Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
ELABORANDO PROJETOS DE ESCRITA E LEITURA
Páginas 3-7
2.
a) Sim, porque a estrutura do texto é narrativa. Há a presença de um narrador que,
embora converse com o leitor, não participa da história, porque não é um dos alunos,
professores ou escritores sobre os quais o texto fala. Ele observa os acontecimentos e
narra para o leitor o que vê, emitindo por vezes uma opinião. Há personagens:
Soninha e a avó, Dona Sofia; tempo (o início da história é marcado pelo mês
“agosto”); espaço (cidade de Bocato, escola, casa de Soninha); enredo: um grupo de
alunos de 5a série/6o ano está envolvido em um concurso literário.
b) Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes reconheçam na
personagem Soninha características ou comportamentos que dialoguem com eles: na
história, a personagem é ativa, quer participar de um evento diferente, fazer trabalhos
em grupo, conversar sobre suas ideias, aprender se divertindo.
c) Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes expliquem se
consideram ou não possível interferir na realidade escolar ou que a realidade escolar
envolva projetos em que os alunos tenham ou não participação ativa.
d) Resposta pessoal. Sugerimos, no entanto, que você converse com os alunos
sobre temas e ideias que serviriam de mote para a escrita de narrativas. O objetivo
aqui é inseri-los no contexto da situação fictícia a fim de levá-los a se envolver com
as personagens.
e) Resposta pessoal. No entanto, você pode retomar com os estudantes alguns
desses gêneros, já tratados em outros momentos, para explicitar o que consideram
mais interessante e estimulante em cada um deles ou em algum deles em particular. É
importante que os alunos reconheçam diferenças, características e função
comunicativa, com o objetivo de refletir sobre a melhor escolha a fazer caso
estivessem vivendo uma situação semelhante à da história fictícia.
1
Gabarito – Caderno do Aluno
f)
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
A ênfase aqui é na formulação de hipótese, tomando como ponto de partida a
capacidade de inferência de cada aluno. Sugerimos que você analise com eles a
primeira parte da história para que percebam o envolvimento da personagem
principal com o acontecimento. Por exemplo: se Soninha está lendo as obras da
autora Sofia Leno, espera-se que ela elabore perguntas sobre alguma de suas
histórias, sobre seu processo criativo etc., porque isso poderá ajudá-la a pensar sobre
a própria escrita.
4.
a) Na primeira parte, o foco narrativo é mesclado, porque ocorre em 3a pessoa,
quando o narrador apresenta a história, e também em 1a pessoa, quando o narrador se
apresenta aos leitores. Exemplos: “Soninha estava perdida no meio dos livros de
história...” (foco narrativo em 3a pessoa); “Bom, mas deixa eu me apresentar para
vocês. Fiquei aqui falando da Soninha [...]” (foco narrativo em 1a pessoa).
Na segunda e na terceira parte do texto, o foco narrativo apresenta-se em 3a pessoa.
Exemplo: “Durante toda a semana antes do encontro com a autora, os alunos da
classe de Soninha tiveram muito trabalho. Primeiro, Antonio (o professor de
Português, lembra?) organizou uma roda de leitura, na biblioteca da escola, para
apresentar os livros de Sofia Leno.”
b)
•
Soninha: personagem principal, aluna da escola; ela é curiosa, alegre, envolvida
com o projeto do concurso literário.
•
Sofia Leno: escritora, observadora das coisas a seu redor, curiosa, delicada e
graciosa.
•
Antonio: professor de Português, bastante preocupado em fazer dos conteúdos
de Língua Portuguesa algo que tenha sentido real para os alunos; quer que os
estudantes coloquem em prática o que aprenderam sobre textos narrativos.
•
Dona Susy: bibliotecária atenciosa, preocupada com o bem-estar dos estudantes.
c) Tempo: há vários momentos na história em que o tempo presente e o passado
(tempo cronológico) se misturam: “Durante toda a semana antes do encontro com a
autora, os alunos da classe de Soninha tiveram muito trabalho. Primeiro, Antonio (o
professor de Português, lembra?) organizou uma roda de leitura, na biblioteca da
escola, para apresentar os livros de Sofia Leno.” “– Sofia, eu quero saber uma coisa:
2
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
a gente pode escrever histórias sobre o que quiser, sobre gente que existe de
verdade?”
Espaço: escola, biblioteca (“Como o espaço era pequeno e não havia mesa e cadeiras
para todos, o professor resolveu fazer uma roda no chão, com os livros espalhados
sobre uma colcha vermelha e uma mala antiga, cheia de adesivos que indicavam as
muitas viagens feitas por seu dono. A biblioteca tinha sido preparada pela dona
Susy...”).
d) Espera-se que os estudantes retomem os seguintes aspectos da situação fictícia:
um grupo de alunos de 5a série/6o ano está envolvido em um concurso literário.
Durante o processo, eles fazem rodas de leitura, leem livros e participam de palestras
com os autores.
