UM ESTUDO SOBRE O BULLYING NA CIDADE DE CURITIBA
HERMANN, Talita Barbi – PUCPR
[email protected]
NUNES, Mayara Figueiredo – PUCPR
[email protected]
AMORIM, Cloves - PUCPR
[email protected]
Eixo Temático: Violências na escola
Agência Financiadora: Não contou com financiamento
Resumo
Embora o bullying seja um tema discutido desde os anos 60, no Brasil apenas no início deste
século que começaram os primeiros estudos a respeito. O objetivo deste trabalho foi avaliar a
incidência do bullying em escolas públicas e particulares na cidade de Curitiba. Colaboraram
para a realização deste, 266 alunos matriculados na quinta e sexta série do Ensino
Fundamental de quatro colégios. A idade média dos alunos foi de onze anos e três meses
sendo 144 eram do sexo feminino e 122 do sexo masculino. Coletivamente responderam ao
instrumento elaborado para este estudo. Os resultados obtidos foram que 66% dos
pesquisados já estiveram envolvidos de alguma forma em situação de bullying, sendo 25%
como vítimas, 56% como testemunhas e 14% como autores. A agressão mais utilizada, de
acordo com as testemunhas é “uso de nomes ofensivos” e as razões alegadas pelos autores
foram “vingança” (39%) e “reação à provocação” (33%), predominando entre os mesmos
sentimentos como “raiva” (47%) e “desprezo” (25%). Os eventos ocorreram em maior parte
no recreio, momento em que a supervisão do adulto é reduzida, sendo realizados
principalmente em grupo e a atitude predominante das testemunhas foi “pedir para parar”.
Crianças que passam por situações como as do bullying, de acordo com Lopes Neto (2008),
são mais propensas a sofrerem depressão e baixa autoestima quando adultos. O simples
testemunho destes atos já é suficiente para causar descontentamento com a escola e
comprometimento do desenvolvimento acadêmico e social. Dessa maneira, a intervenção do
bullying deve ser organizada e realizada por pessoas que conheçam o comportamento bully,
assim como seus efeitos no próximo. A escola tem papel fundamental na erradicação e
prevenção deste fenômeno, proporcionando um ambiente seguro e saudável para o
desenvolvimento de seus alunos.
Palavras-chave: Bullying. Violência escolar. Agressão. Vitimização. Violência entre pares.
Introdução
3649
Atos como fazer fofoca, implicar, perseguir, isolar, bater, estragar objetos, uso de
nomes ofensivos e difamar, quando não justificados, frequentes e prejudiciais à autoestima do
outro, sempre estiveram presentes no contexto escolar. Entretanto, somente a partir das
últimas décadas que estudos a respeito deste tema, denominado como bullying, começaram a
ser desenvolvidos.
Nunes, Hermann e Amorim (2008) ao estudarem a problemática, definiram bullying
como uma palavra inglesa que significa além dos comportamentos citados, o uso de poder ou
força para intimidar, excluir, implicar, humilhar, não dar atenção, fazer pouco caso, e
perseguir os outros. Agressões intencionais e repetitivas, baseadas em uma relação desigual
de poder entre alunos, que geram dor e angústia nos colegas incapazes de se defender.
“Fica o nome em inglês porque não se encontrou palavra em nossa língua que seja
capaz de dizer o que bullying diz. Bully é o valentão: um menino que, por sua força
e sua alma deformada pelo sadismo, tem prazer em bater nos mais fracos e intimidálos.” (ALVES, 2005, p. 22)
Apelidos e implicâncias entre colegas fazem parte da vida escolar, são dificuldades
que qualquer criança pode passar. Para Colavitti (2001), estes comportamentos podem ser
considerados naturais, já que “são meninos e meninas com temperamentos e personalidades
diferentes convivendo diariamente em um mesmo espaço, numa fase da vida em que as regras
da boa convivência ainda se estão sedimentando” (COLAVITTI, 2001). Todavia, o bullying
não se trata de brincadeiras ou desentendimentos eventuais.
