgado), trouxe alternativas aos casos concretos onde nem
a liberdade (regra), nem a prisão (exceção) eram adequadas. Assim, alocadas estas
medidas do artigo 319 entre a liberdade e a prisão, ao juiz garantidor apresentam-se
novos e mais mecanismos de controle a se adequarem às hipóteses reais (desde que
requeridas pelo MP ou autoridade policial). Nesta linha afirma Nucci (2012, p. 104):
Muitos acusados, que merecem algum tipo de restrição em sua liberdade, pelo fato
de estarem respondendo a processo-crime, em virtude da prática de crime grave, não
precisam, necessariamente, seguir para o cárcere fechado. Por vezes, medidas alternativas serão suficientes para atingir o desiderato de mantê-lo sob controle e vigilância.
Elide-se, portanto, que se restrinja a liberdade ou que esta seja concedida,
diante de situações reais em que nenhuma delas era a mais coerente. Ou seja, supre-se
uma lacuna que antes era vedada ao juiz, ante o não cabimento no Processo Penal do
poder geral de cautela. Respalda neste sentido Câmara (2011, p. 99-100):
O julgador, diante de caso onde a medida cautelar não esteja prevista previamente, não
pode decretá-la. Há, contudo, na jurisprudência, decisões – dignas de nota e de elogio
– que negaram a prisão preventiva, substituindo-a por medida inominada menos lesiva
de direitos individuais. A contemplação, pela nova Lei, de um rol cautelar articulado
parece por fim a essas discussões e permite negar com veemência um poder geral de
cautela na esfera processual penal. Espécies cautelares são somente aquelas contempladas expressamente na Lei.
Em suma, ao propósito do legislador em amenizar a população carcerária, a
reforma no que tange aos juízes democráticos desencadeia as seguintes conclusões em
relação à pertinência e efeitos:
a) É relativamente impertinente, pois se a regra é a liberdade e a prisão exceção, ante o que determina a Constituição Federal, referidos juízes desde a entrada
em vigor da Constituição, ao açambarcarem a mentalidade democrática e o caráter
instrumental das medidas cautelares em geral, desde 1988 já deflagraram esta política
de descarcerização, mostrando-se, a este propósito, ser relativamente necessária (relatividade justificada na alínea b);
b) Há efeito positivo na reforma, uma vez que propicia alternativas ao juiz (art.
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319), entre a liberdade e a prisão, deixando claro que toda medida cautelar, seja do
artigo 319, seja prisão, estão a depender de requerimento e não de decretação de ofício
pelo juiz.
4.2 LEI 12.403/11 E O JUIZ INQUISIDOR
Inconscientemente (pois se nem mesmo o operador do direito, em sua maioria, está ciente do atual modelo acusatório) o legislador, no intuito político criminal
de diminuir a população carcerária, “aproximou” (pois há disposições inquisitórias)
a legislação infraconstitucional ao modelo acusatório quando propiciou novas medidas cautelares (art. 319). A revelar o comportamento oposto ao mencionado, basta o
que propõe Prado (2006, p. 199) quando refere-se à legislação processual posterior a
1988, no caso a Lei 9.034/95, a qual deveria harmonizar-se ao modelo acusatório, mas
propicia um ativismo judicial:
Tratando a lei da disciplina da persecução preparatória da ação penal, inseriu o juiz
nesta tarefa, em que pesem às consequências do seu envolvimento, nas atividades preliminares à apresentação da lide. Repita-se, portanto, que, pelo menos do ponto de
vista psicológico, por mais sereno que seja o magistrado, sua inserção na mencionada
atividade implicará certo grau de comprometimento com os fatos apurados, afastando-se o julgador do ponto de equilíbrio que, como garantia das partes, traduz-se no
princípio do juiz imparcial.
Seguindo a mesma linha de abordagem dada no item acima, mas direcionado,
agora, ao juiz inquisidor, cumpre salientar o impacto da lei em apreço. Sem dúvida
que os efeitos são positivos, pois a previsão explícita na legislação infraconstitucional
(CPP) é o lugar seguro ao operador do Direito (diga-se o juiz) que na realidade inquisitória está. Assim, mesmo que o legislador não tenha tido a intenção de oxigenação
constitucional, propiciou a flexibilização da prisão, regra que é no modelo inquisitório.
Não obstante, arrisca-se mencionar que não serão poucos os que continuarão
na “ultima ratio” prisão, mesmo quando cabíveis as novas medidas alternativas, ao argumento de inefetividade, ou melhor, quem nos garantirá que serão efetivas? Assim,
na dúvida, a prisão.
Revela-se, portanto, a limitação destes operadores do direito, alheios a uma
interpretação constitucionalizada do Código, quiçá pelo temor ao Tribunal, pela preservação da zona de conforto (segurança da regra processual versus os princípios/garantias constitucionais donde se extraem implicitamente o modelo acusatório) causas
que aliadas às aludidas no item 2.35, vem corroborar a não implantação do que deve
ser. E a inviabilidade da abordagem constitucional, infelizmente, vem bem amparada
em opinião crítica de Rosa (2013, p. 1):
5 ABREU (2008).
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A primeira questão, com efeito, a ser enfrentada é a do “ator jurídico analfabeto funcional”, ou seja, ele sabe ler, escrever e fazer conta; vai até à feira sozinho, mas é
incapaz de realizar uma leitura compreensiva. Defasado filosoficamente e hermeneuticamente, consegue ler os códigos, mas precisa que alguém – do lugar do Mestre – lhe
indique o que é certo.
É, portanto, por intermédio desta alusão que é passível a afirmação que muitos
dos operadores do direito, notadamente aqui o juiz, estão alheios, no mínimo a uma
interpretação constitucionalizada do processo penal.
CONCLUSÃO
A diversidade que compõe os poderes é inerente a um Estado Democrático.
Tendo em vista esta heterogeneidade e ante-expedientes de política criminal tais como
este de diminuição da população carcerária de presos provisórios (Lei 12.403/12) dúvidas e incompreensões são afloradas. Dúvidas que resultam em questionamentos tais
como os propostos neste artigo.
Conforme se vislumbrou pela reflexão desenvolvida, à finalidade indicada, o
que já se tinha e tem (Constituição Federal de 1988) era e é suficiente para o cumprimento daquela medida de cunho político criminal.
Não obstante, a Lei 12.403/11 por intermédio das novas medidas cautelares
do art. 319 ensejou alternativas à segregação da liberdade sem condenação definitiva,
apresentando-se como um apelo infraconstitucional, mesmo que forjado (in)conscientemente pelo legislador, cuja utilidade direciona-se notadamente aos juízes de mentalidade inquisitorial (1941), pois lá a maioria está, recalcitrantes a qualquer tentativa de
oxigenação constitucional, pois o apego ao lugar seguro do Código de Processo Penal
prevalece ao princípio e ao modelo extraído da Carta da República.
Por outro lado, aos juízes garantidores, o que se apresenta no parágrafo acima,
justifica a criação da Lei 12.403/11, que embora não seja totalmente despropositada,
pois propicia medidas alternativas à prisão, bastaria apenas fazer valer a Constituição!
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COUTINHO, Jacinto Nelson de Miranda. Novo código de processo penal, nova
mentalidade. Revista de Estudos Criminais, Porto Alegre: Nota Dez, ano 9, n.
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FERRAZ JR, Tércio Sampaio. Conceito de Sistema no Direito. São Paulo: Revista
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Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2013.
SOUZA NETTO, José Laurindo de. Processo Penal Sistemas e Princípios.
Curitiba: Juruá, 2003.
LAW 12.403/11: RELEVANCE OR IMPERTINENCE?
ABSTRACT
Since its start (1942), the Code of Criminal Procedure is a target of legislative reforms, many of which, compromising the health of the procedural system (inquisitorial)
of this statute. In this constants not careful changes , there is the Law 12.403/11,
which is about the arrest and precautionary measures, whose implementation operates before the final judgment. The goal isn’t a detailed analysis of various articles,
but to investigate and reflect on the relevance of the reform. This is because, if the
Constitution is the reference, it shows two options: the presumption of innocence
and the adoption of the accusatory system. If the parameter is constitutional and the
arrest and precautionary measures are exceptional, being freedom the rule, what is
the purpose of the Law 12.403/11?
Keywords: Prison. Law 12.403/11. Constitution. Effectiveness.
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INFORMAÇÕES DO TEXTO
Recebido em: 29 de novembro de 2012
Aceito em: 30 de janeiro de 2013
INFORMAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Conforme a NBR 6023:2002 da Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT), este texto científico deve ser referenciado da seguinte forma:
ABREU, Guilherme Schroeder. Lei 12.403/11: (Im)Pertinência?. Propagare: revista
científica da Faculdade Campo Real, Guarapuava, v. 1, n.4, p. 41-56, jul./dez. 2013.
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IDENTIFICAÇÃO DE CONSUMIDORES
INOVADORES BRASILEIROS: APLICAÇÃO DA
ANÁLISE DE CORRELAÇÃO TRADICIONAL E
MULTIVARIADA
Ana Flavia Barbosa de Bello Rodrigues1*
Sandra Maria da Silva2**
Wesley Vieira da Silva3***
Daniela Torres da Rocha4****
Resumo
Esta pesquisa pretende contribuir com a ampliação do conhecimento sobre a influência de fatores socioeconômicos, no comportamento inovador de consumidores brasileiros. O objetivo central deste trabalho é distinguir entre um grupo de consumidores, os inovadores e os não-inovadores, de acordo com seu perfil socioeconômico,
com base em renda e posse familiar de itens. Como objetivo secundário, pretende-se
prever com base nas variáveis estudadas, a probabilidade de um indivíduo pertencer a
um grupo ou ao outro. Os dados foram obtidos através de fontes secundárias e as análises foram realizadas através das técnicas estatísticas de análise descritiva, análise de
correlação canônica e análise de correlação. Entre os principais resultados, destaca-se
que embora não comprovadas as hipóteses propostas, esse estudo abre a possibilidade
para novas configurações de variáveis, que possam contribuir para explicar o comportamento inovador dos consumidores.
Palavras-chave: Inovação; Adoção de Inovações; Comportamento do Consumidor;
Análise Multivariada de Dados; Análise Discriminante Múltipla.
* Mestranda em Administração pelo Programa de Pós-Graduação em Administração (PPAD) da Pontifícia
Universidade Católica do Paraná. ([email protected]).
** Mestranda em Administração pelo Programa de Pós-Graduação em Administração (PPAD) da Pontifícia Universidade Católica do Paraná. ([email protected]).
*** Doutor em Engenharia de Produção pela Universidade Federal de Santa Catarina. (wesley.vieira@
pucpr.br).
**** Doutoranda em Administração pelo Programa de Pós-Graduação em Administração (PPAD) da
Pontifícia Universidade Católica do Paraná. ([email protected]).
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1 INTRODUÇÃO
Para Gatignon e Robertson (1991), o processo de adoção de inovações está
relacionado com a sequência de decisões que os consumidores usam para determinar
se adotarão ou não uma inovação. Como elementos que compõem a estrutura responsável pelo processo de adoção do consumo e sua consequente difusão, os autores
consideram em um primeiro nível, as estratégias de marketing para a inovação e as
atividades competitivas do setor e, em um nível mais amplo, o sistema social. Imediatamente, anterior ao processo de adoção estão três elementos que interagem simultaneamente: as características pessoais do indivíduo, as características percebidas do
produto inovador e a influência pessoal.
Segundo Gatignon e Robertson (1991), diversas variáveis relacionadas a características pessoais servem para distinguir inovadores de não inovadores ou de adotantes tardios. Alta renda, alto nível de educação, idade jovem, atitude positiva em
relação a riscos, grande participação social e alto grau de liderança são algumas destas
características que tendem a estar mais relacionadas com consumidores inovadores.
Além da possibilidade de diferenciação de consumidores inovadores de não
inovadores, através de suas características pessoais, Rogers (1995) afirma ser possível diferenciar os primeiros adotantes dos adotantes tardios a partir de determinadas
características socioeconômicas, valores relacionados à personalidade (características
psicológicas) e comportamento de comunicação.
Esse estudo concentra-se nas características pessoais socioeconômicas de consumidores brasileiros como variáveis influenciadoras para adoção de inovações. O
objetivo central deste trabalho é distinguir entre um grupo de consumidores os inovadores e os não inovadores, de acordo com seu perfil socioeconômico, com base em
renda e posse familiar de itens. Como objetivo secundário, pretende-se prever com
base nas variáveis estudadas, a probabilidade de um indivíduo pertencer a um grupo
ou ao outro. Entende-se que, desta maneira, este estudo contribui para ampliação do
conhecimento sobre a influência de fatores socioeconômicos no comportamento inovador de consumidores brasileiros.
Essa é, portanto, uma pesquisa de caráter explicativo. Os dados foram obtidos
através de fontes secundárias (banco de dados PNAD - Microdados IBGE, 2004) e as
análises foram realizadas através da técnica estatística de análise discriminante múltipla.
A estrutura do artigo é composta, primeiramente, por referencial teórico sobre inovação, adoção de inovações, variáveis que influenciam a adoção de inovações
e que caracterizam o comportamento inovador de consumo e sobre os métodos de
identificação de inovadores. Em seguida, é descrita a metodologia da pesquisa e são
apresentados os resultados com suas respectivas análises. Posteriormente, são acrescentadas conclusões finais ao artigo, além de recomendações para futuros artigos.
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2 INOVAÇÃO E ADOÇÃO DE INOVAÇÕES
Segundo Kanuk e Schiffman (1987), não existe uma definição universalmente
aceita da expressão “inovação de produto”. Entre as várias abordagens dadas para o
termo, algumas são orientadas para a empresa, outras para o produto, para o mercado
e para o consumo. Quando orientadas para a empresa as definições partem do pressuposto de que o que é novo para a empresa é considerado novo. Quando as definições
são orientadas para o produto, são as características do produto e seu possível impacto nos padrões estabelecidos pelos consumidores que farão com que ele seja ou não
considerado inovador. As definições voltadas ao produto classificam as inovações em
três tipos: contínua, quando há influência mínima nos padrões estabelecidos; dinamicamente contínua, a qual causa mais ruptura, mas não altera os padrões; e a inovação
descontínua, a qual requer que os consumidores adotem novos padrões de comportamento de consumo. Entre as inovações descontínuas, os autores citam como exemplo,
os telefones celulares, computadores domésticos e a Internet. Quando as definições de
inovação são voltadas ao mercado, julga-se a novidade de forma relativamente subjetiva, em termos da exposição que os consumidores têm ao novo produto. Nesse caso,
um produto pode ser considerado novo se for comprado por um percentual pequeno
do mercado potencial ou se estiver no mercado por um tempo relativamente curto.
As definições orientadas para o consumo têm como base apenas a percepção do consumidor e pressupõem que um produto é considerado novo se o consumidor potencial
o julgar como novo.
Rogers (1983) define uma inovação como uma idéia, uma prática, o objeto percebido como novo por um indivíduo. Já Robertson (1971), sugere que o determinante
crítico de uma inovação seja seu efeito nos padrões estabelecidos de consumo. Hirschman (1981), por sua vez, propõe que as inovações podem ser classificadas em duas
dimensões: simbólica e tecnológica. A dimensão simbólica sugere um novo significado
social, enquanto a dimensão tecnológica sugere características tangíveis que são novas
para a categoria de produtos (GATIGNON; ROBERTSON, 1991).
Engel, Blackwell e Miniard (1995) apresentam como principais variáveis críticas e determinantes para o sucesso de inovações: as próprias características da inovação, a forma de comunicação das inovações, o tempo ou a velocidade de adoção da
inovação e o sistema social dentro do qual a inovação está sendo inserida.
Para Gatignon e Robertson (1991), os efeitos das inovações no consumo seguem um continuum. Existem inovações que interferem pouco nos padrões de consumo e outras que chegam a criar novos padrões. Os consumidores adotam e difundem
as inovações à medida que percebem as características dessas inovações como diferenciadas.
Schiffman e Kanuk (1987) afirmam que, embora não existam fórmulas precisas que meçam a provável aceitação do novo produto, foram identificadas cinco características relacionadas à inovação que parecem influenciar o consumidor na aceitação
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deste novo produto. Segundo o modelo de Rogers (1983), estas características são
a vantagem relativa, a compatibilidade, a complexidade, a experimentabilidade e a
observabilidade. A vantagem relativa está relacionada ao grau em que os clientes potenciais percebem o novo produto como superior aos produtos até então existentes. A
compatibilidade está relacionada ao grau em que os clientes percebem o produto novo
como compatível com suas necessidades, valores e práticas presentes. A complexidade
representa o grau de dificuldade de uso ou de entendimento do produto novo. Essa
característica é especialmente importante para produtos de alta tecnologia. O consumidor pode ter alguns medos, nesse caso, que atuam como barreiras para a aceitação
do produto. Entre eles, estão o medo da complexidade técnica, o medo da obsolescência rápida do produto, o medo da rejeição social e o medo de se machucar fisicamente
com o produto. A experimentabilidade refere-se à oportunidade de experimentação
oferecida para o consumidor em relação ao produto novo. A observabilidade ou comunicabilidade refere-se à facilidade da descrição ao consumidor quanto às características e benefícios do produto novo, de forma a tangibilizá-lo. Os autores ressaltam
que fatores culturais, situacionais e sociais podem atrasar ou mesmo impedir a difusão
das inovações.
Taylor (1977) defende que a percepção dos atributos da inovação pelo consumidor é o fator preponderante na adoção de inovações, em relação a características
pessoais, sociológicas e psicológicas dos consumidores.
Para Gatignon e Robertson (1991), a velocidade na adoção da inovação também
depende de diversas variáveis como a vantagem relativa da inovação, a compatibilidade, complexidade, capacidade de ser observável, entre outros.
3 VARIÁVEIS QUE INFLUENCIAM A ADOÇÃO DAS INOVAÇÕES
As decisões de aquisição dos consumidores de maneira geral são influenciadas
por características culturais, sociais, pessoais e psicológicas. Segundo Kotler e Armstrong (1993), entre os principais fatores culturais estão a cultura, através de valores,
percepções, preferências e comportamentos da família e outras instituições importantes para estes consumidores. Outro fator cultural está relacionado à sub-cultura ou
a grupos que o consumidor compartilha através de valores baseados em experiências
e situações de vida em comum, como por exemplo, grupos religiosos, raciais ou de
determinadas áreas geográficas. Além dessas, outra classificação cultural importante
é a classe social à qual o indivíduo pertence.
Entre os fatores sociais encontram-se os grupos de referência, a família, papéis
sociais e posições sociais do consumidor. Os grupos de referência são grupos que têm
uma influência direta ou indireta sobre as atitudes ou comportamento da pessoa. Um
papel social consiste nas atividades que as outras pessoas esperam que um indivíduo
exerça e cada papel traz consigo uma posição social, a qual reflete a opinião geral que
o mesmo tem para a sociedade (KOTLER; ARMSTRONG, 1993).
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Kotler e Armstrong (1993) citam entre os fatores pessoais a idade, o ciclo de
vida, a ocupação, a situação econômica, o estilo de vida, a personalidade e a autoestima. Estilo de vida é o padrão de vida expresso em atividades, interesses e opiniões de
uma pessoa. A personalidade é descrita em termos de traços e características psicológicas como autoconfiança, autonomia, mudança, respeito, sociabilidade, estabilidade
emocional, ordem, adaptação, criatividade, entre outras. Entre os fatores psicológicos
estão a motivação, a percepção, o aprendizado, as crenças e as atitudes. A motivação
está ligada a necessidades fisiológicas ou psicológicas, pelas quais passa uma pessoa.
Entre as necessidades psicológicas estão, por exemplo, a autoestima, reconhecimento,
status e autorrealização. A percepção é o processo pelo qual as pessoas selecionam,
organizam e interpretam informações. O aprendizado descreve mudanças no comportamento de um indivíduo que surge a partir da sua experiência. Uma crença é
um pensamento descritivo que uma pessoa tem sobre algo. Já as atitudes refletem as
avaliações cognitivas e emocionais e tendências de uma pessoa em relação a algo. Percebe-se, portanto, que o comportamento de compra do consumidor é o resultado de
complexas interações entre os elementos citados.
No campo da Adoção de Inovações são apresentadas diversas variáveis específicas que influenciam o consumidor na decisão para a adoção. Gatignon e Robertson
(1991) destacam, entre estas, variáveis as características percebidas da inovação, as
características pessoais do consumidor e a influência pessoal exercida sobre o consumidor.
Rogers (1995) destaca três entre as diversas variáveis relacionadas à tendência
a inovar: características socioeconômicas, valores de personalidade (características
psicológicas) e comportamento de comunicação. Esse estudo concentra-se nas características pessoais de consumidores, ligadas a sua condição socioeconômica, as quais
são detalhadas a seguir.
3.1 CARACTERÍSTICAS PESSOAIS DE CONSUMIDORES INOVADORES
Segundo Sheth, Mittal e Newman (1999), as características pessoais são as
características que as pessoas possuem como indivíduos, as quais incluem traços fisiológicos e biológicos com os quais a pessoa nasce e também traços desenvolvidos com
o tempo.
Para Solomon (2002), os consumidores têm comportamentos distintos conforme uma série de dimensões demográficas que compreendem sua idade, gênero, estrutura familiar, classe social e renda, raça, estilo de vida, localização geográfica, entre
outras. O estilo de vida refere-se a um padrão de consumo que reflete as escolhas dos
indivíduos sobre como gastar seu tempo e dinheiro. As pessoas classificam-se a si próprias em grupos com base no que gostam de fazer, como gostam de passar seu tempo
livre e como escolhem investir sua renda. Entre as dimensões que compõem o estilo
de vida, pode-se destacar, além dos dados demográficos como idade, educação, renda,
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ocupação, tamanho da família, habitação e o estágio no ciclo de vida, também aspectos
relacionados a atividades realizadas, interesses e opiniões (SOLOMON, 2002).
Sobre a composição familiar, Solomon (2002) afirma que as necessidades e
gastos de uma família são afetados por fatores como o número de pessoas (crianças e
adultos) na família, sua idade e o número de adultos que trabalham fora. Dois principais fatores determinam como um casal gasta o tempo e o dinheiro: se tem filhos e se
a mulher trabalha. Reconhecendo que as necessidades dos consumidores mudam com
o tempo, utiliza-se o conceito de ciclo de vida familiar para segmentar as unidades
domiciliares. O movimento, através dos estágios de vida familiar, é acompanhado por
mudanças significativas nos gastos com lazer, alimentação, bens duráveis e serviços.
Eventos importantes também alteram os relacionamentos e acionam novos estágios de
vida que modificam as prioridades. Entre esses eventos, destacam-se o nascimento dos
filhos, a saída de casa do último filho, a morte de um cônjuge, o divórcio e a aposentadoria do chefe da família (SOLOMON, 2002).
A classe social, de acordo com Solomon (2002), abrange grupos de pessoas
com rendimentos e posição social similares na comunidade. A classe social é determinada normalmente por um conjunto complexo de variáveis, incluindo renda, passado
familiar e ocupação. No Brasil, adota-se uma classificação socioeconômica baseada na
posse de itens, renda familiar e escolaridade do chefe da família, denominada de Critério Brasil de Classificação Sócio-Econômica (MIDIADADOS, 2005)5.
Em relação às características sociodemográficas de inovadores, Schiffman e
Kanuk (1997) mencionam que os inovadores normalmente são mais jovens, melhor
instruídos, com mais status profissional e renda mais alta.
Já Rogers (1995), a partir de estudos realizados sobre a relação entre características socioeconômicas e tendência a inovar, não identificou evidência consistente,
por exemplo, de relação entre tendência a inovar e idade. Por outro lado, o autor afirma que os inovadores têm maior nível educacional, maior status social e maior nível
de ascensão social do que os adotantes tardios. No entanto, segundo o autor, fatores
econômicos não explicam inteiramente essa relação, à medida que nem todos os indivíduos com alto poder aquisitivo são inovadores.
Sobre as características pessoais que distinguem inovadores de não inovadores,
Gatignon e Robertson (1991), mencionam que alta renda, alto nível de educação, idade jovem, atitude positiva em relação a riscos, grande participação social, alta mobilidade social e alto grau de liderança são algumas das características que tendem a estar
mais relacionadas com consumidores inovadores. Os autores ressaltam, no entanto,
que as relações das características pessoais com comportamento inovador variam conforme a categoria de produto.
Marchetti (1991), através de um estudo realizado com casais curitibanos, chegou a conclusões de que os casais inovadores apresentavam melhores condições eco5 Conforme ANEXO I.
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nômicas, normalmente, moravam em residências próprias, eram mais ativos profissionalmente e melhor estabelecidos no seu ciclo de vida.
4 MÉTODOS DE IDENTIFICAÇÃO DE INOVADORES
Consumidores inovadores são um grupo relativamente pequeno de consumidores pioneiros na adoção de alguma inovação (SCHIFFMAN; KANUK, 1997), mas
pela sua importância na difusão das inovações, despertam muito interesse de profissionais e estudiosos de marketing, os quais preocupam-se em identificá-los (SOLOMON, 2002).
Na literatura sobre difusão de inovações há diversos métodos utilizados para
identificar os consumidores inovadores. Entre eles, os mais comuns são o método de
autodesignação, no qual os consumidores se declaram ou não inovadores, o método
longitudinal, o qual consiste na mensuração do tempo de adoção de uma inovação
específica para determinar os consumidores inovadores e o método transversal, que
mede os inovadores a partir da posse de inúmeras e diferentes inovações (DUBOIS;
MARCHETTI, 1993).