Oralidade
Páginas 7-9
a) Esta resposta supõe discussão. Os alunos devem refletir sobre a importância do
título para a abertura da história e o modo como o leitor “entra” no texto por
intermédio das expectativas que o título suscita. Seria interessante organizar com os
estudantes uma lista de títulos a fim de que eles avaliem quais parecem mais
coerentes com a história.
b) Orientados por esse conjunto de questões, os estudantes se sentirão estimulados
a pensar em vários caminhos para a continuação da história, levando em conta as
características e as ideias apresentadas no texto original. O objetivo é que eles
percebam como a narrativa se organiza e de que modo ela poderia ser encaminhada
sem, no entanto, perder a conexão entre as partes.
Produção escrita
Página 9
Para o desenvolvimento desta atividade, os estudantes devem compreender que, para
escrever, é necessário:
•
conhecer o gênero textual determinado (crônica, conto, fábula etc.);
3
Gabarito – Caderno do Aluno
•
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
organizar as ideias e os pensamentos, sabendo claramente para quem se escreve
(o destinatário), o que se quer dizer (a mensagem), por que escreve (o objetivo) e
como se escreve (a linguagem);
•
definir um assunto e ter conhecimento sobre ele;
•
contextualizar a situação de escrita.
Especificamente em relação à situação fictícia, os estudantes devem depreender
algumas coisas importantes:
•
eles podem escrever histórias sobre qualquer assunto, desde que sejam
inventadas, pelo menos parcialmente;
•
para escrever histórias, é relevante trocar experiências e ideias, recorrer ao
repertório adquirido;
•
é necessário otimizar o tempo da escrita, participando de oficinas, pesquisando
e lendo outras histórias;
•
conhecer o contexto para o qual a escrita será produzida;
•
garantir que a escrita seja realizada em etapas.
2. Oriente a organização da atividade e coordene a formação de duplas para novos
trabalhos.
3. O mural deve ser montado sob sua supervisão, nos espaços que julgar convenientes.
4
Gabarito – Caderno do Aluno
5a série/6o ano – Volume 3
Língua Portuguesa
Atividade em grupo
Páginas 9-10
2.
Narrativa
Parte 1
1
2
3
Fatos vividos e
ações realizadas
pelas personagens
na história
Organização, feita
pelo professor e por
vocês, das ações do
projeto real de
leitura e escrita: o
que é preciso saber?
O que de fato vocês
conseguiram
realizar em cada
parte do projeto
(Atenção: esta
coluna só poderá
ser preenchida ao
final de cada etapa)
Evento principal da
Evento principal das
Nesta parte da
história: participar de
aulas de Língua
atividade, é importante
um concurso literário.
Portuguesa de sua
que você oriente os
• Alunos de 5 a 8
turma: realizar, em sala
alunos na organização
série podem participar.
de aula, todas as
do projeto de leitura e
• Tarefa: escrever uma
atividades de leitura e
escrita, considerando
coletânea de textos
escrita propostas na
as etapas apresentadas
narrativos.
história.
na situação fictícia e as
• Prazo para a
• Participantes: todos os
sugestões feitas na
produção dos textos e
alunos da 5a série.
coluna 2. Avalie com
inscrição no concurso:
• Tarefa: escrever uma
os alunos quais dessas
1 bimestre/2 meses.
coletânea de textos
etapas podem, de fato,
• Produto final:
narrativos.
ser realizadas no
coletânea de textos
• Prazo para a execução
contexto escolar e que
narrativos
do projeto: 1 bimestre/2
outras etapas poderiam
selecionados pelos
meses.
fazer parte desse
autores para ser
• Produto final: um livro
projeto. O
publicada em um livro.
de textos narrativos (por
preenchimento desta
• Ações:
exemplo).
coluna deve levar em
– A personagem
• Primeiras ações:
conta as ações que, de
principal, Soninha,
– Conhecer a situação
fato, eles conseguiram
resolve saber mais
fictícia.
realizar em cada uma
a
a
5
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
sobre uma das autoras
– Identificar os
das etapas, a fim de
envolvidas no
elementos da narrativa
comparar o
concurso para poder
na história.
planejamento inicial
fazer perguntas
– Discutir sobre ações
com o processo e
quando ela for à
das personagens na
desenvolvimento do
escola.
história e quais dessas
projeto.
ações eles terão de
realizar na prática.
– Elaborar um quadro
organizativo que
contenha todas as ações
realizadas pelas
personagens, na situação
fictícia; organizar o
conjunto de ações
essenciais para que
possam acompanhar o
projeto fictício,
pesquisando,
conversando, lendo e
escrevendo textos
narrativos.
6
Gabarito – Caderno do Aluno
Parte 2
Língua Portuguesa
Participação coletiva:
Sugestão:
alunos, professor de
Participação coletiva:
Língua Portuguesa e
alunos, professor de
professora da sala de
Língua Portuguesa e
leitura.
bibliotecária.
Ações:
Ações:
• Organização de uma
• Organização de uma
roda de leitura na
roda de leitura, com o
biblioteca, com o
objetivo de conhecer
objetivo de conhecer
autores e livros reais;
os livros da autora
apreciar narrativas de
Sofia Leno.
ficção.
