CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA DA UNIVERSIDADE ANHANGUERA- UNIDERP
CURSO DE PEDAGOGIA
1. DADOS GERAIS
Tipo: Licenciatura
Modalidade: Educação a Distância
Denominação do curso: Pedagogia
Local de Oferta: Polos
Nº total de vagas ao ano: 5.000 vagas
Carga horária do curso: 3.370h/a
Turno de funcionamento: Noturno
Coordenador do Curso
Nome: Geise Cristina Lubas Ricardi
Regime: Integral
1
2. PERFIL DO CURSO
O Curso de Pedagogia do Centro de Educação a Distância da Universidade Anhanguera-UNIDERP
oferecido na modalidade a distância, forma o profissional para exercer a docência na educação infantil e
nos anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal,
e em cursos de Educação Profissional, na área de serviços e de apoio escolar, e em outras áreas nas quais
sejam previstos conhecimentos pedagógicos.
Esta formação, pautada pela ética e pela competência, deverá instrumentar o aluno para a
aplicação prática dos conhecimentos teóricos adquiridos, no seu futuro exercício profissional.
Isto significa que nessa atuação, o profissional deverá fazer constante questionamento em relação
ao que faz, como faz, para que faz e para quem faz, pois não se trata apenas de ensinar mas, também,
de verificar se a escola está atendendo a sua função e o seu papel educacional e social.
No presente, o exercício da docência envolve uma multiplicidade de ações diretamente relacionadas
às mudanças que ocorrem no contexto social marcado pelo desenvolvimento acelerado das atuais
tecnologias da informação e da comunicação.
Acrescente-se a isso os dados da Sinopse Estatística da Educação Básica, publicada pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas da Educação Anísio Teixeira (INEP) (CENSO, 2006), apontando que das
840.185 funções docentes existentes nas séries iniciais do ensino fundamental, apenas 484.792 de seus
titulares possuem curso superior completo. E o que é mais grave, há ainda 8.438 funções sendo exercidas
por professores com ensino fundamental incompleto ou completo. Essa situação é alarmante se tomarmos
as proposições do Plano Nacional de Educação, que definia até 2007 o prazo para todos os professores
possuírem como formação mínima, o nível superior. E embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educação n.º
9.394/96, coloque como patamar mínimo para o exercício nas séries iniciais, o nível médio, acentua-se que
esse exercício deva se dar, preferencialmente, em nível superior. No art. 87, indica-se o início da década da
educação, ao final da qual (portanto em 2006) só serão admitidos professores: "[...] habilitados em nível
superior ou formados por treinamento em serviço." (BRASIL, 1996, art. 87, §4°).
Nesse contexto, o Curso de Pedagogia, licenciatura, do Centro de Educação a Distância da
Universidade Anhanguera-UNIDERP, para atender a demanda de uma formação profissional consistente,
se propõe a formar educadores conscientes dos problemas globais, nacionais, regionais e locais,
comprometidos com uma proposta de educação inclusiva e diversificada culturalmente.
Assim, o profissional egresso deste Curso, tem sobre si o compromisso de construir e socializar
conhecimentos, participando, como docente do processo de formação de crianças, jovens e adultos.
O Curso visa, assim, contribuir com o desenvolvimento do trabalho didático-pedagógico e, em
especial, o trabalho de ensino, junto à realidade educacional, de modo a viabilizar soluções
correspondentes às necessidades pedagógicas regionais e nacionais.
2.1. Metodologia de Ensino
Os cursos ofertados pelo Centro de Educação a Distância da Universidade Anhanguera-UNIDERP
é operacionalizada por meio de modelos pedagógicos, denominados A2 e A4. A opção por um dos modelos
considera as características e necessidades da demanda, as peculiaridades locais, a estrutura física das
2
unidades, bem como a necessidade de implementar novas estratégias que acompanhem as transformações
exigidas pela sociedade contemporânea e os avanços tecnológicos.
No modelo pedagógico A2, a carga horária total da Unidade Didática é distribuída em aulas
interativas (teleaula), atividades presenciais teórico-práticas, autoestudo e atividades no ambiente virtual de
aprendizagem. O aluno assiste, no polo, duas vezes por semana, a duas aulas interativas com duração de
45 minutos cada aula, seguida de dois momentos teórico-práticos, com tutores presenciais.
As teleaulas são transmitidas ao vivo, ministradas por professores, mestres e doutores, via satélite,
em ambiente televisivo pedagógico do Centro de Educação a Distância ou por meio de videoaulas. Os
procedimentos utilizados para facilitar a aprendizagem ocorrem por meio da exposição dialogada pelo
professor interativo, que utiliza o Smart Board, o PowerPoint, trechos de filmes, documentários, entrevistas,
danças, teatro, música, poesia e situações-problema que contextualizam os conhecimentos sistematizados
durante as aulas.
Os momentos de atividades presenciais são acompanhados pelo tutor presencial, especialista na
unidade didática de cada módulo ou formado na respectiva área. Essas aulas possibilitam a discussão dos
conteúdos tratados na aula interativa, além de sua aplicação em situação-problema e exercícios, análise e
crítica.
Há, ainda, o autoestudo, estimulado pelos professores interativos e tutor presencial, que oferece
possibilidades ao aluno de ampliar a compreensão dos conhecimentos apreendidos, com textos disponíveis
no Portal, ambiente virtual de aprendizagem, e discutidos com o tutor presencial.
Outros recursos didáticos para a aprendizagem dos alunos são:
•
Livros do Programa do Livro-Texto (PLT) - permitem ao aluno o acesso ao material didático necessário
ao bom aproveitamento de seus estudos, por preço acessível, com redução em até 70%, uma vez que
as edições são patrocinadas pelo mantenedor para atender às necessidades centrais das disciplinas;
•
Caderno de Atividades Práticas com exercícios de fixação da aprendizagem - que favorecem a
autonomia e a independência do aluno. Essas atividades são supervisionadas e avaliadas pelo tutor
presencial pela entrega de relatórios e de exercícios específicos prescritos, no ambiente virtual, em data
previamente definida;
•
Guia do Aluno, com textos complementares do autoestudo;
•
Laboratório de Práticas Integradoras – com status de disciplina conduz o acadêmico a retornar aos
conteúdos vistos para aplicar na resolução de uma situação-problema de forma interdisciplinar.
A formação do aluno é enriquecida, ainda, com as Atividades Complementares, tais como palestras,
planejamento de seminários realizados nos polos, e estágios.
O acadêmico recebe orientações, também, para o cumprimento das Atividades Complementares e
da realização do Estágio Supervisionado.
A interatividade entre coordenadores de curso, professores interativos e tutores presenciais é
realizada por meio de MSN, telefone, e-mail e encontros virtuais, para a discussão dos conteúdos e
encaminhamentos das aulas interativas, das atividades presenciais, da elaboração do portfólio e das
avaliações.
No modelo pedagógico A4, as atividades presenciais são realizadas de segunda-feira a quinta-feira
nos respectivos polos.
3
As disciplinas do curso têm a sua carga horária distribuída nas seguintes atividades: teleaulas,
atividades assistidas pelo tutor presencial e autoestudo.
As teleaulas são ministradas, no polo, quatro vezes na semana, de acordo com o calendário/horário
pré-estabelecido para cada curso. E ministrada uma teleaula por dia, correspondente a uma disciplina,
seguida da realização de atividades, que ocupam as três aulas seguintes. Essas atividades são planejadas
e acompanhadas por um tutor presencial formado na respectiva área.
As teleaulas são realizadas em ambiente televisivo pedagógico e transmitidas, via satélite, ao vivo.
As teleaulas priorizam a difusão do conhecimento sistematizado, articulado com a prática. Os
procedimentos utilizados para motivar e facilitar a aprendizagem se dão por meio de apresentações,
preparadas de forma a contemplar os requisitos básicos para veiculação em TV, tais como: entrevistas com
pessoas especializadas no tema em questão, enquetes com a comunidade, excertos de filmes, vídeos e
apresentações de estudos de casos.
Além de cursar quatro disciplinas de formação específica, de segunda-feira a quinta-feira, o aluno
cursa disciplinas de formação humanística, utilizando como ferramenta a plataforma Moodle, ambiente
virtual de aprendizagem, também chamado de LMS (Learning Management Systems), que armazena as
atividades previstas para o semestre letivo.
As atividades do Moodle podem ser acessadas de qualquer computador conectado à Internet e com
navegador WEB. No ambiente é possível compartilhar textos, materiais de estudo, manter discussões ao
vivo, realizar testes de avaliação e pesquisas de opinião, coletar e revisar tarefas; pois ele fornece meios de
comunicação entre o professor e os alunos, fora da sala de aula, como fóruns e bate-papos.
O uso da ferramenta Moodle nas disciplinas de formação humanística tem como objetivos:
•
Favorecer a inclusão digital, proporcionando o acesso à tecnologia;
•
Permitir o uso de um ambiente on-line, adequado aos horários para o acesso às aulas e atividades da
disciplina;
•
Motivar o aprofundamento dos conceitos estudados nos encontros presenciais, estimulando práticas de
estudos independentes, para a progressiva autonomia profissional e intelectual;
•
Tornar o aluno capaz de aprender a aprender, buscando a autonomia no aprendizado;
•
Desenvolver competências que possibilitem sua preparação para a inserção em setores profissionais;
sua participação no desenvolvimento da sociedade brasileira e que colaborarem na sua formação
contínua;
•
Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a sua
correspondente concretização.
O aluno dispõe da sexta-feira para realizar as atividades da disciplina Pesquisa e Atividades
Complementares (PAC).
As Atividades Complementares são as atividades realizadas pelos alunos para a sua atualização
continuada e para a complementação de sua formação profissional, e regulamentada pela Resolução nº
001/2007/CCEI/Centro de Educação a Distância.
A carga horária das Atividades Complementares deve ser integralizada, de acordo com o previsto
na matriz curricular de cada curso e seu cumprimento é cumulativo. Elas são de livre escolha do aluno,
4
contudo, somente são válidas as realizadas no período em que o aluno está matriculado no Curso. O não
cumprimento da sua carga horária integral impede o aluno de colar grau.
Além das atividades já descritas, o aluno, também, conta com materiais didáticos de apoio:
•
Livros do Programa do Livro-Texto (PLT) - permitem ao aluno o acesso ao material didático necessário
ao bom aproveitamento de seus estudos, por preço acessível, com redução em até 70%, uma vez que
as edições são patrocinadas pelo mantenedor para atender às necessidades centrais das disciplinas;
•
Cadernos de Atividades Práticas Assistidas - distribuído gratuitamente aos alunos, contêm uma
compilação de exercícios especialmente selecionados por professores da Instituição, com o objetivo de
apoiar o desenvolvimento das competências e habilidades previstas para as disciplinas. A condução do
processo é dada pelo aluno com a supervisão do tutor presencial. Nesse período, o aluno resolve
exercícios objetivos de múltipla escolha e exercícios dissertativos, nos quais desenvolve capacidades,
competências e habilidades tais que lhe possibilitem a prática do autoestudo;
•
Material de autoestudo disponibilizado na sala virtual - para complementar as aulas interativas, são
disponibilizados materiais como: textos, indicação de sites para pesquisas, sugestões de atividades e
vídeos, fóruns, lista de discussões, orientações para o autoestudo e para a elaboração do portfólio
(webfolio) e orientações para os tutores presenciais.
Para desenvolver essa metodologia, os professores interativos e os tutores presenciais recebem,
sistematicamente, capacitação técnica e pedagógica. A capacitação é realizada pelo Centro de Educação a
Distância por meio de cursos próprios e/ou terceirizados. O entrosamento entre as equipes ocorre de forma
integrada, inter e multidisciplinar capaz de proporcionar ao aluno um trabalho de qualidade, dinâmico e
interativo.
Quanto à infraestrutura, os polos estão equipados com as tecnologias necessárias para o
recebimento do sinal, para a transmissão das videoaulas e para o acolhimento dos alunos.
