FAEL - FACULDADE DE EDUCAÇÃO E LINGUAGEM
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE SINOP
ENCONTRO ANUAL DE EDUCAÇÃO
“O pensamento de Paulo Freire e as
políticas em educação: por escolas de
qualidade”
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO
Campus Universitário de Sinop
Reitoria
Reitor
Dionei José da Silva
PRAE - Pró-reitoria de Assuntos Estudantis
Pró-reitor: Celso Fanaia Teixeira
PROEG - Pró-reitoria de Ensino de Graduação
Pró-reitora: Nilce Maria da Silva
PRPPG - Pró-reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação
Pró-reitora: Áurea Regina Alves Ignácio
PRAD - Pró-reitoria de Administração
Pró-reitor: Valter Gustavo Danzer
PROEC - Pró-reitoria de Extensão e Cultura
Pró-reitora: Vera Lúcia da Rocha Maquea
PGF - Pró-reitoria de Gestão Financeira
Pró-reitor: Ariel Lopes Torres
PRPTI - Pró-reitoria de Planejamento e Tecnologia da
Informação
Pró-reitor: Francisco Lledo dos Santos
Diretor Político Pedagógico e Financeiro – UNEMAT –
Campus Sinop
Coordenador: Rodrigo Bruno Zanin
Diretor da Faculdade de Educação e Linguagem
Genivaldo Rodrigues Sobrinho
Coordenadora do Curso de Letras
Marilda Fátima Dias
Coordenadora do Curso de Pedagogia
Claudete Inês Sroczynski
Edição do Caderno de Resumos
Fernanda Spenazzato Seger
4º ENAED
CADERNO DE RESUMOS
Arte Gráfica
Fernanda Spenazzato Seger
Coordenação do 4º ENAED
Prof. Dr. Marion Machado Cunha
Comissão organizadora
Prof. Me. Adil Antônio Alves de Oliveira
Profa. Me. Edneuza Alves Trugillo
Profa. Me. Ivone Jesus Alexandre
Prof. Me. José Luiz Müller
Ac. de Ped. Danielle Batista Cardoso
Ac. de Ped. Tamires Garcia Oliveira
REALIZAÇÃO
CURSO DE PEDAGOGIA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO E LINGUAGEM
CAMPUS DE SINOP
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO
FINANCIAMENTO DO EVENTO
FAPEMAT
COMITÊ CIENTÍFICO
Prof. Dr. Gaudêncio Frigotto (UERJ)
Profa. Dra Ivanise Monfredini (UNINOVE)
Profa. Dra. Marlene Ribeiro (UFRGS)
Prof. Dr. Jaime José Zitkoski (UFRGS)
Prof. Ms. Adil Antônio Alves de Oliveira (UNEMAT)
Prof. Dr. Denizalde Jésiel Rodrigues Pereira (UNEMAT)
Profa. Ms. Edneuza Alves Trugillo (UNEMAT)
Profa. Dra. Leandra I. Seganfredo dos Santos (UNEMAT)
Profa. Ms. Lenita Maria Körbes (UNEMAT)
Profa. Ms. Ivone Jesus Alexandre (UNEMAT)
Prof. Dr. Odimar João Peripolli (UNEMAT)
Prof. Ms. Roberto A. de Arruda (UNEMAT)
Prof. Ms. Wilson Santana da Cunha (ULBRA)
Prof. Dr. Marion Machado Cunha (UNEMAT)
LINHAS TEMÁTICAS
 Educação e Trabalho;
 Ensino Superior e Trabalho Docente;
 Políticas Públicas e Educação;
 História da Educação e Processos Socioculturais;
 Filosofia e Educação;
 Educação, Ciência e Tecnologia;
 Cidadania e Educação Popular;
 Educação e Currículo;
 Docência no Ensino Básico;
 Estado: Movimentos Sociais e Educação;
 Formação de Professores e Práticas Educativas;
 Formação Continuada e Educação.
APRESENTAÇÃO
O 4º ENCONTRO ANUAL DE EDUCAÇÃO – ENAED /
UNEMAT/CAMPUS SINOP – tem como tema: “O pensamento
de Paulo Freire e as políticas em educação: por escolas de
qualidade”. O ENAED, em sua quarta edição, volta-se para
aprofundar uma das principais contribuições teóricas brasileira,
a de Paulo Freire, e suas influências nas políticas educacionais e
as lutas por escolas de qualidade, tendo como sujeitos
privilegiados dessas orientações os professores e os alunos.
Tal Encontro, de âmbito nacional, objetiva reunir num
mesmo espaço, UNEMAT Campus Universitário de Sinop, no
período de 13 a 16 de outubro de 2014, profissionais e
estudiosos da educação com diferentes concepções e práticas
educativas, mas, que contribuem para a construção da educação
brasileira
em
suas
diversas
modalidades.
O propósito do Evento é do se seguir como espaço
propositivo, democrático e acadêmico-científico e capaz de
avaliar, analisar, compreender e debater os limites e avanços
estabelecidos na educação e suas múltiplas determinações,
polarizadas pelo Estado através de políticas públicas orientadas
tanto pela conjuntura nacional quanto por movimentos
internacionais.
Assim, a troca de experiências produzidas nas práticas do
vivido de professores da educação básica, das instituições de
educação superior, de pesquisadores brasileiros da educação e
de representantes das instituições normativas e orientadoras das
políticas públicas regionais, estaduais e nacional torna-se de
fundamental importância para o êxito do Evento.
HISTÓRICO DO ENAED
O Curso de Pedagogia da UNEMAT, Campus de Sinop,
desde 2011 tem proposto fomentar estudos, discussões e
reflexões quanto aos diversos desafios da educação brasileira e
mato-grossense por meio do Encontro Anual de Educação
(ENAED). Já foram realizadas três edições do Evento, com as
respectivas temáticas: o 1º ENAED: “O Estado e as políticas
educacionais” (26/10 a 28/10/2011); 2º ENAED: “O Estado e a
educação escolar: os processos de formação humana e social”
(30/10 a 02/11/2012; 3º ENAED: “O Estado e as construções
curriculares na educação” (23/10 a 25/10/2013. Ainda o Curso
de Pedagogia soma as experiências produzidas pelas
Conferências em Educação promovidas por 12 anos (1999 a
2011) por professores e alunos do Curso de Pedagogia. Também
foi responsável pelo 1º Seminário Internacional de Educação no
ano de 2009. O Evento, em suas três edições materializou-se
como um espaço importante, computando em suas três
realizações, aproximadamente, 1.500 pessoas na qualidade de
ouvintes, expositores de trabalhos, comunicações orais,
palestras e conferências
DIA 13/10/14 – SEGUNDA-FEIRA
08 às 20 horas
Credenciamento e Entrega de Material
Local: Saguão do auditório da UNEMATCampus Sinop
19 horas
Solenidade de Abertura
20 horas
Apresentação da vida e obra de Paulo Freire em cordel:
Prof. Dr. Josivaldo Constantino Santos
21 horas
Conferência de Abertura:
Trabalho e educação na visão freireana e as lutas por políticas
educacionais
Conferencista:
Prof. Dr. Gaudêncio Frigotto (UERJ)
Coordenador: Prof. Dr. Marion Machado Cunha
(UNEMAT/Sinop)
Local: auditório da UNEMAT Campus Sinop
DIA 14/10/2014 – TERÇA-FEIRA
14 horas às 18 horas
Exposição e apresentação de Painéis
Local: UNEMAT Campus Sinop
19 horas
Apresentação cultural
Lançamento de Livro (Sinopse pelo autor)
20 horas
I Mesa-temática:
Organização do trabalho didático na escola moderna
Palestrante:
Prof. Dr. Gilberto Luiz Alves (UNIDERP – MS)
O trabalho didático: novos desafios para formação de
professores
Prof. Dr. Sandino Hoff (UNIDERP – MS)
Coordenadora:
Prof. Me. Edneuza Alves Trugillo (UNEMAT/Sinop)
Local: auditório da UNEMAT Campus Sinop
DIA 15/10/2014 -- QUARTA-FEIRA
08 horas às 11 horas
Sessão Comunicações Orais
Local: Salas de aula da UNEMAT - Campus Sinop
14 horas às 17 horas
Sessão Comunicações Orais
Local: Salas de aula da UNEMAT - Campus Sinop
19 horas
Apresentação cultural
Lançamento de Livro
(Sinopse pelo autor)
20 horas
II Mesa-temática:
As experiências da cooperação para iniciação à docência:
células cooperativas da Universidade Federal do Ceará
Palestrantes:
Prof. Dr. Manoel Andrade Neto (UFC – CE).
Debatedora:
Profa. Dra. Sandra Luzia F. Straub
Coordenador:
Me. Adil Antonio Alves de Oliveira
Local: auditório da UNEMAT - Campus Sinop
DIA 16/10/2014 - QUINTA-FEIRA
13 horas às 17 horas
O pensamento de Paulo Freire e sua importância para os novos
sujeitos da educação
Palestrante:
Prof. Dr. Márcio Penna Corte Real (UFG-Go)
O PIBID e os novos desafios para formação de professores
Palestrante:
Profa. Dra. Leandra Inês Seganfredo Santos
Coordenadora:
Profa. Dra. Lenita Maria Körbes
(UNEMAT/Sinop)
Local: UNEMAT Campus Sinop
19 horas
Apresentação cultural
Lançamento de livro
(Sinopse pelo autor)
20 horas
III Mesa-temática:
O papel social da Universidade e as influências freireanas
Palestrante:
Prof. Dr. Jaime José Zitkoski (UFRGS/RS)
Coordenador:
Prof. Me. José Luiz Muller
(UNEMAT/Sinop)
Local: auditório da UNEMATCampus Sinop
Sumário
DESENVOLVIMENTO PÔNDERO-ESTATURAL DE CRIANÇAS
CADASTRADAS NO PROGRAMA BOLSA FAMÍLIA
4
A PEDAGOGIA DE PAULO FREIRE E SUA CONTRIBUIÇÃO AS
PRÁTICAS EDUCATIVAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS
4
MÚSICA COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO NOSANOS
INICIAIS
4
PARCERIA ESCOLA MUNICIPAL E PIBID: RELATO DA
PRÁTICA DE ENSINO COM ALUNOS SURDOS
4
OS JOGOS MATEMÁTICOS COMO PRÁTICA PEDAGÓGICA
5
ENSINANDO E APRENDENDO COM O MEIO AMBIENTE
5
RELATO DE EXPERIÊNCIA: A PSICOMOTRICIDADE COMO
POTENCIALIZADORA DA ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS 5
ELABORAÇÃO DO GÊNERO MEMÓRIA LITERÁRIA PARA A
OLIMPÍADA DE LÍNGUA PORTUGUESA 2014: RELATO DOS
PROCEDIMENTOS EM SALA DE AULA
5
O DESINTERESSE DOS ESTUDANTES PELAS AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA EM UMA ESCOLA DE ENSINO PÚBLICO
DO ESTADO DE MATO GROSSO
6
A MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS E CONDUTA DO PROFESSOR
NA LEITURA E ESCRITA NO PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM
6
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: PERSPECTIVAS DISCENTES 6
A LEITURA NO PROCESSO DE ENSINOE APRENDIZAGEM
7
OS JOGOS COMO PRÁTICA PEDAGÓGICA
7
RELATOS
DE
EXPERIÊNCIAS
DOS
DESAFIOS
E
COMPREENSÃO DO TRABALHO EM SALA DE AULA
7
DIVERSIFICAÇÃO DE ATIVIDADES DA PARCERIA ESCOLA
MUNICIPAL E PIBID: RELATO DA PRÁTICA DE ENSINO COM
BOLSISTA DO PIBID
7
OS DIFERENTES TIPOS DE ANIMAIS
8
A UTILIZAÇÃO DE JOGOS LÚDICOS PARA O ENSINO DE
MATEMÁTICA
8
UTILIZAÇÃO DO OBJETO DE APRENDIZAGEM HISTÓRIAS
FANTÁSTICAS NA 3ª FASE DO 1º CICLO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
8
A
VIDA
DAS
BORBOLETAS:
UMA
ATIVIDADE
DESENVOLVIDA COM ALUNOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 8
OS ANIMAIS E SUA IMPORTÂNCIA NA PRESERVAÇÃO DA
NATUREZA
8
AGRESSIVIDADE NO ÂMBITO ECOLAR: FAMÍLIA X ESCOLA 9
A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA NA EDUCAÇÃO FÍSICA 9
SOCIALIZANDO O PIBID DO CURSO DE LICENCIATURA EM
MATEMÁTICA
9
A INTERDISCIPLINARIDADE ENTRE
O PIBID DE
MATEMÁTICA E PEDAGOGIA: ALGUMAS CONTRIBUIÇÕES
DO MATERIAL DOURADO E DE JOGOS VIRTUAIS PARA O
ENSINO E A APRENDIZAGEM DE NÚMEROS DECIMAIS
9
A INSERÇÃO DO SUPERVISOR JUNTO AOS PIBIDIANOS E AS
ATIVIDADES DESAFIADORAS PARA A DOCÊNCIA NA
EDUCAÇAO INFANTIL
10
LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO COM LITERATURA DE
CORDEL
10
A IMPORTANCIA DE AULAS PRÁTICAS PARA A
RESIGNIFICAÇÃO DOS CONTEÚDOS TEORICOS NA
INTERDISCIPLINARIDADE
10
FOLCLORE:
“RESGATANDO
E
CONHECENDO
AS
DIVERSIDADES CULTURAIS”
10
PROJETO DE LEITURA: DESPERTANDO O GOSTO PELA
LEITURA
10
A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA NA EDUCAÇÃO FÍSICA 11
PROJETO O MARAVILHOSO MUNDO DA LEITURA
11
A CAPOEIRA COMO POSSIBILIDADE INTERDISCIPLINAR NA
IMPLEMENTAÇÃO DOS PROJETOS DE APRENDIZAGEM
11
OS SIGNIFICADOS DA APROVAÇÃO AUTOMÁTICA PARA
EDUCADORES DE UMA ESCOLA DA REDE PÚBLICA DE MT 11
EDUCAÇÃO EM SAÚDE PARA CRIANÇAS ATENDIDAS PELO
PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO EM SINOP-MT: UM
PROGRAMA DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
12
SALA DO EDUCADOR: REFLEXÕES SOBRE A EDUCAÇÃO
DAS RELAÇÕES ÉTNICO RACIAIS NAS ESCOLAS
12
A EDUCAÇÃO NO/DO CAMPO: DO RURAL “BANCÁRIO” AO
CAMPO EMANCIPADOR
12
ACESSO E PERMANÊNCIA DOS NOVOS PERFIS DE ALUNOS
DO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL – UM OLHAR A PARTIR
DO FUNCIONAMENTO DA MODALIDADE DE BOLSA
“FOCCO” NO CAMPUS DA UNEMAT DE SINOP
13
ENSINO MÉDIO INTEGRADO À EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
DO CAMPO: UM APORTE À EDUCAÇÃO EMANCIPADORA DE
PAULO FREIRE
13
O MERCADO E AS MÃES TRABALHADORAS: CONFLITOS
ENTRE O TEMPO DE TRABALHO E O ACOMPANHAMENTO
DOS ESTUDOS ESCOLARES DOS FILHOS
13
“PASSEIOS PEDAGÓGICOS PELA FLORESTA” E A
LINGUAGEM COMO EMANCIPAÇÃO
14
A CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO PRESENTE NO PROJETO
PEDAGÓGICO DO CURSO TÉCNICO EM ALIMENTOS
INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO DO IFMT CAMPUS SORRISO 14
ARTESANATO NA SALA MULTIFUNCIONAL
14
EDUCANDO PARA O TRABALHO: UMA EXPERIÊNCIA
VIVENCIADA COM A APLICAÇÃO DA METODOLOGIA DO
PROGRAMA MULHERES MIL NO IFMT-CAMPUS SORRISO
14
INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO PÚBLICA
15
A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO EM SAÚDE AOS USUÁRIOS
DO SERVIÇO DE ASSISTÊNCIA ESPECIALIZADA EM
DST/AIDS: RELATO DE EXPERIÊNCIA
15
“SAPIANDO”:
PRODUTO
EDUCACIONAL
PARA
O
ENSINOSOBRE ANFIBIOFAUNA PARA EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS
15
O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO MATEMÁTICO
COM A UTILIZAÇAO DO OBJETO DE APRENDIZAGEM
FAZENDINHA
16
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA ALFABETIZAÇÃO 16
TECNOLOGIA,
LINGUAGEM
E
EDUCAÇÃO:
MULTILETRAMENTOS E A UTILIZAÇÃO DO NOTEBOOK POR
DOCENTES DE LÍNGUA PORTUGUESA EM SINOP
16
O USO DE FERRAMENTAS TECNOLOGICAS PARA
DESENVOLVER PRATICAS DIDÁTICO-PEDAGOGICAS SOBRE
A TEORIA DA RELATIVIDADE
16
ACESSIBILIDADE NAS INSTITUIÇOES PÚBLICAS DA
EDUCAÇÃO BÁSICA E SUPERIOR
17
PÁTIO DA ESCOLA: RESGATANDO AS BRINCADEIRAS DA
INFÂNCIA
17
UTILIZANDO
OBJETO
DE
APRENDIZAGEM
NO
LETRAMENTO DIGITAL
17
TRABALHANDO OS JOGOS INTERATIVOS DOPROGRAMA
LINUX PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO: relatos das
experiências enquanto bolsista pibidianos
17
RÁDIO EM LIBRAS: uma possibilidade de aproximação tecnológica
a serviço da população surda
18
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À
DOCÊNCIA (PIBID): UMA EXPERIÊNCIA COM ACADÊMICOS
DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL
DE MATO GROSSO DO SUL (UFMS) CAMPUS DE
AQUIDAUANA E UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO
GROSSO (UNEMAT), CAMPUS DE SINOP.