• Os alunos participam
• Os alunos folheiam
da roda, folheando
livros, leem trechos,
tudo, lendo alguns
comentam suas
trechos dos livros;
impressões, observam a
conversam sobre os
biografia que
textos e a vida da
geralmente é divulgada
autora; escolhem
na orelha dos livros para
livros para ser lidos
propiciar a troca de
em casa.
informações sobre o que
• Organizam um
os estudantes pensam ou
roteiro com as
percebem dos autores
perguntas que
escolhidos para a roda e
gostariam de fazer
sobre os textos que eles
para Sofia Leno.
escrevem, suscitando o
5a série/6o ano – Volume 3
interesse dos alunos
para ler os livros
expostos.
7
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
Páginas 10-11
2.
Narrativa
Parte 3
Fatos vividos e ações Organização, feita
realizadas pelas
pelo professor e por
personagens na
vocês, das ações do
história
projeto real de
leitura e escrita: o
que é preciso
saber?
Ações:
A combinar com os
• Encontro com a
estudantes. Sugerimos
autora Sofia Leno.
que, se possível, você
Objetivo: aprender
convide um autor de
sobre seu processo
livros lidos pelos
criativo de escrita e
estudantes para visitar
sobre suas obras.
sua escola e conversar
O que de fato
vocês
conseguiram
realizar em cada
parte do projeto
(Atenção: esta
coluna só poderá
ser preenchida ao
final de cada
etapa)
com os alunos.
Parte 4
• Ler as informações
Sugestão para o
sobre o concurso a fim
encaminhamento das
de conhecer os
atividades de produção
objetivos e o
escrita dos alunos:
regulamento: regras e
garanta que os alunos,
critérios para a
ao final da leitura e da
participação, escolha
discussão geral sobre o
dos textos etc.
processo de escrita,
• Analisar
tenham claro que, para
coletivamente todo o
escrever um texto
documento, sempre
narrativo, é preciso:
tomando cuidado para
• conhecer o gênero
que todos os alunos
textual a ser escrito
esclareçam suas
(crônica, conto,
dúvidas.
narrativa infanto8
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
• Organizar etapas do
-juvenil em capítulo,
trabalho com a
fábula etc.);
produção textual:
• organizar as ideias e
planejar a produção
os pensamentos,
escrita, pensar em um
sabendo claramente:
tema, escolher um dos
para quem escrevem
gêneros, construir
(o destinatário), o que
personagens.
querem dizer (a
• Realizar várias
mensagem), por que
oficinas para começar a
escrevem (o objetivo)
escrever os textos.
e como escrevem (a
• Escrever textos
linguagem);
narrativos, trocar
• definir um assunto e
produções, revisar
ter conhecimento
textos, propor
sobre ele;
mudanças.
• contextualizar a
• Decidir o que fazer
situação de escrita.
com os textos
Especificamente em
produzidos não
relação à situação
escolhidos para
fictícia, os estudantes
participar do concurso:
devem depreender
editar o próprio livro,
algumas coisas
com a coletânea dos
importantes;
textos que a turma
• eles podem escrever
escreveu.
histórias sobre
• Organizar a
qualquer assunto,
apresentação do livro
desde que sejam
para a comunidade
parcialmente
escolar.
inventadas;
5a série/6o ano – Volume 3
• para escrever
histórias, é relevante
trocar experiências e
ideia e recorrer ao
repertório já adquirido;
• é necessário otimizar
o tempo da escrita,
9
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
participando de
oficinas, pesquisando
e lendo outras
histórias;
• conhecer o contexto
para o qual a escrita
será produzida;
• garantir que a escrita
seja realizada em
etapas.
Parte 5
Ação:
• Os alunos escrevem
• A personagem
coletivamente o
Soninha escreve sua
desfecho da situação
história sobre uma
fictícia.
senhora que tinha um
monte de netos.
• O narrador sugere que
o leitor escreva o
desfecho da situação
fictícia.
10
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
RODAS DE LEITURA E PESQUISA
Oralidade
Páginas 11-12
É muito importante garantir, nesta Situação de Aprendizagem, que os alunos sejam
incentivados a ler para ampliar o repertório sobre autores e livros de literatura. Por isso,
esta primeira atividade tem o objetivo de enfatizar a reflexão sobre o contexto da leitura
(onde ela acontece, em que momento, de que modo) como fator essencial para
desenvolver o comportamento leitor dos estudantes, formando uma comunidade leitora
que se reúne para trocar informações sobre os livros lidos, falar das impressões sobre a
obra, indicar leituras para os amigos, ampliar o repertório etc.
Páginas 12-13
1. Nesta atividade, as questões 1 e 2 pressupõem respostas contextualizadas e
relacionadas com a experiência de escola que os alunos têm. Por isso, caso julgue
necessário, você pode ampliar as questões de acordo com a realidade da escola e dos
alunos. O importante é que eles percebam que, na situação escolar vivida pelas
personagens, há muito cuidado com o espaço, com a própria apresentação das
atividades e com o conforto dos participantes, envolvendo-os em um contexto que
estimula a vontade de aprender. Espera-se que os estudantes tenham passado por
vivências semelhantes à criada na situação fictícia para a roda de leitura. No entanto,
esse momento será uma oportunidade para que você identifique alguns anseios de
seus alunos em relação às experiências de leitura.