Bermejo e Pérez (s/d) numa comunicação intitulada “No todo es Bullying”, apontam
para a necessidade de que a violência entre pares, que envolva diferenças de poder e que
ocorrer de forma sistemática e repetitiva seja diferenciada das brincadeiras de mau-gosto que
ocorrem no cotidiano escolar.
Em relação ao bullying, Nogueira (2007) define três envolvidos: a vítima, a
testemunha e o autor. A primeira é definida como o jovem ou criança frágil que é
frequentemente ameaçado, intimidado, e não procura ajuda por sentir-se indefeso, a
testemunha é aquele que assiste diariamente as situações de bullying, tornando-se inseguro e
3650
temeroso, e o autor (ou bullie) é aquele que apresenta um comportamento de intimidação e
provocador permanente, demonstrando dificuldade de colocar-se no lugar do outro.
Para Nunes, Hermann e Amorim (2008) os autores do bullying escolhem suas
“presas” de acordo com a vulnerabilidade que estas aparentam, sendo aquelas que possuem
pouca sociabilidade e que possivelmente não revidará e não denunciará.
Lopes Neto, médico e coordenador do primeiro estudo realizado no Brasil a respeito
desse tema afirma (citado em Dreyer, 2008) que:
"o bullying está relacionado ao desenvolvimento de baixa auto-estima, ao
isolamento social e à depressão. Influencia a capacidade produtiva da vítima,
enquanto o agressor pode ser levado a adotar comportamentos de risco durante a
fase adulta, como alcoolismo, dependência de drogas e até mesmo o uso da
violência explícita." (DREYER, 2008).
Embora este fenômeno ocorra com mais freqüência no ambiente escolar, está presente
também no contexto familiar, ambiente acadêmico, profissional e social. Segundo Fante
(2008) tanto no contexto profissional quanto no familiar há uma estreita ligação de
dependência – afetiva, emocional ou financeira – entre os envolvidos, fazendo assim com que
as vítimas em geral se calem e carreguem consigo uma série de prejuízos psíquicos.
Para Lopes Neto (2008) os motivos que levam a esse tipo de violência são
extremamente variados e estão relacionados com as experiências que cada aluno tem em sua
família e/ou comunidade.
“Famílias desestruturadas, com relações afetivas de baixa qualidade, em que a
violência doméstica é real ou em que a criança representa o papel de bode expiatório
para todas as dificuldades e mazelas são as fontes mais comuns de autores ou alvos
de bullying”. (citado em DREYER, 2008)
Cunha (2009) em sua dissertação de mestrado “Violência Interpessoal em escolas no
Brasil: características e correlatos” correlaciona interação familiar, ajustamento psicossocial e
o processo de agressão e vitimização. Participaram de seu estudo 849 estudantes com idade
3651
média de 14,3 anos, de quatro cidades brasileiras: Curitiba, Goiânia, Governador Valadares e
Terezina. Conforme sua hipótese inicial, as dimensões familiares avaliadas apresentaram
correlações positivas no que diz respeito a fatores de risco (punição corporal, conflito
familiar, comunicação negativa e clima conjugal negativo). E ainda no que diz respeito a
estudos brasileiros, o autor faz referência aos trabalhos de Pinheiro (2006) e Cunha e Weber
(2007):
“Os resultados do trabalho de Pinheiro (2006) incluem as relações entre os
diferentes tipos de violência familiar e o bullying, sendo que se destacam as
relações significativas entre estes fatores, em especial no caso das vítimasagressoras. No trabalho de Cunha e Weber (2007) verificou-se que as dimensões da
exigência e responsividade parental, utilizadas para avaliar os estilos parentais
percebidos pelos adolescentes, apresentam uma relação significativa e negativa com
as médias de agressão e vitimização de pares na escola sendo, portanto, consideradas
como fatores protetivos”. (CUNHA,2009)
Frente a esse evento, Romanelli e Amorim (2005) afirmam que algumas pessoas
“utilizam” o bullying para passar a imagem de que são populares, chamar a atenção sobre si
mesmos, fazer com que outros tenham medo delas. “É por meio da desestabilidade emocional
das vítimas e no apoio do grupo que os autores ganham simpatia e popularidade” (FANTE,
2008). Já Cavalcante (2004) acredita que alguns participam do fenômeno como uma defesa
pessoal, ou seja, evitando tornar-se o próximo alvo.