3. PERFIL DO EGRESSO
O egresso do Curso de Licenciatura em Pedagogia, do Centro de Educação a Distância da
Universidade Anhanguera-UNIDERP, estará habilitado para exercer a função de magistério na Educação
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal.
Poderá, ainda, participar na organização e gestão de sistemas, unidades e projetos educacionais e na
produção e difusão do conhecimento, em diversas áreas da educação, tendo a docência como base
obrigatória de sua formação e identidade profissional.
A formação teórico-prática, oferecida no Curso de Pedagogia, possibilitará ao futuro pedagogo:
•
Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária;
•
Dominar os conhecimentos necessários ao seu fazer pedagógico;
•
Planejar, executar, coordenar, acompanhar e avaliar as atividades educacionais escolares e nãoescolares, participando inclusive da gestão dessas instituições;
•
Compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir para o seu
desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual e social;
5
•
Contribuir para o desenvolvimento e para a aprendizagem de crianças do Ensino Fundamental, assim
como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria;
•
Trabalhar em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em
diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo;
•
Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos
educandos nas suas relações individuais e coletivas;
•
Mediar os conhecimentos significativos da Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História,
Geografia, Artes e Educação Física.
•
Privilegiar a prática pedagógica que priorizará a recuperação das raízes do conhecimento
especializado, não o percebendo cristalizado, descolado das condições e das práticas de trabalho que o
gerou de forma a mostrar o seu caráter provisório e passível de novas incorporações ou mesmo de
superação;
•
Relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos didático-pedagógicos,
demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento
de aprendizagens significativas;
•
Promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade;
•
Analisar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integradora, propositiva e
crítica em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a superação de exclusões sociais,
étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas entre outras;
•
Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica,
étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais,
escolhas sexuais, entre outras;
•
Trabalhar de forma cooperativa, estabelecendo diálogo entre a área educacional e demais áreas do
conhecimento;
•
Desenvolver atividades que envolvam pesquisas sobre a realidade sociocultural dos alunos, assim
como, as teorias que orientam os processos de ensinar e aprender nos diferentes meios
socioeconômicos, sobre currículo e diferentes formas de organização do trabalho escolar;
•
Planejar, executar e avaliar aulas de forma dinâmica, rigorosa, criativa e crítica estimulando as múltiplas
capacidades dos alunos;
Em consonância às competências e habilidades apontadas acima, as áreas de atuação dos
egressos do Curso de Pedagogia do Centro de Educação a Distância da Universidade AnhangueraUNIDERP, abrangem:
a) Docência na Educação Infantil;
b) Docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental;
c) Docência em cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal;
d) Participação e apoio na organização e gestão de sistemas e unidades de ensino, em ambientes
escolares e não-escolares; elaboração de projetos pedagógicos, planejamento, execução e avaliação
de programas e na produção e difusão do conhecimento, em diversas áreas da educação, tendo a
docência como base obrigatória de sua formação e identidade profissional.
6
4. ATIVIDADES DO CURSO
4.1. Atividades Obrigatórias
As atividades obrigatórias, dos cursos oferecidos pelo Centro de Educação a Distância, são:
•
autoestudo, que compreende atividades e leituras orientadas pelos professores interativos;
•
a elaboração do portfólio, no qual o aluno sintetiza os conteúdos e as atividades realizadas no
autoestudo, as aulas interativas e as atividades presenciais;
•
o trabalho interdisciplinar do módulo - Seminário Integrador, atividade teórico - prática das unidades
didáticas do módulo;
•
a prova presencial do módulo;
•
a auto-avaliação;
•
a elaboração e a apresentação de um trabalho final de curso;
•
o cumprimento do estágio supervisionado, em campo ou em atividades laboratoriais;
•
a elaboração de projetos, planos de trabalho e relatórios.
As atividades práticas são realizadas por convênios firmados com órgãos públicos e privados, que
oferecerão estágios de vivência profissional.
4.2. Atividades Complementares
As Atividades Complementares estão previstas nas Diretrizes Curriculares dos cursos de
graduação com a finalidade de ampliar a formação dos alunos e contribuir para o desenvolvimento de sua
iniciativa e autonomia. Na Universidade Anhanguera-UNIDERP, elas constituem-se em um conjunto de
atividades coordenadas por um professor do Curso, que juntamente com o seu Colegiado estabelece os
critérios de realização, bem como, o cômputo da carga horária e as condições de aproveitamento das
atividades realizadas pelos alunos. São consideradas atividades: palestras técnicas; cursos de extensão;
participação em projetos de extensão, congressos, conferências; monitorias; estágios e projetos de
iniciação científica; participação em eventos; atividades socioculturais; publicações; disciplinas de outros
cursos de graduação; trabalhos voluntários; visitas técnicas; atividades online; atividades via satélite;
atividades televisivas; vídeos ou DVD, entre outras.
Essas atividades possuem sistema específico de controle, registro e avaliação no portal, sendo
constantemente atualizadas pelo professor local no polo, que após identificar e pontuar a atividade, valida o
processo por uma Tabela de Pontuação padronizada para todos os cursos.
7
5. REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UM PERFIL DE FORMAÇÃO
5.1 Matriz Curricular Modular
Semestre
1º
2º
Módulo
Filosofia da Educação
Bases Filosóficas e
Sociológicas da
Sociologia da Educação
Educação
Laboratório de Práticas Integradas
Subtotal
Atividades Complementares
Historia da Educação
Bases Históricas e
Antropológicas da
Antropologia e Educação
Educação
Laboratório de Práticas Integradas
Subtotal
Atividades Complementares
Psicologia da Educação
Bases Psicológicas da Psicologia do Desenvolvimento e
Educação
Aprendizagem
Laboratório de Práticas Integradas
Subtotal
Atividades Complementares
Linguagem e Produção Prática de Leitura e Produção de Textos
Metodologia Científica
do Conhecimento
Científico
3º
4º
5º
6º
Unidade Didática
Laboratório de Práticas Integradas
Subtotal
Atividades Complementares
Educação e Tecnologia
Tecnologia e Políticas Mídia e Educação
Educacionais
Legislação e Políticas Educacionais
Laboratório de Práticas Integradas
Subtotal
Atividades Complementares
Didática
Bases Didáticas
Currículo e Programas
Laboratório de Práticas Integradas
Subtotal
Atividades Complementares
Ensino da Matemática
Linguagem e Ensino
da Matemática e das
Ensino das Ciências Naturais
Ciências Naturais
Laboratório de Práticas Integradas
Subtotal
Atividades Complementares
Alfabetização
Alfabetização e Ensino
Ensino da Língua Portuguesa
da Língua Portuguesa
Laboratório de Práticas Integradas
Subtotal
Estágio Supervisionado – Análise da escola concreta
Subtotal
Atividades Complementares
O Ensino de Artes
Linguagens, Artes e
Educação pelo
Educação pelo Movimento
Movimento
Laboratório de Práticas Integradas
Subtotal
Estágio Supervisionado na Educação Infantil – iniciação à
docência
Subtotal
Atividades Complementares
O Ensino de História
Ensino da História e da
O Ensino de Geografia
Geografia
Laboratório de Práticas Integradas
Subtotal
Estágio Supervisionado na educação infantil – docência
Subtotal
Atividades Complementares
Diversidade Cultural
Cultura, Educação e
Metodologia da Pesquisa Educacional
Diversidade
Laboratório de Práticas Integradas
Subtotal
Estágio Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental – Iniciação à Docência
Carga Horária (h/a)
Semanal Presencial
Aula
Aula
Sub Total
Interativa
Atividade
20
20
40
18
18
36
38
38
76
AutoTotal
Estudo
60
54
40
154
18
16
34
18
16
34
36
32
68
54
48
40
142
18
18
36
54
100
90
40
230
10
90
80
40
210
10
90
18
18
36
54
90
36
36
72
40
148
22
14
22
14
44
28
66
36
40
220
10
110
64
-
-
-
40
40
36
36
72
142
10
08
16
34
10
08
16
34
20
16
32
68
24
24
48
30
126
14
24
38
14
24
38
28
48
76
46
74
40
160
20
16
36
20
16
36
40
32
72
60
48
30
138
12
24
36
06
42
12
24
36
06
42
24
48
72
12
84
32
56
30
118
28
146
12
18
30
12
18
30
24
36
60
36
54
40
130
214
10
44
40
80
30
194
10
74
122
40
236
10
100
80
30
210
10
56
104
30
190
40
230
10
60
90
40
190
06
06
12
48
60
36
36
72
178
16
14
30
06
36
16
14
30
06
36
32
28
60
12
72
48
48
30
126
28
154
26
06
32
26
06
32
52
12
64
48
48
30
126
250
10
80
76
30
186
40
226
10
100
60
30
190
06
06
12
28
40
8
6º
7º
Quadro
Resumo
Subtotal
Atividade Complementar
Pesquisa Educacional I
Pesquisa, Educação
Educação Especial
Especial e Libras
Língua Brasileira de Sinais
Laboratório de Práticas Integradas
Subtotal
Estágio Supervisionado nos anos iniciais do Ensino
Fundamental - Docência
Subtotal
Atividades Complementares
Gestão Educacional
Gestão e Pesquisa
Pesquisa Educacional II
Educacional
Laboratório de Práticas Integradas
Subtotal
Atividades Complementares
Trabalho de Conclusão Trabalho de Conclusão de Curso
de Curso e
Políticas de Financiamento da Educação
Financiamento da
Laboratório de Práticas Integradas
Educação
Subtotal
Estágio Supervisionado - Gestão
Total
Carga Horária dos Módulos (sem Estágio Supervisionado)
Carga Horária das Unidades Didáticas de Estágio
Carga Horária das Atividades Complementares
Total Geral
38
38
76
154
230
10
36
60
60
30
186
04
14
12
04
14
12
08
28
24
30
30
60
28
32
36
30
126
06
06
12
48
60
36
36
72
174
32
04
32
04
64
08
36
36
72
96
42
40
178
10
08
10
08
20
16
52
56
246
10
160
50
40
250
10
72
72
-
-
-
70
70
18
10
28
18
10
28
36
20
56
178
60
238
214
80
294
2.920
320
130
3.370
Fonte: Coordenadoria do Curso de Pedagogia - Julho/2009.
9
6. PLANOS DE ENSINO
Inclui-se a seguir, o conjunto dos Planos de Ensino e das Bibliografias Básicas e Complementares,
relativos a todas as disciplinas do Curso de Pedagogia, por semestre, onde se pode verificar a plena
adequação e atualização das ementas e bibliografias adotadas pelo referido Curso.
1º Semestre
Módulo: Bases Filosóficas e Sociológicas da Educação
Unidade Didática: Filosofia da educação
Ementa
Introdução ao pensamento filosófico. O ideal educativo do período cosmológico e antropológico. A
educação do homem grego. A educação cristã e a transição da sociedade feudal para a sociedade
capitalista.
Bibliografia Básica
CENTENO, Carla Villamaina et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente. 1º.
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2003.
NUNES, Cesar A. Aprendendo filosofia. Campinas: Papirus, 2005.
SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 14 ed. Campinas: Autores Associados,
2007.
Bibliografia Complementar
CORTELLA, Mario Sergio. Escola e o conhecimento, A: fundamentos epistemológicos e políticos. São
Paulo: Cortez, 2008.
JAEGER, W. Paidéia: a formação do homem grego. São Paulo: Martins Fontes. 2001.
LOMBARDI, José Claudinei, SAVIANI, Dermeval. Marxismo e Educação: debates contemporâneos.
Campinas: Autores Associados, 2005.
MARX, Karl; Engels, Friedrich. A ideologia Alemã. São Paulo: Editora Civilização, 2007.
SAVIANI Dermeval. Escola e Democracia. 40ed. São Paulo: Autores Associados, 2008.
Unidade Didática: Sociologia da educação
Ementa
Introdução ao conhecimento sociológico. Educação e Sociedade na Idade Moderna. Teorias sociológicas
clássicas. Estudo sociológico do conhecimento na sociedade contemporânea. As tendências da educação
contemporânea. O pensamento pós-moderno.
10
Bibliografia Básica
CENTENO, Carla Villamaina et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente. 1º.