11
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
3.
Diferenças entre a
escola fictícia e a
escola real
Semelhanças entre a
escola fictícia e a
escola real
Sugestões para que as
atividades de leitura e
escrita, na escola real,
possam ser prazerosas e
estimulantes
Resposta elaborada pelo
Resposta elaborada pelo
Resposta elaborada pelo
grupo com base na
grupo com base na
grupo com base na
discussão realizada nos
discussão realizada nos
discussão realizada nos
itens anteriores.
itens anteriores.
itens anteriores.
Atividade em grupo
Páginas 14-15
Parte 1
1, 2 e 3. Oriente a formação da roda de leitura para que a atividade seja desenvolvida de
forma tranquila e produtiva, explorando com eles o aspecto lúdico que envolve a
leitura de textos literários.
Parte 2
1. Nessa roda de leitura, sua participação como modelo de leitor experiente, capaz de
fazer apreciação sobre as histórias e os autores escolhidos, é muito importante para a
atividade. Isso porque, ao revelar como seleciona suas leituras, estabelecendo
critérios de escolha (conhecimento que possui sobre o autor, tipo de história que
escreve, gênero etc.), você estimula seus alunos a se comportarem do mesmo modo.
I, II e III. Providencie a organização do quadro para o registro do empréstimo dos livros.
É muito importante que os estudantes participem diretamente da organização desse
quadro.
12
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
Oralidade
Páginas 15-16
Parte 1
A orientação é que os alunos explicitem os critérios utilizados para a escolha do livro
(número de páginas, ilustrações, se o autor é conhecido ou não, se o título é interessante,
se houve indicação do colega etc.) com a finalidade de, após a leitura, poder confrontar
esses critérios, considerando-os adequados (ou não) e ampliando-os nas discussões com
os colegas. O objetivo é formar, com a situação didática da roda de leitura, uma
comunidade leitora que se reúne para trocar informações sobre os livros lidos, falar
sobre impressões de leitura, indicar leituras para os amigos, ampliar o repertório etc.
Parte 2
Para responder às questões propostas, é importante estimular os estudantes a falar
sobre suas impressões, gostos, se indicariam o livro aos colegas, as razões que os
levariam a indicar, as dificuldades encontradas durante a leitura, os sentimentos
envolvidos no processo de leitura desse livro, a identificação com o autor ou com a
história etc. Eles também devem ser estimulados a estabelecer relação com outras
leituras feitas (por eles próprios, por você ou por alguém com quem eles costumam
conversar sobre livros), confrontar diferentes impressões e interpretações sobre as
características discursivas de determinado gênero literário e retomar a conversa com o
objetivo de ampliar ainda mais essas percepções, confirmando (ou não) suas hipóteses
iniciais.
Página 16
No momento da exposição das descobertas, oriente os alunos sobre o modo correto
de participar das atividades orais: a linguagem que devem usar, a forma como devem
organizar as informações encontradas durante a pesquisa, a atenção ao público que
assistirá a essa apresentação etc.
13
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
Produção escrita
Páginas 16-17
1 e 2. Verifique se os alunos completaram convenientemente a ficha, chamando a
atenção deles para a função de comunicação e a função social de cada item.
3. Em relação ao resumo da história, uma sugestão é que você elabore coletivamente um
exemplo de resumo, na lousa, de um livro que todos os alunos conheçam e sobre o
qual poderão opinar. Você também pode lhes apresentar alguns resumos encontrados
em livros (diferentes dos que eles leram) e que servirão como modelo para os textos
que terão de produzir.
4. Nesse exercício, os estudantes devem ser levados a refletir sobre o papel da revisão
textual no processo de escrita. Uma vez que seu texto será lido por outros alunos
(lembre-os de que se trata de uma ficha de catalogação de livro e, portanto, de um
tipo de produção lida por muitas pessoas), é preciso que seja coerente, objetivo e
escrito de acordo com a norma-padrão da língua.
Páginas 17-18
1 e 2. Esta atividade de autoavaliação deve fazer parte do processo de aprendizagem
do estudante. Você pode usá-la como um instrumento de avaliação formativa e
contínua, uma vez que ela possibilita que se saiba o que os estudantes estão pensando
sobre as propostas de atividade, as dificuldades que estão encontrando, o modo como
constroem caminhos para solucionar problemas, o que não conseguem resolver sem a
intervenção do professor etc. Suas intervenções e encaminhamentos de novas
sequências didáticas, portanto, devem levar em conta essas informações.
14
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
OFICINA DE ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS
Produção escrita
Página 18
O objetivo nessa tarefa é que você tenha a possibilidade de avaliar essa primeira
produção, observando os conhecimentos sobre a escrita e sobre a tipologia narrativa que
os estudantes possuem. Analise as características dos textos produzidos, identificando
as possíveis fragilidades notacionais, discursivas e de repertório. Se desejar, faça
anotações (sem corrigir os textos), indicando aos alunos algumas soluções para os
problemas observados: possíveis repetições de palavras, pontuação inadequada ou falta
de pontuação, pouco repertório sobre o tema escolhido, dificuldade para estruturar o
texto etc. Peça aos estudantes que, em duplas ou em pequenos grupos, revisem os
textos, guardando posteriormente as duas versões. Eles devem recorrer a elas sempre
que necessário.