18
PRÁTICA DE ENSINO NA EDUCAÇÂO BÁSICA: UMA
INTERVENÇÃO AMBIENTAL NECESSÁRIA
18
ATIVIDADE DE MONITORIA: UMA ESTRATÉGIA DE ENSINOAPRENDIZAGEM E DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
18
PRÁTICA DOCENTE SUPERVISIONADA DOS ACADÊMICOS
DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS: 8º E 9º ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL EM FOCO
19
RELATO
DE
EXPERIÊNCIAS
VIVENCIADAS
COM
BRINCADEIRA DE RODA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
19
A ARTE DE APRENDER PELA MÚSICA E BRINCADEIRAS
19
DRAMATIZAÇÃO DE HISTÓRIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
RELATO DE OBSERVAÇÃO PELO PROJETO PIBID
19
DESAFIOS NA EDUCAÇÃO EM ENFERMAGEM: UM RELATO
DE EXPERIÊNCIA
19
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO VOLTADA PARA O ENSINO
DA MATEMÁTICA
20
HISTORIAS E BRINCADEIRAS INFANTIS
20
JOGOS DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO: UMA
PROPOSTA COLABORATIVA DE APRENDIZAGEM
20
PROJETO: RECREIO DIRIGIDO
20
AS BRINCADEIRAS NA INFÂNCIA: UMA EXPERIÊNCIA DO
PIBID NA CRECHE PALMEIRAS
21
RECICLAR PARA VIVER MAIS E MELHOR
21
PROJETO RECICLAGEM: “ENTRE NESSA”
21
OS ANIMAIS
21
CONHECER PARA AMAR E PRESERVAR
21
UM DIÁLOGO PROBLEMATIZADOR SOBRE A ESCOLA COM
BASE NA TEORIA FOUCAUTIANA
21
A RELAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA FLORESTAN
FERNANDES
COM
A
TEMÁTICA
RACIAL
NO
ASSENTAMENTO 12 DE OUTUBRO DA REGIÃO DE SINOP/MT 22
USINA HIDRELÉTRICA DE SINOP (UHE SINOP): uma reflexão
discursiva sobre os impactos educacionais e socioambientais
22
O CUIDADO COM O AMBIENTE ESCOLAR: O BEM ESTAR DA
COMUNIDADE OURO BRANCO
23
DIÁLOGOS FILOSÓFICOS NO ÂMBITO ESCOLAR: PALAVRAS
DE CRIANÇAS
23
ESCOLAS DO CAMPO E FORMAÇÃO CONTINUADA À
DISTÂNCIA: POSSIBLIDADES E LIMITES
23
MATEMÁTICA PARA SÉRIES INICIAIS: UMA EXPERIÊNCIA
DE FORMAÇÃO CONTINUADA
23
FORMAÇÃO CONTINUADA ATRAVÉS DO PROGRAMA
PACTO NACIONAL PELO ENSINO MÉDIO
24
PURA MAGIA: INTERAÇÃO FAMILIA E ESCOLA
24
INFORMÁTICA EDUCATIVA: OS PROFESSORES, SUAS
CONCEPÇÕES E METODOLOGIAS
24
A SAÚDE DO PROFESSOR EM PAUTA DENTRO E FORA DA
ESCOLA. FORMAÇÃO DE PROFESSORES E PRÁTICAS
EDUCATIVAS
25
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS PELO PIBID NA EMEB
LIZAMARA APARECIDA OLIVA DE ALMEIDA E SUAS
CONTRIBUIÇÕES NA FORMAÇÂO DO FUTURO DOCENTE
25
MATEMÁTICA NO COTIDIANO DA ESCOLA: EXPERIÊNCIAS
DO PIBID
25
A ROTINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL DE CRIANÇAS DE 0 A 3
ANOS DE IDADE NA REDE MUNICIPAL DE SINOP
26
VIVENCIANDO O RECREIO DA E.M.E.B. BASILIANO DO
CARMO DE JESUS
26
CONTANDO E RECONTANDO HISTÓRIAS DEANA MARIA
MACHADO
26
A REPERCUSSÃO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL
JURANDIR LIBERINO DE MESQUITA: UMA ANALISE SOBRE
AS SUAS CONTRIBUIÇÕES EM ÂMBITO ESCOLAR
26
GESTÃO ESCOLAR E EDUCAÇÃO INCLUSIVA: UMA
PARCERIA NECESSARIA E EMERGENTE NA ESCOLA
27
FANZINE:INTERTEXTUALIDADES NA (RE)CRIAÇÃO DE
TEXTOS MULTIMODAIS
27
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO VOLTADA PARA O ENSINO
DA MATEMÁTICA
27
AS AÇÕES DO COTIDIANO NA EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS
PEQUENAS: REFLEXÕES SOBRE A DIMENSÃO PEDAGÓGICA 28
PEDAGOGIA PARA EDUCADORES DO CAMPO: experiências e
vivências na Amazônia Legal Mato-grossense
28
CONTRIBUIÇÕES DO PIBID PARA A INSTIGAÇÃO DO
IMAGINÁRIO INFANTIL: A CASA DOS CONTOS: DO REAL AO
IMAGINÁRIO
28
DEPRESSÂO INFANTIL NA IDADE ESCOLAR
28
ARTES VISUAIS: RECICLANDO PARA BRINCAR
29
EJA-CAMPO - CAMINHOS SOLIDÁRIOS: UM CONVITE A
(RE)SIGNIFICAR AS EXPERIÊNCIAS DE VIDA
29
RÀDIO
ESCOLAR:
CARÁTER
PEDAGÓGICOCOMO
INSTRUMENTO DE DINAMIZAÇÃO DE ESTÍMULO NO
PROCESSO DE ENSINO – APRENDIZAGEM
29
REESTRUTURAÇÃO E REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
NA ALFABETIZAÇÃO
30
CONHECENDO A CULTURA AFRO-BRASILEIRA: UM
RECORTE
HISTÓRICO
REALIZADO
ATRAVÉS
DA
RELEITURA FOTOGRÁFICA SOBRE O PAPEL DA MULHER
NEGRA E ESCRAVA NA SOCIEDADE BRASILEIRA
30
EDUCAÇÃO INCLUSIVA E PESSOAS COM DEFICIENCIA
VISUAL:
ALGUMAS
REFLEXÕES
SOBRE
O
ATO
PEDAGÓGICO
30
RELATOS DE EXPERIÊNCIAS DO PIBID: A PERCEPÇÃO DO
MUNDO REAL ATRAVÉS DA FANTASIA TEATRAL
30
TRABALHO COLABORATIVO NO ENSINO FUNDAMENTAL:
ESTUDO DE CASO NA 5º SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
NA ESCOLATHIAGO ARANDA MARTINS, SINOP – MATO
GROSSO
31
A vivência da matemática no curso de pedagogia
31
PRÁTICAS DE ENSINO E FORMAÇÃO DOCENTE: VIVÊNCIAS
NA ESCOLA
31
UMA ANÁLISE DO PIBID A PARTIR DA ÓTICA DO BOLSISTA
PEDAGOGO DA UNEMAT\SINOP
31
CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO: ESTUDO DE CASO
DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNEMAT - CAMPUS SINOP 32
O ENSINO DE GEOMETRIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA
REFLEXÃO A PARTIR DO OLHAR DE PROFESSORES DE
ESCOLAS PÚBLICAS DE SINOP/MT ................................... 32
O ENSINO DE ARTE EM MATO GROSSO ............................ 32
RELATOS DE EXPERIÊNCIAS DO PIBID: Identidade da sala
creche III A........................................................................ 33
O FOLCLORE E NOSSA DIVERSIDADE CULTURAL ............ 33
CONTOS E RECONTOS DE LEITORES NA EDUCAÇÃO
INFANTIL ........................................................................ 33
PERCEPÇÃO DOS PROFESSORES DE UMA ESCOLA
MUNICIPAL SOBRE O COMPORTAMENTO DAS CRIANÇAS
APÓS AÇÕES DE EDUCAÇÃO EM SAÚDE .......................... 33
O EDUCAR E O CUIDAR COMO FUNDAMENTOS ESSENCIAIS
NA EDUCAÇÃO INFANTIL ................................................ 34
AS METAMORFOSES VIVENCIADAS NA EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL DO ESTADO DO MATO GROSSO ............... 34
OS MARCOS LEGAIS E EDUCAÇÃO DO CAMPO: UMA
APROXIMAÇÃO DA ESCOLA DO TRABALHADOR DO CAMPO
COM A PEDAGOGIA FREIREANA ...................................... 35
CARACTERÍSTICAS DAS ORIENTAÇÕES CURRICULARES
PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DE MATO GROSSO
NO SÉCULO XXI: AS INFLUÊNCIAS DO CONTEXTO DA
POLÍTICA EDUCACIONAL DOS ANOS DE 1990 DO SÉCULO
XX. .................................................................................. 35
AS POLÌTICAS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E A
EMPREGABILIDADE ........................................................ 35
4
LINHA TEMÁTICA: CIDADANIA E EDUCAÇÃO POPULAR
DESENVOLVIMENTO PÔNDERO-ESTATURAL DE CRIANÇAS
CADASTRADAS NO PROGRAMA BOLSA FAMÍLIA
FLORES, Cezar Augusto da Silva
BOMBARDA, VagnaValdivana
PEREIRA, Alvanei Reginaldo
Os primeiros anos de vida são fundamentais para a qualidade de vida futura
dos indivíduos, portanto é de extrema importância que estes tenham acesso
a uma alimentação adequada, evitando distúrbios nutricionais e agravos à
saúde. A nutrição constitui requisito básico para a promoção e a proteção da
saúde, possibilitando a afirmação plena do potencial de crescimento e
desenvolvimento humano, com qualidade de vida e cidadania. O Programa
Bolsa Família foi instituído pela Lei n.º 10.836, de nove de janeiro de 2004,
e as famílias beneficiárias devem ser assistidas por uma equipe de
PACS/PSF ou por uma unidade básica de saúde. Para participar do
programa as famílias devem comprovar baixa renda, e cumprir com ações
de responsabilidade familiar na melhoria das suas condições de nutrição e
saúde, como manter atualizado o cartão vacinal da criança, e manter a
criança regularmente na escola. A gestante que também é beneficiaria do
programa deve estar regular com as consultas pré-natal, além de participar
das atividades educativas ofertadas pelas equipes de saúde sobre
aleitamento materno e promoção da alimentação saudável. O presente
trabalho teve como objetivo avaliar as condições de saúde e nutrição de
crianças e associar a qualidade do consumo alimentar aos beneficiários do
Programa Bolsa Família. Foram avaliadas 53 crianças, e realizado
mensuração de medidas antropométricas a partir da chamada nutricional
realizadas em novembro de 2013 na unidade de saúde Parque das Araras,
no município de Sinop/MT. A avaliação nutricional constituiu-se da análise
dos parâmetros peso e estatura, através dos índices peso/idade,
peso/estatura, estatura/idade e Índice de Massa Corpora (IMC). Utilizou-se
para avaliação o gráfico padrão de referência da Organização Mundial de
Saúde (OMS).Observou-seque das 53 crianças incluídas, 26 eram do sexo
masculino e nenhum apresentou baixo peso para idade, 92,3% apresentaram
peso adequado para idade e 2 (7,7 %) apresentaram desvio para sobrepeso.
Em relação às meninas que passaram pela avaliação antropométrica,
nenhuma apresentou baixo peso para idade assim como também nenhuma
apresentou estatura ou IMC abaixo do ideal. Todas as 27 (100%) meninas
apresentaram peso adequado para idade. Com a pesquisa foi possível
realizar uma avaliação do funcionamento do programa Bolsa Família, e
avaliar estado de nutricional dos beneficiários, sabendo que a condição
socioeconômica tem relação direta com desvios nutricionais. Observou que
o programa do governo é uma importante ferramenta para diminuição dos
índices de desnutrição, haja vista que o programa possui exigências que
promovem alívio imediato da pobreza e reforço dos direitos sociais básicos,
diminuindo as desigualdades sociais e riscos de agravo à saúde.