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
DALBOSCO, Cláudio; CASAGRANDA, Edison A.; MUHL, Eldon H. Filosofia e pedagogia: aspectos
históricos e temáticos. Campinas: Autores Associados, 2008.
DURKHEIM, Emile. As regras do método sociológico. 16 ed. São Paulo: Nacional, 2007.
MARX, Karl; Engels, Friedrich. A ideologia Alemã. São Paulo: Editora Civilização, 2007.
Bibliografia Complementar
CORTELLA, Mario Sergio. Escola e o conhecimento, A: fundamentos epistemológicos e políticos. São
Paulo: Cortez, 2008.
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. São Paulo: Ática, 2004.
LOMBARDI, José Claudinei, SAVIANI, Dermeval. Marxismo e Educação: debates contemporâneos.
Campinas: Autores Associados, 2005.
SAVIANI Dermeval. Escola e Democracia. 40ed. São Paulo: Autores Associados, 2008.
SAVIANI, Dermeval. História das Idéias Pedagógicas no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados,
2007.
Laboratório de Práticas Integradas
Ementa
Atividade interdisciplinar do módulo.
Bibliografia Básica e Complementar
As bibliografias básicas e complementares são recomendadas, de acordo com a natureza da atividade
solicitada, tendo como parâmetro o módulo.
Módulo: Bases Históricas e Antropológicas da Educação
Unidade Didática: História da educação
Ementa
A relação entre história e história da educação. A educação na comunidade primitiva, na sociedade
escravista, na sociedade feudal e na sociedade capitalista. O desenvolvimento do capitalismo e os limites
da implantação da escola pública contemporânea. A educação no Brasil: da Colônia à República.
Bibliografia Básica
ALVES, Gilberto Luiz. A Produção da Escola Pública Contemporânea. Campo Grande MS: Ed. UFMS;
Campinas: Autores Associados, 2006.
CENTENO, Carla Villamaina et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente. 1º
semestre. Campo Grande; Ed. Uniderp, 2008.
GHIRALDELLI JR., Paulo. História da Educação. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2003.
ROMANELLI, Otaíza de O. História da educação no Brasil. 30 ed. Petrópolis: Vozes, 2005.
11
Bibliografia Complementar
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. São Paulo: Ática, 2004.
LOMBARDI, José Claudinei; CASEMIRO, Ana Palmira B. S.; MAGALHÃES, Lívia D. R. História, Cultura e
Educação. Campinas: Autores Associados, 2006.
MARX, Karl; Engels, Friedrich. A ideologia Alemã. São Paulo: Editora Civilização, 2007.
SAVIANI, Dermeval, LOMBARDI, José C., NASCIMENTO, Maria I. M., SANDANO, Wilson. (orgs)
Instituições Escolares no Brasil: conceito e reconstrução histórica. Campinas: Autores Associados, 2007.
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. História da Educação. Campinas: Autores Associados, 2005.
Unidade Didática: Antropologia e Educação
Ementa
Introdução a Antropologia. Relação entre a Antropologia e a Educação. As constituições dos grupos
humanos ao longo da história. Processos civilizatórios, revoluções tecnológicas e a Educação.
Bibliografia Básica
CENTENO, Carla Villamaina et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente. 1º
semestre. Campo Grande; Ed. Uniderp, 2008.
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. São Paulo: Ática, 2004.
LAPLANTINE, François. Aprender Antropologia. São Paulo: Brasiliense, 2000.
LOMBARDI, José Claudinei; CASEMIRO, Ana Palmira B. S.; MAGALHÃES, Lívia D. R. História, Cultura e
Educação. Campinas: Autores Associados, 2006.
Bibliografia Complementar
ALVES, Gilberto Luiz. A Produção da Escola Pública Contemporânea. Campo Grande MS: Ed. UFMS;
Campinas: Autores Associados, 2006.
LOMBARDI, José Claudinei, SAVIANI, Dermeval. Marxismo e Educação: debates contemporâneos.
Campinas: Autores Associados, 2005.
SAVIANI, Dermeval. História das Idéias Pedagógicas no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados,
2007.
VIDAL, Diana Gonçalves. Culturas Escolares. Campinas: Autores Associados, 2005.
MARX, Karl; Engels, Friedrich. A ideologia Alemã. São Paulo: Editora Civilização, 2007.
Laboratório de Práticas Integradas
Ementa
Atividade interdisciplinar do módulo.
Bibliografia Básica e Complementar
As bibliografias básicas e complementares são recomendadas, de acordo com a natureza da atividade
solicitada, tendo como parâmetro o módulo.
12
2º Semestre
Módulo: Bases Psicológicas da Educação
Unidade Didática: Psicologia da Educação
Ementa
Introdução ao estudo da Psicologia. Teorias clássicas da Psicologia e da Educação: o behaviorismo, a
Gestalt. A teoria de campo de Kurt e Lewin. A teoria psicanalítica. A teoria rogeriana.
Bibliografia Básica
CARRARA, K. (Org.). Introdução à psicologia da educação: seis abordagens. São Paulo: Avercamp,
2004.
CASTORINA, J. A. et al. Piaget - Vygotsky: novas contribuições para o debate. 6. ed. São Paulo: Ática,
2002.
FAVERO, Maria Helena. Psicologia e Conhecimento. Brasília: UNB, 2005.
SILVA, Ana Maria Vasconcelos et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 2°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
Bibliografia Complementar
BOCK Ana M. Bahia, TEIXEIRA Maria de Lourdes, FURTADO Odair. Psicologias: uma introdução ao
estudo da psicologia. São Paulo: Saraiva. 1999.
DUPAS, Margarida. Psicanálise e Educação Construção do Vínculo e Desenvolvimento do Pensar.
São Paulo: Cultura Acadêmica, 2008.
SALVADOR, César Coll. Psicologia e Currículo - Uma Aproximação Psicopedagógica à Elaboração do
Currículo Escolar. São Paulo: Ática, 2000.
VYGOTSKY, Lev. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
PIAGET, Jean. O Nascimento da Inteligência na Criança. Rio de Janeiro: Editora LCT, 1987.
Unidade Didática: Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Ementa
Introdução a psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem. Definição de desenvolvimento humano.
Reflexo da escola como uma construção cultural. Estudo das teorias de Piaget, Vigotsky, Wallon e a
psicanálise aplicada a Educação.
Bibliografia Básica
DUPAS, Margarida. Psicanálise e Educação Construção do Vínculo e Desenvolvimento do Pensar.
São Paulo: Cultura Acadêmica, 2008.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky – Aprendizado e Desenvolvimento: um processo sócio-histórico.
SILVA, Ana Maria Vasconcelos et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 2°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
VYGOTSKY, Lev. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
13
Bibliografia Complementar
BOCK Ana M. Bahia, TEIXEIRA Maria de Lourdes, FURTADO Odair. Psicologias: uma introdução ao
estudo da psicologia. São Paulo: Saraiva. 1999.
CASTORINA, J. A. et al. Piaget - Vygotsky: novas contribuições para o debate. 6. ed. São Paulo: Ática,
2002.
FAVERO, Maria Helena. Psicologia e Conhecimento. Brasília: UNB, 2005.
FRANCO, Maria Laura. Aprendizagem Humana. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006.
PAPALIA, D; OLDS, S. Desenvolvimento Humano. Porto Alegre: Artmed, 2006.
PIAGET, Jean. O Nascimento da Inteligência na Criança. Rio de Janeiro: Editora LCT, 1987.
Laboratório de Práticas Integradas
Ementa
Atividade interdisciplinar do módulo.
Bibliografia Básica e Complementar
As bibliografias básicas e complementares são recomendadas, de acordo com a natureza da atividade
solicitada, tendo como parâmetro o módulo.
Módulo: Linguagem e Produção do Conhecimento Científico
Unidade Didática: Prática de Leitura e Produção de Textos
Ementa
Texto e organização textual: coesão e coerência. Elementos temáticos e estruturais. Tipos de texto:
narração, descrição e dissertação. Gêneros discursivos. O texto escrito: conceitos, tipos de composição e a
intertextualidade.
Bibliografia Básica
BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e Leitura. São Paulo: Cortez, 2001.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 2003
KOCH, Ingedore G.V.; TAVAGLIA, Luiz C. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 2008.
SILVA, Ana Maria Vasconcelos et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 2°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
Bibliografia Complementar
CEREJA, William Roberto. Gramática Reflexiva - Texto, Semântica e Interação. 2.ed.São Paulo:
Atual,2005.
FAULSTICH, L. de J. Enilde. Como ler, entender e redigir um texto. 18 ed. Petrópolis: Vozes, 2005.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. 17 ed., 6. reimpr.
São Paulo: Ática, 2007.
GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2006.
SUASSUNA, Lívia. Ensino de Língua Portuguesa: uma abordagem pragmática. Campinas: Papirus, 1999.
14
Unidade Didática: Metodologia Científica
Ementa
Ciência e Conhecimento. Tipos de Conhecimento. Métodos e estratégias de trabalhos científicos. Pesquisa
acadêmica e pesquisa científica. Tipos de pesquisa.
Bibliografia Básica
AZEVEDO, Israel Belo de. O Prazer da Produção Científica: descubra como é fácil e agradável elaborar
trabalhos acadêmicos.12 ed.São Paulo, SP: Editora Hagnos, 2001.
KOCHE, José Carlos. Fundamentos de Metodologia Científica: teoria da ciência e prática da pesquisa. 19
ed. Petrópolis: Vozes, 2008.
LIMA, Manolita Corrêa de. Monografia: a engenharia da produção acadêmica. São Paulo: Saraiva, 2008.
SILVA, Ana Maria Vasconcelos et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 2°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
Bibliografia Complementar
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Científica. São
Paulo: Atlas, 2007.
MAGALHÃES, Gildo. Introdução à metodologia da pesquisa – caminhos da ciência e tecnologia. São
Paulo: Ática, 2007.
PALOFF, R. M.; PRATT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. São Paulo:
ArtMed, 2004.
RAMPAZZO, L. Metodologia Científica para alunos de graduação e pós-graduação. São Paulo: Loyola,
2005
SEVERINO, Joaquim Antônio. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez,
2000.
Laboratório de Práticas Integradas
Ementa
Atividade interdisciplinar do módulo.
Bibliografia Básica e Complementar
As bibliografias básicas e complementares são recomendadas, de acordo com a natureza da atividade
solicitada, tendo como parâmetro o módulo.
15
3º Semestre
Módulo: Tecnologia e Políticas Educacionais
Unidade Didática: Educação e Tecnologia
Ementa
Definição de Tecnologia. Tecnologia aplicada a educação. Abordagens interdisciplinares e tratamento das
tecnologias da informática no ambiente educativo. Tratamento da informação: tabulação e análise de dados
estatísticos nas pesquisas educacionais. Estudo das teorias, modelos e formas do processo de
comunicação.
Bibliografia Básica
BARROS, Ângela Aparecida de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente. 3°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
BELONI, Maria Luiza. Educação a distância. Campinas: Autores Associados, 1999.
MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 6. ed.
Campinas: Papirus, 2003.
ROSSINI, Alessandro Marco. Novas Tecnologias da informação e a educação a distância. São Paulo:
Pioneira Thomson, 2006.
Bibliografia Complementar
GUIMARÃES, Glaucia TV e escola: Discursos em confronto. São Paulo: Cortez, 2000.
KENSKI, Vani Moreira. Educação e Tecnologias: o Novo Ritmo da Informação. São Paulo: Papirus, 2007.
McLUHAN, M. Os meios de comunicação como extensões do homem. São Paulo: Cultrix, 2002.
MORAN, José Manuel. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus,
2007.
PALOFF, R. M.; PRATT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. São Paulo:
ArtMed, 2004.
Unidade Didática: Mídia e Educação
Ementa
A mídia e suas implicações na educação. Metodologias diferenciadas no uso das tecnologias na educação.
Produção e uso de materiais didáticos. Metodologias e materiais de aprendizagem no contexto educacional.