Oralidade
Página 18
Os estudantes devem retomar aqui algumas atividades anteriores que trataram das
etapas da escrita e dos conhecimentos sobre textos narrativos, mesmo que você não lhes
indique esses caminhos inicialmente. Organize um quadro com as etapas da escrita de
acordo com as respostas da turma.
Páginas 18-19
a) (x) A crônica é um gênero textual organizado a partir da tipologia narrativa e,
portanto, apresenta foco narrativo, enredo, personagens, tempo e espaço. Geralmente,
constitui-se em um texto ficcional curto e trata de temas do cotidiano.
15
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
b) (x) No século XIX, os jornais costumavam destinar o rodapé de suas páginas para
narrar temas do cotidiano, com o objetivo de entreter o leitor e registrar usos,
costumes e comportamentos da época. Como o texto costumava ser leve e
descontraído, logo caiu no gosto do público e foi conquistando um espaço maior no
jornal. Desses primeiros textos, originaram-se as crônicas narrativas que conhecemos
hoje.
c) (x) As crônicas narrativas falam de tudo: cinema, televisão, política, esporte, saúde,
religião, carnaval, folclore, educação, casamento, divórcio, amizade, amor e o que
mais exista na vida cotidiana das pessoas. E, inevitavelmente, revelam a visão do
cronista sobre as coisas do mundo. Seu tom é casual, quase um bate-papo entre o
autor e o leitor.
d) (x) Os meios de circulação mais comuns das crônicas narrativas são os jornais e as
revistas. Mas elas também podem ser encontradas em livros.
e) (x) As crônicas narrativas, assim como os contos, apresentam sempre um conflito e
um desfecho.
f) É falsa, porque a moral da história é característica do gênero fábula.
Páginas 19-20
Organize com os alunos uma ficha para registrar os elementos da narrativa. Ao final
da atividade, acrescente as informações necessárias para completá-la e peça que todos
registrem essa versão final no caderno.
16
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
Páginas 20-21
Parte 1
1.
a) Aparentemente, Soninha conclui que é possível encontrar temas ou assuntos para
as histórias fictícias na própria vida real, nos acontecimentos do cotidiano.
b) Solicite aos estudantes que façam aqui uma lista de coisas ou lugares de onde
podem tirar ideias/assuntos possíveis para escrever suas histórias. Para ampliar a
discussão, você poderia lhes apresentar alguns relatos de autores profissionais,
contando sobre seu processo de escrita e os lugares de onde costumam tirar ideias
para escrever narrativas ficcionais.
2. Resposta pessoal, mas os estudantes devem buscar em seus textos os elementos da
tipologia narrativa ou constatar a falta de algum deles.
Parte 2
1. Questões a e b
É importante que os estudantes percebam que as personagens se preparam para
escrever suas histórias: analisam o contexto (concurso literário); aprendem sobre as
regras impostas por esse contexto (o regulamento, prazos etc.); conversam com
escritores profissionais para saber sobre seu processo de escrita, nos quais poderão se
espelhar; decidem se querem escrever sozinhos ou em parceria. Isso tudo antes
mesmo de escreverem uma única linha da história. E descobrem que ainda há muito a
percorrer até que o texto esteja pronto: planejam, escrevem, revisam, reescrevem e,
enfim, enviam seu texto para o concurso.
Tanto na história fictícia como na Situação de Aprendizagem, os estudantes devem
ter claro o contexto de sua escrita (na situação fictícia, um concurso literário), ter
familiaridade com textos literários narrativos, refletir sobre o que escrever e
participar de várias atividades antes de começar a escrever suas histórias.
2.
(x) conhecer o gênero textual a ser escrito (crônica, conto, romance, fábula etc.).
(x) organizar as ideias e os pensamentos, tendo muito claro: para quem se escreve (o
destinatário ou leitor); o que se quer dizer (o assunto do qual se falará); por que se
17
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
escreve (para narrar uma crônica ou conto, tendo liberdade para inventar histórias);
como se escreve (se for uma crônica, a linguagem deve ser semelhante à das
conversas do dia a dia; se for um conto, pode ser linguagem mais formal; se houver
diálogos, as falas terão de ser marcadas por travessões etc.).
(x) definir um assunto e ter conhecimento sobre ele.
(x) saber o lugar e o tempo em que a história acontecerá, que personagens farão
parte do texto, que conflito movimentará a narrativa etc.
3.
(x) podem-se escrever histórias sobre qualquer assunto, desde que sejam inventadas,
pelo menos em parte.
(x) para escrever histórias é relevante trocar experiências e ideias, tendo em vista o
que já se sabe sobre narrativas, e recorrer à lembrança de histórias que já foram lidas.