A PEDAGOGIA DE PAULO FREIRE E SUA CONTRIBUIÇÃO AS
PRÁTICAS EDUCATIVAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS
POLONIATO, Silvinha
ANDRIONI, Ivonei
PERIPOLLI, Odimar João
No final dos anos 50, surge no Brasil uma nova perspectiva em educação
(método de alfabetização), fundamentada em ideias pedagógicas avançadas,
cujo principal líder, Paulo Freire, aponta causas sociais para o
analfabetismo e coloca como condição “sinequa non” para a sua superação,
o desenvolvimento.O método consiste de palavras geradoras que surgem
após uma pesquisa prévia do universo das palavras faladas no meio cultural
do educando. Desse meio são extraídos os vocábulos de maior possibilidade
fonêmica e carga semântica (FREIRE, 1967). Por meio de uma prática
mediatizada pelo diálogo e pela valorização da cultura do sujeito, Paulo
Freire vê na educação uma forma política de transformar a sociedade, para
que esta se torne justa e sem divisão de classes. “O diálogo é, portanto o
indispensável caminho” (FREIRE, 1967), ou seja, o elemento chave nesse
processo.Este trabalho tem como objetivo analisar a contribuição do
educador Paulo Freire em uma escola pública no município de Sinop, com
ênfase na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Neste contexto, a questão
que nos instigou foi: quais as influências do legado educacional freireano
nas práxis dos profissionais da Educação de Jovens e Adultos? O trabalho
foi realizado a partir de uma revisão bibliográfica. Concomitante,
desenvolveu-se a pesquisa de campo, que consistiu em entrevista
semiestruturada e observações. Os sujeitos da pesquisa foram: professores
da educação de jovens e adultos e alunos do I segmento. A análise dos
dados foi trabalhada na perspectiva sócio-histórica.Quando de nossa
pesquisa, percebeu-se que, a educação de jovens e adultos é vista pelos
estudantes como aquela que se volta para a superação da “desqualificação
social”, da exclusão historicamente imposta aos que não tiveram acesso ao
conhecimento formal no Brasil.No que se percebe o método Paulo Freire se
faz sentir na práxis do dia-a-dia da escola. Ou seja, as ações pedagógicas
estão voltadas à tomada de consciência da realidade, à emersão, à promoção
da criticidade, à democratização da cultura. Existe preocupação quanto à
busca de palavras relacionadas com o cotidiano dos educandos para
alfabetizar. Bem como a preocupação em manter uma relação de
amorosidade e diálogo com os alunos. Ressalta-se, também, o
relacionamento educador-educando,pois existe nesta perspectiva o esforço
de se estabelecer a horizontalidade nas ações entre eles. Elimina-se, de certa
forma, relações de autoridade uma vez que essa prática inviabiliza o
trabalho de criticidade e conscientização. Cabe ressaltar, que não depende
só do educador e educando o trabalho da EJA. Observou-se que algumas
situações merecem ser pensadas em relação à Educação de Jovens e
Adultos na rede municipal de Sinop, pois nos deparamos com contradições
relacionadas com as orientações em relação às práticas, sobretudo, oferta da
merenda e material didático.Isso nos leva a refletir sobre a realidade das
turmas de EJA vivenciadas nas escolas públicas, na contemporaneidade.
Pois, a miséria, o desemprego, a luta pela terra, pelo teto, pelo trabalho, pela
vida, pela educação excluíam os jovens e adultos trabalhadores na década
de sessenta, continuam a reproduzir-se, ainda hoje nas escolas de
EJA.Necessita-se contemporaneizar uma nova visão de mundo, uma nova
maneira de pensar e agir. Nossos jovens e adultos continuam excluídos do
processo por parte da administração pública, onde seus direitos enquanto
alunos estão sendo negados.
MÚSICA COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO NOSANOS
INICIAIS
SILVA, Luciene rosa da
COSTA, Caroline Perin
BARBOSA, Darlene Valadares
ROCHA, Ana Paula
Este texto problematiza a temática Música nos anos iniciais do ensino
fundamental. Procura-se pela música estabelecer uma combinação do ritmo,
harmonia e melodia para proporcionar uma prática pedagógica que leve os
alunos a sensibilidade estética e permita aproximação com as práticas
culturais humanas.O objetivo desse trabalho é acreditar que é preciso
vivenciar, conhecer e questionar a música e seu papel cultural no caminho
de propostas pedagógicas adequadas para esse contexto educacional e os
contextos sociais, que neste sentido a musica possibilita um desempenho
interessante nas atividades escolar.A metodologia foi de abordagem
qualitativa orientada pelos estudos culturais, sob a perspectiva cotidiana,
voltada para uma escola municipal. A partir desse estudo, compreendemos
que é possível improvisar diversas atividades como as crianças. Essas
atividades servem para desenvolver o processo de envolvimento e
comunicação possibilitados pela música, em que a estética se explicita pelas
suas curiosidades quanto aos diferentes estilos musicais, conforme o tempo
de suas produções. Os resultados das atividades permitem aos alunos
compreenderem que as expressões musicais são integrantes da cultura
humana e sua necessidade estética.Esse trabalho serviu para mostrar que
vivemos em interações culturais em plena diversidade, de contextos
cotidianos também diversos que marcam os espaços escolares. Por vários
motivos, é importante usar a música na educação básica, principalmente no
papel cultural e sua propostas pedagógicas adequadas ao ensino público,
porque, muitas vezes, ouvimos que as escolas não têm espaço para música
como instrumento pedagógico.
LINHA TEMÁTICA: DOCÊNCIA NO ENSINO BÁSICO
PARCERIA ESCOLA MUNICIPAL E PIBID: RELATO DA
PRÁTICA DE ENSINO COM ALUNOS SURDOS
O Programa Institucional de
(PIBID/CAPES/MEC) representa
docência e tem, como proposta,
prática, em uma temática de
FERREIRA, Alessandra Correa da Silva
SARAN, Ednaldo
SANTOS, Elucimaria Alves dos
Bolsas de Iniciação à Docência
ampliação da vivência do exercício da
promover a articulação entre teoria e
valorização da formação de futuros
5
professores, a partir de uma parceria com escolas da rede pública de ensino.
Nesse contexto, que se privilegia a construção do conhecimento mais
próxima da realidade da Escola Municipal de Educação Básica (EMEB)
Professor Jurandir Liberino de Mesquita na articulação com o Subprojeto
PIBID Aprendizagem e Assimilação cooperativa: elementos para a
promoção da competência comunicativa na educação infantil aos anos
iniciais do ensino fundamental. Contudo, é importante ressaltar que não se
trata apenas da interação, teoria e prática, que beneficia os acadêmicos, mas
uma oportunidade de renovação e motivação para professores e, assim,
contribuindo para a qualidade da educação. A EMEB Professor Jurandir
Liberino de Mesquita desenvolve por meio das salas de Recurso, Língua
Brasileira de Sinais (Libras) (L1) e Língua Portuguesa (L2), um importante
papel para o letramento e alfabetização de surdos. Pois é tida como uma das
escolas polos da rede municipal. Desta forma, em parceria com o Programa
PIBID, desenvolveu-se um Projeto para levar a Libras – Língua Brasileira
de Sinais, em salas de aula regular, com o intuito de incentivar a interação
entre as crianças surdas e ouvintes. A proposta para esta comunicação oral
é, além do relato dessa atividade desenvolvida, sublinhar o papel da
inclusão de crianças surdas no ensino regular. A metodologia utilizada para
o desenvolvimento das atividades em sala de aula baseia-se no uso de
imagens, alfabeto visual, datilologia, exercícios escritos e visuais,
dinâmicas e jogos em libras. O Projeto está ainda em andamento. Contudo
os resultados já podem ser compartilhados, notadamente o relacionamento
das crianças com os colegas surdos tem sido o maior com os demais
colegas. As crianças querem mostrar que, mesmo com o pouco
conhecimento da Língua de Sinais, já conseguem interagir com os colegas
surdos.
OS JOGOS MATEMÁTICOS COMO PRÁTICA PEDAGÓGICA
DIAS, Elizete Poleti de Oliveria
RAMIRES, Audete Batista Lino
PEREZ, Janaina Batista Lino
O presente artigo propõe retratar a relevância dos jogos matemáticos como
prática pedagógica. Os jogos matemáticos auxiliam no processo de
construção do ensino aprendizagem da criança, pois o mesmo possibilita a
criança uma melhor compreensão para resolver atividades como contar,
adicionar, subtrair, agrupar, entre outras. A práxis pedagógica através dos
jogos tem como objetivo de promover condições e oportunidades para que
as crianças possam compreender e relacionar melhor a matemática ensinada
em sala de aula. Pois o mesmo auxilia no processo de ensino e
aprendizagem da criança, através de brincadeiras pedagógicas com
diferentes jogos para que os mesmos possam desenvolver diferentes
capacidades que envolvem o raciocínio lógico, coordenação motora, cálculo
mental, e resolver situações problemas de sua vida cotidiana. O projeto foi
realizado em uma Escola Estadual localizada no município de Sinop/MT,
pela professora do 1° ano do ensino fundamental. Está pautado no enfoque
qualitativo e os dados foram levantados através de investigação de ação
participativa. A metodologia foi realizada através de jogos lúdicos,
utilizando-se diversos tipos de jogos pedagógicos, como; jogo da memória,
jogo de dama e xadrez, dominó de números, a fazendinha, material
dourado, jogo de varetas, utilização da caixa matemática com diversos
materiais concretos para realização das atividades. Os jogos ofereceram
condições as crianças vivenciarem situações-problemas a partir do
desenvolvimento dos jogos mediados através de regras que permitiam à
criança uma vivência no tocante às experiências com a lógica e o raciocínio
e permitindo atividades físicas e mentais. Os jogos foram significativos na
aprendizagem da matemática, apresentando resultados positivos. Pois
através das estratégias de jogos as crianças desenvolvem capacidades
próprias auxiliando na socialização e interação em grupo, na autonomia, na
realização das atividades, na concentração, na atenção e facilitando sua
compreensão na perspectiva da alfabetização matemática.
ENSINANDO E APRENDENDO COM O MEIO AMBIENTE
FEDERLE, Elizamara
CALGARO, Maria Sirlei
É importante orientar as crianças a lidar com a natureza, contemplando
questões relacionadas ao seu contexto de forma participativa, sendo capaz
de transformar e agir no meio em que vive, estabelecendo contato direto
com o mesmo, manifestando curiosidade e interesse. O projeto meio
ambiente: cultivando e conhecendo as plantas, teve como objetivo,
proporcionar ar crianças melhor qualidade de vida, desenvolvido pelas
professoras Elizamara Federle e Maria Sirlei Calgaro, juntamente com os
alunos do 2º ano K e L, da Escola Betel- Extensão da Escola Rodrigo
Damasceno, situada na Rua Rosário, com parceria dos acadêmicos do 6º
semestre e professoras da UNEMAT do curso de pedagogia.
Desenvolvemos este projeto no intuito de melhorar nosso ambiente escolar
pensando no bem estar dos alunos, em terem um ambiente arborizado e
colorido para que se sintam-se acolhidos podendo usufruir dos espaços que
a escola oferece, tornando o ambiente agradável, além da experiência em
fazer parte desse processo, deixamos a escola mais bonita e com um
ambiente agradável para brincar e aprender. Além de possibilitar um
ambiente agradável, este projeto foi desenvolvido visando estudo sobre a
importância das plantas para vida, orientando e estimulando o cultivo e a
preservação, implementando a horta escolar de forma interdisciplinar,
plantando árvores ornamentais, reutilizando pneus para o cultivo de flores.
Com o apoio do SENAI foi construído o piso embaixo da tenda e na entrada
da escola, possibilitando em dias chuvosos um ambiente adequado a
recreação. Utilizou-se no chão, o desenho de uma amarelinha, para que as
crianças na hora do recreio possam brincar e com carretéis de fio, foi
construída mesinhas para ser usada em momentos de leitura e lanche. Com
parcerias podemos garantir aos alunos um ambiente agradável e fazê-los se
sentirem parte desse processo.
RELATO DE EXPERIÊNCIA: A PSICOMOTRICIDADE COMO
POTENCIALIZADORA DA ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS
LUCATELLI, Érika Carolina Matias
PAULI, Roseni Maria
RODRIGUES, Paulo Sérgio
KAVASOKO, Simone Emi
Apresenta-se um resumo do resultado das ações pedagógicas como bolsista
do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(PIBID/CAPES/MEC) do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado
de Mato Grosso (UNEMAT) na escola municipal de educação básica
Lizamara Aparecida Oliva de Almeida – Sinop/ MT, no ano de 2014. Das
ações do PIBID, foi desenvolvido um projeto de ensino-aprendizagem
numa turma de 2º ano do ensino fundamental, juntamente com a professora
regente da turma.Nesse projeto, privilegiou-se o desenvolvimento da
psicomotricidade como fator colaborativo da alfabetização e intitulado
como “A psicomotricidade mediando à alfabetização”. O projeto surgiu
quando percebemos nas aulas de educação física (considerando que a
professora da turma também ministra as aulas desta disciplina) que algumas
crianças que possuíam muitas dificuldades de leitura e escrita, também
tinham dificuldades para realizar algumas atividades físicas simples:
equilibrarem-se e andarem em cima de uma linha, saltarem e pularem com
segurança, pular corda, etc. Observando a relação entre o desenvolvimento
da psicomotricidade e o desenvolvimento da leitura e escrita, planejamos
ações pedagógicas objetivando desenvolver a coordenação motora fina e a
coordenação motora grossa e demais aspectos que envolvem a
psicomotricidade, de acordo com nossas possibilidades, apenas com as
crianças que apresentaram dificuldades, que totalizavam seis alunos. Cada
aluno, considerando suas particularidades, possuía dificuldades diferentes
entre si, o que demandou um trabalho específico e/ou individualizado com
cada um dos alunos. No intuito de alcançarmos tal objetivo utilizamos,
como metodologia, práticas pedagógicas com nível de dificuldade gradativo
a partir da superação de cada etapa proposta aos alunos. Essas práticas
realizadas com os seis alunos, de modo geral, envolviam atividades manuais
adicionadas a letras ou operações matemáticas, atividades de saltos e pular
corda. Dentro desta perspectiva, a psicomotricidade como mediadora da
alfabetização, não se restringe somente às ações que buscam desenvolverlas juntamente em uma mesma prática, mas também inclui outras práticas
pedagógicas para a alfabetização, como um conjunto. Desta forma,
desenvolvendo a psicomotricidade dos alunos pode-se alcançar
consideráveis respostas no desenvolvimento da leitura e escrita em
processos dissociados. O projeto caracteriza-se como de ensinoaprendizagem porque parte dos anseios dos alunos em pular corda, já que
observam os colegas se divertindo com tal atividade/brincadeira, e pelo
interesse da professora e bolsista pibidiana em buscar meios para
potencializar a aprendizagem. Pode-se dizer que os resultados obtidos
foram positivos salientando que cada aluno apresentou uma resposta
distinta e particular.