Segundo Dubois e Marchetti (1993), o método de autodesignação tem certa
fragilidade pela sua subjetividade e pela tendência do respondente a autodesignar-se
inovador, característica desejável e valorizada (FEICK; PRICE, 1987).
O método longitudinal, inicialmente adotado por Rogers em 1962, tem alguns
pontos fracos. Um deles é relacionado a problemas de memória dos respondentes, à
medida que é utilizado de forma retrospectiva. Em função de ser restrito a uma única categoria de produto, este método também carece de validação interna e externa
(KAPFERER; LAURENT, 1980). Midgley e Dowling (1978) reforçam a crítica a este
método argumentando que determinado consumidor pode ser inovador em um dado
momento para uma categoria de produto e não ser inovador em outro momento ou
mesmo não adotar futuras inovações nessa categoria.
O método transversal, defendido por Dubois e Marchetti (1993), é menos dependente de situações particulares de consumo e oferece um poder maior de generalização. Segundo Midgley e Dowling (1978), esse método tem diversas vantagens.
Entre elas, o fato de considerar mais a fundo o caráter abstrato do construto que caracteriza o inovador, a maior confiabilidade das medidas, tendo em vista a pesquisa de
várias categorias de produtos, além da vantagem de ser mais fácil de aplicar.
Midgley e Dowling (1978), também ressaltam que um consumidor pode ser
um adotante inicial de uma inovação sem necessariamente ser um inovador nato, pois,
há uma série de variáveis intervenientes atuando no processo de adoção. Entre essas
variáveis intervenientes, estão o interesse na categoria de produto, a experiência de
comunicação da inovação, a qual pode ser favorável ou não favorável, rápida ou tardia,
além de efeitos situacionais, os quais envolvem, por exemplo, recursos financeiros e a
necessidade latente pelos benefícios da inovação. Midgley e Dowling (1978) propõem
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ainda que para definir uma pessoa como inovadora deve-se utilizar dois critérios: o
grau de receptividade a novas ideias e o grau com que o processo de decisão de compra
do consumidor depende da influência de outros membros do sistema social.
Após adotar determinada inovação, é importante considerar que os consumidores podem ter diversos graus de adoção. Para Marchetti, Prado e Pires (1998) pode-se estabelecer o grau de utilização de cada indivíduo quanto ao uso dos serviços
inovadores oferecidos considerando-se a variedade dos serviços e a frequência de uso.
5 METODOLOGIA
Esse trabalho de pesquisa tem caráter explicativo. Segundo Gil (2002, p.44)
pesquisas explicativas “são aquelas que têm como preocupação central identificar os
fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrência de fenômenos”.
O objetivo central desse trabalho é distinguir entre um grupo de consumidores
brasileiros os inovadores e os não-inovadores de acordo com seu perfil socioeconômico, com base em renda familiar e posse de itens. Como objetivo secundário, pretendese prever com base nas variáveis estudadas, a probabilidade de um indivíduo pertencer
a um grupo ou ao outro.
A partir do objetivo principal, foram definidas as seguintes hipóteses de pesquisa:
H1: Quanto maior a renda familiar, maior a tendência a inovar.
H2: Quanto maior a posse de itens, maior a tendência a inovar.
Como delineamento dessa pesquisa, utilizou-se pesquisa documental com base
de dados secundários, através de registros estatísticos do IBGE (Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatística). Para Gil (2002, p. 66), “a pesquisa documental vale-se e
materiais que não receberam ainda um tratamento analítico, ou que ainda podem ser
reelaborados de acordo com os objetivos da pesquisa”. O banco de dados utilizado é
denominado de Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) – Microdados
(2004).
Os dados extraídos desse banco como variáveis independentes para análise nesse estudo foram: renda familiar, posse de telefone celular, posse de microcomputador
em casa e utilização da Internet. A utilização da variável independente renda deve-se
ao fato da mesma ser considerada por diversos autores, conforme apresentado no referencial teórico, como uma provável influenciadora do comportamento inovador de
consumo. Também foram escolhidos como variáveis independentes alguns itens de
posse considerados pela pesquisadora como inovadores. Conforme referencial teórico apresentado, a posse de itens inovadores é utilizada pelo método transversal na
identificação de consumidores inovadores. O critério para escolha dos itens celular,
computador e Internet foi sua introdução mais recente e penetração ainda baixa no
Brasil. Esses itens são considerados como inovações descontínuas, conforme referencial teórico.
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Escolheu-se, por conveniência, utilizar para análise os dados referentes ao mercado dos três estados do sul do Brasil, que são Paraná, Santa Catarina e Rio Grande
do Sul.
As análises dos dados foram realizadas através do software estatístico SAS Enterprise Guide 3.0, utilizando-se a Análise Descritiva dos Dados, a Análise Multivariada de Dados denominada Análise de Correlação Canônica e a Análise de Correlação. Segundo Hair (2005, p.362), a Análise de Correlação Canônica “é um modelo
estatístico multivariado que facilita o estudo de inter-relações entre conjuntos de múltiplas variáveis dependentes e múltiplas variáveis independentes”, sendo, segundo este
autor, a única técnica disponível para examinar a relação quando existem múltiplas
variáveis dependentes.
Nesse estudo, considera-se, portanto, como variável dependente ser ou não
inovador e, como variáveis independentes, a renda familiar e conjunto de posse de
itens. A posse de itens apresenta-se no banco de dados como uma variável dicotômica,
ou seja, possuir ou não um determinado item, sendo essas variáveis classificadas como
não métricas, já a renda familiar é classificada como uma variável métrica, dado que
seu formato apresenta-se através de números absolutos. A presença de variáveis métricas e não métricas não interferem no processo de análise de dados já que a Análise
de Correlação Canônica está entre as poucas técnicas estatísticas que permitem a utilização desses dois tipos de variáveis tanto para variáveis dependentes quanto variáveis
independentes. A equação correspondente a Análise de Correlação Canônica pode ser
visualizada na Figura 1.
Figura 1 – Representação da equação da Análise de Correlação Canônica
Análise de Correlação Canônica
Y1 + Y2 + Y3 + ... + Yn = X 1 + X 2 + X 3 + ... + X n
(métricas, não-métricas)
(métricas, não-métricas)
As principais suposições para aplicação da Análise de Correlação Canônica
fazem referência ao tamanho da amostra, no mínimo 10 observações por variável,
linearidade entre variáveis, homocedasticidade das variâncias e existência de multicolinearidade. Para aplicação da análise, serão considerados como válidos as suposições
necessárias, dado a natureza dicotômica de suas variáveis e o intuito acadêmico do
estudo.
Em relação aos estágios de aplicação, Hair (2005) divide a aplicação da Análise
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de Correlação Canônica em 6 estágios que fazem referência ao problema de pesquisa
(objetivos e seleção de variáveis), as questões sobre o projeto de pesquisa (amostra e
observações), as suposições necessárias para aplicação da análise, a estimação e seleção
das funções canônicas, a interpretação das funções canônicas e suas variáveis e, para
finalizar, a validação dos resultados. A seguir são apresentadas as características descritivas do banco de dados estudado e os resultados das análises estatísticas.
6 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS
Os resultados desse estudo serão apresentados em relação a aplicação das três
técnicas estatísticas de análise, a Análise Descritiva dos Dados, a Análise de Correlação Canônica e a Análise de Correlação. Os resultados dessas análises são apresentados a seguir.
6.1 ANÁLISE DESCRITIVA DOS DADOS
A Análise Descritiva dos Dados foi aplicada com o objetivo de descrever o
comportamento da base de dados em relação às variáveis analisadas nesse estudo. Os
itens avaliados nesse processo, são a posse de itens como celular, freezer, geladeira,
internet, microcomputador, máquina de lavar roupa, rádio, telefone fixo e TV a cores,
além da variável renda domiciliar. Conforme já colocado, a fonte de dados é a Pesquisa
Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) – Microdados (2004), realizada pelo
IBGE.
Inicialmente, procurou-se determinar a participação de cada um dos Estados
da região Sul na PNAD 2004 realizada pelo IBGE. O estado do Rio Grande do Sul é
o que apresenta a maior a participação entre os domicílios participantes. O Paraná é o
estado com a segunda maior participação. Observa-se que a distribuição dos domicílios segue a representação da população e do PIB desses estados dentro da região Sul
do Brasil. Os números para cada um dos estados estão no Quadro 1.
Quadro 1 – Perfil dos estados da região Sul do Brasil
Resultados
Amostra
PNAD
População
2005
PIB 2003
(R$ 1.000)
PIB per Capita
Número Absoluto
5.978
10.261.856
98.999.740
9.891
Estados
Paraná
Santa Catarina
Rio Grande do Sul
Percentual
32%
38%
34%
-
Número Absoluto
2.989
5.866.568
62.213.541
10.949
Percentual
16%
22%
22%
-
Número Absoluto
9.796
10.845.087
128.039.611
12.071
Percentual
Região Sul
Propagare
Guarapuava
52%
40%
44%
18.763
26.973.511
289.252.892
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Sobre a posse dos itens observa-se que rádio, TV em cores e geladeira são os
itens mais presentes nos domicílios situados na região sul do Brasil. Esses itens são
observados em mais de 80% dos domicílios participantes da PNAD 2004. A seguir,
destacam-se os itens telefone celular, telefone fixo e máquina de lavar roupa, com taxa
de penetração entre 64% e 55%. Já os itens freezer, microcomputador e internet são
os que apresentam as menores taxas de penetração, sendo observados em 32%, 22%
e 16% respectivamente. O desempenho de todos os itens está representado no gráfico
a seguir:
TAXA DE PENETRAÇ ÃO DO S ITENS
Radi o
94%
TV C ore s
92%
Ge l ade i ra
80%
C e l ul ar
64%
Fone Fi xo
58%
Lava roupa
55%
Fre e z e r
32%
Mi cro
22%
Inte rne t
16%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Pe rce ntual do Uni ve rso que Possui o Ite m
Em relação aos estados que compõem a região Sul, os itens geladeira, telefone
celular, máquina de lava roupa e freezer, apresentam percentuais de posse diferentes
entre os três estados. Em Santa Catarina, destacam-se os itens: geladeira, máquina de
lavar roupa e freezer. No Rio Grande do Sul, os itens que aparecem em maior proporção são: telefone celular e máquina de lavar roupa. Já no Paraná, os itens apresentamse em proporção igual ou menor que os demais estados. No Quadro 2, são apresentados os resultados para cada um dos estados da região Sul do Brasil.
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Quadro 2 – Posse dos itens para cada um dos estados da região Sul do
Brasil
Item
Região Sul
Paraná
Santa Catarina
Rádio
94%
92%
94%
Rio Grande do
Sul
95%
TV Cores
92%
90%
94%
92%
Geladeira
80%
77%
82%
80%
Telefone Celular
64%
53%
57%
72%
Telefone Fixo
58%
60%
59%
57%
Lava Roupa
55%
47%
59%
59%
Freezer
32%
21%
46%
35%
Micro
22%
22%
22%
22%
Internet
16%
17%
16%
16%
Quando a renda do domicilio, observa-se que em Santa Catarina há uma proporção menor de domicílios com renda domiciliar menor que 600 reais. Entre os
estados, os percentuais praticamente não se diferem quando consideradas as faixas de
600 a 1200 reais, sendo observado, no estado do Paraná a menor proporção de domicílios com renda acima de 1200 reais. Os resultados do desempenho da variável renda
domiciliar estão expostos no Quadro 3.
Quadro 3 – Renda domiciliar para cada um dos estados da região Sul do
Brasil
Faixa de Renda
Região Sul
Paraná
Santa Catarina
Rio Grande do Sul
< 300 reais
8%
9%
5%
8%
300 - 600 reais
18%
20%
15%
17%
600 - 900 reais
17%
18%
17%
16%
900 - 1.200 reais
13%
13%
14%
13%
1.200 - 1.500 reais
9%
8%
11%
10%
1.500 - 1.800 reais
7%
6%
9%
7%
1.800 - 2.400 reais
9%
8%
11%
9%
2.400 - 3.000 reais
5%
4%
5%
5%
3.000 - 3.600 reais
4%
3%
4%
4%
3.600 - 4.200 reais
2%
2%
3%
2%
> = 4.200 reais
8%
8%
7%
9%
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6.2 ANÁLISE DE CORRELAÇÃO CANÔNICA.
A aplicação da Análise de Correlação Canônica tem como objetivo identificar
se as hipóteses propostas nesse estudo são ou não verdadeiras. A verificação das hipóteses será feita através da análise das inter-relações existentes entre o grupo de variáveis dependentes, que fazem referência ao ser ou não inovador e ao grupo de variáveis
independentes que fazem referência a posse de itens e a renda domiciliar.
Entre os diversos métodos existentes para identificação dos consumidores inovadores, o método escolhido nesse estudo é o método transversal (DUBOIS; MARCHETTI, 1993), que será mensurado através da posse dos itens: microcomputador,
internet e telefone celular. Esse grupo de variáveis será o grupo de variáveis dependentes na aplicação da Análise de Correlação Canônica. Já o grupo de variáveis independentes será composto pela posse de geladeira, freezer, máquina de lavar roupa, rádio,
telefone fixo e TV em cores, e também pela renda domiciliar. Na Figura 2, estão
representadas as variáveis aplicadas na Análise de Correlação Canônica.
Análise de Correlação Canônica
Y1 + Y2 + Y3 + ... + Yn = X 1 + X 2 + X 3 + ... + X n
Variáveis Dependentes
Celular
Microcomputador
Internet
Variáveis Independentes
Variáveis
nãométricas
Geladeira
Freezer
Máq. Lavar Roupa
Variáveis
nãométricas
Rádio
Telefone Fixo
Tv Cores
Renda Domiciliar
Variável
métrica
Figura 2 – Distribuição das variáveis na Análise de Correlação Canônica
As hipóteses a serem comprovadas nesse estudo fazem referência a existência
de uma relação entre a renda familiar e a posse de itens com a tendência a inovar, sendo expressas através das frases:
H1: Quanto maior a renda familiar, maior a tendência a inovar.
H2: Quanto maior a posse de itens, maior a tendência a inovar.
Aplicando a técnica de Análise de Correlação Canônica, observa-se que emPropagare
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bora duas das três funções estabelecidas tenham sido classificadas como significativas,
tanto na análise individual – através das probabilidades expostas no Quadro 4, quanto
na análise simultânea – através das probabilidades expostas no Quadro 5, os resultados mostram que apesar de significantes essas funções apresentam um baixo poder de
explicação, sendo responsável por cerca de 23% da variância total. A medida utilizada
para verificação da explicação da variância é o R2 Canônico, que tem a mesma representação do R2 utilizado em análises de regressão múltipla (HAIR, 2005).
Quadro 4 – Funções e correlações canônicas
Função
Canônica
Correlação
Canônica
Correlação
Canônica
Ajustada
Erro Padrão
Aproximado
1
0,4756
0,4753
0,0056
0,2262
53.849
<,0001
2
0,2054
0,2047
0,0070
0,0422
37.508
<,0001
3
0,0124
0,0038
0,0073
0,0002
18.755
0,7203
R2
Estatística F Probabilidade
Canônico
Quadro 5 – Testes multivariados de significância
Testes Multivariados de Significância
Estatística
Valor
Estatística F
Probabilidade
Wilks’ Lambda
0,7410
282,14
<,0001
Pillai’s Trace
0,2686
263,45
<,0001
Hotelling-Lawley Trace
0,3366
300,54
<,0001
Roy’s Greatest Root
0,2924
783,33
<,0001
O próximo passo para aplicação da Análise de Correlação Canônica é a aplicação da análise de redundância. Os resultados desta análise, expostos nos Quadros 6 e
7, mostram que o modelo proposto possui um baixo poder de explicação das variâncias, tanto para as variáveis dependentes, quando independentes. Essa análise reforça
que apesar de significantes, as funções estabelecidas na análise apresentam pouca significância na prática, principalmente, no que diz respeito às variáveis independentes.
Quadro 6 – Análise de redundância para o grupo de variáveis dependentes.
Por sua própria
variável estatística
Canônica
Pela variável
estatística
canônica oposta
(redundância)
Função
Canônica
Percentual
Percentual
Acumulado
R2
Canônico
Percentual
Percentual
acumulado
1
0,6585
0,6585
0,2262
0,1490
0,1490
2
0,2810
0,9395
0,0422
0,0119
0,1608
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Quadro 7 – Análise de redundância para o grupo de variáveis dependentes.
Por sua própria
variável estatística
canônica
Pela variável
estatística
canônica oposta
(redundância)
Função
Canônica
Percentual
Percentual
Acumulado
R2
Canônico
Percentual
Percentual
acumulado
1
0,2205
0,2205
0,2262
0,0499
0,0499
2
0,1111
0,3316
0,0422
0,0047
0,0546
A aplicação da Análise de Correlação Canônica, dentro do modelo proposto, mostrou que apesar de significantes, os resultados apresentados apresentam baixa
relevância na prática. Dessa forma, o cálculo dos pesos canônicos que determina a
contribuição relativa para cada variável estatística canônica e das raízes canônicas, que
estima a variância compartilhada entre as variáveis estatísticas canônicas, deixa de ter
significado prático, dado o baixo poder de explicação do modelo calculado. Do mesmo modo, a validação dos resultados não será realizada devido à falta de significância
prática dos resultados.
6.2.1 Análise de Correlação.
Como alternativa, a Análise de Correlação Canônica, procurou-se realizar uma
análise de correlação simples, transformando as variáveis não métricas, em variáveis
métricas através da soma de posse dos itens. Para variável resposta, foram somados as
posses dos itens microcomputador, internet e telefone celular, tendo como resposta
escala de 4 pontos, de 0 a 3, sendo 0 para nenhum item, 1 para um item, 2 para 2 itens
e 3 para 3 itens. Já as variáveis independentes foram divididas em 2 grupos, conforme
as hipóteses do estudo.
Para a primeira hipótese, “quanto maior a renda familiar, maior a tendência
a inovar,” foi utilizada como variável independente a renda domiciliar, que já está no
formato métrico. Já para a segunda hipótese “quanto maior a posse de itens, maior a
tendência a inovar”, foi utilizado como variável independente a soma da posse dos seis
itens utilizados na análise, o que resultou em uma escala de 0 a 6, onde 0 corresponde
a posse de nenhum destes itens e 6 a posse de todos os itens. Os resultados da Análise
de Correlação, utilizando o coeficiente de Pearson, são apresentados no Quadro 8.
Quadro 8 – Análise de correlação
Renda
Domiciliar
0,073
Posse de Itens
Pearson
Variável
Dependente
1,000
Significância
-
0,000
0,000
Variáveis
Coeficiente
Variável
Dependente
Propagare
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71
57 - 78
0,376
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Variáveis
Renda Domiciliar
Posse de Itens
Coeficiente
Variável
Dependente
Renda
Domiciliar
Posse de Itens
Pearson n
0,073
1,000
0,037
Significância
0,000
-
0000
Pearson
0,376
0,037
1,000
Significância
0,000
0,000
-
Da mesma forma que na Análise de Correlação Canônica, os resultados encontrados para Análise de Correlação são significantes, mas representam uma fraca
correlação entre as variáveis independentes e a variável dependente, principalmente,
no que diz respeito a primeira hipótese sobre a renda familiar.
CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÕES
Os resultados apresentados pela Análise de Correlação Canônica mostram que
existe uma fraca inter-relação entre o grupo de variáveis dependentes e o grupo de
variáveis independentes. Esse resultado é reforçado através da Análise de Correlação
que mostrou existir uma fraca correlação entre as variáveis testadas.
Por meio desses resultados, a conclusão é de que para o modelo proposto, que
utiliza os dados de posse de itens e renda domiciliar, as hipóteses desse estudo não são
comprovadas.
Mesmo assim, esse trabalho possibilitou a aplicação de uma técnica pouco utilizada na área de estatística que é a Análise de Correlação Canônica, aplicada a um
padrão de variáveis também pouco usual.
Apesar da não comprovação das hipóteses propostas, sugere-se uma maior
exploração do tema inovação e das variáveis que influenciam este comportamento,
devido não apenas a relevância acadêmica, mas também a prática desse tema. Estudos
com outros tipos de variáveis ou até mesmo diferentes combinações da que foi testada
nesse estudo, poderão apresentar resultados com significância prática para esse tema.
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IDENTIFICATION OF INNOVATIVE BRAZILIAN
CONSUMERS: APPLICATION OF CORRELATION
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Abstract
This research contributes to the expansion of knowledge about the influence of socioeconomic factors on the innovative behavior of Brazilian consumers. The aim of this
paper is to distinguish between a group of consumers with innovative and non-innovative, according to their socio-economic profile based on family income and ownership of items. As a secondary objective, we intend to predict based on the variables
studied, the probability of an individual belonging to one group or another. Data were
obtained through secondary sources and the data was analyzed using statistical techniques of descriptive analysis, canonical correlation analysis and correlation analysis.
Among the main results that although not confirmed the hypotheses, this study opens
the possibility for new configurations of variables that may contribute to explain the
innovative behavior of consumers.
Keywords: Innovation; Adoption of Innovations; Consumer Behaviour; Multivariate
Data Analysis; Multiple Discriminant Analysis.
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ANEXO I – Critério Brasil de Classificação Sócio Econômica
CRITÉRIO DE CLASSIFICAÇÃO ECONÔMICA BRASIL
SISTEMA DE PONTOS
Posse de Itens
Grau de Instrução do chefe de família
CORTES DO CRITÉRIO BRASIL
PROCEDIMENTO NA COLETA DOS ITENS É importante e necessário que o critério seja aplicado de forma uniforme e
precisa. Para tanto, é fundamental atender integralmente as definições e procedimentos citados a seguir.
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Para aparelhos domésticos em geral devemos: Considerar os seguintes casos:
Bem alugado em caráter permanente
Bem emprestado de outro domicílio há mais de 6 meses
Bem quebrado há menos de 6 meses
Não considerar os seguintes casos
Bem emprestado para outrodomicílio há mais de 6 meses
Bem quebrado há mais de 6 meses
Bem alugado em caráter eventual
Bem de propriedade de empregados ou pensionistas Televisores Considerar apenas os televisores em cores. Televisores de uso de empregados domésticos
(declaração espontânea) só devem ser considerados caso tenha(m) sido adquirido(s) pela família empregadora. Rádio Considerar qualquer tipo de rádio no domicílio, mesmo que esteja incorporado a outro
equipamento de som ou televisor. Rádios tipo walkman, conjunto 3 em 1 ou microsystems devem ser
considerados, desde que possam sintonizar as emissoras de rádio convencionais. Não pode ser considerado o rádio de automóvel. Banheiro O que define o banheiro é a existência de vaso sanitário. Considerar todos os banheiros e
lavabos com vaso sanitário, incluindo os de empregada, os localizados fora de casa e os da(s) suite(s).
Para ser considerado, o banheiro tem que ser privativo do domicílio. Banheiros coletivos (que servem
a mais de uma habitação) não devem ser considerados. Automóvel Não considerar táxis, vans ou pick-ups usados para fretes, ou qualquer veículo usado para
atividades profissionais. Veículos de uso misto (lazer e profissional) não devem ser considerados. Empregada doméstica Considerar apenas os empregados mensalistas, isto é, aqueles que trabalham pelo menos 5
dias por semana, durmam ou não no emprego. Não esquecer de incluir babás, motoristas, cozinheiras, copeiras, arrumadeiras, considerando sempre os mensalistas.
Aspirador de Pó Considerar mesmo que seja portátil e também máquina de limpar a vapor (Vaporetto). Máquina de Lavar Perguntar sobre máquina de lavar roupa, mas quando mencionado espontaneamente o tanquinho deve ser considerado. Videocassete e/ou DVD
Verificar presença de qualquer tipo de vídeo cassete ou aparelho de DVD. Geladeira e Freezer No quadro de pontuação há duas linhas independentes para assinalar a posse de geladeira e
freezer respectivamente. A pontuação entretanto, não é totalmente independente, pois uma geladeira
duplex (de duas portas), vale tantos pontos quanto uma geladeira simples (uma porta) mais um freezer.
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As possibilidades são:
INFORMAÇÕES DO TEXTO
Recebido em: 30 de janeiro de 2013
Aceito em: 30 de fevereio de 2013
INFORMAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Conforme a NBR 6023:2002 da Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT), este texto científico deve ser referenciado da seguinte forma:
RODRIGUES, Ana Flavia Barbosa de Bello et al. Identificação de Consumidores Inovadores
Brasileiros: Aplicação da Análise de Correlação Tradicional e Multivariada. Propagare: revista
científica da Faculdade Campo Real, Guarapuava, v. 1, n.4, p. 57-78, jul./dez. 2013.
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CIÊNCIAS humanas
A MALA E O PORTA-RETRATO: RELATO DE UM
CASO DE PACIENTE PSICÓTICO ATENDIDO EM
OFICINA TERAPÊUTICA EXPRESSIVA.
Haroldo Tuyoshi Sato1*
Handressa Martins Berger 2**
Janaína Blansky **
Vitor Hugo da Cruz **
Caroline Durli **
Alana Rocha Loures Goetten **
Bruna Caroline Muller **
Gabrielly Silvia Cury de Oliveira ***
Maria Cristiane de Matos Pereira ***
Fernanda Ravarena **
Patricia Batista dos Santos **
Ana Paula Tamioso **
Amanda Terra **
RESUMO
Este artigo apresenta o trabalho realizado por acadêmicos do Curso de Psicologia, em
Estágio Básico Supervisionado, Práticas Integrativas III da Faculdade Campo Real,
realizado em Ala Psiquiátrica de Hospital Geral de uma cidade do interior do Estado
do Paraná. O Estágio teve como proposta básica a realização de Oficinas Terapêuticas
Expressivas, objetivando a produção de sentidos vitais para os pacientes psiquiátricos.