Bibliografia Básica
BARROS, Ângela Aparecida de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente. 3°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
BELLONI, M. L. O que é mídia e educação? Campinas: Autores Associados, 2001.
GUIMARÃES, Gláucia. TV e escola: Discursos em confronto. São Paulo: Cortez, 2000.
McLUHAN, M. Os meios de comunicação como extensões do homem. São Paulo: Cultrix, 2002.
16
Bibliografia Complementar
BELLONI, M. L. (org) A formação na sociedade do espetáculo. São Paulo: Loyola, 2001.
BELONI, Maria Luiza. Educação a distância. Campinas: Autores Associados, 1999.
MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 6. ed.
Campinas: Papirus, 2003.
MORAN, José Manuel. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus,
2007.
PALOFF, R. M.; PRATT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. São Paulo:
ArtMed, 2004.
Unidade Didática: Legislação e Políticas Educacionais
Ementa
Histórico das Políticas públicas educacionais no Brasil. Políticas Públicas educacionais e a legislação de
ensino. Princípios e funções fundamentais da educação básica. Aspectos legais do sistema escolar
brasileiro.
Bibliografia Básica
AZEVEDO, J. A educação como política pública. Campinas: Autores Associados, 1997.
BARROS, Ângela Aparecida de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente. 3°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
BRZEZINSKI, Iria (org) LDB: 10 anos depois: reinterpretação sob diversos olhares. São Paulo: Cortez,
2008.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da Educação: LDB, trajetória, limites e perspectivas. Campinas: Autores
Associados, 1997.
Bibliografia Complementar
DOURADO, Luiz. F.; PARO, Vitor H. (org) Políticas Públicas & Educação Básica. São Paulo: Xamã,
2001.
HADDAD, Sérgio. A educação entre os direitos humanos. Campinas: Autores Associados, 2006.
LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização.
São Paulo: Cortez, 2003.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de; ADRIÃO, Teresa (orgs). Gestão Financiamento e direito a educação:
análise da LDB e da Constituição Federal. São Paulo: Xamã, 2001.
SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008.
Laboratório de Práticas Integradas
Ementa
Atividade interdisciplinar do módulo.
17
Bibliografia Básica e Complementar
As bibliografias básicas e complementares são recomendadas, de acordo com a natureza da atividade
solicitada, tendo como parâmetro o módulo.
Módulo: Bases Didáticas
Unidade Didática: Didática
Ementa
Educação e Processos escolares. Relações entre educação pedagogia e didática. Origens e trajetória da
didática. A formação docente, a constituição da identidade do educador e da categoria profissional.
Competências para ensinar: pressupostos e aplicações. Avaliação no âmbito educacional. Avaliação da
aprendizagem: concepções, critérios, técnicas e instrumentos.
Bibliografia Básica
BARROS, Ângela Aparecida de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente. 3°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Ed. UNESP, 2001.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2002.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Bibliografia Complementar
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. São Paulo: Ática, 2004.
SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008.
SCARPATO, Marta (org) Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Editora
Avercamp, 2008.
SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SACRISTÁN, J. G.; PÉREZ-GOMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed,
1998.
Unidade Didática: Currículo e Programas
Ementa
Organização política e administrativa da escola. Organização do Trabalho Didático. Bases históricas e
legais do currículo. Concepções de Currículo. O currículo e a organização curricular da educação infantil e
dos anos iniciais do ensino fundamental. Planejamento e avaliação institucional.
Bibliografia Básica
BARROS, Ângela Aparecida de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente. 3°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
FAZENDA, Ivani. Práticas Interdisciplinares na escola. São Paulo: Córtex, 2001.
SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.
18
SACRISTÁN, J. G.; PÉREZ-GOMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed,
1998.
Bibliografia Complementar
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. São Paulo: Ática, 2004.
HOFFMAN, Jussara. Avaliação mediadora. Porto Alegre: Mediação, 2003.
LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elisabeth (orgs). Currículo: Debates Contemporâneos. São Paulo:
Cortez, 2005.
SAVIANI, Dermeval. História das Idéias Pedagógicas no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados,
2007.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Laboratório de Práticas Integradas
Ementa
Atividade interdisciplinar do módulo.
Bibliografia Básica e Complementar
As bibliografias básicas e complementares são recomendadas, de acordo com a natureza da atividade
solicitada, tendo como parâmetro o módulo.
4º Semestre
Módulo: Linguagem e Ensino da Matemática e das Ciências Naturais
Unidade Didática: Ensino da Matemática
Ementa
História da formação do professor de matemática. Formação do pensamento lógico na criança. O
pensamento físico, social e lógico-matemático. Estudo e análise dos conteúdos de matemática na educação
infantil e anos iniciais do ensino fundamental.
Bibliografia Básica
CRESPO, Antonio Arnot. Estatística Fácil. São Paulo: Saraiva, 2007.
HUETE, J. C. Sanches e BRAVO, J. A. Fernánez. O Ensino da Matemática: fundamentos teóricos e bases
psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 2005.
RICARDI, Geise Cristina Lubas [et al]. EDUCAÇÃO sem fronteiras: Pedagogia: formação docente: 4°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008
PARRA, C.; SAIZ, I. et. al. Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: ArtMed,
2001.
19
Bibliografia Complementar
D’AMBROSIO, U. Educação Matemática: da teoria a prática. Campinas: Papirus, 2003.
HOFFMAN, Jussara. Avaliação mediadora. Porto Alegre: Mediação, 2003.
PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
ROSSINI, Alessandro Marco. Novas Tecnologias da informação e a educação a distância. São Paulo:
Pioneira Thomson, 2006.
SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Unidade Didática: Ensino das Ciências Naturais
Ementa
Gênese, desenvolvimento e função social das ciências naturais. Objetivos, linguagem e estrutura lógica do
ensino de ciências. O processo de aprendizagem do saber científico na educação infantil e no ensino
fundamental. Estudo e análise dos conteúdos de ciências na educação infantil e anos iniciais do ensino
fundamental.
Bibliografia Básica
CACHAPUZ, Antônio et al. A necessária renovação do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 2005.
CHASSOT, Attico. Sete escritos sobre educação e ciência. São Paulo: Cortez, 2008.
DELIZOICOV, Demétrio et. al. Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos. São Paulo: Cortez, 2002.
RICARDI, Geise Cristina Lubas [et al]. EDUCAÇÃO sem fronteiras: Pedagogia: formação docente: 4°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
Bibliografia Complementar
BIZZO, Nélio. Ciências fácil ou Difícil? São Paulo: Ática, 2000.
FAZENDA, Ivani. Práticas Interdisciplinares na escola. São Paulo: Córtex, 2001.
GIL-Perez, Daniel e CARVALHO, Anna M. Pessoa de. A formação de professores de ciências. São
Paulo: Cortez, 2001.
HOFFMAN, Jussara. Avaliação mediadora. Porto Alegre: Mediação, 2003.
SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Laboratório de Práticas Integradas
Ementa
Atividade interdisciplinar do módulo.
Bibliografia Básica e Complementar
As bibliografias básicas e complementares são recomendadas, de acordo com a natureza da atividade
solicitada, tendo como parâmetro o módulo.
20
Módulo: Alfabetização e Ensino da Língua Portuguesa
Unidade Didática: Alfabetização
Ementa
Fundamentos teórico-metodológicos da alfabetização. O processo de construção da escrita pela criança.
Psicogênese da língua escrita; Alfabetização e letramento. A Literatura e o mundo da escrita e da leitura na
educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental.
Bibliografia Básica
CAGLIARI, L. C. Alfabetizando sem o BA-BÉ-BI-BÓ-BU. São Paulo: Scipione, 2004.
FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: ARTEMD, 2007.
RICARDI, Geise Cristina Lubas et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 4°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 2008.
Bibliografia Complementar
BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e Leitura. São Paulo: Cortez, 2001.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 2003.
KLEIMAN, Ângela. Oficina de Leitura: teoria e prática. Campinas: Pontes, 2007.
TEBEROSKY, Ana. Aprender a Ler e Escrever. Porto Alegre: Artmed, 2003.
TEBEROSKY, Ana (org). Contextos de alfabetização inicial. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Unidade Didática: Ensino da Língua Portuguesa
Ementa
A função social da escrita na história dos homens. Fundamentos teórico-metodológicos do ensino da Língua
Portuguesa. Práticas discursivas (oralidade, leitura e escrita). Os gêneros discursivos no aprendizado da
leitura e da escrita. Práticas de escrita e leitura. Estratégias de leitura. O ensino de Língua Portuguesa na
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O ensino da gramática da Língua Portuguesa.
Bibliografia Básica
GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2006.
ALLIENDE, Felipe; CONDEMARIN, Mabel. A Leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
KLEIMAN, Ângela. Oficina de Leitura: teoria e prática. Campinas: Pontes, 2007.
RICARDI, Geise Cristina Lubas et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 4°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
Bibliografia Complementar
CEREJA, William Roberto. Gramática Reflexiva - Texto, Semântica e Interação. 2.ed.São Paulo: Atual,
2005.
21
BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e Leitura. São Paulo: Cortez, 2001.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. 17 ed., 6. reimpr.
São Paulo: Ática, 2007.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 2003.
SUASSUNA, Lívia. Ensino de Língua Portuguesa: uma abordagem pragmática. Campinas: Papirus, 1999.
Unidade Didática: Estágio Supervisionado – Análise da Escola Concreta
Ementa
As bases legais e históricas do Estágio Supervisionado na formação de professores. O papel do Estágio
Supervisionado na formação docente e sua dimensão teórico-prática. A trajetória do Estágio Supervisionado
no Curso de Pedagogia.
Bibliografia Básica
FREITAS, Helena Costa L. de. O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos
estágios. Campinas: Papirus, 2000.
FONTANA, Roseli Aparecida Cação. Mediação pedagógica na sala de aula. Campinas: Autores
Associados, 2005.
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação na formação de professores - unidade teoria e
prática? São Paulo: Cortez, 2005.
RICARDI, Geise Cristina Lubas et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 4°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
Bibliografia Complementar
BURIOLLA, Marta A. F. Estágio Supervisionado. São Paulo: Cortez, 2000.
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Ed. UNESP, 2001.
DALLA ZEN, Maria Isabel (Org.). Projetos pedagógicos: cenas de salas de aula. 2. ed. Porto Alegre:
Mediação, 2002.
SILVA, Lázara Cristina da.; MIRANDA, Maria Irene. Estágio supervisionado e prática de ensino:
desafios e possibilidades. Araraquara - SP: Junqueira & Martin, 2008.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Laboratório de Práticas Integradas
Ementa
Atividade interdisciplinar do módulo.
Bibliografia Básica e Complementar
As bibliografias básicas e complementares são recomendadas, de acordo com a natureza da atividade
solicitada, tendo como parâmetro o módulo.
22
5º Semestre
Módulo: Linguagens, Artes e Educação pelo Movimento
Unidade Didática: O Ensino de Artes
Ementa
Linguagem e arte-educação. Estudo da arte na educação. Linguagens: corporal, visual, sonora e cênica. As
diferentes formas de linguagens no contexto do desenvolvimento geral da criança na educação infantil e nos
anos iniciais do Ensino Fundamental.
Bibliografia Básica
ALBUQUERQUE, R. L. de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 5° semestre.
Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
BARBOSA, Ana Mae. A arte-educação no Brasil. São Paulo: Perspectiva, 1999.
BARBOSA, Ana Mae (org). Arte-educação: leitura no subsolo. São Paulo: Cortez, 2002.
PILLAR, Analice Dutra. A Educação do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediação, 2001.
Bibliografia Complementar
BARBOSA, Ana Mãe. A imagem do ensino da arte. São Paulo: Perspectiva, 1999.
DE CAMILLIS, Lourdes Stamato. Criação e Docência em Arte. São Paulo, Xamã, 2008.
GAYA, A. Ciências do movimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2008.
MORAN, José Manuel. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus,
2007.
SOARES, Carmen. Imagens da educação no corpo. Campinas: Autores Associados, 2005.