Este é um problema de dimensões intercontinentais, na Noruega, país onde os
primeiros estudos sobre o tema foram realizados por Dan Olweus, os resultados
demonstraram que um em cada sete estudantes estava envolvido em caso de bullying, isto é
15% do total de alunos matriculados na educação básica. Esses dados originaram uma
campanha nacional, com apoio do governo norueguês, que reduziu em 50% os casos de
bullying escolar, incentivando assim países como Reino Unido, Canadá e Portugal a
promoverem campanhas de intervenção.
“Olweus desenvolveu os primeiros critérios para detectar o problema do bullying
escolar de forma específica, permitindo diferenciá-lo de outras possíveis
interpretações, como incidentes e gozações ou relações de brincadeiras entre iguais,
próprias do processo de amadurecimento do indivíduo.” (NOGUEIRA,2007).
3652
A Unicef pesquisou em 21 países da Organização para Cooperação e
Desenvolvimento Econômico (OCDE) e encontrou que a maior incidência deste fenômeno
está em Portugal, Suíça e Áustria (Fante e Pedra, 2008, p. 49). Em novembro de 2006, O
Instituto SM para a Educação (ISME) apresentou dados de pesquisas realizadas em cinco
países: Argentina, México, Brasil, Espanha e Chile. O resultado apontou o Brasil como
campeão em bullying (Fante e Pedra, 2008, p.50).
Em nosso país os primeiros trabalhos sobre o bullying, surgiram apenas no início
deste século, motivo este que justifica o “[...] grande desconhecimento da temática, assim
como sua gravidade e abrangência” (FANTE, 2008).
Devido a esta falta de informação, o bullying acaba sendo uma situação em que
muitos pais não estão atentos a sua importância, o que pode afetar seu relacionamento
familiar e gerar dificuldades na questão do aprendizado. "A criança que não consegue fazer
parte de um grupo pode passar por sérios problemas emocionais", adverte Gauderer (em
COLAVITTI, 2001).
Estudos recentes revelam que esse comportamento, que até há bem pouco tempo era
considerado inofensivo, “pode acarretar sérias conseqüências ao desenvolvimento psíquico
dos alunos, gerando desde queda na autoestima até, em casos mais extremos, o suicídio e
outras tragédias” (DREYER, 2008).
“As vítimas de bullying geralmente são pessoas com dificuldades a reagir diante das
situações agressivas, não conseguindo suportar a pressão a que são submetidos” (MARRIEL,
ASSIS, AVANCI, OLIVEIRA, 2006). Para Fante e Pedra (2008) estes alvos demonstram
insegurança, coordenação motora pouco desenvolvida, extrema sensibilidade, passividade,
submissão, baixa auto-estima, dificuldade de auto- afirmação e de auto-expressão, ansiedade,
irritação, e aspectos depressivos.
Lopes Neto (2008) atesta que pessoas que passaram pelo bullying quando crianças são
mais propensas a sofrerem depressão e baixa autoestima quando adultos. O simples
testemunho de atos de bullying já é suficiente para causar descontentamento com a escola e
comprometimento do desenvolvimento acadêmico e social.
“As crianças e adolescentes que sofrem e/ou praticam bullying podem vir a necessitar
de múltiplos serviços, como saúde mental, justiça da infância e adolescência, educação
especial e programas sociais.” (LOPES NETO, 2008).