As linguagens artísticas utilizadas nas Oficinas Terapêuticas Expressivas com pacientes psiquiátricos foram as de Pintura a Guache, Modelagem com Argila, Pintura a
Guache da Modelagem e Arranjo Floral – Ikebana. De maneira geral, as Oficinas
foram um espaço de elaboração de conteúdos inconscientes, como propõe Jung, dada
a liberdade do paciente em confeccionar suas produções. O Professor Orientador do
Estágio e vários estagiários acompanharam a produção de um paciente hebefrênico,
cronicamente internado na Ala Psiquiátrica por sua família. Esse paciente participou
de cinco Oficinas de Pintura a Guache, no qual se pode estudar comparativamente
a evolução de suas produções, partindo do geométrico e abstrato, para o figurativo.
Essa evolução, segundo Nise da Silveira, mostra que o paciente passou de um estado
de rejeição à realidade e introversão extremada, para outro, em que este apresentou
uma consciência mais integrada e uma confiança no mundo externo. Essa evolução do
paciente deveu-se à liberdade de elaboração, através da pintura livre, como também
do vínculo transferencial positivo que este estabeleceu com o Orientador do Estágio
e os estagiários.
Palavras-chave: Estágio de Psicologia; Oficina Terapêutica Expressiva, Esquizofrenia Hebefrênica; Elaboração de conteúdos inconscientes; Nise da Silveira; Vínculo
transferencial positivo.
* Dr. em Psicologia Clínica pela Universidade de São Paulo, Prof. Orientador do Estágio Básico Supervisionado – Práticas Integrativas III da Faculdade Campo Real.
** Estagiários do Estágio Básico Supervisionado – Práticas Integrativas III da Faculdade Campo Real.
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INTRODUÇÃO
Este artigo diz respeito a uma Oficina terapêutica realizada em ala psiquiátrica,
mantida pelo SUS, em Hospital Geral de município do interior do Paraná. Essa Oficina Terapêutica está incluída nas intervenções propostas a partir do Estágio Básico
Supervisionado, Práticas Integrativas III, do Curso de Psicologia da Faculdade Campo
Real, que propõe um estágio interventivo em Saúde Mental.
A ala psiquiátrica desse Hospital referencia as urgências e emergências de vários
municípios do interior do Paraná, pelo Sistema Único de Saúde (SUS). Possui 36 leitos
de internação em sua ala masculina e igual número em relação à feminina. No total,
dois médicos psiquiatras, dois psicólogos, uma assistente social, uma enfermeira, uma
recreacionista e vários técnicos de enfermagem prestam assistência aos pacientes, tanto psicóticos, quanto alcoolistas ou drogaditos.
Em contato com a equipe do hospital, foi proposta a aplicação de Oficinas
Terapêuticas como meio de que o estágio fosse significativo para os alunos, para os pacientes e à equipe do hospital. Essa concepção, de acordo com Palma (2004, p. 2), vai
de encontro à teoria do Interacionismo Simbólico, proposta pelo filósofo americano
George Hebert Mead:
O Interacionismo Simbólico de George Herbert Mead (1863-1931), que é considerado
o arquiteto do Interacionismo Simbólico, concebe a sociedade humana fundamentada
na base do consenso, de sentidos compartilhados na forma de compreensões e expectativas comuns. A interação é elemento constituinte das formas de comportamento, e
a natureza dos objetos do mundo social é simbólica. O ser humano é sujeito e agente,
pois interpreta e simboliza.
Isto é, a proposta do estágio foi a de procurar um consenso: que ele fosse significativo e pedagógico para os alunos, além de significativo e terapêutico de forma
direta para os pacientes e indireta para a equipe do hospital, que seria beneficiada com
a melhora dos pacientes, tendo facilitado o manejo destes.
Essa forma de trabalhar vai de encontro, também, da “Carta Aberta aos professores (e alunos) da disciplina Psicopatologia” (NÚCLEO DE ESTUDOS PELA SUPERAÇÃO DOS MANICÔMIOS/BAHIA, REDE NACIONAL INTERNÚCLEOS
DA LUTA ANTIMANICOMIAL, ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ENSINO
DE PSICOLOGIA E CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, 2005), que é
frontalmente contra o ensino tradicional da disciplina de Psicopatologia.
Este era realizado, até então, na maioria das aulas práticas ou estágios,
envolvendo a disciplina Psicopatologia, através da apresentação do enfermo:
Cumpre assinalar que a condenável prática de apresentação do enfermo está a priori
baseada numa relação desrespeitosa com a dignidade dos sujeitos. Nesta circunstância,
estes são expostos à mera curiosidade acadêmica, numa desigual e assimétrica relação
de poder social, sem considerar os seus direitos à intimidade e à privacidade, servindo
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a interesses que não lhe beneficiam pessoalmente de qualquer modo, já que tais apresentações não se inserem em nenhuma de suas necessidades terapêuticas.
A apresentação de doente, originária do Ensino de Psicopatologia para
médicos psiquiatras, consiste na escolha, pelo professor da disciplina, de um doente
mental que é trazido por aquele, para que os alunos o observem durante um inquérito
verbal conduzido tanto pelo docente quanto pelos discentes. Ao final da apresentação,
o professor da disciplina identifica os sintomas e realiza o diagnóstico do paciente. Essa
forma de ensinar psicopatologia parte de uma lógica cientificista de total separação
sujeito-objeto, na qual o paciente torna-se um mero objeto da curiosidade científica
do professor e dos estudantes, sem obter nenhum retorno terapêutico destes (CARDOSO, 2004).
De forma contrária, a aplicação da Oficina Terapêutica a pacientes psiquiátricos tem sido um procedimento terapêutico reconhecido, inclusive, pelo Ministério
da Saúde (BRASIL, 2004, p. 20), sendo utilizado, frequentemente, em Centros de
Atenção Psicossocial:
As oficinas terapêuticas são uma das principais formas de tratamento oferecido nos
CAPS. Os CAPS têm, frequentemente, mais de um tipo de oficina terapêutica. Essas
oficinas são atividades realizadas em grupo com a presença e orientação de um ou mais
profissionais, monitores e/ou estagiários. Elas realizam vários tipos de atividades que
podem ser definidas através do interesse dos usuários, das possibilidades dos técnicos
do serviço, das necessidades, tendo em vista a maior integração social e familiar, a manifestação de sentimentos e problemas, o desenvolvimento de habilidades corporais, a
realização de atividades produtivas, o exercício coletivo da cidadania.
O Ministério da Saúde coloca que há dois tipos básicos de oficinas terapêuticas:
as expressivas e as de geração de renda. As primeiras estão relacionadas, basicamente,
com a expressão de sentimentos e problemas por parte do paciente, enquanto que as
segundas estão voltadas à atividade produtiva que gere renda e, dessa forma, contribua
para a sua ressocialização. A atividade proposta por nós na ala psiquiátrica do Hospital
Geral visa, então, a primeira modalidade, caracterizada por (BRASIL, 2004, p. 20):
De um modo geral, as oficinas terapêuticas podem ser:
• Oficinas expressivas: espaços de expressão plástica (pintura, argila, desenho etc.),
expressão corporal (dança, ginástica e técnicas teatrais), expressão verbal (poesia,
contos, leitura e redação de textos, de peças teatrais e de letras de música), expressão
musical (atividades musicais), fotografia, teatro.
Nossa proposta de trabalho girou em torno de oficinas expressivas plásticas,
utilizando, basicamente, pintura com guache, modelagem e pintura de argila, além
de arranjo floral com flores vivas - Ikebana. O trabalho com oficinas terapêuticas
expressivas, no sentido de oferecer um espaço no qual o paciente possa colocar os
conteúdos do inconsciente de forma livre, pode ser efetivamente terapêutico, como
diz Jung (1986, p. 249):
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Nos pacientes esquizofrênicos em que o tratamento é realizado com certo êxito podem
ocorrer complicações emocionais que levam a uma recaída psicótica ou a uma psicose
aguda, caso os sintomas indicadores de perigo, sobretudo os sonhos destrutivos, não
forem reconhecidos a tempo. O tratamento ou a interrupção desses processos nem
sempre requerem medidas drásticas. Pode-se levar a mente do paciente, através de medidas terapêuticas comuns, a uma distância segura de seu inconsciente, por exemplo,
induzindo-o a representar sua situação psíquica num desenho ou num quadro. Com
isso, o caos que nos parece impossível compreender e formular é visualizado e objetivado, podendo então ser observado à distância, analisado e interpretado pela consciência. O resultado desse método parece residir no fato de a impressão originariamente
caótica e amedrontadora ser substituída pela imagem que dela se faz. O “tremendum”
é “desencantado” pela imagem, tornando-se banal e familiar. Quando o paciente se vê
ameaçado pelos afetos da experiência originária, as imagens por ele projetadas servirão
para aplacar o terror.
Jung (1958) coloca que a expressão livre, utilizando, neste caso, a pintura,
pode fazer com que os conteúdos inconscientes sejam projetados sobre o papel ou
sobre a tela, diminuindo a angústia que a pessoa acometida de sintomatologia psicótica
sente. Os conteúdos inconscientes, projetados, podem ser então elaborados e despotencializados pela consciência, de forma não doentia. Isso, segundo o psicólogo suíço,
pode evitar crises psicóticas.
Nise da Silveira (2006, p. 17) e seus colaboradores, seguindo as proposições de
Jung, aplicaram este método de trabalho por várias décadas, na Seção de Terapêutica
Ocupacional3 e Reabilitação (STOR) do Hospital Psiquiátrico Federal Pedro II e na
Casa das Palmeiras, hospital-dia filantrópico criado e mantido por ela. A equipe de
Silveira, nessa última instituição, aplicava as oficinas terapêuticas, inclusive, as de pintura, com o objetivo de evitar crises psicóticas conseguiu que pacientes com mais de
quatorze internações psiquiátricas não fossem mais internados (MELO, 2001), comprovando a eficácia da proposta terapêutica junguiana. Silveira (1992, p. 17), assim
se manifesta sobre a possibilidade dos pacientes crônicos do Hospital Pedro II, que
frequentavam o STOR pintarem:
Dentre as várias atividades ocupacionais, verificamos que a pintura e a modelagem
permitiam mais fácil acesso ao mundo interno do esquizofrênico. E esse é nosso principal objetivo, não só como uma questão teórica, mas também como necessidade para
o tratamento, uma vez que teríamos de encontrar a atividade adequada à condição
psíquica que se encontra o indivíduo.
Em termos do trabalho com o paciente psicótico, entendemos com a autora
citada, que a possibilidade dele expressar suas emoções com linguagens mais primitivas, que antecedem o verbal, e que por sua vez mobilizam angústias inconscientes, é
de vital importância. Por esse motivo, decorre a utilização da pintura, da modelagem
e de outras expressões plásticas, como a Ikebana4 (SILVEIRA, 1986; SATO, 2001,
3 *** Ex-estagiários do Estágio Básico Supervisionado – Práticas Integrativas III da Faculdade Campo Real
4 Nise da Silveira (2006) nomeou seu trabalho inicialmente como Terapêutica Ocupacional e, posteriormente, como Emoção de Lidar. Porém, sempre reivindicou para o método um valor psicoterapêutico (Silveira,
1982).
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2007) como forma de expressão emocional, dentro da proposta da oficina terapêutica
que desenvolvemos no Hospital. Coloca Silveira (2006, p. 16-17):
A comunicação com o esquizofrênico, nos casos graves, terá um mínimo de probabilidades de êxito, se for iniciada no nível verbal de nossas ordinárias relações interpessoais. Isso só ocorrerá quando o processo de cura estiver bem adiantado. Será preciso
partir do nível não-verbal. É aí que se insere com maior oportunidade a terapêutica
ocupacional, oferecendo atividades que permitam a expressão de vivências não verbalizáveis, por aquele que se acha mergulhado na profundeza do inconsciente, isto é, no
mundo arcaico de pensamentos, emoções e impulsos, fora do alcance das elaborações
da razão e da palavra. (os grifos são da autora)
Além da possibilidade de comunicação com o esquizofrênico, Silveira (2006,
p. 17) coloca que a pintura e a modelagem oferecem a possibilidade de reordenação da
consciência e sua vinculação com a realidade, a partir da despotencialização das angústias inconscientes, objetivos terapêuticos que perseguimos em nossa oficina:
Além disso, já havíamos verificado, desde 1948, que a pintura e a modelagem tinham
em si mesmas qualidades terapêuticas, pois davam forma a emoções tumultuosas, despotencializando-as e objetivavam forças curativas que se moviam em direção à consciência, isto é, à realidade.
A autora também se preocupou com a aplicação das atividades terapêuticas
em grupo. Nesse caso, ela designava um monitor5, para o acompanhamento destas.
De acordo com Silveira (2006, p. p. 16), esse monitor deve ter como atitude básica a
cordialidade:
Era um método que deveria, como condição preliminar, desenvolver-se num ambiente
cordial, centrado na personalidade de um monitor sensível, que funcionaria como uma
espécie de catalisador. Nesse clima, sem quaisquer coações, através de atividades diversas verbais e não-verbais, os sintomas encontravam oportunidade para exprimiremse livremente. O tumulto emocional tomava forma, despotencializava-se.
Nesse sentido, Silveira coloca a questão da atitude transferencial6 , a partir de
uma ótica junguiana, ou contratransferencial7, segundo a psicanálise, do terapeuta
frente ao paciente. Autores como Ribeiro, Tatchibana e Aiello-Vaisberg (2008, p. 142143) postulam que:
Poderíamos fazer uma comparação entre a capacidade de preocupar-se com o paciente, na clínica, com a capacidade de cuidar de um bebê, na esfera da maternidade,
analogia esta que o próprio Winnicott (1956/1993) realizou em diversos momentos
de sua obra, tanto que comumente usava o termo ‘analista suficientemente bom’ em
5 Neste caso, utilizamos como forma de trabalho a Ikebana no estilo do filósofo e esteta Mokiti Okada
(Japão, 1882-1955), Este propõe um estilo de Ikebana livre, no qual o praticante escolhe a flor que mais gostar e o
arranja da forma que melhor aprouver (SATO, 2001)
6 Nise da Silveira trabalhou com funcionários públicos, muitos sem qualificação, que eram treinados para
serem coordenadores de atividades de terapêutica ocupacional.
7 Para Jung (1946), a transferência é algo natural, e parte tanto do paciente para o terapeuta, assim como
do terapeuta para o paciente, consistindo em um jogo de projeções inconscientes mútuas.
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alusão ao seu conceito de “mãe suficientemente boa”. Da mesma maneira que a mãe
deve ser capaz de entregar-se aos cuidados de seu bebê, suspendendo temporariamente
seus investimentos pessoais em outras esferas de sua vida, o psicólogo deve ser capaz
de devotar-se aos cuidados de seu paciente, devoção esta que nem sempre é simples de
acontecer, seja no caso das mães ou no dos psicólogos, uma vez que implica uma certa
maturidade emocional.
De acordo com as autoras, a atitude contratransferencial do terapeuta deve
ser a de deixar seus investimentos pessoais em certas esferas de vida e devotar-se aos
cuidados do seu paciente, o que resultaria num “analista suficientemente bom”. Essa
postura terapêutica foi, muitas vezes, aplicada por Silveira (1982, p. 69-70), por exemplo, no contexto do tratamento de seu paciente Fernando Diniz8, que havia entrado
em estado de regressão emocional após a morte de sua mãe:
Mas impressionava-me em Fernando a fixa crispação de angústia de sua face. Tentei
então a experiência de colocar uma monitora com a função exclusiva de permanecer ao
seu lado no atelier. A monitora não intervinha, não opinava sobre as pinturas. Apenas
ficava ali, silenciosa, numa atitude de interesse e simpatia por qualquer coisa que ele
fizesse, mesmo suas espessas garatujas.
Nesse sentido, Silveira orientou sua monitora no sentido de ser uma mãe suficientemente boa, no sentido de não colocar seu julgamento, de não exercer sua crítica
sobre o paciente. Nesse sentido, Winnicott (1960, p. 150) coloca que o paciente Borderline, que está na fronteira da psicose e neurose, necessita de um relacionamento de
tipo primitivo, quase fusional, para que possa regredir, emocionalmente, em segurança e, a partir daí, restabelecer-se, saindo do estado de caos emocional:
O paciente borderline atravessa gradativamente as barreiras que denominei de técnica
do analista e atitude profissional e força um relacionamento direto do tipo primitivo,
chegando até o limite de fusão. Isto é realizado de modo gradual e ordenado, e recuperação é correspondentemente ordenada, em uma doença na qual a característica é
o caos.
De acordo com o que Winnicott postula, Fernando Diniz, aos poucos, através do
vínculo estabelecido pela monitora, recuperou-se do caos emocional em que se encontrava, expresso pelas suas garatujas. Assim também será o caso que discutiremos aqui,
acompanhado durante a oficina terapêutica desenvolvida no estágio descrito acima.
2 A PARTICIPAÇÃO DO PACIENTE OSMAR LUÍS NA OFICINA
TERAPÊUTICA
Osmar Luís9 é um paciente que, constantemente, estava internado na ala psiquiátrica do hospital. Segundo o relato de um dos alunos, que fazia estágio em uma
8 Para a psicanálise inglesa e, principalmente, para Winnicott (1960) e autores dessa escola, a contratransferência poderá ter uso terapêutico, devendo ser manejada em prol do paciente.
9 Fernando Diniz era paciente do Hospital Pedro II.
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unidade de saúde mental da cidade onde o paciente residia, ele era uma pessoa que
tinha um apoio familiar muito restrito: apenas um irmão seu, já de idade, cuidava
dele. Segundo o relato do aluno, o irmão, porém, não possuía condições emocionais
de cuidar de Osmar e, por este motivo, ele era frequentemente internado.
Osmar apresentava pensamento delirante e desagregado, discurso desconexo,
taquifasia, mussitação, comportamento inadequado, humor pueril, típicos da esquizofrenia hebefrênica10. Por esse motivo, muitas vezes era hostilizado por seus companheiros de ala psiquiátrica, pois era inconveniente, importunando seus colegas dia e
noite, apresentando comportamentos que eles eram incapazes de compreender.
Apesar da desagregação de sua personalidade, causada pela hebefrenia, Osmar demonstrou, durante a Oficina, a necessidade de apresentar seu drama interior,
através de várias pinturas11, que podem ser estudadas em sequência, segundo Silveira
(2006, p. 18): “Pinturas de um mesmo autor, tal como os sonhos, se examinadas em séries,
revelam a repetição de motivos e a existência de uma continuidade do fluxo de imagens do inconsciente. (...)”.
Dessa maneira, estudaremos as pinturas a guache de Osmar Luís em séries
temáticas, que vão se sucedendo na produção dele, no período de cerca de um ano, em
que ele participou de várias oficinas terapêuticas, com diferentes grupos de estagiários, mas sempre acompanhado do Professor Orientador do Estágio12.
Nas duas primeiras participações em Oficinas Terapêuticas, uma no primeiro
semestre de 201213, e outra no começo do segundo semestre de 2012, o paciente desenhou algumas figuras geométricas, motivos que são recorrentes em suas produções.
Na primeira produção (anexo 1), encheu a folha de tinta azul clara, dizendo
que é o céu. Na segunda produção (anexo 2), na mesma oficina, pintou a folha com
faixas coloridas: roxo, preto, vermelho e verde oliva. Disse que estas são as cores do
Posto Texaco. Apresentou, nessas duas produções, certa oposição entre o céu, aspecto celeste, divino, e o aspecto terrestre, ctônico, infernal, o petróleo que se tira
do subsolo. Essa oposição é apresentada de forma geométrica, tendendo ao abstrato.
Silveira (1982, p. 17) coloca a questão do abstrato na produção artística, apontando a
tendência psicológica subjacente:
A condição prévia para que a tendência a abstrair entre em atividade seria a situação na
qual exista a projeção inconsciente de forte carga de libido do sujeito para os objetos.
Assim potencializados, os objetos tornam-se assustadoramente inquietantes, autônomos, capazes do poder de influenciar o homem. Para a defesa contra a ação mágica
que os objetos exercem em tais circunstâncias, entra instintivamente em jogo a função
10 Pseudônimo do paciente
11 A esquizofrenia hebefrênica caracteriza-se pela presença de delírios e alucinações fugazes e fragmentárias, pensamento desorganizado que se reflete num linguajar incoerente, aparentemente sem sentido. O afeto é
pueril, superficial e inadequado. Nesse tipo de patologia, nota-se presença de maneirismos, com comportamentos
inadequados, sem valor pragmático (ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DE SAÚDE, 1993).
12 As pinturas foram realizadas com tinta guache, com pincel, em papel A4.
13 Esta foi uma exigência do Hospital frente à Faculdade, de que sempre o Professor Orientador do Estágio
estivesse com os estagiários, durante a realização do mesmo.
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de abstrair. A abstração, segundo Jung, consiste na produção de um movimento de
refluxo, de introversão da libido que está aderida aos objetos, tendo por consequência
a despotencialização destes objetos.
Podemos dizer que tanto o Céu quanto o Inferno se apresentam como objetos,
no qual se projeta a libido de Osmar. Esses objetos são potencializados e tornados mágicos pela maciça projeção de libido, típica do psicótico. Haveria a necessidade, então,
de despotencialização desses objetos potencialmente perigosos, e estes são geometrizadas por esse motivo.
No semestre seguinte, em outra oficina terapêutica14, o paciente esboçou várias
faixas coloridas, dizendo apenas que desenhou faixas (anexo 3) e que mora na cidade
com seu irmão. Novamente o tema abstrato se impõe, desta vez de forma mais radical,
pois, não há referência nenhuma a aspecto naturalístico.
Quando um novo grupo de estagiários15 foi aplicar a Oficina de Pintura a
Guache à ala feminina, auxiliando o Professor Orientador, souberam que um dos pacientes internados da ala masculina havia se desentendido com Osmar e ameaçara matá-lo. Sem alternativa, a equipe da ala psiquiátrica resolvera isolar Osmar, provisoriamente, na sala destinada às atividades de Terapêutica Ocupacional, antes de liberá-lo
aos familiares16. Essa sala era, justamente, a utilizada pelo Professor e os estagiários
para realizar as atividades terapêuticas. Como o Professor conhecia o paciente, contatou a equipe da ala psiquiátrica do Hospital propondo que este participasse da Oficina
Terapêutica, juntamente, com os grupos femininos, enquanto esperava que seus familiares lhe buscassem. A equipe terapêutica aceitou a proposta, como também Osmar.
Ele começou a participar da oficina pintando o que ele chamou de TV (anexo
4), mas que parece como uma cabeça de robô com dois olhos, atrás de uma viseira de
cor vermelha, cor que simboliza, muitas vezes, a agressividade e o ódio. A julgar pelo
momento que passara, pode-se deduzir que talvez Osmar apresente o que sente como
olhar furioso do outro paciente em relação a si.
No segundo desenho dessa Oficina (anexo 5), ele pintou o que diz ser um
coração com uma maçã dentro. É interessante que o coração é apresentado de forma
deformada, ele mesmo parecendo uma maçã, ao mesmo tempo em que lembra na parte superior, a curva do referido órgão. Dentro do órgão transparente, a maçã aparece
no centro deste. De acordo com Langer (1986), a maçã é um típico símbolo do seio
materno, o que faz pensar que Osmar Luís contrapõe a rudeza do olhar do paciente
que o odeia ao coração bondoso e amoroso da mãe17. Ao mesmo tempo, olhando por
outro ponto de vista, o coração parece o rosto de uma pessoa ou palhaço triste, os
olhos sendo traçados em marrom, em contraponto ao vermelho que constituiria o
14 Nessa participaram como coterapeutas as estagiárias Janaína Blanski, Alana da Rocha Loures Goetten,
Gabrielly Silvia Cury de Oliveira e Maria Cristiane de Matos Pereira.
15 Nessa a Oficina participaram como coterapeutas os estagiários Vitor Hugo da Cruz, Bruna Caroline
Muller e Ana Paula Filipim Tamioso.
16 Deste grupo fizeram parte as estagiárias Handressa Martins Berger e Fernanda Ravarena.
17 O médico psiquiatra responsável pela internação de Osmar Luís já lhe havia avaliado e dado alta.
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rosto como um todo. Provavelmente, as duas significações são verdadeiras, mostrando
sua tristeza e o desejo de ter uma mãe bondosa, que o salve daquela.
No terceiro desenho (anexo 6), realizado durante a primeira Oficina, ele pintou uma casa. Ele entregou este desenho a uma das pacientes do grupo. Porém, ao
invés de pintar um quadrilátero com um telhado triangular apontado para cima, faz
o contrário, apontando o triângulo contra o quadrilátero. O telhado, como as partes significativas das duas outras pinturas, está em vermelho. Novamente, o desenho
parece mais um personagem humano ou robô que olha furiosamente pare ele, dessa
vez, sem estarem nítidos seus olhos. Uma barra marrom está sob o telhado-cabeça18,
representando o princípio ctônico e infernal, talvez a perseguição que Osmar sente
contra sua pessoa.