Unidade Didática: Educação pelo Movimento
Ementa
Pedagogia do movimento na escola da primeira e segunda infância. Movimento Humano no âmbito da
Educação Física. Estudo da Psicomotricidade e seus Fundamentos. O conhecimento do corpo. O
comportamento humano e o movimento. Jogos e brincadeiras na Educação Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental.
Bibliografia Básica
ALBUQUERQUE, R. L. de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 5° semestre.
Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
GAYA, A. Ciências do movimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2008.
KUNZ, Eleanor; TREBELS, Andréa H. Educação Física Critico Emancipatória. Ijuí: Unijui, 2006
SOARES, Carmen. Imagens da educação no corpo. Campinas: Autores Associados, 2005.
23
Bibliografia Complementar
FRANCO, Maria Laura. Aprendizagem Humana. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006.
PAPALIA, D; OLDS, S. Desenvolvimento Humano. Porto Alegre: Artmed, 2006.
OLIVEIRA, M. A. T. de. Educação do corpo na escola brasileira. Campinas: Autores Associados, 2006.
OLIVEIRA,
Gislene
de
Campos.
Psicomotricidade:
educação
e
reeducação
num
enfoque
psicopedagógico. Petrópolis: Vozes, 2004.
VIDAL, Diana Gonçalves. Culturas Escolares. Campinas: Autores Associados, 2005.
Unidade Didática: Estágio Supervisionado na Educação Infantil – Iniciação à Docência
Ementa
As formas de atendimento às crianças de 0 a 6 anos. A escola concreta na Educação Infantil e suas
dimensões: física, administrativa e pedagógica. A sala de aula na educação infantil: vivência, coleta e
problematização das condições concretas. A organização da rotina no contexto da Educação Infantil.
Bibliografia Básica
ALBUQUERQUE, R. L. de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 5° semestre.
Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
ALONSO, M. (org) O trabalho docente: teoria & prática. São Paulo: Pioneira Thomson, 2003.
FREITAS, Helena Costa L. de. O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos
estágios. Campinas: Papirus, 1996.
SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Bibliografia Complementar
ALVES, Gilberto Luis. O trabalho didático na escola moderna: formas históricas. Campinas: Autores
Associados, 2005.
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. Trabalho docente - Elementos para uma teoria da docência como
profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes, 2005.
ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currículo escolar.
Porto Alegre: Artmed, 2002.
SACRISTÁN, J. G.; PÉREZ-GOMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed,
1998.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
Laboratório de Práticas Integradas
Ementa
Atividade interdisciplinar do módulo.
Bibliografia Básica e Complementar
As bibliografias básicas e complementares são recomendadas, de acordo com a natureza da atividade
solicitada, tendo como parâmetro o módulo.
24
Módulo: Ensino da História e da Geografia
Unidade Didática: O Ensino de História
Ementa
Noções fundamentais das ciências sociais. As Produções historiográficas e o ensino de história. A
socialização e o ensino de história na educação infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. A prática
pedagógica e o ensino de história na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. A História e
o diálogo das etnias. A História e o uso das tecnologias.
Bibliografia Básica
ALBUQUERQUE, Ricardo Leite de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 5°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
ANTUNES, C. A sala de aula de geografia e história: inteligências múltiplas, aprendizagem significativa e
competências no dia-a-dia. Campinas: Papirus, 2001.
FONSECA, Selva Guimarães. Didática e Prática de Ensino de História. Campinas: Papirus, 2006.
LOMBARDI, José Claudinei; CASEMIRO, Ana Palmira B. S.; MAGALHÃES, Lívia D. R. História, Cultura e
Educação. Campinas: Autores Associados, 2006.
Bibliografia Complementar
LOMBARDI, José Claudinei; CASEMIRO, Ana Palmira B. S.; MAGALHÃES, Lívia D. R. História, Cultura e
Educação. Campinas: Autores Associados, 2006.
RIBEIRO, Darci. O processo civilizatório: etapas da evolução sociocultural. São Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
SAVIANI, Dermeval, LOMBARDI, José C., NASCIMENTO, Maria I. M., SANDANO, Wilson. (orgs)
Instituições Escolares no Brasil: conceito e reconstrução histórica. Campinas: Autores Associados, 2007.
VIDAL, Diana Gonçalves. Culturas Escolares. Campinas: Autores Associados, 2005.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
Unidade didática: O Ensino de Geografia
Ementa
O ensino de geografia na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. A prática pedagógica
e o ensino de geografia na educação infantil e anos
iniciais do ensino fundamental. O processo de
produção e reprodução do espaço social mediado pelas ações dos seres humanos. A geografia e as noções
básicas de cartografia e orientação espacial. A Geografia e a tecnologia. Geografia e Meio Ambiente.
Bibliografia Básica
ALBUQUERQUE, Ricardo Leite de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 5°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
ANTUNES, C. A sala de aula de geografia e história: inteligências múltiplas, aprendizagem significativa e
competências no dia-a-dia. Campinas: Papirus, 2001.
25
CALVACANTI, L. de S. Geografia, escola e construção de conhecimentos. São Paulo: Papirus, 1998.
FAZENDA, Ivani. Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 2001.
Bibliografia Complementar
ALVES, Gilberto Luis. O trabalho didático na escola moderna: formas históricas. Campinas: Autores
Associados, 2005.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1996.
CASTELS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2007.
DALLA ZEN, Maria Isabel (Org.). Projetos pedagógicos: cenas de salas de aula. 2. ed. Porto Alegre:
Mediação, 2002.
RIBEIRO, Darci. O processo civilizatório: etapas da evolução sociocultural. São Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
Estágio Supervisionado na Educação Infantil - Docência
Ementa
Planejamento do ensino na Educação Infantil. A organização do tempo e do espaço na educação infantil. A
docência: organização, execução, registro e análise. Instrumento de coleta de dados: Diário de bordo e o
relatório de estágio.
Bibliografia Básica
ALBUQUERQUE, R. L. de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 5° semestre.
Campo Grande: Ed. Uniderp, 2008.
DALLA ZEN, Maria Isabel (Org.). Projetos pedagógicos: cenas de salas de aula. 2. ed. Porto Alegre:
Mediação, 2002.
PERRENOUD, Philippe. A prática reflexiva no oficio de professor: profissionalização e razão
pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
Bibliografia Complementar
ALVES, Gilberto Luis. O trabalho didático na escola moderna: formas históricas. Campinas: Autores
Associados, 2005.
HOFFMAN, Jussara. Avaliação mediadora. Porto Alegre: Mediação, 2003.
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação na formação de professores - unidade teoria e
prática? São Paulo: Cortez, 2005.
SILVA, Lázara Cristina da.; MIRANDA, Maria Irene. Estágio supervisionado e prática de ensino: desafios
e possibilidades. Araraquara - SP: Junqueira&Martin, 2008.
SCARPATO, Marta (org) Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Editora
Avercamp, 2008.
26
Laboratório de Práticas Integradas
Ementa
Atividade interdisciplinar do módulo.
Bibliografia Básica e Complementar
As bibliografias básicas e complementares são recomendadas, de acordo com a natureza da atividade
solicitada, tendo como parâmetro o módulo.
6º Semestre
Módulo: Cultura, Educação e Diversidade
Unidade Didática: Diversidade Cultural
Ementa
Relações entre diversidade e educação. A diversidade como um pressuposto ético essencial para a atuação
docente nos diversos níveis de ensino. A diversidade física, ideológica, psíquica, étnico-cultural e
socioeconômicas presentes no cotidiano escolar. Políticas e práticas educativas formais para jovens e
adultos. Programas de educação e a diversidade das modalidades de atendimento educacional de jovens e
adultos. O índio e o negro na sociedade brasileira. Gênero, família, criança e sexualidade, migração e faixas
geracionais. Problemas sociais. Educação no campo.
Bibliografia Básica
ARAÚJO, Carla B. Z. M. de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 6°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2009.
CASTELS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2007.
CERTEAU. Michel de. A cultura no plural. Campinas: Papirus, 2005.
CHALUM, L. N. Educação e diversidade. Campinas: Alínea, 2006.
Bibliografia Complementar
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1996.
LOMBARDI, José Claudinei; CASEMIRO, Ana Palmira B. S.; MAGALHÃES, Lívia D. R. História, Cultura e
Educação. Campinas: Autores Associados, 2006.
RIBEIRO, Darci. O processo civilizatório: etapas da evolução sociocultural. São Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
SOARES, Leôncio. Educação de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
VIDAL, Diana Gonçalves. Culturas escolares. Campinas: Autores Associados, 2005.
27
Unidade Didática: Metodologia da Pesquisa Educacional
Ementa
Fundamentos da Pesquisa educacional. O processo de Pesquisa em Educação. Pesquisa educacional:
organização e atividades. O projeto de pesquisa: tema, problema e revisão de bibliografia; Definição de
objetivos na pesquisa educacional.
Bibliografia Básica
ARAÚJO, Carla B. Z. M. de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 6°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2009.
BERRY, Kathleen S.; KINCHELOE, Joe L. Pesquisa em Educação: Conceituando a Bricolagem. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
KOCHE, José Carlos. Fundamentos de Metodologia Científica: teoria da ciência e prática da pesquisa. 19
ed. Petrópolis: Vozes, 2008.
MAGALHÃES, Gildo. Introdução à metodologia da pesquisa – caminhos da ciência e tecnologia. São
Paulo: Ática, 2007.
Bibliografia Complementar
ANDRÉ, Marli. Como fazer pesquisa qualitativa. Petrópolis: Vozes, 2008.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2008
FAZENDA, Ivani. Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 2002.
LOMBARDI, José Claudinei. Pesquisa em Educação: história filosofia e temas transversais. Campinas:
Autores Associados, 2002.
RAMPAZZO, L. Metodologia Científica para alunos de graduação e pós-graduação. São Paulo: Loyola,
2005.
Unidade Didática: Estágio Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Iniciação à
Docência
Ementa
A escola concreta nos anos iniciais do ensino fundamental e suas dimensões: física, administrativa e
pedagógica. O projeto pedagógico da escola e a organização do currículo. A sala de aula nos anos iniciais
do ensino fundamental: vivência, coleta e problematização das condições concretas. A organização do
ensino.
Bibliografia Básica
ALVES, Gilberto Luis. O trabalho didático na escola moderna: formas históricas. Campinas: Ed. Autores
Associados, 2005.
ARAÚJO, Carla B. Z. M. de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 6°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2009.
DALLA ZEN, Maria Isabel (Org.). Projetos pedagógicos: cenas de salas de aula. 2. ed. Porto Alegre:
Mediação, 2002.
28
PERRENOUD, Philippe. A prática reflexiva no oficio de professor: profissionalização e razão
pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Bibliografia Complementar
BURIOLLA, Marta A. F. Estágio Supervisionado. São Paulo: Cortez, 2000.
FONTANA, Roseli Aparecida Cação. Mediação pedagógica na sala de aula. Campinas: Autores
Associados, 2005.
FREITAS, Helena Costa L. de. O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos
estágios. Campinas: Papirus, 1996.
FURLAN. Maria Ignez Carlin. Avaliação da aprendizagem escolar: convergências, divergências. São
Paulo: Anna Blume, 2008.
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação na formação de professores - unidade teoria e
prática? São Paulo: Cortez, 2005.
Laboratório de Práticas Integradas
Ementa
Atividade interdisciplinar do módulo.
Bibliografia Básica e Complementar
As bibliografias básicas e complementares são recomendadas, de acordo com a natureza da atividade
solicitada, tendo como parâmetro o módulo.
Módulo: Pesquisa, Educação Especial e Libras
Unidade Didática: Pesquisa Educacional I
Ementa
Pesquisa Qualitativa: sua organização e procedimentos teóricos e metodológicos. Instrumentos e técnicas
de coleta de dados na pesquisa qualitativa. Disposição, análise e interpretação das informações na
pesquisa qualitativa.
Bibliografia Básica
ANDRÉ, Marli. Como fazer pesquisa qualitativa. Petrópolis: Vozes, 2008.
ARAÚJO, Carla B. Z. M. de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 6°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2009.
FAZENDA, Ivani. Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 2002.