3653
Diante destes fatos, torna-se evidente a necessidade e importância de projetos que se
preocupem com a redução do bullying, em que com a participação de todos estabelecendo
normas, regras, diretrizes e ações coerentes contra esta problemática.
Lopes Neto (em Dreyer, 2008) relata que a receita para a redução e prevenção do
bullying é proporcionar um ambiente escolar seguro e sadio, onde a amizade, a solidariedade
e o respeito às características individuais de cada um de seus alunos façam-se presente.
“o fenômeno bullying é complexo e de difícil solução, portanto é preciso que o
trabalho seja continuado. As ações são relativamente simples e de baixo custo,
podendo ser incluídas no cotidiano das escolas, inserindo-as como temas
transversais em todos os momentos da vida escolar.” (LOPES NETO, 2008)
Dessa maneira, o bullying de forma alguma pode ser considerado como algo normal
dentro do aprendizado escolar. É dever de toda escola prevenir estes comportamentos em seu
ambiente.
O objetivo desta pesquisa foi identificar a ocorrência do fenômeno bullying em escolas
da cidade de Curitiba.
Método
Sujeitos
Participaram deste estudo 266 alunos matriculados na quinta e sexta série do Ensino
Fundamental de quatro colégios na cidade de Curitiba. A idade média dos alunos foi de onze
anos e três meses, sendo que 144 eram do sexo feminino e 122 do sexo masculino.
Instrumento
Tendo como base o instrumento desenvolvido por Freire, Simão e Ferreira (2006) da
Universidade de Lisboa, procedeu-se a adaptação e elaboração de uma versão brasileira.
Trata-se de um auto-informe, com perguntas referentes à opinião sobre o ambiente escolar,
identificação de situações de vitimização, de observação e de agressão. Essas informações
permitiram saber que condutas foram praticadas: empurrar, ameaçar, humilhar, bater, utilizar
nomes ofensivos, caluniar, excluir, tirar coisas, magoar, estragar objetos, apalpar. Como se
3654
comportou quando ocorreu, onde aconteceu, o que fez e se estava sozinho ou em grupo e com
que freqüência.
Procedimento
Inicialmente as escolas foram contatadas pelas alunas e pelo orientador e com a
aprovação da direção, foi agendado um dia para a aplicação do instrumento. A aplicação foi
coletiva, na sala de aula, na presença das pesquisadoras. Após a aplicação coletou-se todos os
dados, armazenado-os no programa Excel, neste mesmo recurso constatou-se os resultados,
comparando-os entre si.
Resultados
Participaram desta pesquisa, 266 alunos matriculados em escolas públicas e
particulares da cidade de Curitiba-PR. Quanto a ser vítima, autor ou testemunha encontrou-se
que 66% já estiveram envolvidos de alguma forma em situações de bullying. Deste número,
25% dos alunos questionados afirmaram serem vítimas, 56% testemunhas e 14% autores,
considerando que houve aqueles que combinaram as três opções, definindo-se como
testemunha e vítima, testemunha e autor, autor e vítima e até mesmo como os três envolvidos:
testemunha, vítima e autor. Os eventos ocorreram em maior parte no recreio e durante as
aulas; sendo realizadas com mais frequência em grupo e a principal atitude das testemunhas
foi “pedir para parar”.
Dos alunos questionados, 11% das meninas e 14% dos meninos afirmaram terem sido
vítimas, e 56% relataram testemunhar comportamentos de bullying, sendo as meninas as que
mais presenciam estas cenas.
Abaixo, um gráfico representativo sobre a participação dos alunos pesquisados.
3655
Quanto aos agressores, pode-se observar no gráfico acima que 14% dos alunos
entrevistados confirmaram ser, ou já terem sido autores (bullies), sendo que 56% destes são
do sexo masculino e 44% do sexo feminino. Quando questionados sobre a autocaracterística
que os definem, a principal resposta foi “bonito” com 73%, notando assim uma autoestima
elevada e segurança por parte dos bullies.