ELABORAÇÃO DO GÊNERO MEMÓRIA LITERÁRIA PARA A
OLIMPÍADA DE LÍNGUA PORTUGUESA 2014: RELATO DOS
PROCEDIMENTOS EM SALA DE AULA
HUNHAS, Fabiana Fátima Spier
Este trabalho visa relatar experiências e atividades desenvolvidas em sala de
aula objetivando a produção de texto do gênero memória literária, atividade
voltada para a Olimpíada de Língua Portuguesa – Escrevendo o Futuro
6
2014. Este concurso de produção de texto acontece sempre em anos pares e
busca proporcionar um ensino de qualidade para todos e foi idealizado para
fortalecer o processo de ensino-aprendizagem das escola públicas no país.
Desta maneira esta exposição objetiva apresentar métodos e técnicas
utilizadas em sala de aula visando o incentivo, a aprendizagem e a produção
dos textos com quatro turmas do ensino fundamental III Ciclo – II Fase da
Escola Estadual Olímpio João Pissinati Guerra. As metodologias utilizadas
também buscavam incentivar a prática da leitura pelos educandos, pois ela
amplia os conhecimentos e auxilia na organização e elaboração dos textos.
Para isso utilizamos os pressupostos teóricos de Borges, Carneiro, Meneses;
Tavares e, principalmente, Clara; Altenfelder; Almeida (organizadores da
coleção caderno do professor – orientação para produção de textos). Esses
estudiosos apontam que o professor deve incentivar seus alunos, além de
propiciar condições para o aluno exercitar-se na arte de pensar, captar e
criar suas próprias ideias por meio de atividades que exijam reflexão e
produção de texto. Além disso, cabe ao educador planejar um ambiente,
tanto físico como social, capaz de instigar, sugerir, convocar certos
conhecimentos, atitudes e valores para que formem leitores dentro das
diferentes naturezas da linguagem escrita e visual. O caderno do professor,
material disponibilizado pela Olimpíada, apresenta orientações valiosas
para o educador, muitos textos do gênero e várias oficinas para a realização
de atividades que auxiliaram os alunos nas diversas tarefas além de abordar
diversos conteúdos de língua portuguesa previstos nos currículos escolares
que favorecem o desenvolvimento das competências de leitura e escrita. As
oficinas sugeridas no caderno podem ser adaptadas para as turmas de
acordo com as necessidades de cada uma. As alterações também ocorreram
por causa do pouco tempo que tínhamos para trabalhar adequadamente cada
uma delas. Assim sendo, foram desenvolvidas as atividades propostas que
propiciaram aos educandos a orientação e organização da entrevista, das
ideias relevantes, a produção, a correção e reescrita do texto para depois ser
submetido à avaliação da comissão avaliadora escolar. Feito isso o texto foi
enviado à comissão avaliadora municipal que avaliou e escolheu os textos
de todo o município de Sinop-MT sendo que um dos textos escolhidos foi
produzido em nossa escola que concorre agora em nível estadual. Em vista
dos resultados percebe-se que se o educador orientar a produção de texto
estimulando os educandos, seja por meio de incentivos simples ou levandoos a lugares diferentes, alcançará bons resultados.
O DESINTERESSE DOS ESTUDANTES PELAS AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA EM UMA ESCOLA DE ENSINO PÚBLICO DO
ESTADO DE MATO GROSSO
TENÓRIO, Jederson Garbin
SILVA, Cinthia Lopes da
Os problemas relacionados a não participação dos alunos nas aulas de
educação física causam atualmente uma inquietude na área acadêmica e
configura-se como uma realidade na escola. Ao longo dos anos escolares os
alunos, na maioria das vezes, vivenciam aulas de Educação Física muito
parecidas, quase sempre praticam esportes de maneira repetitiva. Um aluno
que não participa das aulas de educação física é facilmente identificado por
ficar sentado na arquibancada. O corpo que na maioria do tempo vividos na
escola está presente na sala de aula, atrás de uma mesa, sentado, é posto em
movimento nas aulas de Educação Física. O presente estudo é parte de uma
investigação sobre o afastamento e o desinteresse de alunos do ensino
fundamental em aulas de Educação Física. Este trabalho objetiva analisar os
significados atribuídos às aulas de educação física por alunos do ensino
fundamental que não participam destas aulas. Como metodologia
realizamos pesquisa qualitativa com levantamento bibliográfico e de
campo. Ao que se refere ao tratamento das obras que são referência para
esse trabalho, tivemos como base as diretrizes para leitura, análise e
interpretação de textos, de acordo com Severino (2007), com análise
temática, textual e interpretativa, como os temas educação física escolar,
não participação, percepção discente. Pelas respostas dos entrevistados a
Educação Física enquanto matéria escolar se materializa como corpo,
enquanto as demais disciplinas exigem do intelecto, uma vez que houve
uma compreensão de que Educação Física não ensina como outras matérias,
tais como português, matemática, ciências. Os alunos(as) apresentavam
respostas que indicavam uma divergência, na medida que associavam a
palavra legal, divertida, ao mesmo tempo não participavam das aulas,
somente visualizavam este momento como uma disciplina que não precisa
copiar e possibilitava “sair da sala”. Como resultados, os alunos
responderam que não participam das aulas devido ao modelo tradicional das
mesmas, baseado na repetição de conteúdo desde o primário. Eles falaram
que a educação física significa pouco para eles, além de quase não
conseguirem expor o que a matéria ensina, explicitando o fato de ser uma
matéria com pouca relevância para sua formação humana; Os alunos
entrevistados atribuíram grande importância a presença de amigos durante
as atividades, ou seja, a amizade e o espírito acolhedor, são dimensões do
comportamento que aproximam os alunos das práticas corporais, ao mesmo
tempo que a exclusão dos menos habilidosos das aulas pelos colegas de
turma constitui um fator relevante no problema da não participação.
A MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS E CONDUTA DO PROFESSOR NA
LEITURA E ESCRITA NO PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM
CAMILO, Josilene V. Da Silva
LUCENA,Cidéli Dias
CASTRO, Alcione
DIAS, Elizabete Vieira Braga
Este presente texto apresenta os resultados da ação como bolsista de
iniciação a docência, do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a
Docência (PIBID\ CAPES\ MEC). As práticas desenvolvidas ocorrem pela
ação do subprojeto PIBID do Curso de Pedagogia, do campus Universitário
de Sinop- MT na Escola Municipal de Educação Básica Lizamara
Aparecida Oliva de Almeida. A intervenção pedagógica teve como objetivo
compreender o processo de ensino e aprendizagem por meio da leitura e
escrita, focando no professor, como principal fonte. E a observação ocorreu
nas dimensões pedagógicas de sala de aula, possibilitando apreender melhor
de que forma o educador interage e até que ponto o educador está motivado
com as ações pedagógicas. Os pressupostos metodológicos do Projeto
orientaram a prática docente a produzirem novas experiências e vivências
das ações da aprendizagem. Da prática perceptível, observou-se a
importância do ato de leitura e do professor no processo de ensino e
aprendizagem, considerando a linguagem como dimensão de socialização e
de interação. As práticas pedagógicas centradas na leitura e escrita tem de
vincular as vivências do aluno, promovendo o campo de significados e
sentidos existentes, comunicando com o mundo e vislumbrando a
apropriação para práticas sociais. Não se trata apenas ler e a escrever, mas o
de significar o mundo e as coisas, como produto humano e histórico. Ao
professor está a tarefa de fazer as mediações em suas práticas pedagógicas
proporcionando desafios aos educandos. Não é fácil a tarefa de o educador
superar os limites formais da comunicação com base na leitura e escrita. No
entanto, necessita-se de novas experiências na escola para imprimir ao
aluno vivências com a sua realidade em que a escrita e a leitura permitam
significar a vida no mesmo movimento produzindo sentidos de
aprendizagens da vida como processo e em transformação. Aprendizagem
que o promova como um sujeito que age e pensa a realidade e se situem
como sujeito também do conhecimento.
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: PERSPECTIVAS DISCENTES
SAUCEDO, Kerolaine Batista
LINO, Débora dos Santos
SAUCEDO, Waldete Batista Lino
O presente artigo apresenta reflexões acerca do resultado de pesquisa
desenvolvida durante a prática pedagógica da professora na regência
realizada na escola Estadual Nossa Senhora da Glória, no município de
Sinop – MT no decorrer do anos de 2013. Entende-se que as aulas de
Educação Física na escola vão além de apenas saber sobre a história, as
regras e a prática dos esportes, pois a área da Educação Física precisa ser
relevante para o aluno, evidenciando pedagogicamente para os aspectos
cognitivos, afetivos e psicomotores. Através da regência observou-se que as
aulas de Educação Física para os alunos se resumiam a prática da
modalidade futsal e eram ofertadas com a estrutura de módulos (aulas
concentradas). O objetivo foi verificar se a prática metodológica de ensino
estava atendendo as necessidades dos alunos no sistema modular de ensino,
bem como o conhecimento desses em relação à disciplina. O viés
metodológico do estudo constitui-se num estudo de caso com abordagem
qualitativa, sendo feita a coleta de dados a partir de observação e
questionários. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos do 9º ano do ensino
fundamental matutino. A partir dos dados coletados, foi construída a análise
a partir da perspectiva dos alunos em relação à disciplina, bem como se a
práxis docente impacta significativamente na formação dos alunos. Nesse
sentido obtiveram-se os seguintes resultados; que de início os alunos
conheciam a disciplina de Educação Física como prática de modalidades
esportivas, mas com o decorrer das aulas e temas abordados durante o ano
os mesmos puderam perceber que os conteúdos da disciplina vão além de
apenas conhecer os esportes, que incluem a dança, a luta, o corpo humano,
as brincadeiras, todas essas com objetivo. Sendo de fundamental
importância o planejamento do professor, sendo adequado e de interesse aos
alunos.
7
A LEITURA NO PROCESSO DE ENSINOE APRENDIZAGEM
PEREZ, Janaina Batista Lino
DIAS, Elizete Poleti de Oliveira
RAMIRES, Audete Batista Lino
OLIVEIRA, Rafaela Balbino
O presente artigo propõe retratar a relevância da leitura no processo de
aprendizagem dos alunos. O estimulo a leitura nas escolas é uma das
atividades que consiste em ser prazerosa, que desperte o interesse, o
envolvimento e a participação das crianças. Pois esse processo tem como
objetivo desenvolver o habito da leitura. O Projeto “O momento da Leitura”
é importante, pois além de estimular aos alunos o gosto pela leitura, auxilia
no desenvolvimento e na prática da escrita. O projeto foi realizado numa
Escola Estadual localizada no município de Sinop/MT no decorrer do ano
de 2014. Os dados foram coletados no enfoque qualitativo através de
investigação de ação participativa. O momento da leitura é realizado
semanalmente com as turmas do 3° ano. Primeiramente é realizado
individualmente, cada aluno escolhe um livro e lê, posteriormente é feita a
roda de leitura, às vezes na sala de aula, no pátio, em baixo das árvores. Na
roda de leitura cada aluno lê seu livro em voz alta e também no microfone.
O momento da leitura contribui na prática pedagógica do professor
facilitando no processo de aprendizagem dos alunos possibilitando um
maior entendimento e compreensão dos alunos no momento da realização
das atividades em sala de aula. A leitura proporcionou resultados positivos
para o processo de ensino-aprendizagem, como; melhoraram a oralidade, a
escrita, e o interesse nas atividades propostas e desenvolvidas em sala de
aula, possibilitando uma melhor compreensão. Este momento de leitura é
uma atividade construtiva para todos os envolvidos, pois ocorre o
envolvimento dos alunos, facilita à prática pedagógica do professor e a
satisfação dos envolvidos no aprendizado dos alunos.
OS JOGOS COMO PRÁTICA PEDAGÓGICA
RAMIRES, Audete Batista Lino
DIAS, Elizete Poleti de Oliveira
PEREZ, Janaina Batista Lino
OLIVEIRA, Rafaela Balbino
O presente artigo propõe retratar a relevância dos jogos no processo de
ensino aprendizagem da criança, pois o mesmo possibilita a criança uma
melhor compreensão através do lúdico. A práxis pedagógica através dos
jogos tem como objetivo auxiliar no processo de ensino e aprendizagem da
criança, através de brincadeiras pedagógicas com diferentes jogos para que
os mesmos possam desenvolver diferentes capacidades que envolvem o
raciocínio lógico, coordenação motora, cálculo mental, leitura e escrita. O
projeto foi realizado em uma Escola Estadual localizada no município de
Sinop/MT, com as turmas do 3° ano do ensino fundamental. Está pautado
no enfoque qualitativo e os dados foram levantados através de investigação
de ação participativa. A metodologia foi realizada através de jogos lúdicos,
utilizando-se diversos tipos de jogos pedagógicos, como; jogo da memória,
alfabeto móvel, quebra cabeça de letras, jogo de dama e xadrez, dominó de
letras, entre outros. Os jogos lúdicos ofereceram condições aos alunos
vivenciarem situações-problemas a partir do desenvolvimento dos jogos
mediados através de regras que permitiam à criança uma vivência no
tocante às experiências com a lógica e o raciocínio e permitindo atividades
físicas e mentais que favorecem a sociabilidade e estímulos às reações
afetivas, cognitivas, sociais, morais, culturais e linguísticas. Os jogos
apresentaram resultados positivos para o processo de ensino-aprendizagem,
por meio da socialização, da autonomia na realização das atividades, na
concentração, na atenção e no desenvolvimento de estratégias de jogo e o
espírito de equipe trazendo nesse interim um processo construtivo na prática
pedagógica do professor e na aprendizagem do aluno e na compreensão
interdisciplinar.