LOMBARDI, José Claudinei. Pesquisa em Educação: história filosofia e temas transversais. Campinas:
Autores Associados, 2002.
29
Bibliografia Complementar
BERRY, Kathleen S.; KINCHELOE, Joe L. Pesquisa em Educação: Conceituando a Bricolagem. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2008
GAMBOA, Silvio, S. Pesquisa Educacional: quantidade-qualidade. São Paulo: Cortez, 2002.
KOCHE, José Carlos. Fundamentos da metodologia científica: teoria da ciência e prática da pesquisa.
Petrópolis: Vozes, 2008.
POUPART, Jean; DESLAURIERS, Jean-Pierre; GROULX, Lionel-H; LAMPERRIERE, Anne; MAYER,
Robert; PIRES, Álvaro, P. A Pesquisa Qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis:
Vozes, 2008.
Unidade Didática: Educação Especial
Ementa
A Educação Especial na História. Educação Especial e Currículo. Atendimentos educacionais específicos
nas diferentes áreas das deficiências, altas habilidades e transtornos globais do desenvolvimento. O
Processo pedagógico em educação especial.
Bibliografia Básica
ARAÚJO, Carla B. Z. M. de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 6°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2009.
JANNUZZI, G. S. de M. A educação do deficiente no Brasil: dos primórdios ao início do século XXI.
Campinas: Autores Associados, 2004.
MENEGHUETTI, R. G. K.; GAIO, R. Caminhos pedagógicos da educação especial. Petrópolis, Vozes,
2004.
RIBEIRO, M. L. S; BAUMEL, R. C. (orgs). Educação especial: do querer ao fazer. São Paulo: Avercamp,
2003.
Bibliografia Complementar
BAPTISTA, C. R. (org). Inclusão e escolarização - múltiplas perspectivas. Porto Alegre: Mediação, 2006.
GOLDFELD, M. A criança surda: linguagem e cognição numa perspectriva sócio-interacionista. São Paulo:
Plexus editora, 2002
FRANCO, Maria Laura. Aprendizagem Humana. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006
MAZZOTTA, Marcos J.S. Educação Especial no Brasil: histórias e políticas públicas - 5ª edição
complementar. São Paulo: Cortez, 2003.
VYGOTSKY, Lev. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
Unidade Didática: Língua Brasileira de Sinais
Ementa
Educação de surdos no Brasil. Documentos Internacionais e Legislação Nacional referente à Educação de
Surdos. Filosofias educacionais para os surdos. Bilingüismo e direito dos surdos.
30
Bibliografia Básica
ARAÚJO, Carla B. Z. M. de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 6°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2009.
BRASIL. O tradutor e interpréte de língua brasileira de sinais e língua portuguesa. Secretaria de
Educação Especial. Programa Nacional de Apoio à educação de surdos. Brasília: MEC/SEESP, 2004.
FERNANDES, E. Problemas lingüísticos e cognitivos do surdo. Rio de Janeiro: Agir, 1990.
QUADROS, R. M. de. Língua de Sinais Brasileira: estudos lingüísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Bibliografia Complementar
BAPTISTA, C. R. (org). Inclusão e escolarização - múltiplas perspectivas. Porto Alegre: Mediação, 2006
GOLDFELD, M. A criança surda: linguagem e cognição numa perspectriva sócio-interacionista. São Paulo:
Plexus editora, 2002.
FAVERO, Maria Helena. Psicologia e Conhecimento. Brasília: UNB, 2005.
FRANCO, Maria Laura. Aprendizagem Humana. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006.
MAZZOTTA, Marcos J.S. Educação Especial no Brasil: histórias e políticas públicas - 5ª ed. São Paulo:
Cortez, 2003.
Unidade Didática: Estágio Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Docência
Ementa
A docência nos anos iniciais do ensino fundamental. O preparo para a docência. Planejamento de aulas
para os anos iniciais do ensino fundamental. Projetos de ensino.
Bibliografia Básica
ARAÚJO, Carla B. Z. M. de et al. EDUCAÇÃO Sem Fronteiras: Pedagogia: formação docente: 6°
semestre. Campo Grande: Ed. Uniderp, 2009.
SCARPATO, Marta (org) Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Editora
Avercamp, 2008.
LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elisabeth (orgs). Currículo: Debates Contemporâneos. São Paulo:
Cortez, 2005.
HOFFMAN, Jussara. Avaliação mediadora. Porto Alegre: Mediação, 2003.
Bibliografia Complementar
DALLA ZEN, Maria Isabel (Org.). Projetos pedagógicos: cenas de salas de aula. 2. ed. Porto Alegre:
Mediação, 2002.
GOODSON, Ivor F. Currículo: Teoria e História. Petrópolis: Vozes, 2006.
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação na formação de professores - unidade teoria e
prática? São Paulo: Cortez, 2005.
SILVA, Lázara Cristina da.; MIRANDA, Maria Irene. Estágio supervisionado e prática de ensino: desafios
e possibilidades. Araraquara - SP: Junqueira&Martin, 2008.
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. Trabalho docente - Elementos para uma teoria da docência
como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes, 2005.
31
Laboratório de Práticas Integradas
Ementa
Atividade interdisciplinar do módulo.
Bibliografia Básica e Complementar
As bibliografias básicas e complementares são recomendadas, de acordo com a natureza da atividade
solicitada, tendo como parâmetro o módulo.
7º Semestre
Módulo: Gestão e Pesquisa Educacional
Unidade Didática: Gestão Educacional
Ementa
Fundamentos teóricos da administração escolar. Teoria da administração e gestão de sistemas
educacionais. Desenvolvimento organizacional. Os sistemas de ensino no Brasil e os aspectos relacionados
à sua estrutura e funcionamento. Administração e controle do trabalho nos sistemas escolares. Estrutura
administrativa e didática da educação. Gestão centralizada e descentralizada. Políticas locais de gestão
dos sistemas escolares e sua interlocução com as políticas nacionais e internacionais. Modelo de gestão
pública da educação e suas implicações socioeconômicas e políticas.
Bibliografia Básica
HORA, Dinair Leal da. Gestão democrática na escola. 13. ed. Campinas: Papirus, 1994.
KUENZER, Acácia; CALAZANS, Maria Julieta; GARCIA, Walter. Planejamento e educação no Brasil. São
Paulo: Cortez, 2003.
PARO, Vitor Henrique. Gestão Escolar, Democracia e Qualidade do Ensino. São Paulo: Atica, 2007.
Bibliografia Complementar
LUCH Heloisa. Gestão Educacional. Petrópolis: Vozes, 2006.
LUCK, H. Concepções e processos democráticos de gestão escolar. Petrópolis: Vozes. 2006.
FERREIRA, Naura S. C. (org.). Formação continuada e gestão da educação. São Paulo: Cortez, 2007.
OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Gestão Democrática da educação: desafios contemporâneos.
Petrópolis: Vozes, 2005.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
32
Unidade Didática: Pesquisa Educacional II
Ementa
O trabalho científico: organização e fundamentação teórica. A pesquisa educacional. A pesquisa
bibliográfica e a pesquisa de campo. Os instrumentos de coleta de dados na pesquisa bibliográfica e na
pesquisa de campo.
Bibliografia Básica
ANDRÉ, Marli, Elisa D. A. Estudo de caso em pesquisa e avaliação educacional. Brasília: Líber Livro,
2005.
FAZENDA, Ivani. Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 2002.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução
de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração, análise e interpretação de dados. São
Paulo: Atlas, 2002.
Bibliografia Complementar
BIANCHETTI, Lucídio; MEKSENAS, Paulo (orgs.). A Trama do conhecimento: teoria, método e escrita em
ciência e pesquisa. São Paulo: Papirus, 2008.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2008.
GHEDIN, Evandro; FRANCO, Maria Amélia Santoro. Questões de método na construção da pesquisa
em educação. São Paulo: Cortez, 2008.
LOMBARDI, José Claudinei. Pesquisa em educação, história, filosofia e temas transversais. Campinas:
Autores Associados, 2002.
PÁDUA, Elisabete Matallo Marchesini. Metodologia da pesquisa: abordagem teórico-prática. Campinas:
Papirus, 2004.
Laboratório de Práticas Integradas
Ementa
Atividade interdisciplinar do módulo.
Bibliografia Básica e Complementar
As bibliografias básicas e complementares são recomendadas, de acordo com a natureza da atividade
solicitada, tendo como parâmetro o módulo.
Módulo: Trabalho de Conclusão de Curso e Financiamento da Educação
Unidade Didática: Trabalho de Conclusão de Curso
Ementa
Orientações para elaboração do trabalho de conclusão de curso: escolha do tema, definição do problema,
levantamento bibliográfico acerca de assuntos relacionados ao tema e problema que serão investigados.
33
Normalização do trabalho científico segundo normas da ABNT. Sistematização dos resultados da pesquisa
à luz das teorias estudadas ao longo do curso. Produção do artigo científico.
Bibliografia Básica
MOREIRA, Flávio A. (org.) Para quem pesquisamos para quem escrevemos - o impasse dos intelectuais.
São Paulo: Cortez, 2003.
SEVERINO, Joaquim Antônio. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez,
2000.
KOCHE, José Carlos. Fundamentos de Metodologia Científica: teoria da ciência e prática da pesquisa.
Petrópolis: Vozes, 2008.
Bibliografia Complementar
LIMA, Manolita Correia de. Monografia: a engenharia da produção acadêmica. São Paulo: Saraiva, 2008.
LUNA, Sérgio V. de. Planejamento de Pesquisa: uma introdução. São Paulo: Educ, 2007.
FAZENDA, Ivani C. A. Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo, Cortez, 1994.
GHEDIN, Evandro; FRANCO, Maria Amélia Santoro. Questões de método na construção da pesquisa
em educação. São Paulo: Cortez, 2008.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução
de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração, análise e interpretação de dados. São
Paulo: Atlas, 2002.
Módulo: Políticas de Financiamento da Educação
Ementa
As políticas nacionais de financiamento da educação básica e superior. O fundo de manutenção e
desenvolvimento da educação básica e o funcionamento dos programas nacionais do livro didático;
alimentação escolar; transporte escolar; informática na educação; dinheiro direto na escola. A organização
da sociedade e o financiamento da educação.
Bibliografia Básica
AZEVEDO, J. A educação como política pública. Campinas: Autores Associados, 2004.
DOURADO, Luiz. F.; PARO, Vitor H. (org) Políticas Públicas & Educação Básica. São Paulo: Xamã,
2001.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de; ADRIAO, Tereza (orgs). Gestão, Financiamento e Direito à Educação:
análise da LDB e da Constituição Federal. São Paulo: Xamã, 2007.
Bibliografia Complementar
BRZEZINSKI, Iria (org) LDB: 10 anos depois: reinterpretação sob diversos olhares. São Paulo: Cortez,
2008.
HADDAD, Sérgio. A educação entre os direitos humanos. Campinas: Autores Associados, 2006.
LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização.
São Paulo: Cortez, 2003.
34
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da Educação: LDB, trajetória, limites e perspectivas. Campinas: Autores
Associados, 1997.
SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008.
Unidade Didática: Estágio Supervisionado - Gestão
Ementa
A gestão escolar ao longo da história brasileira. Tipos e formas de gestão. As implicações da gestão
democrática. A escola concreta e sua gestão: análise, proposta de intervenção e registro.
Bibliografia Básica
DALMAS, Ângelo. Planejamento Participativo na Escola: elaboração, acompanhamento e avaliação.
Petrópolis: Vozes, 2005.
MOURA, Dácio G.; BRABOSA, Eduardo F. Trabalhando com projetos – planejamento e gestão de
projetos educacionais. Petrópolis: Vozes, 2008.
PADILHA, Paulo R. Planejamento dialógico: como construir o projeto político pedagógico da escola.
Instituto Paulo Freire. São Paulo: Cortez: 2005.
Bibliografia Complementar
HENGEMUHLE. Adelar. Gestão de ensino e práticas pedagógicas. Petrópolis: Vozes, 2004.
SALERNO, Soraia Chafic Kfouri. Administração escolar e educacional: planejamento, políticas e gestão.