(x) é necessário planejar e aproveitar o tempo da escrita, participando de oficinas,
pesquisando, lendo outras histórias.
(x) é necessário conhecer as regras do concurso e saber quem são os leitores para os
quais a escrita será produzida.
(x) é necessário garantir que a escrita seja realizada em etapas.
18
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
Atividade complementar individual
Páginas 21-22
Verifique se a atividade foi realizada corretamente. Se desejar, peça que alguns
alunos apresentem para a turma a história que escreveram.
Produção escrita
Páginas 22-24
Parte 1
I. Imagens que contam...
1 e 2. É necessário chamar a atenção dos alunos para o fato de que a função
comunicativa do gênero notícia é informar, mantendo o compromisso com a verdade
dos fatos. Não há espaço para a invenção. Por essa razão, os elementos do lide são
característicos do agrupamento relatar, ou seja, indicam elementos necessários para a
compreensão do fato relatado (o quê, com quem, por quê, quando, onde) e que podem
ser comprovados pelos leitores.
3. Oriente a apresentação, mas não deixe de apontar para a turma a presença de
elementos reais e ficcionais nos enredos criados.
II. Notícias que contam...
Esta atividade tem objetivo semelhante ao da anterior. Chame a atenção, na
apresentação dos enredos criados, para aspectos que os aproximam e os distanciam das
notícias.
Parte 2
O objetivo principal nessa atividade é que os alunos compreendam que, para se
ocupar do papel de escritor, é preciso vivenciar todas essas ações (e outras tantas que
aqui não contemplamos), materializando no texto a construção de um discurso artístico
que se compõe justamente do conjunto dessas ações. Ao vivenciar a experiência do
escritor, portando-se como ele, os estudantes podem dimensionar a materialidade da
escrita no fazer do sujeito que escreve; um fazer que não é a mera transmissão de
19
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
informação, mas de um efeito de sentido entre interlocutores, como parte do
funcionamento social geral.
Desse modo, ao serem estimulados a refletir sobre o processo de sua escrita, os
estudantes vão construindo gradativamente um saber sobre ele (o processo), composto
de autor, assunto ou tema, local de produção, interlocutores (incluindo leitores), gênero
escolhido, veículo em que circulará etc.
Estudo da língua
Páginas 24-25
Atividade 1
1.
a) Esses sinais gráficos têm a função de organizar o texto, separar partes, introduzir
falas, indicar a entonação com que uma palavra ou trecho deve ser lido, os momentos
de pausa, a intencionalidade do autor etc.
b) Resposta pessoal, embora deva servir como instrumento de avaliação para você
definir que sinais de pontuação precisam ser retomados ou ensinados aos alunos para
que escrevam textos coesos e coerentes.
2.
a) É preciso que eles percebam que duas personagens, Ana e Bia, estão
conversando sobre algo que aconteceu com uma delas: Bia não pôde ir à festa da
Marcela. No entanto, durante o diálogo, Bia acha que Ana não está prestando atenção
à conversa que as duas travavam por telefone. Ana explica o que está fazendo (a
pesquisa na internet para ajudar outra amiga, Luana, a fazer um trabalho) e Bia se
ressente, enciumada. Então, desliga o telefone.
b) Os estudantes podem encontrar certa dificuldade para reconhecer que o texto é
composto das falas de duas personagens, Ana e Bia, por não estar pontuado.
c) Pontuação adequada: uso de travessões, vírgulas, ponto-final.
20
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
3.
– Ana, você não está prestando atenção no que eu disse.
– Lógico que estou. Por que você acha que não estou?
– Ah, é? Então, me diga: o que foi que eu disse até aqui?
– Você falou que sua mãe não deixou você ir à festa da Marcela, porque estava de castigo.
– Tá, mas por que eu estava de castigo?
– Porque, porque... Xih, Bia, essa eu não sei, não.
– Tá vendo? Você está com a cabeça na lua.
– Não é isso. É que a Luana me pediu para ajudar em um trabalho da escola e eu estou aqui na
internet fazendo uma pesquisa.
– Eu sempre achei que você era mais amiga da Luana do que minha amiga!
– Bia, não é nada disso.
– É sim. Então fica aí com a sua pesquisa que eu vou desligar.
– Não, Bia, espera aí que eu já converso com você.
– Tchau, Ana.
Página 25
Atividades
realizadas
Dificuldades
encontradas
O que fez para
resolver o
problema?
Consegui
resolvê-lo ou
ainda preciso de
ajuda do
professor?
Exemplo:
Exemplo:
Exemplo:
Exemplo:
Leitura das partes 3
Não consegui
Conversei com
Sim, não preciso
e 4 da situação
entender o que
meus colegas
mais de ajuda.
fictícia e
significa
durante a discussão
Preciso de ajuda
levantamento de
levantamento de
do texto.
para entender as
hipótese.
hipótese.
Fiz perguntas a
diferenças entre
Não consegui
meus amigos
crônicas e contos.
compreender a
durante as rodas de
diferença, explicada
leitura e segui as
pelo professor, entre
orientações do
crônica e conto.
professor.