A agressão mais utilizada é “uso nomes
ofensivos”, segundo as testemunhas. As razões alegadas pelos autores foram “vingança”
(39%) e “reação à provocação” (33%), e os sentimentos predominantes foram raiva (47%) e
desprezo (25%). Foi destacado também pelos autores como um dos momentos agradáveis na
escola o “recreio” (80%) e dentre os momentos desagradáveis a “aula” (55%). Estes dados
confirmam o esperado, o bullying ocorre com maior frequência no momento em que a
supervisão do adulto diminui, ou seja, na hora do recreio, motivo este que justifica também a
aula como sendo o momento mais desagradável, segundo Lopes Neto (2008).
Discussão e Conclusão
O problema da agressividade das crianças nem sempre está ligado à televisão, aos
videogames ou a letras de músicas violentas, mas ao modelo de agressividade que elas têm
dentro de suas casas. “Em lugar de aprenderem valores que sustentem a solução de conflitos,
3656
muitas crianças aprendem valores que dão sustentação à agressividade e ao desrespeito.”
(MIDDLETON-MOZ E ZAWADSKI, 2007)
Concorda-se com Terreros (2009) ao enfatizar que “os valores devem ser cultivados
desde as primeiras etapas da vida” sendo a principal base preventiva. Tognetta e Vinha
(2009), discutem os valores em crise, ressaltando: “Crise de Valores ou Valores em Crise?” e
afirmam ainda que o ambiente que a maioria das escolas atualmente, exigem comportamentos
nada característicos de crianças, ou seja, idealizam crianças submissas, tranquilas, passivas e
obedientes, tais exigências poderá modificar ações (externamente), mas dificilmente
contribuirá para situar os valores em um lugar central no sistema das representações de si da
criança e do jovem.
O comportamento agressivo atualmente parece ter mais recompensas do que
conseqüências, pois pessoas que após cometerem crimes, cenas de barbárie, ou agressividade,
estão estampadas em capas de revistas, dando entrevistas em telejornais, e outros, com uma
tremenda repercussão. Com essa idéia, podemos dizer que há possibilidades de um
fortalecimento do pensamento distorcido dos bullies, de que o abuso é aceitável.
Diferentemente do que muitos acreditam, o bullying não está presente apenas no
ambiente escolar, mas também em locais de trabalho, podendo ser uma situação isolada ou
com durações de semanas, meses e até anos. Embora, não seja muito comentado, é um
fenômeno frequente nos dias atuais. Os comportamentos que definem bullying podem ser
desde acusação, crítica, fofoca, assédio, insultos, intimidações, empurrões, homofobia,
racismo até mesmo o assédio sexual.
Uma intervenção deve ser organizada e realizada por pessoas que conheçam o
comportamento bully e o efeito que esse comportamento tem em outros. É necessário também
que o autor seja responsabilizado pelo que faz e diz e enfrente os efeitos que seu
comportamento tem sobre os outros, para que esteja disposto à possíveis mudanças.
Alguns princípios importantes para que essa mudança ocorra seria: tolerância zero
com o bullying; ajuda ativa, compaixão e apoio às vitimas; para os bullies, responsabilização,
preocupação e habilidades para fazer escolhas; e inclusão, cuidado e apoio para todos os
membros da comunidade.
REFERÊNCIAS
3657
A
ameaça
do
Bullying.
Disponível
em:
<http://www.universia.com.br/materia/materia.jsp?id=12612> Acessado em: 25 de maio de
2008.
ABRAPIA. Disponível em: <http://www.bullying.com.br/BConceituacao21.htm> Acessado
em: 2 de março de 2008.
ALVES, Rubem. A forma escolar da tortura. Jornal Folha de São Paulo. São Paulo, 2005.