O primeiro grupo é encerrado e durante o tempo em que o segundo grupo
vai entrar, ele fez outra pintura (anexo 7), na qual configura um coração que diz ser o
coração de Cristo flechado por várias setas. Logo após, afirma, contudo, que Cristo
não está morto, que é uma lenda que isso tenha acontecido, talvez simbolizando que
apesar de ter sido ameaçado e atacado simbolicamente pelo outro paciente, ele continuava vivo.
Quando o segundo grupo entra para participar da segunda Oficina, Osmar
faz uma série de pinturas de forma rápida, dessa vez, sem que se pudesse determinar
exatamente a ordem das pinturas.
Entre essas pinturas, ele desenha um coração com bordas negras, interior bege
com outro coração menor dentro (anexo 8). Inquirido sobre o que isso significava,
ele diz de Deus e de Cristo, talvez relacionando o fato de, na religião cristã, Cristo
ser filho de Deus. Nesse sentido, provavelmente, o paciente representou o coração
menor – simbolizando Cristo - dentro do coração maior – Deus. Nesse sentido, surge
um aspecto transferencial para a figura do Professor Orientador do Estágio, Osmar
colocando-o na posição do Pai, enquanto se coloca na posição do Filho.
Ele pintou três motivos que podem ser colocados em sequência: primeiro ele
desenhou o que ele chamou de dois losangos (anexo 9), apresentando novamente um
desenho com tema geométrico, já presente em outros desenhos. Ele se assemelha ao
desenho da TV, mas sem a representação típica de um rosto.
No segundo, ele pintou um retângulo verde com espécie de alça, com dois
retângulos no meio. Ao ser perguntando o que este desenho representa, Osmar disse
que era uma mala. Perguntamos, então, para onde ele iria viajar e ele disse que para
o Japão. Lembrando que o Professor Orientador é de origem oriental, japonesa, isso
mostra, claramente, a transferência que Osmar estabelece com este, semelhante à de
Fernando Diniz, em relação àquela monitora que Silveira (1982, p. 72) orientara para
ter uma postura amável e cordial em relação às suas pinturas:
da mãe.
18 Lembrando que o leite, ou o seio, é geralmente tomado pelo bebê como a primeira expressão de amor
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Toda a série da japonesa caracteriza-se pela delicadeza do desenho e leveza das cores,
em contraste com a maneira habitual de Fernando pintar – pinceladas espessas e cores
fortes. Esta temática parecia estranha. Mas logo se esclareceu quando Fernando disse à
monitora que ela parecia uma japonesa. E, de fato, olhos levemente rasgados, Aparecida tem um distantes semelhanças com o tipo japonês, logo apreendidas por Fernando.
Distantes, mas suficientes para ajudá-lo a transportar ao outro lado do mundo, o Japão,
a inacessível mulher amada que estava tão perto.
Em sequência a essa pintura, ele pintou um retângulo, com um rosto dentro,
à semelhança de um retrato ou espelho (anexo 10). Osmar, dessa vez, fala diretamente que o rosto é do Professor Orientador do Estágio, a quem chama pelo nome.
Novamente, ele simboliza, através da pintura, sua relação transferencial para com o
terapeuta, reconhecido por Osmar como aquele que olha para ele.
Em outra pintura (anexo 11), o paciente realizou uma composição que apresenta uma curiosa utilização de elementos abstratos – formas geométricas - com outras
figurativas e letras. Ele disse que o círculo poderia representar um cinzeiro, uma bola
ou uma bala, e que havia a letra Y. Apesar de Osmar ter atribuído esses significados ao
desenho, podemos pensar no circulo como um rosto com dois olhos, que se dirigem à
letra Y, que por outro lado, parece apresentar uma representação esquemática da figura humana. Nesse sentido, podemos pensar em uma relação do terapeuta, que possui
o rosto arredondado dos orientais, olhando o paciente, representado no Y.
Em outra pintura, o paciente cobriu o papel de tinta amarela com uma pequena
parte em marrom (anexo 12), dizendo que essa cor era a preferida dos sogros. Novamente, temos a questão da oposição céu-terra, o amarelo sendo a cor solar, o marrom
a cor da terra. Porém, nesse desenho o céu é predominante e a ele se agrega uma
qualidade paternal, cor preferida dos sogros19. O tema da oposição céu-terra ressurge,
dessa vez, porém, mediado por instâncias paternais, o que faz a balança pender em
direção aos aspectos celestes ou solares.
Para complementar essa pintura, Osmar pintou outro, no qual representa o
disco solar, com o círculo vermelho e os raios solares em amarelo (anexo 13) que ele
disse ser o Sol. Jung aponta que o Sol, tradicionalmente, tem sido a representação de
Deus ou do pai, novamente remetendo a aspectos paternais do terapeuta. Por outro
lado, o círculo, ou mandala, representa a tentativa de integração de sua própria psique,
por parte de Osmar. O sol também tem, culturalmente, o significado de consciência,
o que significa que, provavelmente, naquele momento, ele estaria com a consciência
mais integrada.
Uma última pintura dessa oficina representa uma construção que ele chamou
de torre da Igreja de sua cidade (anexo 14). Nessa, ele consegue fazer uma torre de
forma mais realista, com dois quadriláteros encimados por um triângulo na posição
natural de uma construção.
Nesse dia, ele recebeu a acolhida dos terapeutas, no caso o Professor Orien19 Cabe ressaltar que no teste psicológico HTP o telhado representa a cabeça, o pensamento. Nesse caso,
o telhado invertido pode, também, representar o pensamento confuso e invertido.
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tador do Estágio e das estagiárias de Psicologia. Ele acabou produzindo uma série de
pinturas, no qual ele parte de pinturas com conteúdo que apontam para a geometrização e a introversão e parte depois para outras, em que começa a apresentar uma aproximação ao mundo real, com empatia às figuras deste, principalmente a do terapeuta
principal, o Professor Orientador do Estágio. Como coloca Silveira (1982, p. 18):
A tendência a empatizar funciona se o indivíduo nada vê nos objetos que o hostilizem.
Ele encarna o cosmos sem temores e deseja uma relação íntima com os objetos do mundo externo. Alcançará esta relação por meio da empatia, isto é, transferindo conteúdos
de sua psique para os objetos, animando-os e atraindo-os para si.
Cerca de quinze dias depois, Osmar participa de uma quarta oficina, em que
acabou por produzir outras pinturas. Nessa, ele desenha o Posto Texaco (anexo 15),
tentando fazer uma representação mais próxima da realidade do que as cores do Posto
Texaco, realizado nas primeiras oficinas, confirmando o movimento de aproximação à
realidade. O paciente pintou uma casa (anexo 16), dessa vez mais próxima à realidade,
dizendo ser sua, além de desenhar retângulos, que ele chama de porta-retratos (anexo
17), no qual ele diz que colocaria a foto do Professor Orientador neste. Nesse dia,
ele faz pinturas nas quais escreve frases20, como “Meu pai”, “Feliz dias das mães”, “Oi
Osmar”. No dizer “Meu pai”, temos apresentada a relação do paciente com o terapeuta
principal, e na frase “Feliz dia das mães” representada a relação com as coterapeutas.
CONCLUSÃO
Acompanhar terapeuticamente um paciente psicótico e analisar sua produção
plástica é uma tarefa difícil e trabalhosa. Porém, ela é rica em ensinamentos que podemos tirar dela. No caso de Osmar, constatamos que o paciente evoluiu de uma atitude
de introversão, de rejeição do mundo externo, de dificuldade de lidar com os conteúdos do inconsciente, para outra em que, através da possibilidade de criação livre na
Oficina Terapêutica, ele pôde projetar seus fantasmas interiores e elaborá-los em certa
medida, configurando uma evolução terapêutica bastante interessante. A introversão
extremada, típica do paciente psicótico, cede espaço para uma atitude de maior confiança para com as pessoas e para com o ambiente.
Essa evolução foi potencializada através da atitude cordial e devotada do terapeuta principal, no caso o Professor Orientador do Estágio e os coterapeutas, no caso
os estagiários de Psicologia que acompanharam o Professor. Se a transferência maior
do paciente foi estabelecida com o terapeuta principal, podemos dizer que ela ocorreu, dessa forma, devido ao fato deste passar mais tempo com Osmar. Os coterapeutas
permaneciam, no máximo, quatro sessões junto com o paciente, depois rodiziavam e
atendiam a pacientes em outras instituições, o que tornou a possibilidade do paciente
20Não houve nenhuma informação concreta de que um dia o paciente fora casado, o que aponta para um
pensamento delirante de Osmar.
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estabelecer uma transferência profunda para com eles, mas remota.
Vemos que a transferência do paciente pelo terapeuta principal foi bastante intensa, o terapeuta tendo um papel de catalisador frente ao paciente, como diz Silveira
(1982, p. 68-69):
Costumo dizer que o monitor, num atelier ou oficina, funciona como uma espécie de
catalisador. A química fala-nos de substâncias cuja presença acelera a velocidade das
reações: enzimas, platina coloidal, paladium. Admite-se mesmo que reatores e catalisadores formem um complexo crítico ou um quase-composto. Em oposição ao agente
catalisador está o agente inibidor, que impede a reação, por exemplo, a acetanilide. Entre o pessoal que tem contato com o doente: médicos, enfermeiros, monitores de terapêutica ocupacional, há também os catalisadores e os inibidores. Sem dúvida o mesmo
indivíduo poderá funcionar como catalisador para uma pessoa e inibidor para outra.
Para que o terapeuta principal pudesse exercer este papel catalisador frente ao
paciente, porém, necessitou do apoio dos estagiários que compartilharam com ele da
tarefa terapêutica, tendo-se formado, apesar da rotatividade dos estagiários, verdadeiras equipes terapêuticas. Como coloca Silveira (2006, p. 21):
Damos grande ênfase às relações interpessoais entre corpo técnico e cliente, sem as
marcadas distinções discriminatórias que os separam. Distinguir médicos, psicólogos,
estagiários, clientes torna-se tarefa ingrata. A autoridade da equipe técnica estabelece-se de maneira natural, pela atitude serena de compreensão face à problemática do
cliente, pela evidência do desejo de ajudá-lo e por um profundo respeito à pessoa de
cada indivíduo.
Isso ocorreu porque os estagiários tinham sido preparados anteriormente, durante as aulas preparatórias ao estágio, com leituras sobre autores como a própria
Silveira, Jung, Fiorini e outros, além de orientações fornecidas pelo Professor Orientador do Estágio, sempre no sentido da convivência cordial, respeitosa e de ajuda para
com os pacientes da ala psiquiátrica. Nesse sentido, sempre tivemos dos estagiários
esta atitude que em muito contribuiu para a consecução de nossa tarefa.
Ao desenvolvermos nossa atuação na ala psiquiátrica do Hospital Geral, tivemos feedback da equipe do mesmo, que nos afirmou que o trabalho com os pacientes os
deixou menos ansiosos de maneira geral. A equipe sempre nos colocou que o trabalho
com eles ajudava em termos da evolução emocional dos pacientes.
Quanto aos alunos, estes encararam a experiência do estágio como muito significativa de maneira geral, pois, fora a primeira que estes tiveram com pacientes
psiquiátricos, podendo atuar de maneira coterapêutica desde o início.
Quanto ao Professor Orientador do estágio, foi interessante poder articular
a experiência de estágio, no qual os três envolvidos, pacientes, equipe, estagiários,
puderam compartilhar momentos significativos e no qual todos saíram beneficiados.
REFERÊNCIAS
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THE SUITCASE AND THE PICTURE FRAME:
REPORT OF A CASE OF A PSYCHOTIC PATIENT
ATTENDED IN EXPRESSIVE THERAPEUTIC
WORKSHOP
ABSTRACT
This paper presents the work done by students of Psychology Course of the Campo
Real College, in apprenticeship realized in the Psychiatric Ward in a General Hospital
of a city in the State of Paraná, Brazil. The basic proposal of the Apprenticeship was to
offer to the patients Expressive Therapeutic Workshops aiming at the production of
vital senses for psychiatric patients. The artistic languages used in the Expressive Therapeutic Workshops with the psychiatric patients were Gouache Painting, Modeling
with Clay, Painting of the Modeling and Flower Arrangement – Ikebana. In general,
the Workshops were a space for elaboration of the unconscious contents, as proposed
by Jung, given the freedom for the patient to prepare their productions. The Advisor
Teacher of the Apprenticeship and the probationers followed then the production of
a hebephrenic patient, chronically hospitalized in this Psychiatric Ward by his family.
This patient participated of five Workshops of Gouache Painting, in which can be
studied his productions and its evolution, starting from the geometric and abstract to
the figurative. This development, according Nise da Silveira, shows that the patient
went from a stage of rejection of the reality and extreme introversion, to one where
he presented a more integrated awareness and confidence in the outside world. This
evolution of the patient was due to the good conditions of psychic elaboration, through
free painting, but also by the establishment of a positive transference between him,
the Advisor Professor and the probationers.
Keywords: Psychology Apprenticeship, Expressive Therapeutic Workshop, Hebephrenic schizophrenia, Elaboration of unconscious contents, Nise da Silveira, Positive transference.
INFORMAÇÕES DO TEXTO
Recebido em: 18 de dezembro de 2012
Aceito em: 30 de janeiro de 2013
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INFORMAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Conforme a NBR 6023:2002 da Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT), este texto científico deve ser referenciado da seguinte forma:
SATO, Haroldo Tuyoshi et al. A Mala e o Porta-retrato: Relato de um Caso de Paciente
Psicótico Atendido em Oficina Terapêutica Expressiva. Propagare: revista científica da
Faculdade Campo Real, Guarapuava, v. 1, n.4, p. 81-104, jul./dez. 2013.
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ANEXOS
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Anexo 17
Na oficina na qual no dia anterior ele fora ameaçado de morte, Osmar tinha
feito pinturas com frases, porém, estas eram ininteligíveis, bem ao estilo de um paciente hebefrênico.
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LINGUÍSTICA,
LETRAS E ARTES
ATUAÇÃO DOCENTE: NA TEORIA E NA PRÁTICA
Zuleica Aparecida Cabralx*
RESUMO
É inegável que vivemos em um mundo com avanços tecnológicos cada vez mais significativos que necessitam de discussão e compreensão por parte de professores. Nesse
norte, o presente trabalho é um recorte de uma pesquisa maior em andamento e objetiva introduzir estudos e discussões sobre a ação reflexiva acerca das práticas de letramentos/letramentos digitais na prática em sala de aula. Os dados selecionados foram
gerados com base em uma pesquisa qualitativa, sob a ótica da pesquisa-ação Barbier
(2007); Thiollent (2007) e Flick (2010), que se dá por meio de grupos de discussão
realizados no Laboratório de estudo de texto – LET/UEPG, os quais resultam em
relatos autobiográficos escritos em blogs criados pelos professores participantes. Tais
dados estão sendo registrados no Arquivo de textos autobiográficos – ATA/UEPG
(Protocolo (FUP) n.º 18985). Os aportes teóricos que abarcam esse diálogo pautamse em Moran (2007); Schon (2000) e Pimenta (2006). Os resultados das discussões
encaminham-se para posteriores projetos específicos a serem desenvolvidos na escola
a partir das diretrizes apontadas pelos participantes com o intuito de que sirvam como
instrumento de ensino/aprendizagem. Isso tudo na perspectiva que possam efetivar
práticas dinâmicas e que auxiliem os professores no trabalho diário. Nesse processo,
constrói-se um ensino reflexivo sobre o uso do digital conforme Schõn (2000), baseado no processo de reflexão na ação.
Palavras-chave: Linguagem. Prática docente. Ação reflexiva. Práticas de letramentos digitais.
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1 INTRODUÇÃO
Este artigo apresenta o recorte de uma pesquisa maior em andamento, intitulada “Reconfigurações Tecnológicas na escola: as práticas de letramentos/letramentos
digitais na visão dos professores”. Nesse norte, os dados aqui expostos fazem parte da
terceira etapa da pesquisa, que visava a encontros para discussão com os participantes
da investigação, após a inserção de linguagem digital em sua prática de sala de aula.
Os participantes dessa investigação são dois professores de uma escola particular, em
funcionamento no interior no Paraná.
Os grupos de discussão tinham como questionamento principal “como os professores se sentem utilizando tecnologias digitais como prática social em sala de aula?”.
Por meio das discussões houve a possibilidade de uma reflexão crítica mais detida
acerca dos obstáculos e facilidades do trabalho com as tecnologias de informação e
comunicação. Os participantes puderam apresentar seus pontos mais relevantes na
discussão, os quais os professores categorizaram como pontos positivos e negativos.
A seguir apresentam-se as escolhas teóricas que abalizaram a análise com vistas
a refletir sobre os letramentos/letramentos digitais em uma sociedade tecnologizada,
com mudanças socioculturais, talvez nunca vistas anteriormente, devido à velocidade
de informações. E todo esse processo também faz parte do universo escolar, uma vez
que se tornou um desafio ensinar em tempos de alta tecnologia e inúmeras informações, às quais os alunos, em sua grande maioria, têm acesso via internet.
2 EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA
O mundo vive em acelerado desenvolvimento devido aos avanços da tecnologia
dentre outros fatores e a escola faz parte desse desafio. Dessa forma, uma das funções dela é contribuir para a formação de indivíduos que possam exercer plenamente
sua cidadania incorporando novos hábitos, comportamentos, percepções e demandas.
Diante desse quadro de mudanças, faz-se necessário e urgente um aprendizado diferenciado, sobre como usar e aproveitar no ambiente escolar tanta tecnologia disponível. Entretanto, para evitar o uso ingênuo dessas tecnologias, é fundamental conhecer
novas formas de aprender, de ensinar e, ao mesmo tempo, produzir, comunicar bem
como representar conhecimentos, facilitados por tais recursos, a fim de favorecer a
democracia e a integração social. Pereira (2007) assinala que:
Precisamos dominar a tecnologia da informação; estou me referindo aos computadores, softwares, internet, correio eletrônico, serviços, etc., que vão além de aprender
a digitar, conhecer o significado de cada tecla ou usar o mouse. Precisamos dominar
a tecnologia para que, além de buscarmos informação, sejamos capazes de extrair conhecimento. (PEREIRA, 2007, p. 17)
Alguns anos atrás, ouviam-se rumores de que o computador substituiria o proPropagare
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fessor e que questões relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem seriam resolvidas por meio da tecnologia. Quando as primeiras salas de informática começaram
a surgir nas escolas, utilizá-las só era possível, com acompanhamento do professor
de informática. Desse modo, os conteúdos trabalhados na informática dificilmente
faziam ligação com as disciplinas curriculares da escola.
No entanto, o alarme e o medo inicial cederam espaço para pesquisas no campo da tecnologia e, por conseguinte, as tecnologias digitais, mesmo que de modo
tímido, vêm se firmando no ambiente escolar. No Estado do Paraná, existe o projeto
“Paraná Digital”, o qual apresenta a inclusão sociodigital nas escolas da Rede pública
de Educação Básica, a partir de 2003. O projeto configura uma realidade por meio da
ampliação da rede de inovações tecnológicas, o qual se efetiva em um trabalho que segue a política Educacional do estado, objetivando a melhoria na qualidade de educação
para todos. O projeto
teve como meta atingir mais de 2100 estabelecimentos de ensino, localizados nos 399
munícipios do Paraná, atendendo um universo de 1,5 milhão de estudantes matriculados no ensino público estadual, cerca de 51 mil professores, funcionários do SEED
e 32 Núcleos Regionais de Educação (NREs), visando o acesso ao Portal Educacional
Dia a dia Educação e sua difusão. (Paraná Digital, 2010, p. 11)
Além da meta de conectar Escolas da Rede Estadual ao portal, o projeto investiu pesadamente na expansão da conectividade em todo o Paraná e na obtenção de
inovações tecnológicas. Esperava-se que diante do investimento e da expansão tecnológica, os professores do quadro se incorporassem ao processo de produção do Paraná
Digital e que os laboratórios de informática fossem incorporados no ambiente escolar,
como mais um espaço pedagógico. Convém ainda destacar, que o projeto tinha como
um dos objetivos estratégicos em relação aos conteúdos e ao material didático, a continuidade e o fortalecimento da política pública de inclusão digital, segundo a filosofia
do software livre.
Segundo Libânio (2000), a escola tem um papel insubstituível quando se trata de preparação das novas gerações para enfrentamento das exigências postas pela
sociedade moderna. Isso mostra o papel relevante da escola frente ao compromisso de
conscientizar cidadãos para o uso de novas tecnologias, a fim de que utilizem de modo
crítico e criativo os aparatos tecnológicos e não apenas como meros consumidores
passivos.
Discutir como a tecnologia digital é complementar à prática pedagógica, e
como os resultados de sua utilização podem possibilitar melhorias na qualidade do
processo de ensino e aprendizagem, parece ser uma das bases para repensar o novo
perfil do educador. Esse professor reconstruído na era tecnológica deveria estar letrado digitalmente, isto é, apropriar-se de tecnologias digitais proporcionando o diálogo entre diferentes linguagens, para assim transformar a maneira de expressar o
pensamento, bem como, de se comunicar, dando-lhe novos significados e funções.
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Moran (2007) destaca que se alunos forem excluídos de uma parte importante da
aprendizagem atual, do acesso à informação variada e disponível on-line, a educação
não fica completa, nas palavras do referido autor, “Escolas não conectadas são escolas
incompletas”. Nesse sentido, é por meio da linguagem que a inserção das tecnologias
se dá, e essa linguagem é uma prática social presente no cotidiano das instituições e de
cada pessoa na sociedade. Conforme afirma Marcuschi (2004),
a linguagem é uma das faculdades cognitivas mais flexíveis e plásticas que são adaptáveis às mais diversas mudanças de comportamento além de responsável pela disseminação das constantes transformações sociais, políticas, culturais geradas pela criatividade
do ser humano. As inúmeras modificações nas formas e possibilidades de utilização da
linguagem em geral e da língua, em particular, são reflexos incontestáveis das mudanças tecnológicas emergentes no mundo [...] (MARCUSCHI 2004, p. 7).
Ao trazer a realidade do aluno para sala de aula, espera-se que haja maior interesse e participação, portanto, acredita-se que tal interesse será alcançado utilizando
as tecnologias digitais. Segundo Carvalho (2008, p.26), “o professor deve se aproximar das mídias para poder alcançar os seus alunos, uma vez que é no fruto dessa interação que se enriquecem os ambientes de aprendizagem, tornando-os mais atrativos e
fazendo do aprender algo agradável”. Soma-se a esse fato a fartura de informações na
rede, contribuindo notadamente para que o sujeito desenvolva rapidamente, a competência de autoaprendizagem. O acesso à informação é a primeira condição para a
aprendizagem e nessa discussão pode-se perceber a internet pródiga em dados. Moran
(2007) assevera que
pela primeira vez na história, percebemos que a educação não acontece só durante um
período determinado de tempo, maior ou menor (educação básica, superior), mas ao
longo da vida de todos os cidadãos e em todos os espaços. A educação não acontece
só no espaço oficial, na escola e na universidade. Todas as organizações e instituições
aprendem cada vez com mais intensidade e ininterruptamente. Essa percepção da urgência da aprendizagem de todos os tempos todo é nova (MORAN, 2007, p. 15).
Os jovens, na sociedade atual, aparentam ter muito mais habilidades com as
tecnologias em relação aos professores, no entanto, é perceptível que esses alunos
não possuem maturidade para discernir entre o que é bom ou ruim, diante de tanta
informação disponível nos meios tecnológicos. Para tanto, torna-se emergente adotar
uma nova postura sobre o ato de ensinar uma vez que, o papel do professor é trazer
ao aluno informações e conhecimento construído sócio-historicamente. Todavia, não
basta apenas repassá-los mecanicamente aos alunos, já que o papel da escola é permitir
a apropriação crítica, criativa, que tenha significado e seja duradoura fazendo sentido
para o mesmo.
Nesse aspecto, cabe ressaltar a essência da atividade de ensino como um processo de mediação. O professor, nesse contexto, assume o papel de mediador entre o
sujeito e o objeto do conhecimento, que estão disponíveis na sociedade. A integração
entre tecnologias linguagem e educação tem papel preponderante na formação de inPropagare
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divíduos mais bem qualificados para o convívio e atuação na sociedade, conscientes de
seus compromissos com as transformações de seu contexto, a valorização humana e a
expressão da criatividade.
Muito embora haja percalços a serem superados, com a inserção da linguagem
digital em sala de aula, o professor pode oferecer ao aluno inúmeras outras possibilidades de discussão, análise, reflexão, interpretação, leitura uma vez que há maior facilidade em trocar ideias. Além disso, oportuniza ao educando estar imerso na cultura da
aldeia global1 e do mundo interconectado, utilizando as ferramentas da web 2.0 como:
e-mails, blogs, fórum de discussão, google docs dentre tantos outros, acerca das temáticas
abordadas em sala de aula em tempo real2.
Paulo Freire (2011) já discutia na obra “Pedagogia da Autonomia”, a necessidade de ser e de saber do educando, além de enfatizar a necessidade de respeito ao conhecimento que o aluno traz para escola, uma vez que é um sujeito social e histórico,
e assim o sendo, há a necessidade de formar cidadãos críticos e não treinar os alunos
nas suas destrezas. Moran (2004) concorda com Freire ao afirmar que é importante educar para a autonomia, para que cada indivíduo encontre seu próprio ritmo de
aprendizagem, de modo que se eduque para a cooperação, para aprender em grupo,
intercambiar ideias, participar de projetos e realizar pesquisas em conjunto.