RELATOS DE EXPERIÊNCIAS DOS DESAFIOS E
COMPREENSÃO DO TRABALHO EM SALA DE AULA
KAVASOKO, Simone Emi
LUCATELLI, Érika Carolina Matias
PERON, Marlene Ribeiro
RODRIGUES, Paulo Sérgio
Trata-se de relato de experiências descritivas das ações do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES/MEC) do
Curso de Pedagogia (Universidade do Estado de Mato Grosso) na Escola
Municipal de Educação Básica (EMEB) Lizamara Aparecida Oliva de
Almeida, em Sinop, Mato Grosso (MT), por meio de uma turma de 2º ano
do ensino fundamental. Abordou-se a prática em sala de aula, as
dificuldades dos alunos e quais os pontos que contribuíram para a formação
docente enquanto participante do PIBID. Pelo PIBID possibilitou-se a
intervenção nas atividades durante o processo de aprendizagem em sala de
aula, centrando-se na articulação da professora da turma da escola e os
alunos (2º ano). Estabeleceram-se novos vínculos, a partir dos quais foi
possível apontar metodologias, realizando projeto de ensino de acordo com
o interesse dos alunos. Dentre os projetos realizados no decorrer do ano
letivo, destacamos o “Projeto leitura”. Nesse Projeto, realizamos
intervenções pedagógicas por meio da diversificação de gêneros textuais,
possibilitando aos alunos uma atitude crítica em relação com a sua própria
produção e interpretação de textos. Em função da área de Língua
Portuguesa, priorizamos atividades pedagógicas de forma interdisciplinar. E
a vida cotidiana escolar dos alunos serviu de fonte para a produção textual,
na mesma medida em que a realidade de cada aluno (sujeito) também servia
de referência para reflexões. Privilegiou as técnicas da pesquisa-ação para
compreender as relações materiais e a historização da turma do 2º ano do
ensino fundamental, vinculando-as às leituras de contos clássicos. Sob essa
vertente, é que se promovia a leitura e a escrita. Com o objetivo de
estimular o hábito pela leitura, e concomitantemente praticar a oralidade,
desenvolveu-se através dos contos clássicos uma forma diversificada da
leitura. Compreendeu-se o alcance do ganho qualitativo da iniciação
docente, analisada como referência positiva, o convívio educacional e
também social possibilita a captação da sensibilidade da sala de aula, das
relações dos alunos/professor, alunos/alunos e também alunos/bolsista que
reagem da mesma forma, dando-nos credibilidade, confiança e expectativas
otimistas em nossas ações pedagógicas. O grande desafio estava na
capacidade de compreensão das práticas realizadas em sala de aula, as
metodologias e organizações sociais por meio das atividades que reforçam
as ações curriculares da linguagem escrita. Nesse sentido, percebeu-se
empiricamente o desenvolvimento dos alunos por meio das leituras,
produções textuais e leituras ligadas à realidade, imprimindo um
pensamento crítico e reflexivo, bem como a promoção de compreensões das
relações cotidianas.
DIVERSIFICAÇÃO DE ATIVIDADES DA PARCERIA ESCOLA
MUNICIPAL E PIBID: RELATO DA PRÁTICA DE ENSINO COM
BOLSISTA DO PIBID
LOPES, Tatiana Petri
EVANGILISTA, Bruna dos Santos
FERREIRA, Alessandra Correa da Silva
No período em que começou efetivamente o Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES), através da parceria da
Escola Municipal Professor Jurandir Liberino de Mesquita, Sinop-MT com
a Universidade Estadual do Mato Grosso, UNEMAT, cabe ressaltar que as
minhas relações de interatividade com a bolsista do PIBID, foram voltadas
para a sua formação enquanto profissional apta a atuar no magistério,
assim, meu papel social enquanto educadora consiste em atender os
requisitos básicos para a sua preparação no convívio interpessoal comigo e
com os educandos e posteriormente para o trabalho pedagógico. Visando
esse objetivo, buscou-se institucionalizar essa prática através da
participação ativa da acadêmica/bolsista no cotidiano escolar, através das
práticas pedagógicas voltadas ao currículo escolar do 3º ano do ensino
fundamental.Sendo estas, características, fundamentais ao processo de
aquisição de conhecimentos inerentes à sua prática docente. Acredito que
minha experiência como educadora, agregada ao desempenho e interesse da
bolsista do PIBID resultou em experiências pedagógicas riquíssimas a todos
os envolvidos nesse processo de aprendizagem significativa. Entendemos
que o ensino sistemático e planejado permitiu a bolsista ter clareza das
práticas inseridas no dia a dia de sala de aula, podendo assim, articulara
teoria com a prática, traduzindo num novo significado com características
diferenciadas, na qual a, cooperação e o desenvolvimento humano são peças
fundamentais no desenvolvimento da aprendizagem. A metodologia
utilizada para que essa cooperação acontecesse foi determinada em reunião
entre a equipe pedagógica da escola, a supervisora do PIBID, professora
regente e bolsista. Assim, ficou estabelecido que a bolsista viria auxiliar no
cotidiano escolar três vezes na semana de acordo com a disponibilidade.
Inicialmente pré-estabelecemos uma rotina diária de como iniciaríamos as
aulas, combinávamos previamente que atividades seriam desenvolvidas no
decorrer da semana, principalmente as que se referiam à leitura e produção
textual, pois observei que era uma das atividades em que a bolsista mais se
identificava, possuindo habilidade e desenvoltura no ato de contar histórias
e nas de atividades de interpretação textual. Importante salientar que na sala
temos um aluno surdo, por isso, houve atividades desenvolvidas com o
aluno surdo em parceria com as salas de Recursos e com a participação do
mesmo na realização das aulas em Libras(Língua Brasileira de
8
Sinais).Assim, a cada dia fortalecemos nossos vínculos, fomentando a
construção de novas competências e habilidades,permitindo, uma reflexão
acerca dos currículos escolares e sua relação com as práticas desenvolvidas
no contexto da sala de aula, e com os saberes que, conjuntamente são
construídos e aperfeiçoados continuamente, podendo assim, contribuir de
forma crítico-reflexiva, com a prática profissional enquanto professora do
ensino básico e com a bolsista do PIBID. E, com isso, contribuir com a
melhoria da aprendizagem dos alunos da educação.
OS DIFERENTES TIPOS DE ANIMAIS
Docência no Ensino Básico
Bazeleski, Abadia Nair Alves de Almeida
Miguel, Valdete Alves
Jesus, Maria Aparecida Silva de
Reina, Sueli Maria Ranzan
Consideramos que trabalhar projetos nos anos iniciais com temas
relacionados com a vivencia da criança, que está iniciando ao mundo da
escrita e da leitura desperta seu interesse para novos desafios. Este texto
mostra a realidade de um trabalho envolvendo várias disciplinas através de
um determinado tema, desenvolvido pelos alunos do 1º ciclo na Escola
Estadual Nossa Senhora da Glória- SINOP-MT no primeiro semestre de
2014. Proporcionou as crianças reconhecerem e identificarem a diversidade
de animais existentes, observando suas características, alimentação e seu
habitat, levando-os a refletir suas atitudes em relação á preservação dos
animais. O tema despertou o interesse natural das crianças, contou com
varias informações relativa a ele. A leitura compartilhada estava voltada
para animais e contava com diferentes textos, de autores variados e em
gêneros diferenciados, o que facilitou o acesso às informações. Desenhos,
dobraduras, poemas, montagem de quebra-cabeça, pesquisa, recorte e
colagem de cartazes e jogos fizeram parte das atividades. As atividades
iniciavam com músicas que tinham nome de animais, algumas resgatando
as cantigas de roda. Era trabalhado duas vez na semana, todos os conteúdos
estavam relacionados aos animais. Seja na matemática, linguagem, artes,
ciências naturais e educação física. Ao final do projeto, os alunos
demonstraram entendimento, observaram com atenção os trabalhos que
foram feitos por eles mesmos e alguns já conseguiram fazer leitura
individual dos livros do PNAIC. Foi um trabalho que fez com que todos
aprendessem.
A UTILIZAÇÃO DE JOGOS LÚDICOS PARA O ENSINO DE
MATEMÁTICA
BOSCH, Rolph Nepomucena
PAULA, Dijiane Regina
Este artigo relata sobre a importância do jogo lúdico para a ampliação do
conhecimento e da abstração da criança. Enfatizando conceitos de teorias da
aprendizagem, mostrando algumas técnicas para professores do ensino
básico, visando o aproveitamento dos conteúdos matemáticos ensinados na
escola. No ano de 2014, realizou-se uma pesquisa em uma escola localizada
em Sinop, na qual ministramos aula diferenciada para os alunos do 9º ano
do ensino fundamental. Primeiramente fizemos a explicação teórica sobre o
conteúdo de potenciação, juntamente com realizados exemplos
demonstrativos na lousa, em seguida foi aplicada uma atividade dinâmica –
o jogo lúdico – cujo jogo são de cartas. O objetivo do jogo lúdico é
despertar a curiosidade dos alunos e trabalhar a parte lógica da matemática
envolvida. A regra consiste em formar pares, no qual um dos pares estará à
“conta” que o aluno desenvolverá, o outro par mostrará o resultado. No
entanto, ao observar os alunos não foi levado em consideração quem venceu
o jogo, mas quem conseguiu compreender o conteúdo aplicado em sala de
aula. Em seguida foi entregue aos grupos um questionário. Através da
analise do questionário consta que cerca de 80% houve aproveitamento nos
estudos, sabendo fazer corretamente o uso das operações básicas de
matemática. A metodologia foi qualitativa relevando as maneiras de
aprendizagem do aluno. Com esta experiência percebemos a importância
dos educadores nas séries iniciais, em saber distinguir qual material didático
será valho para o uso das atividades, pois ficar fatídico a mesmice das aulas,
tornando alunos e professores tradicionalistas. No entanto, quando abre
oportunidade a novas ideias, fica fácil trabalhar a parte socioconstrutivista
no aluno, tornando-o autônomo.
UTILIZAÇÃO DO OBJETO DE APRENDIZAGEM HISTÓRIAS
FANTÁSTICAS NA 3ª FASE DO 1º CICLO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
SIQUEIRA, Cezenir Carlos de
RIBEIRO, Mônica de Fátima
FERNANDES, Ivanilda Alves
Essa pesquisa tem como problemática investigar a aprendizagem da leitura
e escrita dos alunos da 3ªFase do 1ºCiclo do Ensino Fundamental de uma
Escola Estadual de Sinop/ MT. O Objeto de Aprendizagem foi as Histórias
Fantásticas do Repositório RIVED com o objetivo de favorecer e estimular
a aprendizagem da leitura e escrita. O estudo delineia-se como uma
pesquisa qualitativa do tipo exploratória, que se constitui em um estudo de
caso a partir da observação da interação do universo de 25 alunos, da
fase/ciclo já citado acima,e realizada em sala de aula. Desse universo
selecionamos cinco alunos sujeitos da pesquisa e escolhemos aqueles com
maior desempenho linguístico apresentado. O referencial teórico foi
Bogdane e Biklen (1994), Gravina (1998), Cox (2008), Gianolla ( 2006) por
tratarem da importância da informática na leitura. A pesquisa buscou
identificar avanços nas práticas de leitura e escrita digital dos alunos a fim
de acompanhar o processo de letramento digital dos mesmos. Com os
resultados obtidos foi possível perceber uma maior atenção e motivação dos
alunos em conhecer o novo, deixando-se conduzir pela curiosidade, o prazer
de inventar, reinventar, buscar novidades, bem como novas formas e modos
espontâneos de ler e escrever. Foram trabalhadas atividades que envolveram
produção oral e escrita de textos, além de frases individuais e no coletivo.
Para realizar as atividades, foram utilizadas 5 aulas práticas no Laboratório
de Informática (LIED) nas quais foi observada a evolução dos alunos junto
ao tema proposto. A realização desse estudo mostrou que os alunos
apresentaram maior interação, participação e produtividade nas atividades
desenvolvidas; expressão oral, emissão de opiniões, interpretar e recontar
histórias, criação de vários tipos de textos, frases e ilustrações. É possível
considerar que o uso do Repositório RIVED no processo de alfabetização,
tem como finalidade auxiliar e aprimorar a construção de um ensino
aprendizagem significativo.
A VIDA DAS BORBOLETAS: UMA ATIVIDADE DESENVOLVIDA
COM ALUNOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
COSTA, Marilda Luiza Ramos da
ESPINOSA, Mayane Ribeiro
SILVA, Rosanice Sato Lima Sirqueira da
Este trabalho surgiu a partir das vivências pedagógicas na educação infantil
durante a realização do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à
Docência (PIBID/CAPES/MEC) do Curso de Pedagogia, Campus de Sinop,
da Universidade do Estado de Mato Grosso. A inserção ocorreu na Creche
Palmeiras, Sinop, Mato Grosso. Assim, os alunos bolsistas de Iniciação à
Docência (IDs) desenvolveram o Projeto “borboletas”, aplicado no mês de
agosto de 2014, com duração de duas semanas. As atividades realizadas
constituíram-se na aplicação de vídeo relacionado ao tema, partindo da
ambientação com os espaços nos quais havia manifestação de borboletas. O
passo seguinte foi solicitar às crianças que as representassem valendo-se de
utensílios como pratos e talheres descartáveis. Esta atividade permitiu às
crianças estimular suas capacidades criativas e imaginativas, com
representação do ambiente natural, além de priorizar o desenvolvimento da
coordenação fina durante a preparação do material: recorte, colagem,
pintura. As crianças interagiram com atividade explicitando suas
curiosidades e o refletindo na importância do cuidado do meio ambiente.
OS ANIMAIS E SUA IMPORTÂNCIA NA PRESERVAÇÃO DA
NATUREZA
CORREA, Marcia Fatima Demarchi
LIMA, Simone Casado de
RENA, Sueli Maria Ranzan
BAZELESKI, Abadia Nair Alves de Almeida
O presente texto pretende descrever sobre o Projeto “Os animais e sua
importância na preservação da natureza” na temática Formação de
Professores e Práticas Educativas, tem como objetivo norteador elaborar e
estabelecer conceitos básicos da preservação conscientemente ecológica,
respeito à natureza e aos animais. Juntamente aos tópicos direcionados a
Ciências Naturais estiveram também presentes as fábulas na área de
Literatura Infantil, onde as crianças invadiram o mundo da fantasia e de
questões morais encontradas nas diversas fábulas escolhidas pelo grupo.
Através das atividades realizadas com filmes, leituras, trabalhos manuais,
músicas, danças, artes visuais, natureza e sociedade, linguagem oral e
escrita, conhecimento lógico-matemático e movimento foram exploradas
habilidades, estabelecendo a transdisciplinaridade no assunto abordado.
Esse trabalho foi desenvolvido com os alunos do 1º ciclo e a 1ª fase do 2º
ciclo na Escola Estadual Nossa Srª. da Glória nos períodos matutino e
9
vespertino. Através da observação comportamental, dos hábitos de trabalho,
relacionamentos com os amigos e professores, atitudes positivas ou
negativas com relação aos trabalhos escolares, capacidade de cooperação,
trabalhos escritos ou de outra natureza produzidos espontaneamente, dados
registrados com referências diretas, individuais ou em grupo, permitiu ao
aluno se deixar envolver por diferentes capacidades onde os mesmos
interpretaram, situações cuja, compreensão partiu dos conceitos em estudo.
Conclui-se dessa forma que os alunos foram capazes de classificar os
animais, elaborar e estabelecer relações por meio dos diferentes registros e
conceitos, demonstrando em suas ações no cotidiano que houve
aprendizagem significativa sobre a ecologia e grande interesse sobre a
relevância no que diz respeito à preservação do ambiente em que se vive
para o bem estar de todos.