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Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
REVISÃO TEXTUAL E ESTUDO DE ALGUNS ASPECTOS
LINGUÍSTICOS
Produção escrita
Páginas 26-27
Parte 1
Esta atividade tem o objetivo de apresentar a etapa de revisão textual como parte do
processo de elaboração do texto escrito. Muito mais ampla do que apenas uma simples
correção textual mecânica, a revisão deve ser compreendida pelos alunos como um
momento importante de estudo da Língua Portuguesa, uma vez que o maior ou menor
conhecimento linguístico que possuem influencia diretamente no resultado do texto que
escrevem.
Parte 2
Caso os estudantes não consigam realizar essa etapa sozinhos, você pode apresentar,
em transparência ou na lousa, um exemplo de texto (elaborado por você) que apresente
alguns problemas sugeridos, a fim de chamar a atenção deles. Mas tome o cuidado de
apresentar poucas questões de cada vez, para propiciar a aprendizagem de cada aspecto:
organização geral do gênero, ortografia, pontuação etc. Para isso, selecione, a cada
prática, um ou dois aspectos do texto-exemplo para possibilitar aos alunos o
reconhecimento do que deve ser revisto e reformulado.
Páginas 27-29
2.
I.
Alternativa d.
II. Alternativa c.
III. Alternativa b.
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Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
IV. “Suas horas de sono – e lhe apraz dormir não só à noite como principalmente de
dia – eram respeitadas como ritos sacros, a ponto de não ousarmos erguer a voz para
não acordá-lo.”
“... nós mesmos é que não nos perdoaríamos o corte de seus sonhos.”
“... por conta de Pedro, deixamos de ouvir muito concerto, para violino e orquestra,
de Bach, mas também nossos olhos e ouvidos se forraram à tortura da TV. Andando
na ponta dos pés, ou descalços, levamos tropeções no escuro, mas sendo por amor de
Pedro não tinha importância.”
V. Podemos inferir que o narrador deseja prender a atenção do leitor, revelando uma
personagem ambígua: ao mesmo tempo que parece egoísta e que imprime à vida de
todos à sua volta mudanças significativas, ele as seduz com seu sorriso especial. O
leitor, no decorrer do texto, vai criando uma expectativa diferente em relação a essa
personagem, inferindo que ela parece usar esse poder de sedução para manter
privilégios e distinção. Ao revelar somente no final que se trata de uma criança muito
pequena, as possíveis impressões do leitor são derrubadas e ele pode compreender
por que o narrador não se aborrecia com a personagem ou não se sentia usado por
ela, concordando com a deferência que os adultos lhe destinavam.
3. É importante, nesta atividade, que os estudantes possam expressar sua opinião sobre
o texto sem se aterem propriamente ao conteúdo. No entanto, é necessário que, em
um segundo momento, o professor retome o texto com eles e recupere partes/trechos
que indiquem como o autor vai construindo/desconstruindo a visão que deseja
transmitir da personagem Pedro.
Páginas 29-30
1. Substantivo: é a palavra que serve para nomear seres. Pode ser comum (que nomeia
todos os seres de uma mesma espécie), próprio (que nomeia um ser particular ou
seres particulares entre todos os outros da mesma espécie) ou coletivo (substantivo
comum que designa um conjunto de seres de uma mesma espécie).
Adjetivo: é a palavra variável que caracteriza (dando qualidade, estado e aparência)
ou modifica substantivos ou pronomes.
2. Os substantivos próprios servem para dar nome a pessoas e lugares.
23
Gabarito – Caderno do Aluno
5a série/6o ano – Volume 3
Língua Portuguesa
Estudo da língua
Páginas 30-31
1.
a) Professor, você pode pedir que os estudantes grifem essas classes de palavras no
próprio texto com canetas de cores diferentes. Por exemplo: azul para substantivos;
verde para adjetivos. Em seguida, eles devem fazer a distinção entre os tipos de
substantivo, considerando o que é comum ou próprio.
b)
Substantivos
próprios
apresentados no
texto
Características de
cada um desses nomes
próprios
Exemplos de
substantivos comuns
Pedro
Nome do amigo do
Amigo
Galeão
narrador
Quadrimotor
Bach
Nome do aeroporto
Casa
Nome de um compositor
Hóspede
Pessoa
Sabonete
Etc.
c) “Embora Pedro seja extremamente parco de palavras e, a bem dizer, não se
digne pronunciar nenhuma/tinha horários especiais, comidas especiais, roupas
especiais, sabonetes especiais, criados especiais/Suas horas de sono – e lhe apraz
dormir não só à noite como principalmente de dia – eram respeitadas como ritos
sacros, a ponto de não ousarmos erguer a voz para não acordá-lo.”
d) Porque ele centraliza as ações do narrador, ao mesmo tempo que o comove. No
entanto, somente no final do texto, no último parágrafo, o narrador revela o porquê:
Pedro é uma criança de apenas um ano (sem dentes, sorridente e, aos olhos desse
narrador, encantadora).
e) Ele não só dá nome ao aeroporto onde o narrador está com seu amigo de poucas
palavras, mostrando que está situado em uma cidade brasileira (Rio de Janeiro), mas
também ele tem a função de marcar o lugar da despedida e da falta: é nesse espaço
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Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
que o narrador revela a si mesmo a importância dessa amizade e reflete sobre a falta
que Pedro, um amigo tão pequeno, fará na vida de um homem já “vivido e puído”.
f)
O substantivo quadrimotor, que se refere a um antigo modelo de avião, recupera
o título da crônica No aeroporto e o próprio nome Galeão, ratificando o lugar onde
os dois amigos estão e onde terão de se despedir.