Nessa perspectiva, com a utilização do computador no processo de ensino/
aprendizagem, o aluno passa de mero sujeito passivo, expectador da aula para um
sujeito ativo, ora protagonista, ora coadjuvante do aprendizado. Do mesmo modo, o
professor passa de mero transmissor do conhecimento para mediador, construtor do
conhecimento juntamente com os estudantes. Cabe ressaltar, nas palavras de Moran
(2004, p. 3) que “a internet nos ajuda, mas ela sozinha não dá conta da complexidade
do aprender da roda de estudo em grupo da leitura, do estudo em campo com experiências reais”. Isso porque nada opera sozinho, a tecnologia não garante a aprendizagem
e não opera mudança na Educação, porque depende de um conjunto de fatores.
Não significa, entretanto, que não haja realidades diferentes em cada contexto
escolar, também há barreiras culturais que impendem mudanças, além da falta de
formação para equipes pedagógicas para orientar e instigar o uso pedagógico de tecnologias. Sem contar, ainda, com as dificuldades individuais de uso de equipamentos
1 O termo “aldeia global” é muito utilizado como referência à globalização, a uma nova visão de mundo
e às comunidades conectadas entre si, através de avançadas tecnologias de comunicação e transporte. O termo foi
criado na década de 60, pelo professor de Comunicações da Universidade de Toronto, Herbert Marshall McLuhan.
Em seus estudos, McLuhan considera que a informação trocada de forma virtual e eletrônica permite superar distâncias geográficas e permitir trabalhos remotos entre pessoas, empresas e governos. A aldeia global e seu potencial
comunicativo desfragmentam espacialmente as sociedades, o que permite que um acontecimento ocorrido numa
região do planeta afete a opinião pública em outro continente distante. http://www. portaldomarketing.com.br /
Artigos/Visoesda aldeiaglobaldeMacluhannofuturoproximo.html
2 Em agosto de 2012 a revista Exame.com exibiu uma reportagem com as 10 tecnologias que revolucionarão a educação. O texto está disponível em: http://exame.abril.com.br/tecnologia/noticias/10-tecnologias-que-revolucionarao-a-educacao?goback=.gde_2517812_member_143564224&page=1
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e das TICs em relação à Educação, a falta de articulação efetiva entre os setores educacionais, bem como a falta de manutenção de equipamentos e pronto atendimento às
demandas de problemas a serem resolvidos nos laboratórios.
Sendo assim, o computador sozinho não garante a aprendizagem eficiente, ele
serve apenas como uma ferramenta que auxilia na aprendizagem, facilitando o trabalho do professor. Haja vista que quem controla a máquina é o professor, portanto, o
computador está para servir ao processo de aprendizagem e não o contrário. O uso
dessa tecnologia ressalta o tipo de educador que faz uso dele, otimizando o tempo em
sala de aula como também a produção, provocando o crescimento e o aprofundamento
de novos saberes deste profissional.
Como se depreende, a tecnologia presente na educação pode reforçar o que o
educador elabora para suas aulas. Por meio do acesso à internet, tanto professor como
aluno pode ter acesso aos inúmeros tipos de linguagens e tantos outros benefícios proporcionados pelo uso da rede mundial de computadores. Cabe ao professor selecionar3
o que é adequado e pode ser utilizado no “seu” fazer docente para enriquecer a prática
diária, levando em consideração a realidade da sala de aula que se apresenta. Para
tanto, é de ser relevado o fato de que os profissionais da educação saibam e conheçam
como utilizar o computador, de modo apropriado para auxiliar na educação dessa geração ligada às Tecnologias de Comunicação e Informação.
Neste trabalho, tenciona-se dialogar com professores acerca de suas experiências em sala de aula e em outros espaços que integrem tecnologias e linguagens, enfocando a contribuição de seus conhecimentos que experienciam um olhar integrador
entre linguagem, tecnologia, educação, propósitos, nos quais se envolvem os alunos,
motivo maior para tais compreensões e usos. Para tanto, é relevante identificar as
contribuições da linguagem digital, bem como das tecnologias de acordo com suas
propriedades intrínsecas, a fim de redimensionar a prática docente a partir da inserção
dela nas práticas sociais, inserção por sinal irreversível e, assim, dilatar o olhar para
englobar diferentes sistemas de conhecimento e de significados, modos diferentes de
sentir, pensar, compreender, agir, interpretar e conceber o mundo, a vida e a si mesmo.
Há que se reencontrar outros sentidos interativos e integradores da educação,
que levem a repensar sobre a necessidade dos professores tomarem consciência de que
o uso de tecnologias poderia permitir o redimensionamento dos espaços de ensinar e
aprender. E desse modo, entrever a produção do conhecimento, as novas práticas da
3 Segundo reportagem “Como fazer uma boa busca na internet” da Revista Nova Escola on line, de abril
de 2005, uma das sinalizações de pesquisa é: Assinatura Observando o endereço da página, é possível ter uma ideia
da credibilidade do conteúdo. As extensões .gov (governamentais), .org (instituições sem fins lucrativos) e .edu
(universidades, fora do Brasil) são mais indicadas. A extensão.com, que é a mais comum, abriga de tudo - muita
bobagem, mas também sites de jornais e revistas. “É importante observar ainda quem é o responsável pela página.
Para conhecê-lo, procure o link quem somos”, afirma o jornalista Marcelo Soares, da Associação Brasileira de
Jornalismo Investigativo. Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/
como-fazer-boa-busca-internet-423567.shtml
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escola, a necessidade da formação continuada, com vistas a atender as mudanças da
sociedade atual, (re)construindo desse modo o valor do saber. Por mais que
vivemos o paradoxo de manter algo em que já não acreditamos completamente, mas
não nos atrevemos a incorporar plenamente novas propostas pedagógicas e gerenciais,
mais adequadas à sociedade da informação e do conhecimento, para onde estamos
caminhando rapidamente. (MORAN, 2007, p. 16)
Feitas essas considerações, acredita-se que a escola tem, entre muitas, a função
de educar para que os cidadãos se tornem críticos e conscientes em suas escolhas. Para
isso é necessário que escola e professores se conscientizem da importância de entender
a linguagem como prática social, não excluindo o trabalho com as tecnologias digitais
de sua prática diária, pois é reconstruindo e ressignificando os saberes que educadores
irão construir junto com os educandos o conhecimento necessário para suas vidas.
Como Moran (2007) preleciona, estamos diante de uma tarefa imensa, histórica e que
levará décadas, uma vez que a proposta de implementar e avaliar as novas formas de
organização de ensino/aprendizagem em todos os níveis é bastante complexa.
3 LETRAMENTO DIGITAL NA PRÁTICA DOCENTE
Partindo do pressuposto de que a inserção no processo de tecnologias digitais
é imutável ante um mundo globalizado em expansão, tornar-se digitalmente letrado
significa aprender um novo tipo de discurso, por vezes, assemelha-se até a aprender
outra língua, sustenta Freitas (2010). A revolução tecnológica abriu espaço para fortes
discussões de como o poder da internet se tornou veículo de globalização. Letramento
digital, então, segundo Coscarelli e Ribeiro (2011, p. 9) “é o nome que damos, então,
à ampliação do leque de possibilidades de contato com a escrita também em ambiente
digital (tanto para ler quanto para escrever)”. E, assim, compreende-se que letramento
digital é muito mais que aprender a digitar em um computador.
Diante disso, o mais recente desafio pedagógico que se instaura entre os educadores é letrar digitalmente docentes em atuação e usar o universo digital com uma
nova geração de estudantes, que estão crescendo e vivenciando as novas tecnologias
de informação e comunicação. Xavier (2002, p. 1) assevera que “ser letrado digital
pressupõe assumir mudanças nos modos de ler e escrever não verbais, como imagens
e desenhos, se compararmos tais formas de leitura e escrita feitas no livro, até porque
o suporte sobre o qual estão os textos digitais é a tela, também digital”. E segue afirmando que
[...] um conjunto de informações e habilidades mentais devem ser trabalhados com urgência pelas instituições de ensino, a fim de capacitar o mais rápido possível os alunos
a viverem como verdadeiros cidadãos neste novo milênio cada vez mais cercado por
máquinas eletrônicas e digitais (XAVIER, 2002, p.1).
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Em vista disso, compreende-se letramento digital, neste trabalho, como uma
nova prática de inserção das tecnologias digitais em sala de aula, a fim de que tais
tecnologias estejam presentes na escola, propiciando aos alunos outras fontes de informações diversas. E, de acordo com cada realidade sociocultural, talvez facilitando e
simplificando o trabalho cotidiano do professor, com o intuito de inovar na apresentação dos conteúdos de forma mais dinâmica, interativa e próxima das diversas práticas
sociais.
É preciso que professores também se apropriem dessa linguagem para assim
explorá-la juntamente a seus alunos as várias possibilidades do novo ambiente de
aprendizagem. Não é mais possível ficar fora desse contexto, do mundo virtual que os
alunos dominam, por isso cabe ao professor direcionar as aulas, aproveitando o que a
internet pode oferecer de melhor.
Diante da nossa sociedade digital, o professor necessita, em sala de aula, muito
mais que dispor de um laboratório de informática, computadores ligados à internet e
cursos básicos de informática educativa. Faz-se necessário que os professores insiram
o computador e a internet em suas práticas de docência, transformando-a de maneira
a contribuir com a inserção dos alunos nesse universo cibernético, de modo produtivo,
de uso eficiente e não vazio, ou seja, usar as ferramentas digitais de forma coerente
com a realidade em que se vive, atrelando a aprendizagem às práticas sociais. Freitas
(2010) assevera que
Os professores precisam conhecer os gêneros discursivos e linguagens digitais que são
usados pelos alunos, para integrá-los, de forma criativa e construtiva, ao cotidiano
escolar. Quando digo integrar é porque o que se quer não é o abandono das práticas já
existentes, que são produtivas e necessárias, mas que a elas se acrescente o novo. Precisamos, portanto, de professores e alunos que sejam letrados digitais, isto é, professores
e alunos que se apropriam crítica e criativamente da tecnologia, dando-lhe significados
e funções, em vez de consumi-la passivamente. O esperado é que o letramento digital
seja compreendido para além de um uso meramente instrumental. (FREITAS, 2010,
P. 340)
Nesse sentido, compreende-se que, no mundo globalizado e tecnológico, é papel da escola desenvolver novas formas de ensinar e aprender, aliando a prática docente, há muito tempo sedimentada, às novas tecnologias. Pode-se perceber que hoje se
está diante de novos saberes, onde o sujeito hoje fragmentado e disperso circula por
inúmeros lugares e, por conseguinte, em lugares que também dispõem de um saber.
Sobre isso, Freitas (2010) ressalta que
[...] a escola está deixando de ser o único lugar da legitimação do saber, o que se constitui em um enorme desafio para o sistema educativo. Diante desse desafio, muitas vezes
os docentes adotam uma posição defensiva e às vezes até negativa, no que se refere às
mídias e às tecnologias digitais, como se pudessem deter seu impacto e afirmar o lugar
da escola e o seu como detentores do saber (FREITAS, 2010, p. 341).
Sendo assim, percebe-se a necessidade de aproximação dos docentes ao mundo
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digital, não o afastamento, buscando, então, uma compreensão do universo tecnológico e como se passa, dispondo-se a trabalhar com as novas tecnologias na prática
docente, para dessa forma, compreender o letramento digital como uma possibilidade
de modernização do ensino. No entanto, aliar as novas tecnologias à sala de aula parece estar distante de ser uma realidade, já que professores parecem desconectados do
universo digital ao passo que os alunos já vão à escola, munidos de informação, devido
as suas navegações na internet, o que lhes permite virem abertos à discussão com colegas e professores. No entanto, nem sempre encontra respaldo na discussão em sala de
aula, uma vez que o acesso do aluno nem sempre é o mesmo que o do professor. Nesse
aspecto, Xavier (2008) assinala que o docente deveria utilizar o potencial pedagógico
das novas tecnologias computacionais a fim de aumentar a capacidade de aprendizagem
dos alunos.
Destaca-se, então, que o professor já não é visto mais como fonte principal de
conhecimento, no entanto ele passa a ser um orientador nessas discussões. Em virtude
disso, se ratifica a importância de o professor conhecer, saber usar e aliar as tecnologias digitais às aulas, pois além de se mostrar inteirado do universo cibernético, passa
a ter um aliado rico de informações que é a internet. Por isso, esse professor deveria
estar sempre aberto e atento a possíveis mudanças, no paradigma educacional frente à
sociedade informacional.
4 O PROFESSOR E A REFLEXÃO CRÍTICA
Compreender o fazer humano não é tarefa fácil, principalmente, em uma instituição como a escola que detém o poder e tem a responsabilidade de passar conhecimento.
É neste sentido que o conhecimento nos toca no mais íntimo de nosso ser, apesar de
ser algo que não depende desta intimidade pessoal, mas da relação intrínseca com as
coisas. Somos modificados pelos sonhos que temos quando somos capazes de redimensioná-los diante de novas situações. As feridas se abrem na ausência dos sonhos, na
ausência da utopia; as cicatrizes são as marcas desta ausência. Nada substitui o sonho
senão a nossa capacidade de sonhar, e nada termina esta capacidade revolucionária, a
não ser a desistência própria. Numa época de crise como a nossa, o caminho da busca
de um tempo possível que não está presente é uma necessidade impulsionadora de
nossa afirmação enquanto humanidade em construção. O conhecimento é real porque
toca a possibilidade de uma proximidade daquilo que está distante. Os limites do conhecimento são limites de nossas habilidades criativas, não da infinidade da realidade.
Por isso, ele é busca permanente que possibilita, ao longo de toda trajetória, o descortínio de nosso próprio ser no horizonte do mundo (GHEDIN, 2006, p. 141).
Sendo assim, o ato reflexivo é uma atividade que requer mudança, uma ação
efetiva no interior da sociedade, se não for desse modo, pode tornar-se apenas uma
atividade alienante. Nesse sentido, Ghedin (2006) afirma que se a reflexão não se tornar uma ação política que transforme a própria prática, ela passa a não ter sentido no
horizonte da educação. O ato de conhecer passa a ser uma habilidade que se instaura
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no processo dinâmico que é a prática diária, a experiência adquirida e a percepção de
que as mudanças acontecem, já que construir conhecimento é um processo.
Estabelecer sentido para o fazer emana à medida que se constrói os horizontes
e os objetivos de um fazer. Para isso, é preciso desvendar a intimidade do eu-professor,
por meio de perguntas e respostas que se faz para “nós”, sujeitos em busca de conhecimento, na tentativa de compreensão do mundo, e, por conseguinte, em busca de se
autoconhecer.
Nesse norte, pode-se dizer que não há conhecimento acabado, assim como não
há o professor absoluto, a vida completa. Tudo passa a ser um processo de (re)construção e de autoconstrução. O professor reflexivo é aquele que olha o que faz, reflete
sobre os sentidos e significados da sua ação, da sua prática diária, valendo-se disso,
também como um conhecer a si mesmo, compreender seu próprio eu. Assim sendo, o
professor reflexivo poderá comprometer-se com um fazer engajado, preocupado com
a transformação da sociedade, imbuído da responsabilidade de auxiliar na construção
de cidadãos críticos e conscientes de quem são e para que são, e assim, formar mentes
reflexivas que estejam abertas para inovação e não para a alienação diante do mundo.
Educar, diante deste horizonte, é ter a coragem de romper consigo mesmo para poder
instaurar uma nova compreensão da ação e dela imprimir uma nova ação reflexiva,
tornando possível a ampliação do poder de autodeterminação. Somente desta maneira poderemos possibilitar a construção da cidadania responsável, tornando possível a
democracia participativa e a negação da democracia deliberativa. (GHEDIN, 2006,
p. 148)
Professores precisam estar preparados para lidar com situações de conflito,
seja em sala de aula, seja consigo mesmo, aprender a lidar com as situações de incertezas, de singularidade e caos. Afinal, a sala de aula não é o lugar onde tudo se finda,
nada está pronto e os sujeitos envolvidos não são homogêneos. É também na sala de
aula que acontece o diálogo para a construção do conhecimento, e como conhecer
não tem manual pré-estabelecido com normas e regras a se seguir, necessita-se avançar e retroceder, distinguir os enganos, reconhecer as limitações como professor e
reconhecer as limitações dos alunos. “As pessoas que têm pontos de vista conflitantes
prestam atenção a fatos diferentes e têm compreensões diferentes dos fatos que observam” (SCHÕN, 2000, p. 16). Nesse sentido, é como tatear no escuro o caminho a
seguir, com comprometimento e cuidado para que a construção desse conhecimento
esteja alicerçada em bases sólidas.
Schõn (2000) destaca que o professor leve em conta o conhecimento prévio do
aluno, no processo da sua própria aprendizagem enquanto ela ocorre. Para tanto, o
mesmo autor defende três ideias sobre a reflexão: a primeira versa sobre o “conhecimento da ação”, que diz respeito ao saber escolar que é mobilizado na prática profissional, seria então, o conhecimento que permite a ação.
Num segundo momento, destaca a “reflexão na ação”, a qual faz considerações
sobre as reflexões do profissional, ou seja, o modo como este transita em sua prática.
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Um pensamento crítico que pode levar o profissional a elaborar novas estratégias de
atuação. Afinal, Schõn (2000) já afirmava que é impossível aprender sem ficar confuso. Para tanto, faz-se necessário compreender como professor, que essa confusão para
aprender acontece com o aluno para que haja apropriação do conhecimento. O professor reflexivo precisa valorizar esses conflitos tanto dos alunos como os seus próprios,
levando em consideração que essas desordens são pontos positivos para a compreensão
do conhecimento.
Por último, o autor destaca a “reflexão sobre a reflexão na ação”. Olhar de
modo retrospectivo e refletir na reflexão da ação e adotar novos sentidos. Enquanto
profissionais da Educação, é mister refletir sobre as ações tomadas e, a partir delas,
propor outros rumos para o trabalho. Essas reflexões somente terão validade se a mudança se efetivar no trabalho em sala de aula.
Todavia a necessidade de uma nova proposta, lembra Pimenta (2006),
fundamenta-se no fato de que um profissional assim formado não consegue dar respostas ás situações que emergem no dia a dia profissional, porque estes ultrapassam os
conhecimentos elaborados da ciência, e as repostas técnicas que esta poderia oferecer
ainda não estão formuladas (PIMENTA, 2006, p. 19).
Para John Dewey citado por Schõn (2000), o professor ciente da sua ação prática, sem refletir sobre ela, condena os alunos a uma visão unilateral e ausente da crítica
na prática social. Refletir sobre a prática docente seria abrir espaço para realidades
outras, seja das mais viáveis às mais distantes.
5 ANÁLISE DO GRUPO DE DISCUSSÃO
5. 1 PARTICIPANTE 1
Para o participante 1, a tecnologia é um ramo do saber, nesse sentido existe
a necessidade de pesquisar, tentar usar, compreender, extrair conhecimentos de uma
gama imensa de TICs presentes no dia-a-dia. No entanto, esse é não é um trabalho
simples, como se nota nas palavras do professor “Participar da pesquisa foi um grande
desafio, pois meu conhecimento sobre a linguagem digital era e ainda é mínima, mas pelo menos
bateu a curiosidade e a tentativa da busca por um pouco mais de conhecimento, as leituras que
fiz neste período ajudaram a descobrir muitas tecnologias que não sabia existir”. O participante enfatiza que foi um desafio inserir-se no universo digital, apesar disso o trabalho
o ajudou a descobrir tecnologias que desconhecia. Fica evidente que as inquietações
iniciais cederam espaço para muitas outras, o que considero pertinente, uma vez que,
a pesquisa gerou o interesse de o professor querer pesquisar mais.
Dentro do universo da sala de aula, esse processo de inserção de linguagem digital instaurou reflexões relevantes segundo o participante 1, o que é possível observar
nos seguinte excerto: “Quanto ao trabalho em si acho muito interessante pois a possibilidade
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de ter acesso visual e textos referente ao assunto da aula tem uma grande valia, dentro da minha área de atuação que é a biologia, fala-se muito mas também é necessário o contato visual
do assunto. Uma aula de biologia fica mais proveitosa se o aluno tiver a possibilidade de tocar
ou visualizar o conteúdo ou parte dele pelo menos. Seria mais fácil e eficiente se todos os alunos
tivessem acesso livre ao uso dos recursos que a internet oferece, mas também os professores tem que
buscar conhecer essa possibilidade de uso didático, fazer o caminho com mão única não vai gerar
resultados bons.”
Quando o participante enfatiza que o trabalho a ser desenvolvido apenas pelo
professor ou, quem sabe, apenas pelo aluno pode não gerar bons resultados, percebese a reflexão na ação, proposta por Schõn (2000). É um processo que exige mudanças
não apenas por parte do professor, mas também da Instituição enquanto escola como
ambiente de construção do conhecimento, ações efetivas no interior da sociedade.
Deve ser relevado que fazemos parte de um sistema que funciona em conjunto.
Ghedin (2006) aponta sobre os limites do conhecimento que são limites de
“nossas habilidades criativas”. Portanto, como o professor apontou, a busca pelas possibilidades didáticas depende de o professor romper com os limites do ser professor,
para o descortínio de horizontes inovadores atrelados às TICs em sala de aula.
É importante destacar que o participante compreende que esse é um trabalho
coletivo, o qual requer um diálogo maior entre todas as esferas do sistema chamado
Educação. “Mas essa busca deve ser tanto a Escola como instituição provedora dos recursos,
quanto do Professor e alunos como disseminadores e usuários desses recursos, estiverem sintonizados
falando e utilizando-os com pleno conhecimento e responsabilidade seria um grande avanço na
educação”. Nesse vértice, Ghedin (2006) afirma que romper consigo mesmo e imprimir uma nova compreensão da ação é um modo de “possibilitar a construção a cidadania responsável” e participativa.
Foi possível observar também que o participante 1 refletiu criticamente acerca
do trabalho, consciente com linguagem digital, sem excessos e muito menos sem objetivos pré-estabelecidos. Por que conforme Braga (2005) aponta, depende de nós como
pesquisadores e professores saber ponderar sobre os usos positivos e negativos com as
tecnologias. E isso é claramente exposto pelo participante quando afirma: “Acredito que
dentro de tudo o que podemos ter como recurso pedagógico tem que considerar até onde e quanto
usar esse recurso, acho importante utilizar, mas também temos que tomar cuidado com os excessos
que podem ser prejudiciais, o uso incorreto sem conhecimento pode fazer tanto mal quanto bem.
Por isso que, na minha opinião, os professores e a escola devem receber primeiro instruções de
uso mas também ter o conhecimento ampliado a respeito do uso da linguagem digital na sala de
aula, uma aula em que não se tem conhecimento do que se está fazendo é ou pode tornar-se mais
prejudicial do que interessante”.
O professor reflexivo, segundo Schõn (2000), precisa saber valorizar os conflitos, primeiramente os seus, para então poder colaborar com os conflitos em sala
de aula. Nesse sentido, o professor afirmou que o primeiro conflito são os recursos e
capacitações que precisam acontecer. Depois, passa a ser trabalho de pesquisa do proPropagare
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fessor e de reflexão sobre as possibilidades de trabalho, a fim de se ter resultados profícuos. De acordo com Pimenta (2006), as respostas técnicas talvez ainda não estejam
formuladas, sendo assim, “respostas” não seria um termo apropriado, e sim “construções” de um processo que requer atenção, reflexão e mudanças singulares e coletivas.
É no diálogo entre professor e aluno que se inicia a prática reflexiva, segundo
Schõn (2000). As palavras e ações do professor, a colaboração e a integração dos alunos com o trabalho em linguagem digital, de acordo com o participante 1, apontam
para prática reflexiva do professor sobre a receptividade das tecnologias pelos alunos.
Isso é notado nos seguintes fragmentos: “Com relação à receptividade dos alunos, acho que
a grande maioria gostou muito da possibilidade do uso do computador como meio de ensino. Se
bem que, na primeira tentativa do uso, observei que alguns alunos ficaram um pouco desconfiados,
mas nas tentativas seguintes a grande maioria se adaptou bem com a ideia e até acabava ajudando
quando eu sentia dificuldades em encontrar atalhos e etc. A maioria das vezes que usamos o computador, percebi a facilidade que esta geração tem em lidar com as novas tecnologias, enquanto
nós ficamos com medo de apertar um botão e por tudo a perder, eles lidam muito bem mexem e
descobrindo a função e a utilidade de cada tecla”.
Mais um ponto a se relevar nesse excerto é que toda a reflexão leva em consideração o saber do aluno. Isso é percebido quando o professor assume suas dificuldades
com o uso das tecnologias e aceita que os alunos o auxiliem. Schõn (2000) destaca que
o trabalho comunicativo do diálogo, no processo de ensino e aprendizagem depende
da vontade do professor e dos alunos cederem e reconhecerem seus papéis. Professor
e aluno dialogam de modo a manter o controle sobre o trabalho, potencializando a
construção conjunta de conhecimento. Essa mudança de postura em relação ao aprendizado, na visão do professor, se faz necessária como se observa em suas palavras.
“Como é fácil nós professores ficarmos em uma atitude de comodidade achando que o que eu sei é
suficiente para ensinar, mas descobri que se for mais fundo nessa história está na hora de aprender
como trabalhar com essa nova geração de alunos que estamos recebendo, que tem acesso a todas as
formas de tecnologia e sabe usá-la.”