AGRESSIVIDADE NO ÂMBITO ECOLAR: FAMÍLIA X ESCOLA
ALVES, Lenir Guedes
SILVA, Soeli Batista
O presente trabalho teve como objetivo investigar os estímulos e fatores de
um comportamento agressivo do aluno e como a família pode contribuir
transformando esse comportamento passivo. Justifica-se a relevância do
presente estudo por entender ser esta uma problemática que está
preocupando educadores e toda comunidade escolar. A metodologia de
pesquisa é a bibliográfica de cunho qualitativo. O primeiro estudo está
fundamentado e devidamente embasado com autores, pensadores e
conhecedores da educação. O segundo refere-se a coleta de dados junto as
famílias, mais especificamente, pais de alunos que apresentam
comportamentos agressivos e indisciplinados. Observamos os alunos em
sala de aula com o intuito de verificar seus comportamentos, bem como
suas ações e interações. Aos pais elaboramos um questionários através do
qual coletamos dados relacionados à problemática levantada. Diante das
respostas, percebemos haver uma preocupação dos pais que não sabem
como lidar com os filhos com comportamentos indisciplinados,
subentendendo que grande parte desta problemática está relacionado a
família, por falta de apoio e acompanhamento do seu filho em sua vida
escolar, e a escola não pode ser responsabilizada por esse comportamento,
fazendo com que muitos professores fiquem alheios à situação,
demonstrando um certo desinteresse e desestimulo em estar promovendo
algum trabalho que possa amenizar o problema fazendo com que o aluno
sinta prazer em estudar. Enfim, concluímos que a agressividade no âmbito
escolar tornou-se um desafios para os professores abrangendo diversas
discussões e preocupações e, para que se obtenha a solução do problema
deve existir uma parceria entre escola e família, pois esta parceria está
diretamente implicada na vida do aluno.
A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA NA EDUCAÇÃO FÍSICA
Luccheti, Tatiane Alves
Jesus, Maria Aparecida
Lima, Andrea
O papel da brincadeira na Educação Física, como em qualquer outra
modalidade de ensino, ajuda a criar desequilíbrios, apresentando a seu
aluno, o novo e o desconhecido, pois diante dos desafios, a criança tende a
assimilar o conhecimento, utilizando os recursos motores e mentais que
possui. Provocar desequilíbrios, porém, não é deixar a criança à deriva, ela
deve estabelecer uma ligação entre o conhecido e o desconhecido. O Projeto
foi desenvolvido com alunos dos 2º anos da Escola Estadual Paulo Freire,
(Extensão Betel). O projeto surgiu a partir de um aluno no momento em que
estavam desenvolvendo uma atividade fora da sala sugerindo a brincadeira
de Pega-pega. As professoras concluíram a atividade iniciada, em seguida
ouviram as sugestões dos alunos, sendo que os mesmos citaram várias
brincadeiras. Ficou combinado que durante as aulas de educação física,
seriam desenvolvidas as brincadeiras listadas pelos alunos e outras que as
professoras iriam propor. Como foi construído com as crianças o objetivo
principal deste projeto foi desenvolver a autonomia, a autoconfiança, a
socialização, estimulando a criatividade e o mundo do faz-de-conta,
valorizando brincadeiras antigas e atuais, adaptando-as conforme as
necessidades e limitações de cada um e, é claro, respeitando essas
limitações, bem como, aprender a respeitar regras e limites determinados
pela equipe em cada brincadeira. Na maioria das vezes estariam envolvidas
três turmas, para que todos participassem ativamente das brincadeiras, as
professoras resolveram trabalhar através de gincana utilizando cores e
desenhos que representassem as cores, esses escolhidos pelos alunos. O
resultado foi ótimo, como a criança participa de uma equipe, ela se sente
mais motivada para desenvolver as brincadeiras.
SOCIALIZANDO O PIBID DO CURSO DE LICENCIATURA EM
MATEMÁTICA
ASSIS, Luciana M. Elias de
BONSERE, Rafaella Apareceida
CONCEIÇÃO, Fernanda Francieli da
KARSBURG, Henrique Andrade
Neste trabalho, buscamos socializar um importante trabalho realizado no
Campus Universitário de Sinop, através do Pibid do Curso de Licenciatura
em Matemática, tem por objetivo, formar professores de Matemática para
atuar no ensino Básico previsto na atual legislação da escolaridade
brasileira. A formação do futuro profissional da área de Matemática tem
que ser ampla e pautada em uma perspectiva interdisciplinar, focada no
desenvolvimento de uma postura investigativa da formação pedagógica e
através da formação técnica, para que proporcione condições para uma
atuação competente e reflexiva no que concerne sua prática docente. No
Pibid, o objetivo principal é estabelecer ações que possam contribuir com a
melhoria da qualificação do futuro professor voltada para a utilização de
novas tecnologias em sala de aula e também, contribuir para o aprendizado
dos alunos da escola parceira. Tais ações, deverão apresentar-se como um
elo entre a Escola envolvida e a Universidade. Dentre elas destacamos: A
construção e socialização do projeto; O planejamento e organização das
ações; A promoção de orientações das atividades relativas a elaboração de
seminários, grupos de estudo, produção de vídeo aulas, acompanhamento de
avaliações e metodologias para realização de oficinas, minicurso,
monitorias e aulas de apoio de matemática; O acompanhamento de
avaliações de todas as atividades que forem desenvolvidas; Os seminários
de conteúdos relativos ao objeto de estudo e de teorias de aprendizagem
behavioristas e cognitivas associando-as às práticas pedagógicas inerentes
às demais ações; A criação de Grupos de Estudos de conteúdos
matemáticos do Ensino Básico; Os estudos voltados para os PPP‟s do
Curso de Matemática e da escola parceira no sentido de conhecer e abstrair
os objetivos do trabalho docente, as metodologias utilizadas de modo a
participar da prática docente de forma colaborativa, articulando conceitos
aprendidos durante a formação do/no Curso Matemática do Campus de
Sinop.
A INTERDISCIPLINARIDADE ENTRE O PIBID DE
MATEMÁTICA E PEDAGOGIA: ALGUMAS CONTRIBUIÇÕES
DO MATERIAL DOURADO E DE JOGOS VIRTUAIS PARA O
ENSINO E A APRENDIZAGEM DE NÚMEROS DECIMAIS
ASSIS, Luciana M. Elias de
NETTO, José Pedro Custódio
OLIVEIRA JR, Neuri Antonio de
PEREIRA, Claudiane Guedes
O Projeto PIBID do Curso de Matemática do Campus de Sinop, é uma
iniciativa que visa inserir os estudantes de graduação em Matemática, em
um aprendizado em Matemática e em Educação Matemática mais
significativo, já que suas ações compõem um rol de atividades que abordam
temas atuais e motivadas pelo uso constante de ferramentas educacionais
vinculadas às novas tecnologias.Neste trabalho, apresentamos uma reflexão
resultante de uma atividade interdisciplinar entre os projetos PIBID dos
cursos de Matemática e Pedagogia através de uma oficina de 20 horas,
realizada em agosto de 2014.A oficina em questão, foi executada a partir de
material didático pedagógico elaborado pela equipe do projeto, sendo
composto por elementos teóricos relacionados com o sistema de numeração
decimal, as operações fundamentais que envolvem números inteiros e
racionais, estudando também, os racionais em representação decimal. Os
participantes realizaram atividades fazendo uso do material dourado e de
jogos virtuais sendo essenciais para facilitar o aprendizado e a compreensão
de tais conteúdos matemáticos. A proposta em questão, surgiu com o intuito
de criar entre os bolsistas de iniciação à docência de ambos os curso, uma
interdisciplinaridade que pudesse destacar a importância da troca de
experiências de diferentes áreas do conhecimento de onde citamos, a
experiência agregada aos bolsistas de iniciação à docência do curso de
Matemática que atuaram como ministrantes da oficina,o aprendizado de
conteúdos matemáticos por parte dos participantes através de diferentes
registros de representação semiótica, ou seja, utilizando escrita matemática,
algorítmos, simbologias matemáticas, jogos virtuais e material concreto,
neste caso, o material dourado e ainda, os diferentes olhares sobre o ensino
e a aprendizagem de um mesmo objeto matemático.Além disso, em nossa
reflexão, foi possível detectar através de um questionário qualitativo
aplicado aos participantes, o percentual de aproveitamento dos conteúdos
teóricos apresentados, além de outras informações relevantes.
10
A INSERÇÃO DO SUPERVISOR JUNTO AOS PIBIDIANOS E AS
ATIVIDADES DESAFIADORAS PARA A DOCÊNCIA NA
EDUCAÇAO INFANTIL
KAISER, Maria Aparecida
DURREWALD, Marcia
PENTEADO, Roseni Fernandes de Oliveira
SANTOS, Francineide Alves
O objetivo desta experiência é refletir sobre a inserção do Supervisor do
PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), junto aos
Bolsistas PIBIDIANOS e as atividades realizadas na Educação Infantil na
Creche Municipal Jardim das Palmeira Sinop/MT.Nessa perspectiva, os
supervisores orientam as leituras do Projeto Político Pedagógico, Plano
Curricular Nacional, Plano Municipal de Educação Infantil do Município de
Sinop, teóricos que nos mediam sobre as atividades na Educação Infantil.
Ressaltamos o diálogo como forma de interatividade entre a
Creche/bolsistas, no intuito de compreender a Educação Infantil como um
todo, envolvendo a Universidade, Creche, Comunidade e Pais. Tomando
como partida, a relação entre o conhecimento da atividade acadêmica dos
PIBIDIANOS. Neste sentido, as metas proposta para a Creche,é
amplificarem de forma positiva as estratégias voltadas para o campo
didático pedagógico, bem como, promover novas oportunidades para
inserção dos bolsistas em atividades de Iniciação à docência. Por isso
realizamos um projeto “CONTANDO, CANTANDO E ENCANTADO”,
Para oportunizar a socialização e a interação entre as crianças,
possibilitando o contato com a arte, música, teatro, dança, e as
brincadeiras.O papel do bolsista PIBIDIANO é importante no crescimento
coletivo de todos os envolvidos, o fundamento do projeto é de transformar a
Creche parceira em um ambiente de conhecimento que será disseminado
para o futuro profissional docente, e no desenvolvimento do aprendizado da
criança. É preciso proporcionar as crianças momentos lúdicos e interativos,
utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças,
histórias, músicas, mímicas e demais situações de interação, dessa forma, o
ato de aprender torna as aprendizagens significativas.
LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO COM LITERATURA DE
CORDEL
SANTOS, Maria Edvania
Este texto é resultado de um projeto que teve como finalidade produzir a
reconto-releitura de alguns temas da literatura de cordel, numa turma do 5º
ano do ensino fundamental da Escola Estadual Nossa Senhora da Glória, em
Sinop-MT. Para o desenvolvimento das atividades foi necessário apresentar
algumas obras, folhetos de cordel, para a leitura e conhecimentos prévios do
material que seria trabalhado e da atividade proposta. Os grupos foram
divididos por sorteio e as capas dos folhetins de cordel foram usadas
(xerox) da original para ilustrar as produções escritas dos alunos. A
produção era inédita, o grupo escolhia o tema, mas desenvolviam de forma
autônoma suas produções O espaço do laboratório de Informática foi
utilizado por diversas vezes para a pesquisa, digitação e correção dos textos.
A atividade desenvolvida tinha objetivo de estimular a leitura e a escrita
tendo como apoio para a pesquisa os folhetos de cordel. A ideia foi de a
partir das temáticas propostas que os alunos fossem estimulados a pensar
seus contextos de vida e de mundo Nessa perspectiva trabalhamos e
discutimos a literatura como fonte importante para o desenvolvimento dos
trabalhos tendo como experiência o gênero da literatura popular. Assim foi
possível constatar que trabalhar com a literatura de cordel em sala de aula,
foi um desafio, por não se tratar de uma forma de produção comum em
nossos dias. Assim, valorizando as produções dos alunos nossa intenção era
a de sem correr o risco de perder o caráter de divertimento, espontaneidade
e criatividade, temas estes abordados nos folhetins, que os alunos vissem na
produção de pequenos textos a possibilidades de falar da vida cotidiana,
suas dificuldades e suas alegrias percebeu-se que é possível o diálogo entre
a literatura e outras artes do folclore brasileiro.
A IMPORTANCIA DE AULAS PRÁTICAS PARA A
RESIGNIFICAÇÃO DOS CONTEÚDOS TEORICOS NA
INTERDISCIPLINARIDADE
OLIVEIRA, Rozangela C.A
O ensino de ciências precisa ser pautado tanto para as certezas quanto para
as interrogações, o que permitirá o desenvolvimento de mecanismos para o
aprimoramento de senso crítico dos alunos quanto á postura de vida. Para
tal se justifica o desenvolvimento de aulas extraclasse para a ressignificação
dos conteúdos teórico, com intuito de comprovar através de relatos dos
alunos e pesquisas desenvolvidas que esta estratégia é bastante significativa
no processo de ensino aprendizagem. Este objetiva a realização de aulas de
visitação em parques ecológicos, sítios tecnológicos ou em instituições
particulares de biotecnologia, como metodologia contextualizadora do que
se trabalha na teoria em sala de aula, para consolidar a importância do
contato com a natureza e com a realidade no processo de ensino–
aprendizagem, ampliando assim possibilidades de busca de conhecimento e
incentivo ao desenvolvimento da pesquisa no ensino de ciências naturais e
Biologia na Educação Básica. Realizamos visitas no sitio tecnológico da
EMBRAPA com turmas da 1ª. fase do III ciclo (7º. Ano) „C‟ e „D‟ e com
turmas do 1º, 2º e 3º anos do EMcom aplicaçãode relatórios descritivos
antes da visita e pós visita e desenvolvimento de outros projetos de feira das
ciências e amostra cultural pelos alunos. Visitamos também uma cerâmica
para observar diversos aspéctos relacionados a extração da argila até as
forma geométricas de cada tipo de tijolo.Durante o desenvolvimento de
cada etapa observou-se a importância da interação da turma, a evolução do
conhecimento adquirido através do desenvolvimento de outros trabalhos de
pesquisa e na capacidade de convivência em grupo com harmonia,
companherismo e distração. Estratégia de aprendizagemesta que trabalha
com eficácia os pilares da educação sem cair na rotina e no estress do dia a
dia, sem indisciplina, mas com aprendizagem significatica que perpertuará
pela vida do aluno, fazendo a diferença no ser e na vivência de cada um,
pois são esses momentos que resgatam a autoestima levando-o a se
interessar novamente pela aula, ter gosto pelos estudos e ter autonomia de
sua aprendizagem.