Campinas: Alínea, 2007.
SANDER, Benno. Administração da Educação no Brasil: genealogia do conhecimento. Brasília: Líber
Livro, 2007.
VEIGA, Ilma Passos (org). Projeto Político Pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas:
Papirus, 2000.
WERLE, Flavia Obino Corrêa. Conselhos Escolares: implicações na gestão da escola básica. Rio de
Janeiro: DP&A, 2003.
Laboratório de Práticas Integradas
Ementa
Atividade interdisciplinar do módulo.
Bibliografia Básica e Complementar
As bibliografias básicas e complementares são recomendadas, de acordo com a natureza da atividade
solicitada, tendo como parâmetro o módulo.
35
7. FORMA DE ACESSO AO CURSO
O Processo Seletivo Concurso Vestibular do Centro de Educação a Distância da Universidade
Anhanguera-UNIDERP é realizado sob a responsabilidade da Comissão Permanente do Processo Seletivo
(COPPS-UNIDERP), respeitando-se o número de vagas oferecido.
As vagas são preenchidas pelo sistema de classificação, segundo a área de opção dos cursos e
respectivas vagas, o total de pontos obtidos pelos candidatos e a ordem decrescente dos escores globais
atingidos.
Os cursos, os requisitos de ingresso e de matrícula, o número de vagas e demais informações do
processo seletivo são determinadas em edital.
7.1. Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)
O aproveitamento de alunos que se submetem ao ENEM constitui-se em modalidade alternativa de
acesso aos cursos de graduação, integrantes do Processo Seletivo do Centro de Educação a Distância da
Universidade Anhanguera-UNIDERP.
O ingresso de alunos está condicionado ao limite de vagas ofertadas nesta modalidade e requer
inscrição em data e local a ser publicado em edital especifico.
8. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO
O Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia do Centro de Educação a Distância da Universidade
Anhanguera-UNIDERP, é periodicamente avaliado, como parte indissociável da avaliação global da
Universidade, conforme o Projeto de Auto-Avaliação Institucional, alinhado com os princípios fundamentais
do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES).
O processo avaliativo na Universidade Anhanguera-UNIDERP tem como foco a busca de padrões
crescentes de qualidade em todas as suas ações. Para tanto, sensibilizou a comunidade acadêmica que,
efetivamente, favorece a reflexão acerca do que a Instituição é e do que ela pretende ser.
O processo diagnóstico da avaliação, no que se refere à graduação, é constituído, dentre outros,
por instrumentos disponibilizados no site da Universidade Anhanguera-UNIDERP para os discentes,
docentes, coordenadores dos cursos, diretores de campus e pró-reitor de graduação.
Por meio dos instrumentos coletam-se informações sobre:
•
as percepções da comunidade acerca do desempenho docente;
•
o desenvolvimento da matriz curricular e a sua adequação ao perfil profissional desejado e às diretrizes
curriculares;
•
as inovações tecnológicas;
•
as exigências do mercado de trabalho;
•
a articulação do Projeto Pedagógico do Curso com o Projeto Pedagógico Institucional;
•
a administração e a infra-estrutura necessária ao curso;
•
desenvolvimento das atividades de estágio;
•
integração da iniciação à pesquisa e da extensão com o ensino de graduação;
36
•
Programa de Monitoria;
•
Programa de Apoio ao Estudante.
Em cada instrumento de avaliação há espaço aberto para observações e sugestões adicionais.
Os resultados já obtidos contribuíram para ações e providências como: revisão dos projetos
pedagógicos dos cursos, capacitação dos docentes e dos coordenadores em gestão universitária, aquisição
de novos equipamentos e melhoria na infra-estrutura, entre outras.
O Projeto e o Relatório de Auto-avaliação da Instituição encontram-se disponíveis junto à Comissão
Própria de Avaliação.
9. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
O processo de avaliação da aprendizagem é parte integrante do processo de ensino e obedece às
normas e aos procedimentos pedagógicos estabelecidos no Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão
(CONEPE). A avaliação do desempenho acadêmico é feita por módulo ou disciplina, abrangendo os
aspectos de frequência e aproveitamento.
O Centro de Educação a Distância realiza a avaliação da seguinte forma:
Modelo pedagógico A 2
Cabe ao tutor presencial, com a supervisão do professor interativo, a atribuição de notas de
avaliação e a responsabilidade pelo controle de frequência do aluno. É atribuída nota zero ao aluno que
usar meios ilícitos ou não autorizado pelo tutor presencial, quando da elaboração dos trabalhos, da prova
escrita, dos exames, do portfólio ou de qualquer outra atividade que resulte na avaliação de conhecimentos,
habilidades e atitudes, com a atribuição de notas.
A frequência é registrada on-line, no Portal pelo tutor presencial logo após a realização da aula
interativa e das atividades presenciais. O acadêmico é aprovado mediante 75% de presença, sob o total de
horas das aulas interativas e das horas das atividades presenciais de cada módulo.
Os instrumentos de aferição da aprendizagem são:
•
Prova escrita presencial (valor de zero a dez, peso 6);
•
Atividades do módulo (valor zero a dez, peso 4) composta de: exercícios do Seminário Integrador (3
pontos), Portfólio (4 pontos), acompanhamento do aluno por parte do tutor presencial (2 pontos) e a
nota de autoavaliação do aluno (1 ponto).
Esses instrumentos de avaliação são elaborados pelos professores interativos responsáveis pelo
módulo e encaminhados para o tutor presencial, via e-mail. Para a correção, o professor interativo discute
as questões de prova com o tutor presencial por meio de chat e envia, por e-mail, o gabarito.
A prova escrita (PE) é marcada ao término de cada módulo conforme previsão em calendário. Ela
contemplará os conteúdos trabalhados durante as aulas interativas, as indicações feitas pelos professores
interativos e o material indicado ao autoestudo.
37
O aproveitamento do módulo é expresso pela média aritmética, denominada média um (M1), de
duas notas (Prova Escrita - PE e Atividades do Módulo - AM) atribuídas ao aluno durante o semestre letivo.
No Módulo, a avaliação somativa (Prova Escrita - PE) tem peso 6 (seis) e a avaliação formativa
(Atividades do Módulo - AM) tem peso 4 (quatro), sendo a Média UM (M1) calculada pela expressão:
M 1=
6 PE + 4 AM
≥ 7 ,0
10
A unidade didática Estágio Supervisionado, de caráter obrigatório, é avaliada de zero a dez e a nota
obtida pelo aluno é lançada separadamente da nota do módulo (M1). No entanto, se o aluno não obtiver a
média 7 (sete) será considerado reprovado na referida unidade, sem direito a exame, o que o impedirá de
concluir o curso, sendo necessário repetir todo o Estágio Supervisionado.
Caberá ao aluno o direito à revisão de notas, após a divulgação delas, o pedido deverá ser
formulado, por escrito, à Secretaria de Controle Acadêmico.
O Exame Final (EF) do módulo consiste de uma prova teórica e/ou prática de todos os conteúdos
relacionados aos objetivos específicos do módulo com a finalidade de aferir o conhecimento alcançado pelo
aluno.
A média aritmética entre a nota obtida no Exame Final e a média um (M1) é denominada média dois
(M2) que, sendo igual ou superior a 6 (seis), aprova o aluno no módulo e será calculada pela expressão:
M2 =
EF + M 1
≥ 6,0
2
Todas as notas relativas à M1 e M2 obtidas são registradas com precisão decimal, não podendo
sofrer arredondamentos. O aluno que não alcançar a média fica de dependência do Exame, realizando uma
nova prova escrita presencial.
As avaliações escritas são elaboradas pelo professor interativo e realizadas nos polos com
acompanhamento do tutor presencial, de acordo com as datas definidas pela coordenação de curso.
Os polos encaminham à coordenação do curso, uma amostra das provas realizadas e dos portfólios
produzidos pelos alunos, indicados pelo professor interativo.
Modelo pedagógico A4
A avaliação é realizada por disciplina e composta de:
1. Atividades
a) Portfólio: (0-10). Peso 2,5;
b) Avaliação do tutor presencial: (0-10). Peso 6,5. Esta nota de 0-10 será lançada pelo tutor presencial;
c) Autoavaliação do aluno: (0-10). Peso 1;
d) Atividades Práticas Supervisionadas (APS): 1 ponto extra na média das disciplinas que têm
atividades práticas supervisionadas, caso o acerto seja maior ou igual a 80%.
38
2. Prova Oficial:
(0-10). Peso 6 - elaborada, aplicada e corrigida pelo tutor presencial;
Todas as cinco avaliações são obrigatórias.
O cálculo da média da disciplina é realizado conforme as seguintes fórmulas:
atividades da disciplina =
( nota portfólio x 2.5 + nota avalição local x 6.5 + auto _ avaliação x 1)
10
 ( atividades da disciplina x 4) + (( prova oficial + APS ) x 6) 
média da disciplina ( MD ) = 

10


A média para aprovação na disciplina é 05 (cinco), a aferição das Atividades Práticas
Supervisionadas é proporcional ao número de acertos e quantidade de questões.
O aluno que não atingir a média é 05 (cinco) realiza o exame no qual a média para aprovação é
também 5 (cinco), calculada de acordo com a seguinte fórmula:
Média do exame =
MD + NE
≥ 5 .0
2
A média do exame será calculada pela média aritmética da média da disciplina (MD) e a nota do
exame (NE). O aluno é considerado aprovado se obtiver uma média maior ou igual a 05 (cinco).
O aluno que não atingir a média do Exame 05 (cinco) está reprovado na disciplina.
A frequência é controlada pelo tutor presencial logo após a realização da aula interativa e das
atividades presenciais. O acadêmico será aprovado mediante 50% de presença, sob o total de horas das
aulas interativas e das horas das atividades presenciais de cada módulo.
10. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)
No módulo Trabalho de Conclusão de Curso e Financiamento da Educação, é oferecida a unidade
didática Trabalho de Conclusão de Curso, cujo objetivo é a realização de um artigo científico que evidencie
a síntese dos conhecimentos adquiridos no transcorrer do Curso, no âmbito da docência na Educação
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na modalidade Normal nos cursos de Ensino Médio, e
em cursos de Educação Profissional, na área de serviços e de apoio, além de outras áreas nas quais sejam
previstos conhecimentos pedagógicos, e que atenda aos padrões técnicos.
11. ESTÁGIO CURRICULAR
As unidades didáticas que tratam do Estágio Supervisionado no Curso de Pedagogia, têm por
objetivo a vivência e o desenvolvimento de práticas no futuro campo profissional, em atividades reais e
simuladas, nas diversas sub-áreas de formação profissional, de acordo com as necessidades didáticopedagógicas.
39
As atividades são regidas por regulamento próprio, sendo orientadas pelo professor interativo e
supervisionadas pelo professor local, com apoio dos profissionais presentes nos campos de estágio. As
atividades de estágio são desenvolvidas em escolas da rede particular e pública de ensino, como também
em espaços de educação não-formal, oferecendo ao aluno a possibilidade de enriquecer suas experiências,
fato importante frente às novas demandas de educação na sociedade.
Laboratório Integrado de Atividades Práticas
O componente curricular Laboratório de Atividades Práticas está presente em toda a estrutura
curricular do Curso de Pedagogia e se constitui como lócus privilegiado das práticas integradoras dos
módulos.
12. Docentes comprometidos com o curso
Corpo Docente do Curso de Pedagogia (EAD)
Nome do
Docente
Adriana
Rodrigues da
Silva
CPF
864.151.071-00
Cristiane Vinholi
788.995.591-04
de Brito
Carla Busato
Zandavalli Maluf 501.103.061-04
de Araújo
Unidade Didática
Graduação: Pedagogia/Universidade Católica Dom
Bosco – UCDB, Campo Grande, MS/2003.
Mestrado: Educação/ Universidade Católica Dom Bosco
– UCDB, Campo Grande, MS/2006.
Graduação: Psicologia/Universidade Católica Dom
Bosco - UCDB, Campo Grande, MS/2000.