É certo que o participante 1 assumiu o desafio e refletiu sobre o processo de
inserção de linguagem digital em todo seu abarcamento. Porém, convém destacar
que esse trabalho requer apoio de todo um sistema localizado e globalizado. Pimenta
(2006) enfatiza que a prática reflexiva não é estanque e unilateral, uma vez que existe
um contexto escolar que detém a estruturação do sistema. De um lado as finalidades
da escola são de preparar para a vida, por outro lado, segundo a autora, o trabalho
docente e a vida da escola se estruturam e negam esta finalidade. Nesse paradoxo, os
professores resistem às pressões sociais e institucionais e atribuem as suas perspectivas
aos problemas internos da sala de aula. O grande desafio, de acordo com Pimenta
(2006), são os “processos contínuos de descoberta e de transformações das diferenças
de nossas práticas cotidianas”.
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5.2 PARTICIPANTE 2
O processo reflexivo instaurado no grupo de discussão parece ter sido alcançado também com o participante 2, de acordo com suas palavras “A ideia e possibilidade
de inserir computadores portáteis às aulas ampliou o horizonte de ambos os lados: docentes e discentes”. Como o professor afirma já ser usuário do computador e de suas vantagens há
longos anos, caso a prática digital e o conhecimento a respeito dela viesse para a sala de
aula, certamente ampliaria os horizontes do aprendizado. Como Libânio (2006) coloca, é o trabalho do professor que ajuda o aluno a desenvolver na atividade intelectual e
qual é o sentido desse trabalho para o aluno.
O participante 2 destaca que houve resistência dos alunos em relação ao trabalho, conforme suas palavras: “Houve dificuldade de convencer os alunos que poderiam levar
seus computadores portáteis para a escola. Depois de convencidos, alguns começaram a levar. Estes
alunos convivem com computadores e passam diversas horas ao dia usufruindo das maravilhas que
o mundo digital e a internet disponibilizam a eles.” A relutância por parte dos alunos pode
estar atrelada ao grupo social de que faz parte a escola e o professor. Por mais que o
professor utilize as tecnologias digitais em seu cotidiano, conforme afirmou o participante 2, para os alunos pareceu “surpresa”. Além de destacar que a instituição escolar
não disponibiliza nenhum artefato tecnológico ou qualquer contato com o digital para
o trabalho na escola, caso contrário os alunos seriam talvez mais receptivos. Paiva e
Soares (2010) apontam que a apropriação da identidade pelo indivíduo está situada
num espaço em que ele está inserido. O participante enfatiza que os alunos estão inseridos no universo digital, mas essa inserção não acontece na sala de aula, na escola.
Sendo assim, as práticas sociais parecem existir de maneiras desencontradas.
Extrair conhecimento por meio do uso das Tecnologias digitais é um desafio
que pode ser vencido, como se observa nas palavras do participante 2: “As produções
de roteiro para rádio ganharam nova velocidade. Ficaram mais ágeis. A gama de assuntos foi
ampliada, saindo do conhecimento pessoal e indo em direção às informações disponíveis na rede,
com discussão permanente acerca de sua veracidade”. Usar as TICs em sala de aula, sempre
dialogando com os alunos, discutindo a legitimidade das informações pareceu uma
maneira bastante relevante de evitar o uso ingênuo dessas tecnologias, de forma a
potencializar o processo de ensino e aprendizagem, levando os alunos a perceberem
as TICs como mais uma linguagem pertinente a ser utilizada para a construção do
conhecimento. De acordo com Mesquita (2008), esse é um novo cenário que obriga o
contexto educacional a reconhecer sua importância e reflexão para contribuição para
uma abordagem construcionista e inovadora.
Xavier (2008) afirma que “toda tecnologia é um produto social” e se constitui
e se institui por decisão dos agentes sociais. Governo, escola, docentes, alunos, pais
são agentes sociais instituídos de poder na sociedade. Desse modo, os avanços tecnológicos em seu abarcamento social e cultural podem adentrar o contexto escolar, a
fim de apresentar vantagens por meio de uma experimentação criativa. Pode-se notar
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que essa experimentação é positiva quando o professor diz: “Com o passar dos meses os
alunos começaram a associar aulas e computadores. As aulas parecem ser mais atraentes e os temas
escolhidos, pesquisados e redigidos através de informações e ideias da internet são mais consistentes
e criativos. Estão mais próximos de textos profissionais em algumas situações”. É notável que
o trabalho bem direcionado parece bastante positivo. No entanto, para vencer os desafios, professor e aluno estavam em discussão e a reflexão do participante sobre sua
ação rendeu-lhe um trabalho proveitoso com seus alunos, usando o computador como
fonte de conhecimento para outro “tipo” de linguagem, conforme ressalta Silveira
(2003). As práticas de letramento digital foram mais proposta de trabalho, sempre
apresentado com vistas ao desenvolvimento de uma consciência crítica e capaz de se
comunicar abertamente.
CONSIDERAÇÕES PARCIAIS
Ao propor grupos de discussão para refletir acerca da inserção de linguagem
digital em sala de aula, pelo foco da pesquisa qualitativa, a fim de introduzir estudos
e discussões sobre a ação reflexiva da prática docente, acredita-se que ainda estamos
distantes de termos considerações finais. Destaca-se a necessidade premente de mais
aprofundamento teórico, discussões sobre as práticas de letramentos/letramentos digitais, desenvolver trabalhos dentro do universo digital, investigar as considerações de
outros professores em atuação. Além disso, o trabalho apresentado é um recorte de
uma pesquisa maior em andamento.
Muito embora ainda existam muitos percalços a serem superados para a utilização das tecnologias digitais em sala de aula, a linguagem digital parece fornecer
mais subsídios para a prática docente em tempo real, conforme se verificou com a
participante 2. Isso está de acordo com o que Paulo Freire já preconizava com a Pedagogia da Autonomia, tendo como objetivo que os alunos discutissem e buscassem
informações para a construção do conhecimento, tendo o professor como mediador
nesse processo.
Vale lembrar que o uso das tecnologias em sala de aula não supera e não resolve
todos os problemas do complexo contexto escolar, haja vista um conjunto de fatores
a serem considerados. No entanto, nesse processo de uso de tecnologias na prática
docente, quem controla a máquina é o professor, com intuito de potencializar a aprendizagem, buscando um conhecimento mais aprofundado fornecido pelas TICs. Desse
modo, amenizaria um pouco das tantas limitações em relação à inclusão do digital em
sala de aula uma vez que o processo de inserção digital é irreversível em uma sociedade
tecnologizada.
Ser letrado digitalmente significa aprender um novo tipo de discurso, como
sustenta Freitas (2010) e é ratificado na experiência do participante 1. Além disso, os
participantes compreenderam que é um desafio o uso das TICs na prática de sala de
aula e que isso pressupõe mudanças nas práticas letradas. O diálogo entre professor
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e aluno precisa ser reconhecido como prática em suas limitações e compreensão, de
modo que assim, não se estabeleçam apenas regras a serem seguidas e sim, quem sabe,
retrocessos e avanços para tatear os caminhos rumo à construção do conhecimento.
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TEACHING PRACTICE: THE THEORY AND
PRACTICE
ABSTRACT
It is undeniable that we live in a world with increasingly technological advances that
require significant discussion and understanding on the part of teachers. In the north, this work is a major part of a research in progress and aims to introduce studies
and discussions on the practice of reflexive action about practices digital literacies in
the classroom. The selected data were generated based on a qualitative study from
the perspective of action research BARBIER (2007); THILLENT (2007) and FLICK
(2010) and takes place by means of focus groups conducted in the laboratory study
text - LET / UEPG which result in autobiographical writings in blogs created by
the participating teachers. These data are being recorded in the Archives of autobiographical texts - ATA / UEPG (Protocol (FUP) n. º n º 18 985). The theoretical
frameworks that embrace this dialogue are guided in OTONNI (1998), Schõn (2000)
and Pepper (2006). The results of these discussions are heading for further specific
projects to be developed within the school based on the guidelines outlined by the
participants with the aim of serving as a teaching / learning practices that can carry
dynamic and to assist teachers in their daily work. In this process, construct a reflective teaching as Schõn (2000), based on the process of reflection in action.
Keywords: Language. Teaching practice. Reflective action. Pratical digital literacies.
INFORMAÇÕES DO TEXTO
Recebido em: 01 de novembro de 2012
Aceito em: 30 de novembro de 2012
INFORMAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Conforme a NBR 6023:2002 da Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT), este texto científico deve ser referenciado da seguinte forma:
CABRAL, Zuleica Aparecida. Atuação Docente: na Teoria e na Prática. Propagare: revista
científica da Faculdade Campo Real, Guarapuava, v. 1, n.4, p. 107-124, jul./dez. 2013.
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ARTIGOs DE GRADUANDOS
BULLYING ESCOLAR:
UM ESTUDO ACERCA DOS PERSONAGENS E
DAS POSSÍVEIS ESTRATÉGIAS DE COMBATE
POR PARTE DOS DIVERSOS SEGMENTOS
ENVOLVIDOS
Renata Tomacheski*
Angela Cristina da Silva**
RESUMO
O presente artigo tem o objetivo de trazer à discussão o conceito de Bullying em sua essência e, a partir da compreensão do real significado do termo, identificar quem são os
sujeitos envolvidos em tal prática, além de discutir sobre o papel de cada segmento da
sociedade, que está diretamente ligada às práticas de Bullying, no sentido de minimizar tal prática no ambiente escolar. O Bullying é uma forma de violência intencional e
repetitiva, que acontece sem que haja uma justificativa para isso. As vítimas, em geral,
são aqueles alunos pouco adaptados socialmente, ou que possuem alguma característica que o diferencia grandemente dos demais. O trabalho se justifica pelo fato de que,
embora o Bullying ainda seja visto por muitas pessoas como algo normal, que não passa
de brincadeira de criança, as marcas que ele deixa nas crianças são bastante intensas
e, na maioria das vezes, se estendem até a vida adulta do sujeito. Por essa razão, esse
tema deve ser tratado com grande seriedade, tanto pela equipe escolar, quanto pelas
famílias das crianças. A metodologia empregada para o desenvolvimento do artigo é a
pesquisa bibliográfica, consultando renomados autores que tratam do assunto, além de
diversas publicações recentes em meios científicos, como sites e revistas.
Palavras-chave: Bullying. Consequências Psicológicas. Prevenção. Intervenção.
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1 INTRODUÇÃO
A violência nas escolas é um assunto que tem causado preocupação em profissionais de diferentes áreas de atuação, que não somente professores e gestores escolares. Nas ultimas décadas, um tipo de violência em especial vem se tornando alvo
de inúmeras pesquisas e estudos por parte de professores, médicos, psicólogos, entre
outros profissionais. Trata-se do Bullying. O termo deriva do inglês, bully, e quer dizer
“valentão”, assim, o termo refere-se a um conjunto de comportamentos que tem como
objetivo a intimidação e a coerção, causando sofrimento na vítima.
O Bullying é um fenômeno que causa grandes prejuízos ao ambiente escolar,
uma vez que o torna um ambiente inócuo e ameaçador para todos os envolvidos. Além
disso, pode causar transtornos psicológicos e sequelas que se perpetuam ao longo da
vida adulta do sujeito.
A escola fornece mais do que o conteúdo da sala de aula, mas também a possibilidade de desenvolver habilidades sociais que contribuem para o seu pleno desenvolvimento na fase adulta (JUNIOR; LOURENÇO, 2008, p. 5). De acordo com Junior
e Lourenço (2008, p. 5), o desenvolvimento dessas habilidades se dá principalmente
por meio da interação entre os sujeitos, no convívio escolar diário, considerando que
passam grande parte do tempo na escola. Logo “distúrbios nessa relação podem interferir negativamente no processo de desenvolvimento, gerando problemas que podem
aparecer durante o período escolar, ou depois, já na idade adulta” (JUNIOR; LOURENÇO, 2008, p. 54).
A partir do reconhecimento da gravidade das consequências do Bullying para
aqueles que com ele sofrem e da dificuldade encontrada, tanto por professores quanto
por familiares, bem como pela sociedade como um todo em identificar e lidar com tal
fenômeno, o presente trabalho visa a trazer à luz a discussão de alguns conceitos importantes acerca do fenômeno, além de dados de pesquisas anteriormente realizadas,
a fim de contribuir para o entendimento e a reflexão sobre fenômeno, haja vista que,
o termo é muitas vezes empregado erroneamente, devido ao fato de o real significado
do mesmo não ser compreendido. Além disso, buscar-se-á identificar quem são os
personagens de tal prática e, a partir disso, discutir o papel da escola, da família e da
sociedade no sentido de evitar tal fenômeno no ambiente escolar.
O trabalho foi desenvolvido com base na pesquisa bibliográfica, tratando-se do
levantamento da bibliografia publicada a respeito do tema em diversos meios livros,
artigos científicos publicados em revistas, meios eletrônicos, etc., a fim de proporcionar subsídios para uma reflexão profunda acerca do tema, analisando o que há de cientifico sobre este e buscando novas significações a partir da combinação de informações
advindas de diferentes fontes.
2 O QUE É BULLYING
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O termo Bullying é uma palavra de origem inglesa, que não possui tradução
direta para o português. Na língua inglesa, a palavra bully significa amedrontar, intimidar, ameaçar. No Brasil, tal expressão é empregada para referenciar o sujeito que
usa da força física ou das relações de poder para oprimir, violentar, intimidar suas
vitimas. Já a palavra Bullying é utilizada com referência às atitudes de violência física
ou psicológica praticadas entre alunos nas escolas (SILVA, 2010, p. 19). Segundo Silva
(2010, p. 21), tais atitudes são praticadas por um ou mais agressores e não apresentam
motivação ou justificativa. Assim, os mais fortes utilizam, de forma quase natural, os
mais fracos como objetos de prazer e diversão.
O fenômeno Bullying ganhou maior atenção a partir da década de 70, através
dos estudos realizados por Dan Olweus, professor da Universidade da Noruega, ao
pesquisar as tendências suicidas entre adolescentes, sendo ele o primeiro a relacionar o
termo ao fenômeno (DE MAURO, 2010, p. 08). Tal fenômeno recebe, ainda, diferentes nomenclaturas. Alguns pesquisadores do assunto o denominam como “violência
moral”, “vitimização” ou “maus tratos entre pares” (DE MAURO, 2010, p. 08). Apesar de ser considerado um fenômeno novo e só recentemente (cerca de quatro décadas
atrás) tornar-se alvo de estudos mais profundos, o Bullying é um fenômeno bastante
antigo (FANTE, 2005, p. 44).
Ainda no que diz respeito à definição dessa problemática, Lopes e Saavedra
(2003) concebem o Bullying como:
[...] Todas as atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivação evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e
angustia, e executadas dentro de uma relação desigual de poder, tornando possível a
intimidação da vítima. (LOPES; SAAVEDRA, 2003, p.52).
Embora haja diferentes definições para o fenômeno do Bullying, existem algumas características comuns apontadas por Cleary (2003):
São comportamentos danosos e deliberados, geralmente repetitivos durante um determinado período de tempo, para os agredidos é difícil de se defender, para os que
agridem é difícil aprender novos comportamentos socialmente aceitos e as pessoas que
fazem Bullying tem um poder impróprio e o aplicam às vitimas. (CLEARY, 2003 apud
JUNIOR E LOURENÇO, 2008, p.54).
Sob o olhar da Psicologia, o Bullying reflete um conflito nas relações interpessoais do sujeito, ou seja, uma dificuldade no relacionamento com o outro, tal dificuldade tem origem no próprio sujeito, na chamada relação intrapessoal ou na relação
‘consigo mesmo’ (TOGNETTA, & VINHA, 2010, p. 04). Desse modo, o Bullying é
algo que se dá antes mesmo de as relações interpessoais efetivarem-se e está relacionado a um problema na constituição interna da identidade do sujeito. Isso quer dizer
que se refere muito mais às representações que o sujeito tem de si mesmo do que aos
fatores de constituição externos (TOGNETTA, 2005, p. 10).
A partir de estudos de relatos acerca do tema feitos por agressores, vítimas,
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professores e autoridades escolares, Junior e Lourenço (2008, p. 60) perceberam que
“a questão do poder permeia o fenômeno Bullying.” Os autores utilizam a violência e a
intimidação como forma de exercer o poder sobre os outros, e assim estabelecer uma
relação de controle.
As causas de tais comportamentos estão bastante relacionadas à forma como os
indivíduos agressores são educados. Normalmente, os responsáveis “optam por educá-los de forma mais agressiva, variando entre palmadas até surras mais violentas” (DE
MAURO, 2010, p. 04), e a partir dessa relação de poder apreendida em casa, a criança
passa a reproduzir tais padrões em relação aos colegas, e até mesmo aos professores,
no ambiente escolar de um modo geral.
Para Araújo e Silva L. R (2011, p. 04), “a brincadeira só é brincadeira quando
todos se divertem e não quando um chora e o outro ri”. Brincadeiras saudáveis não
provocam nenhum tipo de constrangimento e nem a infelicidade de ninguém, portanto, quando as brincadeiras passam dos limites, causando algum tipo de desconforto
em alguém, sem que os demais se preocupem em evitar tal situação, pode se tratar de
um caso de Bullying.
De acordo com Einsen & Engler (apud CHALITA, 2008, p. 84) outra distinção
importante a ser feita é entre o Bullying e a provocação. A provocação normalmente
ocorre entre sujeitos pares, ou seja, do mesmo tamanho físico, força e popularidade,
além disso, ocorre esporadicamente e não tem a intenção de prejudicar o outro, ocorre em um contexto de amizade.
A distinção entre a provocação, bem como a identificação precoce do Bullying
é de fundamental importância. As crianças normalmente não relatam o que estão
passando, não falam sobre seu sofrimento por diversos motivos. Tais motivos podem
ser: medo de sofrer represálias, vergonha (Conselho Nacional de Justiça - CNJ, 2010),
temor das retaliações, porque não acreditam que alguém possa ou queira ajudá-lo,
temor das possíveis críticas (LOPES, 2005 p. 167) e porque acredita que, se contar,
poderá ser ainda mais estigmatizado, como muitas vezes acontece, com o papel de
“coitadinha” (JUNIOR; LOURENÇO, 2008, p.61).
A partir desSas considerações, é possível compreender que uma parceria entre
escola e família é a melhor forma de buscar meios de lidar com o Bullying. A interação
entre ambos permite que seja criado um ambiente de acolhimento, que proporcione
afeto, compreensão e segurança frente a angustia e ao medo presente nas crianças
envolvidas no Bullying (CHALITA, 2008, p. 84).
3 OS PERSONAGENS DO BULLYING
3.1 QUEM SÃO OS AGREDIDOS?
Alguns aspectos como, por exemplo, os fatores da personalidade, de autoestima, dificuldades nas relações sociais, vitimização na escola ou fora dela, violência
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na comunidade, disfuncionalidade na família, contexto escolar, violência na mídia e
percepção do problema, podem se configurar como fatores de risco, que corroboram
para o surgimento e potencializam os comportamentos de Bullying nas escolas. (BANDEIRA; HUTZ; 2010 p.133),
Ainda em relação a tal perfil, em resposta à pergunta: “Existe um perfil entre as
vítimas de Bullying?”, Fante e Pedra (2008) destacam os seguintes aspectos:
A maioria dos alvos de Bullying são aqueles alunos considerados pela turma como diferentes ou “esquisitos”. São tímidos, retraídos, passivos, submissos, ansiosos, temerosos, com dificuldade de defesa, de expressão e de relacionamento. Além desses,
as diferenças de raça, religião, opção sexual, desenvolvimento acadêmico, sotaque,
maneira de ser e de se vestir parecem perfilar o retrato das vitimas (FANTE; PEDRA,
2008 p. 14).
As vítimas normalmente apresentam pouca habilidade de socialização, são retraídas ou tímidas, por isso passam a maior parte do tempo sozinhas. Não são populares, nem tem status ou habilidades suficientes para reagir às agressões (FANTE: PEDRA; 2008 p. 20). Além disso, possuem um aspecto físico mais frágil, ou algum traço
ou característica que os torna diferente dos demais: muito magro ou gordo, muito
alto, muito baixo, usa óculos, tem o cabelo diferente, etc. Apesar disso, é importante
ressaltar que o fato de a criança apresentar tais características não significa, necessariamente, que ela será vítima de atitudes de Bullying (FANTE; PEDRA, 2008, p.20).
Fante e Pedra (2010, p.19) citam, ainda, mais dois tipos de vítimas de Bullying,
são as vitimas agressoras e as vítimas provocadoras. As vítimas provocadoras são alunos que agem por impulso, provocando os demais e atraindo sobre si comportamentos
de agressividade, com os quais não conseguem lidar, e acabam se tornando as vítimas.
Muitas vezes, esses alunos “apresentam comportamento irritadiço, provocador, irrequieto, buliçoso, dispersivo, ofensor, intolerante, de costumes irritantes e quase sempre são responsáveis por causar tensões no ambiente em que se encontram” (Olweus,
1998 apud FANTE: PEDRA, 2008, p.21).
Diferentemente do outro tipo de alvo, pode vir a responder aos ataques, contudo, de
forma inócua. Assim, está propensa a agredir colegas mais frágeis, para encobrir suas
limitações e sua humilhação. Tem alto índice de rejeição em meio a seus pares, o que
não ocorre com o alvo típico (LIMA; LUCENA, 2009, p.9)
Para Lopes (2005 apud LIMA; LUCENA, 2009, p.10), esse é um grupo ao qual
se deve prestar uma atenção especial, pois entre eles há uma maior incidência de casos
de suicídios e distúrbios psicológicos e psiquiátricos.
As vítimas agressoras, por outro lado, são aqueles alunos que, em algum momento, foram vitimizados e que acabam por reproduzir os comportamentos agressivos
dos quais outrora foram vítimas. Em geral, eles integram-se a grupos a fim de hostilizar quem os agrediu, ou escolhem outra vítima, que serve como “bode expiatório”
(FANTE: PEDRA, 2008, p.21).
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3.2 QUEM SÃO OS AGRESSORES
Os agressores são aqueles alunos que agem com violência em relação aos mais
fracos, com a intenção de hostilizar e machucar, causando prejuízo, sem que haja uma
motivação para isso. Para isso, “se valem da força física ou habilidade psicoemocional
para aterrorizar os mais fracos” (FANTE, 2005, p. 20). Os agressores adotam uma
postura de prepotência e arrogância, estão sempre às voltas com confusões e desentendimentos. Eles se utilizam das agressões para ganharem popularidade, de modo que,
muitas vezes, são alunos com altas capacidades de liderança e persuasão, além de se
valerem disso para submeter os outros a seu domínio (FANTE; 2005, p. 20).
Middelton-Moz e Zawadski (2002 apud FANTE, 2005, p. 20) afirmam que
muitos dos agressores já utilizavam mecanismos de intimidação desde que eram crianças. A ausência de intervenção na infância faz com que tais mecanismos se fortaleçam e
se enraízem. A prática de Bullying durante as brincadeiras com outros amigos é apenas
o início de um padrão de atitudes que se intensifica na escola e que poderá estender-se
pela juventude, podendo chegar até à vida adulta.
Cabe ressaltar ainda que os agressores, normalmente, necessitam de plateia
para agir. São conhecidos como valentões e, para imporem sua autoridade e manterem
o status agridem, humilham e hostilizam suas vítimas, sentindo-se realizados com o
feito (CHALITA, 2008 p. 86).
De acordo com Lopes,
O autor de Bullying é tipicamente popular; tende a envolver-se em uma variedade de
comportamentos antissociais; pode mostrar-se agressivo inclusive com os adultos; é
impulsivo; vê sua agressividade como qualidade; tem opiniões positivas sobre si mesmo; é geralmente mais forte que seu alvo; sente prazer e satisfação em dominar, controlar e causar danos e sofrimentos a outros (LOPES, 2005, p.167).
Importante salientar que, em geral, o bully mantém um grupo em torno de si,
que o auxilia em suas agressões ou é indicado para agredir o alvo. Os assistentes ou
seguidores do bully são inseguros, ansiosos e dificilmente tomam a iniciativa da agressão, mas se subordinam à liderança do agressor para se proteger, evitando, assim de se
tornar “a próxima vítima”, ou pelo simples prazer de pertencer ao grupo dominante
(LOPES, 2005 p.167). Tal atitude é explicada por Aberastury e Knobel (1981, p. 36),
para quem o sujeito recorre à uniformidade como comportamento defensivo, buscando no grupo segurança e estima pessoal.
3.3 QUEM SÃO OS ESPECTADORES?
O espectador é “[...] a pessoa que assiste às agressões está presente, mas não
agride e não é agredido” (DE MAURO, 2010, p.4). Desse modo, a maioria dos alunos de uma escola se enquadra nesse grupo, embora não participem ativamente do
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Bullying. Ainda assim, os espectadores também sofrem as consequências, pois vivenciam as situações de constrangimento, dor e medo experimentadas pelas vítimas
(FANTE; PEDRA, 2008, p. 21). No entanto, como uma forma de proteção, os alunos
que fazem parte desse grupo aprendem a conviver com a situação, ou simplesmente, a
evitá-la (CHALITA, 2008, p. 89).
Os comportamentos dos espectadores em relação às agressões presenciadas podem variar, conforme Fante e Pedra (2008) esclarecem:
Muitos espectadores repudiam as ações dos agressores, mas nada fazem para intervir.
Outros as apoiam e incentivam dando risadas, consentindo com as agressões. Outros
fingem se divertir com o sofrimento das vítimas, como estratégia de defesa. Esse comportamento é adotado como forma de proteção, pois temem tornarem-se as próximas
vítimas (FANTE; PEDRA, 2008, p. 21).