FOLCLORE: “RESGATANDO E CONHECENDO AS
DIVERSIDADES CULTURAIS”
LIMA, Simone Casado de
GODOY, Maria Helena Rodrigues de
FREESE, Noeli Helena
MIGUEL, Valdete Alves
A cultura vai se formando nas relações e experiências que mantemos com o
mundo desde que nascemos. Alguns fatores que agem diretamente ou
indiretamente na construção da cultura individual são: família, grupos
sociais a que pertencemos, o conhecimento que adquirimos na cultura
científica, tecnológica, artística, literária, religião, meio ambiente,
lembranças do passado, culinária, trabalho, estudos, os sistemas políticos,
contexto econômico, entre outros. Este projeto foi desenvolvido em quatro
turmas das 2ª e 3ª fase do I ciclo e 1ª e 2ª fase do II ciclo, nos períodos
matutino e vespertino com os conteúdos e atividades específicas de cada
área do conhecimento, onde o processo ensino-aprendizagem aconteceu
através do resgate de vários gêneros textuais como: provérbios, músicas,
trava-língua, cantiga de roda, quadrinha, parlendas, adivinhações, mitos,
congada, folia de reis, frevo, danças do carimbo, receitas de remédios
caseiros, frase de para choque de caminhão, produção de textos individuais
e coletivos, ilustração e exposição dos trabalhos realizados em grupo com o
objetivo de oferecer oportunidades para o resgate da cultura popular que diz
respeito a nossa tradição através das diferentes formas de expressão e
manifestações folclóricas. A ação avaliativa ocorre, durante todo o
processo, por meio da autoavaliação, da observação do desempenho e da
participação efetiva do aluno individualmente ou na coletividade. Nesse
sentido, avaliar é diagnosticar as reais situações, tendo em vista a
continuidade do processo ensino aprendizagem. Acreditamos que este
projeto proporcionou uma mudança nos processos de leitura e da escrita, os
quais se tornaram prazerosos e reais contribuindo para melhorar o
aprendizado.
PROJETO DE LEITURA: DESPERTANDO O GOSTO PELA
LEITURA
REINA, Sueli Maria Ranzan
MIGUEL, Valdete Alves
BAZELESKI, Abadia Nair Alves de Almeida
DEMARCHI, Marcia Fatima
Evidenciando essa realidade, onde as dificuldades dos alunos com relação à
leitura, consideramos de suma importância a elaboração deste projeto, com
a finalidade de formarmos sujeitos de conhecimento despertando nos alunos
o prazer pela leitura envolvendo diferentes gêneros textuais, podendo
proporcionar acesso ao conhecimento através da caixa itinerante, atendendo
o aluno como um todo. Foram desenvolvidas atividades pelas professoras
de cada turma: integrando o saber com roda de leitura, propaganda,
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dramatização e palanquinho do livro e a hora do conto, onde as turmas se
organizaram com uma contação de histórias. Os alunos da 2º ciclo contaram
para o 1º ciclo e vice-versa. Puderam mostrar a os integrantes da escola, a
importância da leitura na formação do cidadão. A caixa de livros passou a
ser um elo de ligação entre alunos, professores e funcionários, tornando-se
importante ferramenta de ensino e aprendizagem. Para incentivar o
desenvolvimento do hábito da leitura e da escrita, na comunidade escolar,
foram desenvolvidas atividades envolvendo docentes, funcionários e
educando na interatividade com o livro, despertando o gosto pela leitura.
Nosso trabalho foi desenvolvido pelos alunos do 1º ciclo à 2ª fase do 2º
ciclo da Escola Estadual Nossa Senhora da Glória no período do primeiro
semestre de 2014, sob orientação dos professores da turma e os funcionários
engajado no processo da leitura. Durante o projeto os alunos tiveram a
oportunidade de ouvir poesias, lendas, fábulas, contos, versos e histórias
infantis mediado pelos professores. Percebemos que os alunos na leitura e
escrita tiveram avanços, os mesmos continuam interessados nas leituras de
livros lidas por eles e pelo professor até leituras contínuas para serem lidas
em casa.
A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA NA EDUCAÇÃO FÍSICA
Luccheti, Tatiane Alves
Jesus, Maria Aparecida Silva
Lima, Andrea
O papel da brincadeira na Educação Física, como em qualquer outra
modalidade de ensino, ajuda a criar desequilíbrios, apresentando a seu
aluno, o novo e o desconhecido, pois diante dos desafios, a criança tende a
assimilar o conhecimento, utilizando os recursos motores e mentais que
possui. Provocar desequilíbrios, porém, não é deixar a criança à deriva, ela
deve estabelecer uma ligação entre o conhecido e o desconhecido.O Projeto
foi desenvolvido com alunos dos 2º anos da Escola Estadual Paulo Freire,
(Extensão Betel). O projeto surgiu a partir de um aluno no momento em que
estavam desenvolvendo uma atividade fora da sala sugerindo a brincadeira
de Pega-pega e cabra cega. As professoras concluíram as atividades
iniciadas, em seguida ouviram as sugestões dos alunos, sendo que os
mesmos citaram várias brincadeiras. Ficou combinado que durante as aulas
de educação física, seriam desenvolvidas as brincadeiras listadas pelos
alunos e outras que as professoras iriam propor. Como foi construído com
as crianças o objetivo principal deste projeto foi desenvolver a autonomia, a
autoconfiança, a socialização, estimulando a criatividade e o mundo do fazde-conta, valorizando brincadeiras antigas e atuais, adaptando-as conforme
as necessidades e limitações de cada um e, é claro, respeitando essas
limitações, bem como, aprender a respeitar regras e limites determinados
pela equipe em cada brincadeira. Na maioria das vezes estariam envolvidas
três turmas, para que todos participassem ativamente das brincadeiras, as
professoras resolveram trabalhar através de gincana utilizando cores e
desenhos que representassem os grupos, esses escolhidos pelos alunos. O
resultado foi ótimo, quando a criança participa de uma equipe, ela se sente
mais motivada para desenvolver as brincadeiras e a se socializar com os
outros.
PROJETO O MARAVILHOSO MUNDO DA LEITURA
WEGNER, Nair Frida
Objetivo deste resumo é promover uma análise sobre a importância que o
ato da leitura diária em sala de aula pode ter na alfabetização e letramento
dos alunos, contribuindo assim, com um melhor rendimento no ensino
aprendizagem. O projeto foi desenvolvido desde o início do ano letivo de
2014 com alunos do 2º ano A. Ao aplicar o diagnóstico nesta turma do
período matutino, da EMEB .Prof. Jurandir Liberino de Mesquita
evidenciou-se que eram poucos alunos que já desenvolviam as habilidades
da leitura. Considerando que a formação dos futuros leitores está vinculada
à presença constante dos diversos gêneros textuais, buscou-se um trabalho
direcionado à leitura e exploração de diversos gêneros discursivos como
utilização de revistas, receitas, panfletos de estabelecimentos comerciais,
gibis, e literatura infantil. Como uma proposta de atrair as crianças em
atividades mais próximas da vivência social. Pois percebemos que vão ao
mercado com os pais, escutam a mãe repassando receitas e estão em contato
frequente com propagandas. O projeto de leitura e produção foi intitulado
“O maravilhoso mundo da leitura” para dar oportunidade aos alunos o
interesse em manusear, ler e produzir textos tanto orais como escritos. Além
de adquirir o gosto pelas histórias e pela leitura. As atividades são
previamente planejadas e desenvolvidas diariamente com os alunos que em
alguns momentos ilustram as histórias, recontam oralmente e em outros
momentos são instigados a produzir seus próprios textos de forma escrita.
Formar leitores hoje se torna uma difícil tarefa. Por este motivo, professores
alfabetizadores precisam ter consciência de que cada vez mais o processo de
leitura e escrita na escola deve ser um ato agradável e estar dentro de um
contexto que remeta a criança a ter prazer em escrever e ler. Os resultados
obtidos são positivos e claramente evidenciados nas produções dos alunos.
A CAPOEIRA COMO POSSIBILIDADE INTERDISCIPLINAR NA
IMPLEMENTAÇÃO DOS PROJETOS DE APRENDIZAGEM
Waldemir Aparecido Smanhoto
Renata Lúcia Maluf
A presente comunicação tem por objetivo socializar as vivências
proporcionadas aos alunos e professores dos Projetos de Aprendizagem da
Escola Estadual Florestan Fernandes” com o Projeto Sala do Educador.O
objetivo da pesquisa: é proporcionar aos educadores em formação a
reflexão/ação desuas práticas docentes através dos projetos de
aprendizagens.O foco principal deste trabalho é apresentar as vivências em
relação à implementação dos Projetos de Aprendizagens tendo como
fomentadora a Capoeira, trazendo o viés da valorização da diversidade
cultural do nosso país. As vivências as quais nos referimos tiveram inicio
no segundo semestre do ano letivo de dois mil e treze, nas turmas do Ensino
Fundamental, tendo início nas aulas de educação física. Ao fazer o
levantamento junto aos alunos sobre o tema de interesse para as aulas de
educação física do segundo semestre, a capoeira surgiu como temática na
maioria das turmas. Os desafios que se apresentaram no momento da
implementação foram muitos, pois o trabalho interdisciplinar demanda um
sentido coletivo do trabalho pedagógico entre os professores, que para
muitos, ainda não é possível o engajamento efetivo.As ações que foram
realizadas, tanto pelos alunos, quanto pelos professores que se
disponibilizaram a vivenciar uma prática pedagógica até então inédita
apontam que os Projetos de Aprendizagem articulando com o trabalho
interdisciplinar podem ser uma alternativa eficaz na aprendizagem dos
alunos, resultando em aprendizagens efetivas de diversos conteúdos e sobre
tudo na interação de todos os atores envolvidos.
LINHA TEMÁTICA: EDUCAÇÃO E CURRÍCULO
OS SIGNIFICADOS DA APROVAÇÃO AUTOMÁTICA PARA
EDUCADORES DE UMA ESCOLA DA REDE PÚBLICA DE MT
Ana Maria Grigoletto
Jederson Garbin Tenório
A escola organizada em ciclos é associada a uma escola como espaço de
vivência feita para a classe trabalhadora e pela classe trabalhadora. A
implantação da escola organizada por ciclos de formação emergiu em
algumas redes de ensino no Brasil com a preocupação de superar problemas
crônicos existentes na educação brasileira, tais como, altas taxas de
desistência e retenção, além da defasagem idade/série, bem como a
exclusão dos alunos que não conseguem aprender, dentre outras situações.
Ao longo de mais de uma década, alguns problemas não foram superados,
bem como déficit de aprendizagem. Este estudo busca compreender quais
os significados atribuídos pelos educadores de uma escola pública de ensino
de Mato Grosso em relação ao sistema de progressão automática vigente.
Como metodologia realizamos uma pesquisa de ordem qualitativa com
revisão e discussão da literatura, bem como coleta de dados junto a
entrevistados, com o tema ciclo de formação humana, além de uma
observação participante, com característica de uma etnografia. O problema
de pesquisa formulado foi: a) A escola organizada por ciclos de formação
tem alcançado a aprendizagem dos educandos?; b) Quais os significados
atribuídos pelos educadores de uma escola pública de ensino de Mato
Grosso para o sistema de progressão automática; c) Quais as possibilidades
para essa construção no cotidiano da prática pedagógica? e d) Você é contra
ou a favor o modelo educacional de progressão automática, do qual
trabalha?. As angústias dos professores que atuam na sala de aula é um
problema recorrente frente a algumas situações que os educadores se
deparam na carreira docente. Mesmo assim, o discurso por parte de gestores
e pesquisadores que atribuem aos professores a responsabilidade pelo
fracasso escolar tem sido propagado de maneira relevante. Os educadores
encontram-se diante de um dilema em que preconiza uma “escola para
todos”, ao mesmo tempo, existindo avaliações externas que medem o
12
desempenho da escola e dos alunos. O que fazer diante desse cenário?
Compreendemos que a escola organizada por ciclos de formação, como
denominada pelo poder público, na verdade se constitui em escola de
aprovação automática. Este modelo causa muita inquietude nos atores
envolvidos neste processo, principalmente com a questão da aprovação
automática e com o aumento das responsabilidades atribuídas a escola sobre
questões de aprendizagem.
EDUCAÇÃO EM SAÚDE PARA CRIANÇAS ATENDIDAS PELO
PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO EM SINOP-MT: UM PROGRAMA
DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
CATELAN, Arnaldo Barbosa de Sousa
ALBIERO, Lucinéia Reuse
COELHO, Vanessa Cristina Silva
PRIMAO, Juliana Cristina Magnani
O Programa Mais Educação (PME) é um plano de ação criado ao nível do
Governo Federal, que visa aumentar a oferta educativa em tempo integral
nas escolas públicas por meio de atividades optativas agrupadas em
diversos macrocampos de ação, entre eles, prevenção e promoção da saúde,
em que além da proposta pedagógica, o aluno é oportunizado a participar de
oficinas que visam melhorias comportamentais no atual perfil das famílias
brasileiras. Diante dessa oportunidade, a Universidade Federal de Mato
Grosso desenvolve um projeto de extensão desde março de 2013, que oferta
atividades de educação em saúde para crianças de sete a 11 anos,
participantes do PME em duas escolas públicas de ensino fundamental do
município de Sinop-MT, sendo apenas estas duas escolas a ofertarem esse
macrocampo. Assim, esse estudo se propôs a analisar as atividades de
educação em saúde desenvolvidas para crianças atendidas pelo PME do
referido município. Trata-se de um estudo com abordagem qualitativa,
utilizando-se do relato de experiência de uma pesquisa-ação. Foram
observadas cerca de 50 crianças que participam do PME e da ação de
extensão em uma das escolas em que o projeto ocorreu, durante os anos
letivos de 2013 e primeiro semestre de 2014. Os temas escolhidos voltados
à promoção e prevenção à saúde infantil foram: qualidade de vida; higiene;
alimentação saudável; prevenção ao uso de drogas lícitas e ilícitas;
imunização; doenças alimentares na infância; saúde sexual e reprodutiva;
educação do movimento; saúde ambiental; cultura da paz; prevenção das
violências e acidentes; educação no trânsito; prevenção às verminoses;
doenças crônicas; doenças tropicais; e respeito às diferenças. No projeto, os
temas apresentados foram desenvolvidos durante o ano letivo de 2013 e
primeiro semestre de 2014, destacados em negrito anteriormente. Foram
utilizados recursos como imagens, vídeos, filmes, paródias, gincanas, teatro
corporal, teatro de fantoches, confecção de cartazes, dinâmicas, práticas de
escovação dental e higiene corporal. No geral, essas metodologias se
apresentaram efetivas, pois as atividades lúdicas são consideradas
importantes meios para a socialização do conhecimento, principalmente
com o público infantil, em que pode-se transformar uma linguagem
científica em uma de fácil compreensão, incentivar a cognição, a motivação
e a criatividade desse público, além de permitir o desenvolvimento social,
cultural e psicomotor. Em meio às atividades de educação em saúde, foi
possível perceber que as metodologias utilizadas também evidenciaram uma
carência nas ações de lazer entre as crianças, considerando as condições
socioeconômicas familiares e a falta de oferta dessas ações por parte do
município, pois a região onde a escola está localizada não possui área
pública de lazer como praças, parques e academias ao ar livre. Dessa forma,
a oficina tornou-se também um espaço de recreação. Após as oficinas,
percebeu-se que os alunos desenvolveram um pensamento e comportamento
mais críticos. Considera-se que a integração entre o PME e a escola é uma
importante prática pedagógica para auxiliar no processo de aprendizagem
dos educandos, oportunizando a parceria com a Universidade, propiciando
aos acadêmicos um maior contato com a comunidade possibilitando a
promoção em saúde de maneira mais incisiva na população.