2.
a) Um hóspede ameno; tinha um sorriso especial, que era uma arma ostensiva, e
revelador de boas intenções; olhos azuis.
b) O uso de substantivos comuns vai dando ao leitor pistas daquilo que Pedro
realmente é: um pouco mais que um bebê e, por isso, um ser de tão poucas palavras,
que emite sílabas e conversa mais por gestos e expressões a fim de dar conta dos
muitos assuntos que tem para tratar com o narrador.
c) Para criar, no leitor, uma falsa impressão e certa curiosidade de saber como a
história desse hóspede se desenrola.
Página 32
Ao verificar as respostas dos alunos, aproveite o momento para fazer nova
sistematização dos conteúdos estudados.
Página 32
Nesta última atividade, é importante que essa autoavaliação sirva-lhe como indicador
daquilo que seus alunos ainda não conseguiram compreender ou das habilidades que
não desenvolveram, conduzindo você a outros tipos de intervenção. A produção de
texto, nesse caso, revela essas dificuldades do aluno sobre os conteúdos trabalhados, ao
mesmo tempo que mostra o quanto ele já domina as exigências de qualquer produção
escrita: pontuação, coesão, coerência etc.
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Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
SEMANA CULTURAL NA ESCOLA: EXPOSIÇÃO,
APRESENTAÇÕES ORAIS, LEITURAS DE CONTOS E CRÔNICAS
Páginas 32-33
Oriente a atividade, estimulando comparação entre as ações das personagens e as de
seus alunos. Supervisione os registros no quadro da Situação de Aprendizagem 1. É
importante que eles, de fato, observem o planejamento inicial com aquilo que foram
capazes de fazer. Mesmo que não tenha sido possível fazer tudo, valorize o percurso e o
processo, considerando o contexto no qual estão inseridos.
Produção escrita
Página 33
1 e 2. Oriente a produção escrita, relembrando a importância e as características do
título das narrativas.
3 e 4. Sintetize os finais elaborados pelos alunos, tomando por base elementos que
garantam desfechos interessantes para a história de Soninha. Observe se os alunos
usaram discurso indireto para narrar o final da história.
5. Supervisione a revisão final dos alunos e oriente-os durante esse processo.
Estudo da língua
Páginas 33-34
Professor, os estudantes devem fazer aqui uma atividade semelhante à da página 24
(Estudo de língua, Situação de Aprendizagem 3). Caso tenham dificuldade para
selecionar os textos, você pode oferecer um trecho narrativo (com diálogos) para cada
grupo, pedindo que retirem a pontuação e o troquem com outro grupo, que deve pontuar
26
Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
o texto e apresentar o resultado para a turma toda a fim de discutir a pertinência da
pontuação.
Página 34
Supervisione as atividades com pontuação e sistematize a aprendizagem durante a
correção da “Lição de Casa”.
Páginas 34-35
2.
a) Os livros são organizados em título, subtítulo, índices, número de página,
informações da orelha, prefácio etc.
b) Na capa.
c) Fazer com que o leitor tenha uma ideia do que encontrará ao ler o livro: a
apresentação, de certo modo, direciona a leitura, uma vez que é uma indicação sobre
as características que ele deveria encontrar na obra.
3 e 4. Supervisione as atividades e verifique se a ficha está sendo preenchida
corretamente.
Oralidade
Páginas 35-36
Nessa atividade, as questões devem ser respondidas de forma coletiva, como
resultado de consenso entre os estudantes. Nesse momento, todo o trabalho realizado
deve ser finalizado nesse produto, que será o portador dos textos escritos pelos alunos.
Mesmo que vocês optem por fazer uma exposição desse material, divulgando-o em
painéis, é preciso atribuir um título para sua exposição, fazer uma apresentação etc.
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Gabarito – Caderno do Aluno
Língua Portuguesa
5a série/6o ano – Volume 3
Atividade complementar individual
Página 37
A montagem do portador (livro/exposição etc.) deve estar relacionada com as ações
individuais, de grupo ou coletivas dos alunos. Por isso, é importante que você planeje
um momento para que os estudantes possam fazer as ilustrações, deixando sua marca
pessoal no projeto.
Atividade em grupo
Página 37
Professor, esta última atividade destina-se à apresentação do produto final. Deve ser
preparada por toda a classe, considerando que cada grupo deve receber uma tarefa
específica: um produz os convites para a comunidade anunciando a divulgação do
livro/exposição; outro organiza painéis; outro prepara o sarau. No final, os resultados
das tarefas se juntam para que o evento aconteça.
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