Por medo de se tornar alvo de atitudes de Bullying, muitos espectadores apresentam comportamentos de inibição, retraimento, deixam de participar ativamente
das aulas, não fazem perguntas aos professores, faltam às aulas, entre outras atitudes
defensivas. E, com o passar do tempo, tais atitudes podem prejudicá-lo em seu desenvolvimento acadêmico, bem como na interação social e nas relações afetivas.
Há aqueles espectadores que consideram as atitudes violentas como se fossem
normais, enquanto que outros não concordam, mas preferem se calar a tomar partido
das vitimas, pois julgam que assim estariam correndo o risco de se tornarem alvos da
violência também (CHALITA, 2008, p. 89). A maioria dos espectadores fica paralisada ante a violência. Ou seja, eles ficam indiferentes ao sofrimento do outro, isso
acontece em decorrência de diversos fatores, “dentre eles o sistema de normas socioculturais, que norteiam as crenças e as opiniões das pessoas e sua atitude nas situações
de emergência” (FANTE; PEDRA, 2008, p. 38).
De acordo com Chalita (2008, p. 89), “o medo torna covardes muitos deles,
os quais, na vida adulta, podem se transformar em cidadãos egoístas, que aceitam e
até legitimam as injustiças socais, desde que não tenham suas vidas atingidas diretamente”. Tal comportamento é facilmente observável nos ambientes em que o Bullying
acontece, a maioria dos sujeitos preferem se calar e apenas observar, ou fazer de conta
que nada está acontecendo, de modo que ficam imunes de qualquer tipo de responsabilidade, seja com o agressor, seja com a vítima.
4 COMO IDENTIFICAR?
Identificar os diversos personagens do Bullying é importante, “mas com o cuidado de não rotular os estudantes, evitando que sejam estigmatizados pela comunidade escolar, o que também seria uma violência” (CHALITA, 2008, p. 85).
Assim, a identificação seria útil ao ambiente escolar, pois possibilitaria compreender os indícios de que uma criança ou adolescente estaria sendo vítima de Bullying.
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Apesar de haver tais indícios, é fundamental que se tenha claro que as características
apontadas não devem ser tomadas isoladamente, mas de modo que o conjunto seja
confrontado com o contexto no qual a criança está inserida. É o contexto, portanto,
que pode nos apresentar a possibilidade de que uma criança ou adolescente esteja sendo vítima ou agressora em situações de Bullying (TOGNETTA, 2005, p. 7).
Na escola, identificar o Bullying é função dos professores, supervisores, funcionários, alunos, enfim, é uma tarefa que cabe a toda a comunidade escolar, inclusive externa. Para que isso seja possível, a escola pode desenvolver pesquisas com os alunos,
a fim de saber quais são as suas vivências em relação ao Bullying. Fante e Pedra (2008,
p. 44) sugerem a utilização de um instrumento que é referencial no mundo todo. Esse
referencial é o questionário que foi desenvolvido por Dan Olweus o qual, conforme se
salientou na introdução deste trabalho, é o pesquisador pioneiro nas pesquisas acerca
do Bullying. Os autores sugerem ainda que, além disso, possam existir atividades em
que os alunos sejam estimulados a falar sobre a sua vida na escola, mantendo sua identidade preservada, o que ajudaria muitas crianças que silenciam por medo de represálias. A armadura do anonimato possibilitaria um sentimento de segurança para falar
sobre sentimentos, emoções e sofrimentos que fazem parte de seu ambiente escolar.
A questão da identificação se demonstra importante, pois, apesar do que foi
exposto, ainda é comum que muitas pessoas se refiram ao Bullying como algo normal,
como uma brincadeira de criança ou ainda como um rito necessário de “passagem para
a vida adulta” (EINSEN; ENGLER 2008, p. 81). Aliada à diminuição da importância
que alguns podem atribuir ao fenômeno está a sensação de impotência de muitos que,
sentindo-se incapazes de intervir em tais relacionamentos, e considerando a complexidade destes, calam-se apoiados na justificativa de acreditarem não possuir ferramentas
suficientes para lidar com o problema (JUNIOR; LOURENÇO, 2008 p.61).
5 ENTÃO, O QUE FAZER?
Para tentarmos evitar os sentimentos de impotência e de ignorância diante do
fenômeno sobre o qual estamos voltando nossa atenção, precisamos definir quais as
ferramentas à mão daqueles que, por fazerem parte do ambiente escolar, vivenciam
cotidianamente as consequência do Bullying. Chalita (2008), em seu livro Pedagogia
da Amizade, fala sobre a postura embotada em relação aos acontecimentos que ferem
a vida do outro, postura esta que faz com que as pessoas fiquem imóveis diante do
sofrimento alheio:
Abriu-se um abismo entre o que se preconiza e o que pratica, entre os valores proclamados e os vividos. Abriu-se uma distância entre os corações humanos. Estreitar este
intervalo é esvaziá-lo da inveja, da intolerância, do egoísmo, do desrespeito, da arrogância, da vaidade, e assim permitir que os corações se abram e se aproximem. O antidoto
para desinventar esse abismo esta nas mãos daqueles que o criaram, e ao alcance daqueles
que o alimentam com a omissão, o descaso e o desinteresse (CHALITA, 2008, p. 96).
Como podemos perceber, não apenas a escola, ou a família estão sofrendo uma
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crise moral e ética, mas a sociedade em geral está perpassada pela sensação de crise
de valores em que a preocupação é muito mais em relação a si mesmo, à cultura do
corpo, do ter ao invés do ser. Uma cultura egocêntrica, em que o sofrimento alheio já
não perturba as pessoas, pois o mais importante sempre será o “eu”, em detrimento de
todo o resto (LA TAILE, 2009 apud TOGNETT; BOZA, 2010, p. 02).
Em se tratando de Bullying, tais comportamentos parecem se acentuar ainda
mais. O que se percebe é que as ações de combate a tal violência são delegadas apenas
a professores e pais, isentam-se todos os demais, como se não fosse o Bullying um
problema social, um problema que impacta grandemente toda a dinâmica da comunidade escolar e da sociedade. Embora essas crianças que hoje sofrem com o Bullying
sejam “problemas” de pais e professores, mas, ao crescerem à sombra da violência, se
não tratadas com o devido cuidado, serão os adultos que poderão tornar-se parte dos
problemas sociais.
Uma ilustração para essa afirmação pode ser lembrada com o caso que ficou
conhecido como “o massacre de Realengo”, situação em que um rapaz de 23 anos,
adentrou uma escola, na qual havia estudado, entrou nas salas de aula e começou a
atirar nos alunos. Doze crianças foram mortas, dezenas foram feridas, o atirador foi
morto pela polícia e centenas de crianças sofreram traumas psicológicos profundos¹.
Cartas e vídeos deixados pelo atirador e encontrados após esse trágico acontecimento, constituem evidências de que ele sofreu Bullying na escola e utilizou esse
fato como justificativa para a sua ação. O massacre horrorizou toda a sociedade que,
consternada, começou a se preocupar com o fato de que o Bullying precisa ser combatido. No entanto, passado o calor da situação, o assunto deixa de ser pauta, o fenômeno
retoma seu local de silêncio ante as ações da sociedade. Por isso, faz-se mister a construção de alternativas que abarquem todos aqueles que fazem parte da reprodução e
prevenção ao Bullying.
5.1 O PAPEL DA ESCOLA
Sendo o Bullying um fenômeno social que se perpetua, sobretudo, na escola,
que é a principal porta de entrada das crianças na sociedade, acentua-se o papel relevante dessa instituição na identificação e no combate ao problema. Afinal, os malefícios que esta prática pode trazer para a vida dos sujeitos são irreversíveis, caso não lhe
seja dada a devida importância e o tratamento cabido.
Desse modo, o primeiro e mais importante passo é a prevenção. O ambiente
escolar, como um espaço de educação e formação dos sujeitos para a cidadania, deve
ser rígido em relação aos aspectos comportamentais que se direcionem para um desvio
da conduta social e possam causar prejuízo para outras pessoas e para o próprio aluno
que apresenta tais comportamentos. É importante deixar claro que não se trata de um
aspecto de “normalidade” ou homogeneidade, mas sim de condutas sociais, de padrões
de comportamento que configuram a base para o exercício da cidadania.
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De acordo com a cartilha do Programa de Redução do Comportamento Agressivo Entre Estudantes da ABRAPIA (Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e a Adolescência), embora não exista fórmula para combater o Bullying,
cada escola deve traçar estratégia própria. A cartilha traz sugestões para que os gestores tentem evitar os comportamentos de Bullying na escola.
Dentre tais sugestões, cabe deixar claro, desde os primeiros dias de aula, que
os comportamentos de Bullying não serão tolerados, de modo que todos os alunos devem se comprometer a não praticá-lo e, caso vejam alguém praticando, avisar a direção da escola. Desse modo, todos se sentirão responsáveis por manter a escola livre do
Bullying. Outras alternativas são promover debates, apresentar teatros e filmes abordando o tema, de modo que os alunos tenham plena consciência do que é o Bullying,
mas que também saibam diferenciá-lo com clareza das brincadeiras que são próprias
das relações entre crianças, e não passem a tomar tudo como se fosse expressão de
Bullying. É possível também propor pesquisas sobre o tema, sugerindo que os resultados sejam apresentados entre as turmas, confeccionados cartazes e realizadas assembleias abordando o tema e relacionando com as pesquisas realizadas pelos alunos.
Sugere-se ainda que sejam os alunos a criarem as regras de conduta a serem seguidas
nas suas classes, fazendo com que cada um se responsabilize pelo cumprimento destas
e que se sintam responsáveis pelo bem-estar e pela ordem em toda a escola.
5.2 O PAPEL DA FAMÍLIA
A família, desde os primórdios da sua constituição serve como meio de proteção e de manutenção da vida. As instituições familiares surgiram da necessidade de as
pessoas se agruparem a fim de unirem forças para enfrentar tanto os animais, quanto
as intempéries do tempo e, dessa forma, construindo relações sociais, saíram da sua
condição de animalidade e passaram à constituição da humanidade através dessas relações (CHALITA, 2008, p. 165). Desde então, a família é tida como o lugar do acolhimento, da proteção, o lugar em que nenhum mal pode alcançar e no qual ninguém
jamais estará desamparado.
Mas, através das transformações advindas da modernidade, as relações familiares sofreram certa mudança em seus paradigmas, ocasionando um distanciamento entre
seus integrantes (FANTE; PEDRA, 2008, p.53). Porém, os filhos ainda esperam encontrar nos pais segurança, apoio, carinho e atenção, conforme pontua Chalita (2008):
Os pais, de alguma forma, contribuem para a descoberta da razão de existir. É numa
estrutura familiar sólida que crianças e adolescentes vão suprir suas necessidades de
amor, de valorização, de limites e de coerência. Valores que contribuem para o desenvolvimento de habilidades de autodefesa e autoafirmação (CHALITA, 2008, p. 165).
Ainda de acordo com Chalita (2008, p. 165), essa estrutura familiar não está
relacionada aos padrões familiares, pode ser uma família constituída por pai, mãe e irPropagare
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mãos, mas pode ser também uma família constituída por pais separados, em que a criança mora com apenas um deles, ou pode ser um ambiente familiar em que a criança é
criada por outros parentes, como avós, tios etc. Independente dessa estrutura, a família
sempre será o alicerce para o desenvolvimento da criança (Chalita, 2008, p.166).
Para isso, em primeiro lugar, os familiares devem reconhecer que são eles os
alicerces da formação da personalidade das suas crianças, para, dessa forma, agirem de
modo a dar um bom exemplo para estas:
“Quem ama não bate, não desrespeita, mas certamente luta para melhorar o ser amado”. O amor e o limite devem andar juntos no processo de educação familiar, assim o
respeito estará sempre presente. Em muitos casos, os aspectos de violência que os jovens acabam perpetuando, ocorre primeiramente dentro de casa, com pais agressivos,
que se agridem na frente dos filhos, gerando grandes traumas para vida dos mesmos.
O meio no qual a criança está inserido também é um fator influente para o aumento da
violência. (SILVA 2010 apud ARAÚJO; SILVA, L. R, 2011, p. 13).
Quando o ambiente familiar não oferece boas condições de educação, de aceitação, compreensão e carinho, o Bullying pode começar ali mesmo, dentro de casa,
no ambiente que, teoricamente, deveria ser de acolhimento. Nesses casos, quando
nenhuma atitude é tomada a fim de solucionar o problema, a tendência é que ele se
perpetue, e que seja reproduzido no ambiente escolar, pois, segundo López:
Os pais são responsáveis legais e morais pela educação de seus filhos. Como a educação
escolar não os exime dessa responsabilidade, a participação dos pais é flagrantemente
necessária para que continuem a exercer o seu papel de principais educadores dos
filhos (LÒPEZ, 2003, p. 75).
Assim sendo e considerando que a principal responsável pela educação dos filhos é a família, esta deve estar atenta e presente em todos os momentos do cotidiano
da criança, seja para ouvir o que ela tem a dizer, seja pra observar e descobrir aquilo
que está sendo velado, consciente ou inconscientemente, no comportamento desta
criança, mas que traz indícios de que está acontecendo algo de errado com ela.
Caso a família descubra que a criança está envolvida em atitudes de Bullying, é
necessário ter cautela para lidar com o assunto, e os familiares, tanto quanto as escolas, precisam estar preparados para isso.
5.3 O PAPEL DA SOCIEDADE
Normalmente, quando algo está errado, alguma coisa não está funcionando
como deveria, a primeira preocupação das pessoas em geral é encontrar o culpado, e
este, na grande maioria das vezes, é identificado no outro e muito dificilmente no “eu”
(CATINI, 2004, p. 166).
No caso do Bullying, não é diferente. A sociedade, e por sociedade aqui se entenda todas as pessoas, de todas as áreas, seja escola, seja família, seja governo, toda a
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população em geral, procura encontrar os culpados.
Entretanto, o que se deve ter claro é que o combate ao Bullying é responsabilidade de todos. Torna-se essencial que, nessa sociedade, o Bullying seja claramente
inaceitável, ou seja, que os ambientes sejam seguros. Além de não tolerar, é necessário
que todos conheçam e entendam o que é, bem como que busquem compreender por
que ele acontece (COUTINHO; DELLE DONNE; BARROS, 2011, p. 08).
Os praticantes de Bullying têm um poder que lhes é socialmente concedido,
porque aceitamos a sua imposição amedrontadora e sombria; ficamos apáticos diante
dos seus comportamentos; julgamos os atos violentos como sendo inaceitáveis, mas fazemos muito pouco diante deles. Quase que diariamente nos deparamos com situações
de violência, nos jornais, na televisão, na internet, e fazemos questão de criar um distanciamento, a fim de nos colocarmos em uma postura de vítimas também, como se
nada pudéssemos fazer a respeito (MIDDELTON-MOZ; ZAWADSKI, 2007, p.29).
Esperamos que “encontrem” uma resposta, quando a resposta está na consciência de
que não se trata de “encontrarem”, e, sim de “encontrarmos”. Pra encontrar uma solução, precisamos acordar, e depois acordar os outros, que ainda estão dormindo. Precisamos fortalecer a nós mesmos, a nossos vizinhos e a nossos filhos (MIDDELTON
– MOZ; ZAWADSKI, 2007, p.29)
Para que o quadro social no qual nos encontramos seja modificado, a mudança
precisa ocorrer de uma forma ampla, não apenas junto às crianças, ou às escolas, até
por que vive-se em sociedade e nenhuma das partes pode ser mudada por si só. Assim,
a mudança tem que acontecer em todas as esferas, de modo que “para transformar o
que está posto é preciso mudar a ética, é preciso mudar as ferramentas, e principalmente as escolhas que diariamente ainda temos feito” (CATINI, 2004, p. 167).
Mudando-se valores, mudam-se atitudes. Não há como acabar com a violência, seja ela
do tipo que for, mantendo-se os mesmos valores que a tem sustentado. Não há como
ser efetivo em ações que apenas “põem remendos em panos velhos”. É preciso que a
base seja refeita. Cooperação e paz são opções, assim como competição e violência tem
sido até agora (CATINI, 2004, p 168).
A sociedade precisaria, portanto, assumir uma postura de combate e chamar
para si a responsabilidade pela educação e pelo bem-estar das crianças. Tudo isso por
meio da participação ativa em atividades que tenham como objetivo o esclarecimento,
a prevenção e o combate em relação ao Bullying.
6. CONCLUSÃO
O Bullying é um tipo de violência que assola as escolas e não escolhe classe social, atingindo todas as instituições, sejam elas públicas ou particulares. Embora não
seja um fenômeno recente, há poucas décadas somente ele passou a ser tratado como
um problema educacional e social. No entanto, não é possível identificar uma única
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causa para o Bullying, embora muitos sejam os fatores envolvidos em sua ocorrência.
A partir da pesquisa realizada para a elaboração deste artigo, compreende-se
que grande parte das causas dos comportamentos de Bullying nas crianças, está relacionada a questões culturais. Ou seja, o fenômeno ganhou maior intensidade, e causa cada
vez mais danos aos envolvidos com ele, em função das mudanças que vem acontecendo
no paradigma social e cultural.
Vive-se uma cultura egocêntrica, pautada na valorização do ter e não do ser.
É uma cultura imediatista, em que as pessoas já não são capazes de esperar o tempo
necessário para ter seus desejos atendidos, precisando satisfazê-los imediatamente, em
detrimento do respeito ao seu semelhante.
A sociedade não aceita a diferença, pois o diferente, muitas vezes, causa angústia e medo, e por isso, aquilo que é diferente, é logo tratado de ser afastado, menosprezado, estigmatizado. É o que acontece no Bullying. Aquela criança que é, por alguma
razão, diferente, é menosprezada, ridicularizada, como forma de autoafirmação do
agressor.
Conclui-se, então, que o Bullying escolar é um retrato in loco do que acontece
na sociedade, fora da escola, em que o diferente é massacrado. Tal massacre manifestase pelas variadas formas de violência que deve ser combatida, pois, seja qual for a sua
forma, invariavelmente traz prejuízos e sofrimento, tanto para a vítima, como para
quem pratica. Em se tratando de Bullying escolar, a atenção deve ser redobrada, afinal,
além de ser voltada aos pequenos, àqueles que ainda estão constituindo a sua personalidade e se projetando no meio social, é uma forma de violência cruel e devastadora.
Diante do exposto, é possível inferir que o Bullying somente poderá ser combatido a partir do momento em que todos, desde a família, a comunidade escolar,
até a sociedade em geral, conscientizarem-se de que ele é um reflexo dos problemas
sociais, introjetado e repetido pelas crianças, ou seja, tal comportamento somente
poderá ser modificado, quando a sociedade rever e modificar os seus conceitos, e os
seus comportamentos. E isso só vai acontecer quando todos assumirem a sua parcela
de responsabilidade diante do Bullying.
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SCHOOL BULLYING, KNOW TO COMBAT:
A STUDY ABOUT THE CHARACTERS AND
POSSIBLE BY FIGHTING STRATEGIES OF
BUSINESS SEGMENTS INVOLVED
ABSTRACT
This article aims to bring to discussion the concept of bullying at its core, and from
understanding the real meaning of the term, identify who are the subjects involved in
this practice, and discuss the role of each segment of society, which is directly linked
to the practices of Bullying, in order to minimize this practice in the school environment. Bullying is a form of intentional violence and repetitive, that happens without
a reason for that. Victims generally are unsuited those students socially, or have some
characteristic that differentiates greatly from the others. The work is justified by the
fact that, although bullying is still seen by many people as something normal, which is
merely child’s play, the marks he leaves on children are quite intense and most often
extend to life adult subject. Therefore, this issue should be dealt with very seriously
by both the school staff as the families of the children. The methodology used for the
development of the article is a literature search, consulting renowned authors dealing
with the subject, as well as several recent publications in scientific circles as websites
and magazines.
Keywords: Bullying. Psychological Consequences. Prevention. Intervention.
INFORMAÇÕES DO TEXTO
Recebido em: 30 de novembro de 2012
Aceito em: 13 de janeiro de 2013
INFORMAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Conforme a NBR 6023:2002 da Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT), este texto científico deve ser referenciado da seguinte forma:
TOMACHESKI, Renata; SILVA, Angela Cristina da. Bullying Escolar: um Estudo
acerca dos Personagens e das Possíveis Estratégias de Combate por parte dos Diversos
Segmentos Envolvidos. Propagare: revista científica da Faculdade Campo Real,
Guarapuava, v. 1, n.4, p. 127-142, jul./dez. 2013.
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AVALIAÇÃO DO ESTADO NUTRICIONAL, DA
INGESTÃO ALIMENTAR E DOS PRINCIPAIS
RECEIOS DE DIABÉTICOS ACOMPANHADOS
EM UMA UNIDADE DE SAÚDE DA CIDADE DE
BARRA MANSA, RIO DE JANEIRO.
Bruna Severo da Silva1*
Elton Bicalho de Souza2**
RESUMO
Nos dias atuais, o diabetes mellitus (DM) é configurado como um quadro de epidemia
mundial, sendo um grande desafio para os sistemas de saúde de todo o mundo. Consiste em uma síndrome do metabolismo defeituoso de macronutrientes, principalmente
dos carboidratos, por ação insuficiente da insulina. O presente estudo teve como objetivo descrever o comportamento de um grupo de diabéticos atendidos pelo NASF na
cidade de Barra Mansa, quando receberam o diagnóstico da doença. Trata-se de um
estudo transversal, realizado em uma Unidade Básica de Saúde da Família (UBSF) da
cidade de Barra Mansa, interior do Estado do Rio de Janeiro. Foi aplicado aos participantes um questionário com questões referentes às condições sócio-demográficas,
além de ter sido realizada a avaliação antropométrica e da dieta dos participantes. As
variáveis foram analisadas segundo procedimentos clássicos de média e desvio padrão,
com auxílio do programa Excel for Windows®. Participaram do estudo 11 pessoas, das
quais a maioria relatou ter aceitado com naturalidade o diagnóstico, indo contra os
indicativos da literatura. Com relação ao estado nutricional, 63,6% da amostra (n =
7) estava fora do estado nutricional adequado de acordo com a idade do participante.
Com relação à alimentação, todos os participantes estavam ingerindo calorias fora das
recomendadas, com distribuição inadequada dos macronutrientes. Das dificuldades
percebidas, conclui-se que a alimentação é o principal obstáculo para o tratamento do
diabetes, e que de fato mudanças na alimentação destas pessoas devem ser realizadas
com urgência.
Palavras-chave: Diabetes. Alimentação. NASF.
* Discente de Nutrição do UBM ([email protected])
** Mestre em Nutrição Humana. Docente do UBM ([email protected])
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1 INTRODUÇÃO
Atualmente, diante da transição nutricional e dos novos hábitos alimentares
adquiridos, aliado ao novo estilo de vida ao qual a população vem se submetendo, torna-se cada vez mais comum o surgimento de doenças crônicas, dentre elas o diabetes
mellitus (DM). Essa doença vem acometendo um número cada vez maior de indivíduos
e, quando não tratada de maneira correta, acarreta sérios danos à saúde, gerando perda ou danos à diversas funções do organismo, podendo levar o paciente à morte.
Juntamente ao diagnóstico de DM, surgem reações emocionais, observadas
durante o diagnóstico ou o convívio e manejo da doença. Manifestam-se a partir de
comportamentos inadequados, prejudicando o controle glicêmico, repercutindo diretamente na saúde, nas relações sociais e, consequentemente, na qualidade de vida
do diabético. A partir do diagnóstico, é comum o aparecimento de sentimentos de
angústia e ansiedade, sendo que alguns portadores de DM encaram, a doença e seu
tratamento, como um fardo pesado, gerando dificuldades no desempenho dos papeis
de autocuidado devido ao pessimismo do mesmo (SANTOS FILHO, RODRIGUES &
SANTOS, 2008).
É de suma importância para um tratamento eficaz do DM que o paciente entenda os danos que a doença pode lhe ocasionar, compreendendo que, para um tratamento eficiente, é necessário disciplina na manutenção do tratamento medicamentoso
e uma reeducação alimentar, ou seja, mudanças no seu estilo de vida devem ocorre. É
uma doença que requer alterações as quais devem ser observada o resto da vida de um
diabético, tornando necessárias ações educativas para instrução e conscientização do
paciente sobre a importância de se conhecer a doença como parte integral do cuidado,
propiciando um melhor convívio com a doença.
Nesse sentido, os profissionais de saúde devem conhecer as angústias e as primeiras impressões do diabético ao receber o diagnóstico, pois conhecendo essa realidade, poderão auxiliar os pacientes da melhor maneira possível, quebrando tabus e mitos referentes à doença, melhorando a qualidade da alimentação e, consequentemente,
a qualidade de vida destas pessoas.
A ocorrência da atuação contínua e persistente da equipe multiprofissional,
bem como de familiares e o próprio paciente, pode minimizar o surgimento de complicações provenientes do DM. Dessa forma, possibilita-se que o diabético torne-se
protagonista de seu tratamento (GIL et al, 2008). É importante enfatizar as necessidades de apoio e acompanhamento contínuo do paciente, uma vez que este acompanhamento sistemático permite melhorar a qualidade de vida do portador de diabetes
(ZANETTI, 2008).