BERMEJO, Daniel Cela; PÉREZ, José E. M. No todo es Bullying.(s/d)
CAVALCANTE, Meire. Como lidar com brincadeiras que machucam a alma. Revista Nova
Escola. São Paulo, n. 178, 19, p. 58-61, 2004.
COLAVITTI,
Fernanda.
Inferno
na
escola.
Disponível
<http://veja.abril.com.br/130601/p_142.html> Acessado em: 11 de março de 2008.
em:
CUNHA, Josafá Moreira. Violência Interpessoal em escolas no Brasil: características e
correlatos. 2009. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Paraná,
2009.
DREYER, Diogo. A brincadeira que não tem graça. Disponível em:
<http://www.aprendebrasil.com.br/reportagens/bullying/default.asp> Acessado em: 08 de
março de 2008.
FANTE, Cléo. Fenômeno bullying: como prevenir a violência entre jovens. CampinasSP:Ed. Verus, 2008.
________.
Brincadeira
perversas.
Disponível
em:
<http://www2.uol.com.br
/vivermente/reportagens/brincadeiras_ perversas_12.html> Acesso em: 2 de março de 2008.
FANTE, Cléo; PEDRA, José A. Bullying escolar: perguntas e respostas. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
FREIRE, I. P; SIMÃO, A. M. V. e FERREIRA, A. S. O estudo da violência entre pares no 3°
ciclo do Ensino Básico – Um questionário aferido para a população escolar portuguesa.
Revista Portuguesa de Educação. v.19, n°002, p. 157-183, Universidade do Minho: BragaPortugal, 2006.
LOPES NETO, Aramis. Bullying - comportamento agressivo entre estudantes. Disponível
em: <http://www.observatoriodainfancia.com.br/IMG/pdf/doc-158.pdf> Acesso em: 7 de
março de 2008.
MARRIEL L. M.; ASSIS S.G.; AVANCI J.Q.; OLIVEIRA R.V.C. Violência escolar e
autoestima
de
adolescentes.
Disponível
em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010015742006000100003&lng=pt&nrm=iso> Acesso em: 03 de março de 2008.
3658
MIDDLETON-MOZ, Jane; ZAWADSKI, Mary Lee. Bullying: Estratégias de Sobrevivência
para crianças e adultos. Porto Alegre: Artmed, 2007.
MOSCOVICI, F. Desenvolvimento interpessoal: treinamento em grupo. 6.ed. Rio de
Janeiro: José Olympio,1997.
NOGUEIRA, Rosana M. C.P. A. Violência nas escolas e juventude: Um estudo sobre o
bullying escolar. Tese apresentada ao Programa de Doutorado em Educação: História,Política,
Sociedade da PUC/SP, 2007.
NOGUEIRA, Rosana M. C.P.A.; CHEDID, Kátia A.K. Bullying na escola e na vida.
Disponível
em:
<http://www.pedagobrasil.com.br/pedagogia/bullyingnaescola.htm>
Acessado em: 05 de março de 2008.
NUNES, Mayara Figueiredo; HERMANN, Talita Barbi; AMORIM, Cloves. Bullying em
escolas particulares de Curitiba. In: VIII Congresso Nacional de Educação - EDUCERE e III
Congresso Ibero - Americano sobre violência nas escolas - CIAVE, 2008, Curitiba. Anais do
VIII Congresso Nacional de Educação - EDUCERE e III Congresso Ibero-Americano
sobre Violência nas Escolas - CIAVE. Curitiba : Champagnat, v. VIII. p. 11931-11940, 2008.
ROMANELLI, Benerice; AMORIM, Cloves. A auto-estima e o “bullying”: uma
possibilidade de atuação do psicólogo escolar/educacional. Educação e Movimento,
Curitiba, v. 4, n. 10, 2005.
TAILLE, Yves; MENIN, Maria Suzana de Stefano. Crise de Valores ou Valores em Crise.
Porto Alegre – RS: Artimed, 2009.
TERREROS, Gômez. Violência y juventud. An Pediatr, 2009.