Especialização:
Psicopedagogia
Clínica
e
• Psicologia da Educação Institucional/Universidade Católica Dom Bosco - UCDB,
Campo Grande, MS/2004
Mestrado: Psicologia da Saúde/ Universidade Católica
Dom Bosco - UCDB, Campo Grande, MS,2009
• Ensino das Ciências
Naturais.
• Didática
• Estágio Supervisionado,
nos – Análise da Escola
Concreta.
• Estágio Supervisionado
na Educação Infantil Iniciação a Docência.
• Estágio Supervisionado
na Educação Infantil Docência.
• Estágio Supervisionado,
nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental Iniciação a Docência.
• Estágio Supervisionado,
nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental Docência.
• Estágio Supervisionado Gestão
• Antropologia e Educação
Dina Maria da
Silva
448.188.901-20
Eliete Martins
Cardoso de
Carvalho
100.498.808-70
Titulação
• Ensino de História
• Gestão Educacional
Graduação: Pedagogia/Universidade Católica Dom
Bosco - UCDB, Campo Grande, MS/1989.
Graduação: Educação Artística/Universidade Federal de
Mato Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande, MS/1988.
Mestrado: Educação/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande, MS/1997.
Doutorado: Educação/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande, MS/2009
Graduação: História/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul/1990.
Especialização: História do Brasil/Universidade Federal
de Mato Grosso do Sul – UFMS, Campo Grande,
MS/1998.
Mestrado: Educação/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul – UFMS, Campo Grande, MS/2003.
Graduação: Pedagogia/Instituição Toledo de Ensino ITE, Araçatuba, SP/1988.
Graduação: Pedagogia/Universidade Estadual Paulista
“Júlio de Mesquita Filho” - UNESP, Marília, SP/1999.
Mestrado: Educação/Universidade Estadual Paulista
“Júlio de Mesquita Filho” - UNESP, Marília, SP/2002.
Doutorado: Educação/Universidade Estadual Paulista
“Júlio de Mesquita Filho” - UNESP, Marília, SP/ Em
andamento
Regime de
Trabalho
I
P
I
P
I
40
Eugênia
Aparecida dos
Santos
201.634.791-00
• Legislação e
Educacionais.
Eva Teixeira
dos Santos
592.590.191-68
• Ensino de Geografia
Geise Cristina
Lubas Ricardi
789.280.011-53
• Alfabetização.
Políticas
Ivonete Melo de
054.366.028-19
Carvalho
• Ensino da Matemática
Jória Pessoa de
348.339.867-87
Oliveira Silva
• Diversidade Cultural
Karem Angely
Grubert Rojas
528.237.841-87
• Psicologia do
Desenvolvimento e
Aprendizagem
250.051.031-04
• Trabalho de Conclusão
de Curso.
• Pesquisa Educacional I
• Pesquisa Educacional II
Maria Clotilde
Pires Bastos
Maria de Fátima
Xavier da
Anunciação de 529.255.281-04
Almeida
Maria Massae
Sakate
236.996.711-00
Milene
673.782.269-04
Batolomei Silva
• Prática de Leitura e
Produção de Textos
• Ensino
da
Língua
Portuguesa
•Educação e Tecnologia
• Metodologia Científica
• Currículo e Programas
Graduação: Pedagogia/Faculdades Unidas Católicas de
Mato Grosso - FUCMAT, Campo Grande, MS/1986.
Especialização: Metodologia do Ensino/Universidade
Braz Cubas - UBC, Mogi das Cruzes, SP/1992.
Mestrado:
Meio
Ambiente
e
Desenvolvimento
Sustentável/ Universidade para Desenvolvimento do
Estado e da Região do Pantanal – UNIDERP, Campo
Grande, MS/2004.
Graduação: Geografia / Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul, Campo Grande, MS/1997.
Especialização: Educação Ambiental. Universidade de
São Paulo – USP, 1997.
Ciência
da
Engenharia
Ambiental
Mestrado:
Universidade de São Paulo – USP, 2000.
Graduação: Pedagogia/Universidade Católica Dom
Bosco - UCDB, Campo Grande, MS/2004.
Especialização:
Fundamentos
em
Educação/Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul
– UEMS/ Campo Grande, MS/2005.
Mestrado: Educação/Universidade Católica Dom Bosco
- UCDB, Campo Grande, MS/2008.
Graduação: Matemática/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande, Ms/1988.
Especialização:
Metodologia
do
Ensino
de
Ciências/Faculdades Unidades Católicas de Mato –
FUCMT, Campo Grande, MS/1992.
Mestrado: Educação/Universidade Católica Dom Bosco
– UCDB, Campo Grande, MS/1998.
Graduação: Pedagogia/Faculdade de Filosofia, Ciências
e Letras “Nove de Julho” – FFCL, São Paulo, SP/1978.
Especialização: Tecnologia Educacional Aplicada ao
Ensino/ Associação Brasileira de Tecnologia Educacional
– ABTE, Rio de Janeiro, RJ/1985.
Mestrado: Educação/Universidade Católica Dom Bosco
– UCDB, Campo Grande, MS/2002.
Graduação: Psicologia/Universidade Católica Dom
Bosco - UCDB, Campo Grande MS/1996.
Mestrado: Psicologia/Universidade Católica Dom Bosco
- UCDB, Campo Grande MS/2004.
Graduação: Pedagogia/Universidade Católica Dom
Bosco - UCDB, Campo Grande, MS/1983.
Especialização: Metodologia do Ensino Superior/Centro
de Ensino Superior de Campo Grande - CESUP, Campo
Grande, MS/1988.
Mestrado: Educação/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande, MS/1997.
Graduação: Letras/Universidade Católica Dom Bosco –
UCDB, Campo Grande, MS/1992.
Graduação: Pedagogia/Universidade Católica Dom
Bosco – UCDB, Campo Grande, MS/1994.
Especialização:
Educação
em
Saúde
Pública/Universidade de Ribeirão Preto, Ribeirão Preto,
SP/1996.
Especialização: Psicopedagogia/Faculdade de Filosofia,
Ciências e Letras de Belo Horizonte - FAFI-BH, Belo
Horizonte, MG/1997
Mestrado: Educação/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul – UFMS, Campo Grande, MS/2004.
Graduação: Matemática/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande, MS/1992.
Especialização: Informática na Educação/Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande,
MS/1998.
Mestrado: Educação/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande, MS/2003.
Graduação: Pedagogia/Universidade Católica Dom
Bosco – UCDB, Campo Grande, 1991.
Especialização: Administração Escolar/Universidade
Católica Dom Bosco - UCDB, Campo Grande, MS/2000.
Mestrado: Educação/Universidade Federal do Mato
Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande, MS/2005.
I
I
I
P
P
P
P
P
I
I
41
Mirela Villa de
Araújo
Tucunduva da
Fonseca
075.886.568-67
• Filosofia da Educação
Ricardo Leite de
103.032.354-20
Albuquerque
• Educação
Movimento.
Rosely de
Souza Luiz
Gayoso
404.600.371-53
• Educação Especial
• Sociologia da Educação
Rosemeire
Lopes da Silva
Farias
528.272.401-49
• Metodologia da Pesquisa
Educacional
Tânea Maria
Mariano da
Silva
219.686.752-72
• Mídia e Educação
• Ensino de Artes
Terezinha
Pereira Braz
266.897.821-15
Políticas de
Financiamento da
Educação
pelo
Valdir Balbueno 836.160.471-53
• Língua Brasileira
Sinais - LIBRAS
Vivina Dias Sol
273.312.611-34
Queiroz
• História da Educação
de
Graduação: Pedagogia/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul- UFMS, Campo Grande, MS/1994
Educação
Especial/Universidade
Especialização:
Federal de Mato Grosso do Sul – UFMS, Campo
Grande, MS/1998.
Especialização: Psicopedagogia/Universidade Estácio
de Sá – UES, Campo Grande, MS/1996.
Mestrado: Educação/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul, Campo Grande, MS/2003.
Graduação: Educação Física/Universidade Federal de
Pernambuco - UFPE, Recife, PE/1976.
Especialização: Informática Educacional/Universidade
Estadual de Campinas - UNICAMP, Campinas, SP/1987.
Mestrado: Educação/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande, MS/1999.
Graduação: Pedagogia/Universidade Católica Dom
Bosco – UCDB, Campo Grande, MS/1990.
Mestrado: Educação/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul – UFMS, Campo Grande, MS/2005.
Graduação: Letras/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul – UFMS, Campo Grande, MS/1994.
Graduação: Direito/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul – UFMS, Campo Grande, MS/2007.
Especialização: Metodologia do Ensino da Língua
Portuguesa/Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
– UFMS, Campo Grande, MS/2001.
Mestrado: Lingüística/Universidade de Brasília – UNB,
Brasília, DF/2005.
Graduação:
Pedagogia/União
da
Associação
Educacional Sul-Matogrossense - Faculdades Integradas
de Campo Grande/FIC-UNAES, Campo Grande,
MS/1998.
Especialização:
Métodos
e
Técnicas
de
Ensino/Universidade para o Desenvolvimento do Estado
e da Região do Pantanal – UNIDERP, Campo Grande,
MS/1999.
Mestrado: Educação/Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul – UFMS, Campo Grande, MS/2005.
Graduação:. Pedagogia- Fundação de Educação de
Penapólis-FUNEPE/SP, 1974.
Especialização: Tecnologia Educacional Aplicada ao
Ensino- Associação Brasileira de Tecnologia/PA, 1984.
Mestrado: Educação, Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul- UFMS/MS, 1999.
Doutorado: Educação/Universidade de São Paulo- USP,
São Paulo, SP/2008.
Graduação: Normal Superior/ Universidade Estadual de
Mato Grosso do Sul – UEMS, Campo Grande –
MS/2004.
Especialização: Educação Inclusiva / Universidade
Castelo Branco – UCB, Rio de Janeiro – RJ, 2005.
Graduação: Estudos Sociais/Universidade Federal do
Mato Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande, MS/1982.
Graduação: História/Universidade Federal do Mato
Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande, MS/1990.
História
da
América
Especialização:
Latina/Universidade Federal do Mato Grosso do Sul UFMS, Campo Grande, MS/1994.
Mestrado: Educação/Universidade Federal do Mato
Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande, MS/1997.
Doutorado: Educação/Universidade Federal do Mato
Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande, MS/2009.
P
P
P
P
I
I
P
I
Fonte: Coordenadoria do Curso de Pedagogia – julho/2009.
13. POLÍTICA DE ATENDIMENTO A PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS
O Centro de Educação a Distância busca atender ao desafio de incluir os portadores de
necessidades especiais no ensino superior e oferecer condições de acesso aos estudos e sua
permanência, conforme determinações do Capítulo V, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB) nº 9.394/96, que afirma os direitos acadêmicos dos portadores de necessidades especiais ao
42
conhecimento e às oportunidades do ambiente, das orientações da Portaria Nº 3.284/2003 e das
Recomendação nº 01/2006 (CONADE/SEDH/PR).
O Centro de Educação a Distância atua em duas frentes:
• no campo da acessibilidade, que consiste em programa de informatização específico, materiais de estudo
em braile e nas adequações da estrutura física, tais como: rampas de acesso, calçadas com guias
rebaixadas, adaptação de sanitários e eliminação de barreiras nos corredores;
• no campo da igualdade de oportunidades entre as pessoas com limitações e as demais. Preocupa-se,
também, em disponibilizar profissionais especializados, quer temporário ou contínuo, para acompanhar o
estudante no pólo, oferecendo o apoio para que sua aprendizagem ocorra com qualidade, tais como:
tradutores para linguagem de libras e auxílio de ledores. Procura realizar a integração empresa/escola
tanto para a oferta de estágios quanto para a inclusão dos portadores de deficiência no mercado de
trabalho e efetiva participação na comunidade da qual fazem parte.
Esta proposta visa, em âmbito geral, a sensibilizar e motivar a comunidade para o respeito às
diferenças, acolhimento e aceitação, garantindo que todos os estudantes possam usufruir dos benefícios
que a Instituição oferece.
43