O presente estudo teve como objetivo descrever o comportamento de um grupo de diabéticos atendidos pelo Núcleo de Apoio a Saúde da Família (NASF) na cidade
de Barra Mansa, quando receberam o diagnóstico da doença. Possui relevância na prática clinica, identificando dúvidas e obstáculos encontrados por pacientes diabéticos
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em relação a esta nova realidade.
2 MATERIAL E MÉTODOS
Trata-se de um estudo observacional, com abordagem quanti-qualitativa, realizado em uma Unidade Básica de Saúde da Família (UBSF) da cidade de Barra Mansa,
interior do Estado do Rio de Janeiro. O estudo avaliou participantes de um grupo de
diabetes acompanhado pelo NASF. Como critério de inclusão, os participantes deveriam ser diabéticos (independente do tipo da doença), consentirem com a participação
de forma espontânea, possuir mais de 18 anos de idade e frequentarem o grupo regularmente. Todos os participantes do grupo que atenderam aos critérios de inclusão
foram convidados a participarem.
Após consentimento, foi aplicado um questionário aos participantes. Esse instrumento, com questões referentes às condições sócio-demográficas, permitiu realizar o levantamento do perfil da amostra do grupo. A outra parte do questionário foi
específica para avaliar como o participante convive com a doença.
O estudo também realizou uma avaliação antropométrica dos participantes,
bem como avaliou a dieta de forma qualitativa. Foram aferidos peso (kg) e estatura
(m) para posterior cálculo do índice de Massa Corporal (IMC). O IMC foi obtido
através da divisão do peso pelo quadrado da estatura aferida. O diagnóstico do estado
nutricional através do IMC foi realizado de acordo com parâmetros de recomendação
do Sistema de Vigilância Alimentar e Nutricional do Ministério da Saúde (BRASIL,
2008), definidos de acordo com a faixa etária do participante.
Para complementar a avaliação antropométrica, foram aferidas as circunferências da cintura, quadril e abdominal. Com os valores das circunferências da cintura
e do quadril, foi calculada a razão cintura quadril (RCQ), através da divisão do valor
(cm) da cintura pelo valor (cm) do quadril. Essa equação é largamente utilizada na
prática clínica, tendo relação direta com o surgimento de doenças cardiovasculares.
A circunferência abdominal, realizada com a fita métrica exatamente sob a cicatriz
umbilical, é utilizada para mensurar o risco de surgimento de síndrome metabólica.
Os valores encontrados foram comparados com os pontos de corte preconizados pela
OMS.
A qualidade da dieta dos participantes foi analisada através do recordatório
alimentar de 24 horas. Com posse dos registros, os macronutrientes foram quantificados com o auxílio do programa AVANUTRI® versão 2.0. Os valores obtidos pela
avaliação dos registros foram comparados com os valores recomendados pela American
Diabetes Association, segundo o qual: carboidratos entre 55–60% do valor energético
total consumido (VET total); lipídios 20-30% do VET consumido, e para as proteínas de 10 a 15% do VET. O valor calórico total das refeições também foi comparado
com o VET teórico calculado para cada participante, através da equação proposta pela
FAO/WHO/UM.
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As variáveis foram analisadas segundo procedimentos clássicos de média e desvio padrão, com auxílio do programa Excel for Windows®. O estudo foi aprovado pelo
Comitê de Ética em Pesquisas (CEP) do Centro Universitário de Barra Mansa (UBM),
sendo que os princípios éticos de não maleficência, justiça e autonomia, contidos na
resolução 196/96 do Conselho Nacional de Saúde, foram respeitados.
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Atualmente, participam do acompanhamento do grupo de diabetes da Unidade Básica de Saúde 15 pessoas. Desse total, quatro estavam fora dos critérios de
elegibilidade adotados pela pesquisa. Logo, participaram do estudo 11 pessoas, sendo
7 mulheres e 4 homens. A média de idade dos participantes foi de 62,4 anos (+ 9,66),
com o participante mais jovem possuindo 47 anos e o mais velho com 83 anos. Ao
avaliarmos as variáveis sócio-demográficas, percebemos que a maioria é casada (n =
8), possui baixo grau de escolaridade (n = 9), é aposentado ou pensionista (n = 6) e
possui renda familiar de até dois salários mínimos (n = 8). O quadro 1 apresenta as
demais variáveis e a distribuição das variáveis sócio-demográficas.
A maior prevalência de mulheres participantes vai ao encontro de vários estudos que afirmam maior utilização dos serviços de saúde por mulheres. Pinheiro et al
(2002) destacaram significativas diferenças por sexo quanto ao motivo da procura de
serviços de saúde, mesmo quando excluídos os partos e os atendimentos de pré-natal.
Com relação à escolaridade e renda dos participantes, Carvalho (2011) afirma
que quanto maior o tempo de estudo ou grau de instrução de um indivíduo, maiores
são os ganhos reais destas pessoas. Para o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE, 2010), no Brasil é considerada como pertencentes a “classe D” pessoas com
ganhos mensais de R$ 1.020,00 até R$ 3.060,00 e, “classe E”, com uma renda de até
R$ 1.020,00. Levando em consideração que, na data da pesquisam o salário mínimo
nacional era de R$ 622,00, os participantes do estudo estão enquadrados nas classes
D e E.
QUADRO 1. Variáveis sócio-demográficas das participantes do estudo
Variável
Estado Civil
Casada(o)
Divorciada(o)
Viúva(o)
Total
Propagare
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v. 1
n
%
8
1
2
11
72,7
9,1
18,2
100
n. 4
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Variável
n
%
Escolaridade
Alfabetizado funcional
1º grau incompleto
2º grau incompleto
Total
3
6
2
11
27,3
54,5
18,2
100
Situação trabalhista
Desempregada
Trabalhando
Aposentado
Pensionista
Total
4
1
5
1
11
36,4
9,1
45,4
9,1
100
Renda mensal aproximada
Menos de 1 salário
1 salário mínimo
Até 2 salários mínimos
Até 3 salários mínimos
Total
1
3
4
3
11
9,1
27,3
36,3
27,3
100
O tempo de doença também foi investigado pelo presente estudo. De acordo
com o levantamento, a pessoa que possui DM há mais tempo, convive com ela há 30
anos, e o que possui a doença há menos tempo está com o diagnóstico há exatos 4
meses. Vale a ressalva de que a pessoa mais velha do estudo (82 anos) está diabética
apenas há 1 ano. Todos os 11 participantes do grupo utilizam medicação para controle
do diabetes e a origem de tais medicamentos é a Unidade Básica, sendo os de maior
utilização a Metformina (n = 5) e a Glibenclamida (n = 4), seguidos de Omeprazol
(n = 2), Hidroclorotiazida (n = 1), Insulina Nph (n = 1) e Insulina regular (n = 1).
Apenas um participante relatou possuir condições para comprar a medicação
quando a mesma não está disponível na Unidade, evitando a preocupação. Segundo
Paiva, Bersusa & Escuder (2006), a maior dificuldade de adesão ao tratamento é a
falta de medicamentos na rede pública, o que pode aumentar as taxas de mortalidade
e morbidade, bem como a necessidade de internação hospitalar. Pacientes afirmaram
receber todo medicamento em uso na USF em que fazem acompanhamento. No estudo dos autores supracitados, 57,8% dos indivíduos afirmaram não receber todo medicamento em uso na Unidade de Saúde, além disso, asseveram que esperam chegar o
medicamento. Sabe-se que é comum a falta de medicamentos, devido à grande demanPropagare
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da pelos mesmos. Logo, a maioria dos participantes do presente estudo é claramente
dependente da resolubilidade do sistema de saúde local, o que pode comprometer o
tratamento da doença.
Com relação às doenças associadas, apenas dois participantes reportaram não
possuir nenhuma outra doença. A hipertensão foi a doença associada mais reportada
pelos participantes (n = 9), seguido por hipercolesterolemia (n = 2) e hemodisplasia (n
= 1). A hipertensão e o diabetes são doenças responsáveis pela maioria das mortes maternas no Brasil, representando as complicações clínicas mais comuns (KATZ, 2002).
Segundo Pascoal e Mion Júnior (2012), a prevalência de hipertensão em diabéticos é
estimada entre 30% e 80%, dependendo da idade do paciente, do tipo e duração do
diabetes. Os autores ainda ressaltam que pacientes diabéticos possuem duas vezes a
prevalência de hipertensão comparados a pacientes não diabéticos. O presente estudo
encontrou uma prevalência de 81% de hipertensão nos participantes, revelando valores acima dos preconizados.
Dos 11 participantes do presente estudo, apenas 3 informaram que não possuem nenhum familiar com diabetes. Do restante, a maioria afirmou possuírem irmãos ou irmãs (n = 5), pais (n = 4) e um participante revelou possuir um filho com
diabetes. Segundo Ortiz & Zanetti (2000), a hereditariedade é um grande fator para o
surgimento da doença e, em um estudo realizado em uma cidade do interior paulista,
encontraram que 15% dos participantes possuíam parentes próximos com diagnóstico
de diabetes. O presente estudo encontrou uma prevalência de 81,2% de hereditariedade.
Conforme visto na revisão da literatura, é comum que pacientes diabéticos, ao
receberem o diagnóstico, reajam com indignação e tenham alterações psicológicas em
função da doença (SANTOS FILHO, RODRIGUES & SANTOS, 2008). No presente
estudo, a maioria (n = 6) relatou ter aceitado com naturalidade o diagnóstico, indo
contra os indicativos da literatura, conforme a transcrição de um participante: “não
tive grande surpresa, pois não tinha informação nenhuma sobre a doença”. Dos que
relataram que sofreram algum impacto ao receberem o diagnóstico (n = 4), foram
reportados sentimentos de revolta, frustração, medo e negação. Esses achados vão de
encontro ao preconizado por Pilger & Abreu (2007), os quais dizem que o diabético
geralmente apresenta modificações de comportamento, podendo manifestar sentimentos de culpa, medo, angustia, depressão e apatia.
Com relação aos medos atuais, a maioria (n = 10) informou possuir algum tipo
de medo sobre possíveis complicações futuras da doença, sendo que 6 participantes
afirmaram que o maior medo é de perder a visão.
Segundo Lerario (2004), o diabetes possui elevada associação com o aumento
da mortalidade e, com o surgimento de complicações micro e macrovasculares, que
podem resultar em quadros de cegueira, insuficiência renal, amputações de membros entre outros. Segundo Scheffel et al. (2004), o DM é apontado como uma das
principais causas de cegueira entre adultos e idosos e, em alguns levantamentos, após
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15 anos do diagnóstico de DM, a retinopatia diabética esteve presente em 97% dos
diabéticos.
Na avaliação do estado nutricional, encontrou-se uma média de peso de 75,4
kg, estatura de 1,59 m, IMC de 30,1 kg/m². A Tabela 1 ilustra a distribuição dos valores encontrados para o grupo avaliado. Com relação ao estado nutricional, o presente
estudo encontrou que uma prevalência de 9,1% de baixo peso (n = 1), 36,4% de eutrofia (n = 4), 36,4% de sobrepeso (n = 4) e 18,1% de obesidade, totalizando um total de
63,6% da amostra (n = 7) fora do estado nutricional adequado de acordo com a idade
do participante. Os valores de circunferência da maioria dos participantes estavam
fora dos padrões recomendados, o que pode agravar ainda mais o quadro metabólico
dos participantes do estudo.
TABELA 1. Avaliação antropométrica dos participantes do estudo Variável
Variável
Média
75,4
Peso (kg)
Estatura (m)
IMC (Kg/m²)
Circunferência da cintura (cm)
Circunferência do quadril (cm)
RCQ
Circunferência abdominal (cm)
Pressão arterial sistólica (mmHg)
Pressão arterial diastólica (mmHg)
1,59
30,1
86,5
94,4
0,93
96,6
150
80
Desvio Padrão
Mínimo
Máximo
+ 23,60
+ 0,09
+ 10,36
+ 14,44
+ 21,19
+ 0,08
+ 20,10
+ 3,29
51
1,47
21,0
52
47
0,83
50
130
134
1,74
55,06
106
123
1,11
125
220
+ 1,35
40
90
Ao avaliar a ingestão alimentar dos participantes o estudo encontrou que, de
acordo com o recordatório alimentar de 24 horas, todos os participantes estavam ingerindo calorias fora das recomendadas. Encontrou-se uma prevalência de dietas hipocalóricas (n = 10). A média de ingestão preconizada, segundo cálculo do VET preconizado para cada participante, foi de 2.527,5 Kcal (+ 675,47), e a média de ingestão,
segundo análise dos recordatórios, foi de 1.578,9 kcal (+ 403,9). O quadro 2 descreve
a média de ingestão calórica e de macronutrientes das participantes.
QUADRO 2. Perfil da alimentação dos participantes do estudo
Código
1
2
3
4
VET 1
(kcal)
1994,46
1778,54
2426,5
2134,7
Propagare
VET 2
(kcal)
1007,54
2225,88
1332,82
1758,84
Guarapuava
Diferença
(kcal)
986,92
- 447,34
1093,68
375,86
v. 1
% de Carboidrato*
72,3
39,5
29,8
52,3
n. 4
149
143 - 155
% de Proteína*
19,0
21,0
29,9
23,6
% de
Lipídeo*
8,7
39,5
40,2
24,1
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Código
5
6
7
8
9
10
11
VET 1
(kcal)
3111,88
1765
2782,87
2240,52
2303,3
2495,19
2466,6
VET 2
(kcal)
907,95
1489,24
1195,56
1422
1691,05
1876,83
1883,19
Diferença
(kcal)
2203,93
275,76
1587,31
818,52
612,25
618,36
583,41
% de
Carboidrato*
70,9
59,6
54,1
62,7
56,9
36,3
46,0
% de
Proteína*
14,0
20,2
19,5
17,0
12,7
21,0
19,1
% de
Lipídeo*
15,1
20,2
26,4
20,4
30,4
42,7
34,9
VET 1 = VET teórico. VET 2 = VET ingerido de acordo com o recordatório.
* % em relação ao VET 2
Quando avaliados os percentuais de carboidratos ingeridos em relação ao valor
energético total do recordatório, observou-se que 2 participantes apresentaram dietas
hiperglicídicas (códigos 1 e 5), 6 participantes possuíram ingestões hipoglicídicas (códigos 2, 3, 4, 7, 10 e 11) e 3 participantes apresentaram distribuição normoglicídica
(códigos 6 e 8). Com relação à ingestão de proteínas, a maioria (n = 9) apresentou
ingestão hiperproteica, sendo encontradas ingestões normoproteicas em apenas dois
participantes (códigos 5 e 9). Ao avaliar a ingestão lipídica, cinco participantes (códigos 2, 3, 9, 10 e 11) apresentaram ingestões hiperlipídicas, dois, ingestões hipolipídicas (código 1 e 5) e quatro, distribuição normolipídica (códigos 4, 6, 7 e 8). Três
participantes relataram não terem realizado nenhum tipo de mudança na alimentação,
nem as que foram orientadas pelos profissionais de saúde. Dos que revelaram mudanças na alimentação, a maioria informou que trocou o açúcar por adoçante, evitam
frituras e passaram a consumir mais verduras e legumes por medo das consequências
que o diabetes pode causar em suas vidas.
Segundo Escott-Stump (2007), o tratamento dietoterápico para o diabetes
deve englobar uma dieta normo e hipoglicídica, dependendo da medicação utilizada e
dos hábitos de vida do paciente. No presente estudo, claramente nota-se que a maioria
dos entrevistados está com a alimentação descontrolada, o que pode ocasionar complicações futuras e dificuldades para o controle do índice glicêmico. Vale a ressalva
de que dos dois entrevistados que informaram possuir hipercolesterolemia, ambos
ingeriram uma alimentação hiperlipídica, demonstrando a necessidade de atendimento individual com o profissional nutricionista. Outro fato que chama a atenção devido à gravidade é o elevado percentual de dietas hiperproteicas. Segundo Gross et al.
(2002), pacientes diabéticos devem ter cuidado com a ingestão elevada de proteínas,
para evitar possíveis danos renais, o que pode agravar o estado geral deste paciente.
4 CONCLUSÃO
Segundo a literatura científica, o diagnóstico de diabetes traz consigo reações
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emocionais, que podem comprometer o tratamento do diabético. Os pacientes podem
desenvolver diferentes manifestações e/ou comportamentos inadequados, sendo os
mais relatados pelos estudiosos o aparecimento de sentimentos de angustia, medo,
ansiedade, fardo, revolta e negação, ocasionando o pessimismo dos pacientes. No presente estudo, a maioria relatou ter aceitado com naturalidade o diagnóstico, entretanto, ressalta-se que a maior parte dos participantes possui baixa escolaridade, o que
provavelmente pode levar ao desconhecimento da doença e suas consequências.
Com relação ao estado nutricional dos participantes, observa-se que a maioria
está fora do estado nutricional adequado, o que é um complicador, uma vez que o
sobrepeso e a obesidade são responsáveis por causar resistência à insulina, além de
outras complicações metabólicas, dificultando o tratamento do diabetes. Observa-se
que a alimentação dos diabéticos da presente pesquisa está muito aquém da recomendada pela literatura, por isso sugere-se que estes sejam encaminhados imediatamente
ao atendimento individualizado com um profissional nutricionista, a fim de corrigir a
dieta e evitar maiores danos a saúde destas pessoas.
Observou-se que o medo de perder a visão e possíveis amputações são os principais medos dos participantes. Entretanto, foram percebidas pessoas desdenhando da
atual situação, talvez por falta de informação das possíveis complicações decorrentes
de diabetes não tratado. Observou-se também a grande presença de hipertensão nestas
pessoas, o que diminui ainda mais a qualidade de vida. Das dificuldades percebidas,
conclui-se que a alimentação é o principal obstáculo para o tratamento do diabetes e
que de fato mudanças na alimentação delas devem ser realizadas com urgência. Outro
fator que chamou a atenção foi a dependência da medicação fornecida pela rede pública
de sáude aos usuários, pois é conhecido que, constantemente, faltam medicamentos
nessa rede, o que compromete seriamente a continuidade do tratamento desses pacientes.
Por fim, sugere-se, para novos estudos, que se abordem mais aspectos multidisciplinares, em outras unidades básicas de saúde para traçar um perfil da real situação dos diabéticos atendidos pelo Nível Básico de atenção à Saúde no Município de
Barra Mansa.
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NUTRITIONAL STATUS, FOOD INTAKE
AND MAIN FEARS OF DIABETIC PATIENTS
FOLLOWED IN A HEALTH FACILITY IN BARRA
MANSA, BRAZIL
ABSTRACT
Currently, diabetes is shaping up as a framework for global epidemic, translated as a
major challenge for health systems around the world. Diabetes consists of a syndrome of faulty metabolism of macronutrients, especially carbohydrates, by insufficient
action of insulin. The present study aimed to describe the behavior of a group of
diabetics treated by NASF in Barra Mansa (Brazil), when they received the diagnosis
of the disease. This is a cross-sectional study in a basic health unit family (UBSF) of
Barra Mansa, Rio de Janeiro. A questionnaire was given to the participants with issues related to socio-demographic, anthropometric measurements taken and diet of
the participants. Variables were analyzed according to classical procedures for mean
and standard deviation, using the program Excel for Windows. The study included 11
people, where the majority reported to have accepted the diagnosis with ease, going
against the indicative literature. Regarding nutritional status, 63.6% of the sample (n
= 7) was out of the nutritional status according to the participant’s age. With respect
to food, all participants were taking off the calories recommended with inadequate
distribution of macronutrients. Of perceived difficulties, it is concluded that food is
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the main obstacle for the treatment of diabetes, and that in fact changes in food these
people must be made urgently.
Keywords: Diabetes. Food. NASF.
INFORMAÇÕES DO TEXTO
Recebido em: 27 de novembro de 2012
Aceito em: 18 de novembro de 2012
INFORMAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Conforme a NBR 6023:2002 da Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT), este texto científico deve ser referenciado da seguinte forma:
SILVA, Bruna Severo da; SOUZA, Elton Bicalho de. Avaliação do Estado Nutricional,
da Ingestão Alimentar e dos Principais Receios de Diabéticos Acompanhados em uma Unidade de
Saúde da Cidade de Barra Mansa, Rio De Janeiro. Propagare: revista científica da Faculdade
Campo Real, Guarapuava, v. 1, n.4, p. 143-156, jul./dez. 2013
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REVISTA PROPAGARE
A Revista PROPAGARE, publicação da Faculdade Campo Real, criada em
2010, é dirigida à comunidade científica. A PROPAGARE reúne, debate coopera e
propaga conhecimento para o progresso da sociedade, cumprindo assim o seu papel.
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• Deve-se utilizar fonte Arial 11 (inclusive para títulos e subtítulos) para o texPropagare
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to e Arial 9 para as citações longas (mais de três linhas), as notas de rodapé,
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• Junto ao texto enviado, deverão constar, obrigatoriamente: título do trabalho, nome completo de cada autor, com informações referentes à qualificação
acadêmica mais alta, ocupação e vinculação profissional atual, endereço eletrônico e endereço completo para contato.
• Deverão ser encaminhados à Faculdade Campo Real os documentos devidamente preenchidos quanto a autorização de publicação e concessão dos direitos autorais à PROPAGARE (anexo A)
3 ESTRUTURA DO ARTIGO
O artigo deverá seguir a seguinte estrutura, com os elementos, conforme NBR
6022 da ABNT: Pré-textuais: Título e subtítulo (se houver) na língua do texto e em
inglês, Nome (s) do(s) autor (es), Resumo, Palavras-chave; Textuais: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão; e Pós-Textuais: Abstract (Resumo em inglês), Keywords
(Palavras-chave em inglês), Nota(s) Explicativa(s) (Nota (s) em inglês), Referências.
4 AUTORES
Indica-se o(s) autor(es) à direita, fazendo referência em rodapé de breve currículo que o(s) qualifique na área de conhecimento do artigo e endereço eletrônico,
indicados pelo uso de asterisco (*).
O mesmo procedimento deve ser adotado para apresentar o nome do(a) orientador(a) (**), caso seja um trabalho originado num curso.
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Exemplo:
Fulana Siclana *
Fulano de Tal **
Na nota de rodapé:
____________________________
* Professora Orientadora. Doutora em Agronomia/Citopatologia, Universidade Federal de Lavras-MG. ([email protected]).
** Graduado em Administração pela Faculdade Campo Real. Pós-graduando em nível
de Especialização: Administração de Empresas, Faculdade Campo Real. (fulano@
email.com.br).
5 RESUMO
Resumo de no máximo 250 palavras, na língua do texto conforme a NBR 6028
da ABNT.
6 PALAVRAS-CHAVE NA LÍNGUA DO TEXTO
Deve figurar logo abaixo do resumo, antecedidas da expressão Palavras-chave,
separadas entre si e finalizadas por ponto e iniciadas com letra maiúscula. Deve ter
entre 4 a 6 palavras-chave.
7 ELEMENTOS TEXTUAIS E PÓS-TEXTUAIS
São elementos textuais: Introdução, Desenvolvimento e Conclusão.
São elementos pós-textuais: Título, e subtítulo (se houver) em língua estrangeira, Abstract (Resumo em inglês), Keywords (palavras-chave), Nota(s) Explicativa(s), Referências, Glossário (opcional), Apêndice(s) (opcional), Anexo(s) (opcional).
8 TÍTULO, AUTOR, RESUMO E PALAVRAS-CHAVE EM LÍNGUA ESTRANGEIRA
Seguem as mesmas normas para versão em português. Fica para Resumo: Abstract e para Palavras-chave: Keywords.
9 NOTAS EXPLICATIVAS
A numeração das notas explicativas é feita em algarismos arábicos (1, 2, 3 ...),
devendo ser consecutiva para todo o artigo. Não se inicia a numeração a cada página.
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10 REFERÊNCIAS
Devem ser listados em ordem alfabética no final do texto, com alinhamento
justificado com o título REFERÊNCIAS centralizado todos os documentos citados na
elaboração do artigo. Utilizar a NBR 6023 da ABNT para elaboração das Referências,
utilizando para destaque de títulos e demais elementos o grifo itálico.
As referências devem ser apresentadas em espaçamento simples, sendo separadas por uma linha em branco.
11 CITAÇÕES
As citações do texto devem ser normalizadas, conforme a NBR 10520 da
ABNT e referenciadas no final do texto, no sistema de chamada autor-data.
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Para publicações de resenhas elas devem ter entre 2 a 6 páginas, e vir com título e
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segue as mesmas orientações de publicações de artigos.
13 AUTORIZAÇÕES DE PUBLICAÇÃO E CONCESSÃO DOS DIREITOS
Para que o artigo seja publicado faz-se necessário o preenchimento do documento em anexo (Anexo A) por todos os autores do material (cada autor preenche o
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Guarapuava-PR, CEP: 85015-420.
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ANEXO a: AUTORIZAÇÃO E CONCESSÃO DE
DIREITOS AUTORAIS
DADOS DO AUTOR
Nome Completo
Rua
Complemento
Cidade e Estado
Data Nascimento
E-mail
Número:
Bairro:
CEP:
CPF:
FORMAÇÃO ACADÊMICA
Graduação:
Pós-graduação
Mestrado:
Doutorado:
Curriculum lattes
Instituições
(Colocar o curso)
LOCAL: (Instituição que obteve a formação)
(Colocar o curso)
LOCAL: (Instituição que obteve a formação)
(Colocar o curso)
LOCAL: (Instituição que obteve a formação)
(Colocar o curso)
LOCAL: (Instituição que obteve a formação)
(Inserir o link do curriculum lattes)
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seu trabalho, concede à PROPAGARE permissão para comercializar, editar e publicar
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