SALA DO EDUCADOR: REFLEXÕES SOBRE A EDUCAÇÃO DAS
RELAÇÕES ÉTNICO RACIAIS NAS ESCOLAS
ALEXANDRE, Ivone Jesus Alexandre
CARVALHO, Sandra Pereira de
O projeto de extensão “Projeto- “Sala de Professores: Educação das
Relações Étnico Raciais” nas creches e escolas municipais de Juara/MT
objetivou discutir, a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico raciais, os indicadores sociais de
desigualdades raciais, a proposta de um currículo voltado para as diferenças
e o papel das instituições publicas e privadas na incorporação dessas
diretrizes nos currículos escolares. Discutimos também a competência de
cada segmento escolar, das mantenedoras e dos pais na implementação da
lei na escola e creche. O projeto foi desenvolvido durante dois encontros em
cada creches e escolas municipais da cidade de Juara, com todos os
participantes da sala do educador. No primeiro encontro apresentamos os
temas e debates, e no segundo apresentamos metodologias de ensino
voltadas para o trabalho com a diversidade racial e sugestão de histórias,
filmes e vídeos. O projeto foi avaliado positivamente, pois contou com a
participação de todos os profissionais da educação das escolas e creches. Os
debates permitiram muitos professores, que ainda não conheciam o
conteúdo das diretrizes e consequentemente as determinações da lei 10.639
e 11.645, a repensar algumas práticas racistas em sala de aula e que antes
percebiam como naturais e ou brincadeiras. Nas creches foi possível
perceber como as literaturas infantis disponíveis são escassas na
representação da criança negra, bem como estereótipos por trás dos
discursos pedagógicos que acabam por influenciar na baixo- estima das
crianças em relação a sua estética. Observamos também como os
professores das escolas puderam avaliar seus discursos, suas posturas em
relação aos conflitos raciais existente no interior da escola e que na maioria
das vezes, são ignorados; a influência do racismo no aproveitamento
escolar, no sentimento de inferioridade, que muitas vezes levam ao
abandono escolar; introspecção ou mesmo indisciplina dos alunos negros
em sala de aulas por não falta de apoio de professores e muitas vezes, o
pessimismo racial de alguns professores em relação a capacidade cognitiva
dos alunos de origem negra. Na maioria das vezes esses alunos são
ignorados em seus apelos pelos gestores ou mesmo punidos, mesmo quando
são vitimas. Os debates possibilitaram o conhecimento dos conteúdos
presente nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico Raciais e uma interação produtiva com os profissionais
envolvidos.
A EDUCAÇÃO NO/DO CAMPO: DO RURAL “BANCÁRIO” AO
CAMPO EMANCIPADOR
LOURENÇÃO, Claudemir
SILVEIRA, Laelson Santos da
Este estudo busca estabelecer relações entre o pensamento de Paulo Freire e
os pressupostos teóricos da Educação do Campo. Relaciona “educação
bancária” com “educação rural” e “educação problematizadora” com a
“educação do campo”. Os procedimentos metodológicos de pesquisa estão
pautados na revisão dos escritos sobre educação do campo, na Resolução
CNE/CEB nº 1, de 2002 e no Decreto 7.352, de 2010, em observações
realizadas em duas escolas públicas do campo e em relatos de experiências
apresentados em um evento de educação do campo. A pesquisa faz relação
entre as práticas das escolas, observando os princípios da educação do
campo e analisando como se efetiva a elaboração e busca de mecanismos
que estabeleçam uma educação articulada com a vida no campo, tendo
como referência a obra Pedagogia do Oprimido, de Paulo Freire (2014) e os
escritos de Caldart (2002; 2008; 2012) e Machado (2009; 2010). Ao tratar
da educação rural, faz retrospectiva da educação ofertada aos camponeses
brasileiros. Sabe-se que a educação escolar em muitos territórios rurais foi/é
mera transposição do currículo das escolas urbanas, sem considerar a
cultura destes camponeses, com prática centrada no professor e encarada
como favor do Estado ou do latifúndio. Quando aborda a educação do
campo, afirma que não é uma educação proposta pelo Estado, mas proposta
ao Estado, dado o histórico das lutas dos movimentos sociais do campo e
sua articulação para efetivar uma educação condizente com os anseios e as
necessidades da população campesina. Nessa compreensão, assim como na
educação problematizadora, o educador não é mais o único que sabe, mas o
que articula os saberes diversos. Não está mais na posição superior, pois
educador e educando assumem a mesma condição de sujeitos do ato
cognoscitivo, apenas com experiências escolares diferentes. No entanto,
enquanto Freire diz que a educação deve ser com, a Educação do Campo
amplia essa discussão. Ela não deve ser apenas com, mas também dos
trabalhadores do campo. E aqui cabe entender que com, a educação ocorre
junto, mas não garante que seja necessariamente fruto do que o grupo
almeja ou necessite, e dos, brota das angústias do povo e é elaborada pelo
povo. Mesmo com todas as discussões promovidas pelas Universidades,
movimentos sociais do campo e as políticas públicas estabelecidas pelos
referidos Decreto e Resolução, nota-se, ainda, forte presença da prática de
educação rural, na qual o ruralismo pedagógico apresenta-se como modelo
a ser seguido. Há grande preocupação em manter o homem no campo,
mesmo que a educação à qual ele tenha acesso não considere seus saberes e
vivências.Verifica-se grande preocupação em cumprir o estabelecido pelos
livros didáticos, mesmo quando este não é utilizado diretamente na sala de
aula. Em geral, nessa lógica da educação rural, a escola cumpre a função de
reproduzir os conhecimentos científicos historicamente construídos, sendo o
13
professor instrumento de execução de um currículo prescrito pelo Estado e
manifesto pelo livro didático, o que leva os estudantes a permanecer como
meros objetos do processo.
ACESSO E PERMANÊNCIA DOS NOVOS PERFIS DE ALUNOS DO
ENSINO SUPERIOR NO BRASIL – UM OLHAR A PARTIR DO
FUNCIONAMENTO DA MODALIDADE DE BOLSA “FOCCO” NO
CAMPUS DA UNEMAT DE SINOP
NETO, Tito Lima da Silva
O processo de democratização do ensino encontra-se vinculado ao processo
de inclusão social, oportuniza o acesso dos diferentes níveis de ensino às
minorias que antes se viam privadas do mesmo. No Brasil, o próprio
processo de redemocratização do país implicou no processo de
democratização da educação. Tendo como orientação a linha temática,
políticas públicas e educação, este trabalho busca estabelecer relações entre
os perfis de alunos existentes em uma instituição de ensino superior,
UNEMAT, e os mecanismos de acesso e permanência utilizados pela
mesma como formas de promoção à inclusão social. Utiliza-se o método
histórico e a pesquisa de campo para o levantamento de dados que
objetivam-se a comprovação de alterações no espaço da universidade ao
longo de seu histórico de formação, e de como estas alterações implicam a
configuração de novos perfis de alunos que adentram ao ensino superior,
busca-se, ainda, utilizar as verificações como exemplo para um retrato do
ensino superior no Brasil. A proposta caracteriza-se, sobretudo, pelo estudo
de um dos mecanismos políticos da instituição, o programa FOCCO, o
estudo apresenta os desafios encontrados por este nível de ensino na
superação de problemas como as dificuldades na construção do
conhecimento e a indisponibilidade de tempo para estudos, estes problemas
além de constituírem novos perfis de alunos que ingressam na instituição
são, também, causas de evasão e repetências. Dados verificáveis na
proposta para elaboração de um plano nacional de assistência aos estudantes
de graduação das instituições públicas de educação superior, documento
enviado pelo Fórum Nacional de Pró-Reitores de Assuntos Comunitários e
Estudantis (FONAPRACE) á Associação Nacional de Dirigentes das
Instituições Federais de Ensino Superior (ANDIFES) em 2001, e nos
resultados do Censo da Educação Superior de 2009, que apontam para as
causas de evasão do ensino superior brasileiro, indicam que a evasão é
consequência de conjugações entre diversos fatores ligados a problemas
financeiros, de adaptação e incompatibilidade de horário de trabalho com
estudos. O perfil de aluno mais marcante é o de jovens com delicado estado
sócio econômico e dificuldades para estabilização, no que diz respeito ao
fator migratório. Lançando olhar regional, observa-se que nem a
universidade nem a cidade, Sinop, possuem os mecanismos necessários
para agregação desses alunos, tais como, moradia estudantil, restaurante
universitário, e outros recursos que seriam de grande valia para a parcela
estudantil do município – parcela esta que vem crescendo
consideravelmente nos últimos anos. Como medidas para o combate à
evasão desse perfil de aluno a universidade utiliza como mecanismos a
criação de modalidades de bolsas, auxílio, bonificações entre outros. O
programa FOCCO, juntamente com outros mecanismos, apresenta-se,
portanto, como uma medida voltada a diminuição dos índices de evasão e
repetência, bem como para o atendimento às necessidades de novos perfis
de alunos. Ainda em estágio de pesquisa, o estudo busca apresentar os
resultados já obtidos pelo programa. Trata-se, portanto, de um estudo que
apresenta as necessidades de implantação de mecanismos como o já citado
e os resultados até então obtidos. O que se configura como objetivo central
é o entendimento de como políticas, tomando por exemplo a implantação do
programa FOCCO, contribuem para a diminuição dos índices de evasão no
ensino superior brasileiro, busca-se ainda estabelecer relação entre estes
mecanismos e o desempenho do aluno ao longo do curso de nível superior,
no campus da Unemat de Sinop.
LINHA TEMÁTICA: EDUCAÇÃO E TRABALHO
ENSINO MÉDIO INTEGRADO À EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DO
CAMPO: UM APORTE À EDUCAÇÃO EMANCIPADORA DE
PAULO FREIRE
ANDRIONI, Ivonei
PERIPOLLI, Odimar João
POLONIATO, Silvinha
SILVA, Rose Marcia
Este trabalho objetiva apresentar como uma escola do campo, de Ensino
Médio Integrado à Educação Profissional, se organiza, organiza o currículo,
a metodologia, bem como, a concepção de educação e gestão se manifestam
no Projeto Político Pedagógico e no Projeto do Curso Ensino Médio
Integrado à Administração Rural. É um estudo de caso, de abordagem
qualitativa, na perspectiva histórica crítica. Como fontes da pesquisa,
utilizamos referências bibliográficas e documentos institucionais. Também,
nos apropriamos da técnica de entrevista com perguntas semiestruturadas.
Pela análise do Projeto Político Pedagógico e do Projeto de Ensino Médio
Integrado em Administração Rural da Escola, percebe-se que o Projeto de
Educação foi construído coletivamente e, tem como objetivo a formação de
profissionais com capacidade de compreender o meio social, político,
econômico e cultural, bem como, formação técnica e científica. Na prática,
o interesse maior está na busca por um projeto de formação integral, na
perspectiva de superar a “velha” e histórica dualidade presente na educação,
que preparava, ou para o trabalho, ou para governar. A concepção de
educação presente nos documentos analisados é sociointeracionista, ou seja,
compreendem que a construção do conhecimento acontece nas trocas de
experiências entre os sujeitos. Também, está presente nos discursos e nos
documentos analisados a concepção de educação libertadora, emancipadora,
acolhedora e que intenciona formação de cidadãos críticos, participativos,
que conhecem e se reconhecem no mundo, a partir das situações vividas no
dia a dia. Ficando, assim, caracterizada a perspectiva de educação do
educador Paulo Freire. As falas (entrevistas) nos mostraram algumas
fragilidades, tais como: falta de política pública de formação de professores,
específica para o campo; dificuldade em construir e efetivar o currículo
integrado; precariedade na estrutura física, pois, faltam laboratórios para
análise e experimentos; laboratório de informática, dentre outras. Rangel e
Carmo (2011) afirmam que, historicamente, a educação do campo, no
Brasil, foi marginalizada. Alunos e professores estiveram em condições de
abandono, tanto no que se refere às políticas públicas de formação de
professores, como no que se refere às condições de estudo dos alunos. Para
as autoras, a precariedade está manifesta na falta de material didático
adequado às demandas da educação do campo, na falta de instalações
físicas, na distância entre a escola e a residência dos alunos, o que tem
provocado baixo rendimento e expressiva evasão escolar.Outra grande
problemática apresentada pelas autoras é a de que a educação é vista pela
maioria dos pais, que vivem no campo, como uma forma dos filhos se
libertarem das privações vividas no campo. Ou seja, a escola é tida como
local de assimilação de uma cultura que não é a do campo, herança do
poder hegemônico do capital que, por meio do currículo, da legislação,
além de não considerar a especificidade do campo, a inferioriza diante da
cultura urbana. Freire (1996) afirma que o educador deve reforçar a
capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua indignação, sua
insubmissão. Concluímos que a escola no/do campo está empenhada em
construir um projeto de educação que prepara para o trabalho, para
prosseguir nos estudos e para o exercício da cidadania, bem como,
intenciona construir um currículo que integra formação geral e formação
técnica, como contraponto ao projeto hegemônico do capital.
O MERCADO E AS MÃES TRABALHADORAS: CONFLITOS
ENTRE O TEMPO DE TRABALHO E O ACOMPANHAMENTO
DOS ESTUDOS ESCOLARES DOS FILHOS
SEGER, Fernanda Spenazzato
Este texto é fruto de uma pesquisa direcionada para analisar as relações
existentes da vida familiar no antagonismo do capital e trabalho, da
condição assalariada das mães e a necessidade educativa dos filhos. A
inserção da mulher no mercado de trabalho nos leva compreender suas
dimensões e especificidades, considerando não só sua condição de
trabalhadora, mas o também de mãe (casada, solteira ou divorciada), na
conexão com o cuidado e acompanhamento escolar do filho. Essa pesquisa
teve como interesse problematizar a relação do tempo de trabalho das mães
e tempo destinado ao acompanhamento dos estudos dos filhos. Para isso,
buscou-se investigar os conflitos das relações existentes entre a vida de
mães trabalhadoras e o mercado de trabalho. A pesquisa, de cunho
qualitativo, e sob a vertente histórico-dialética, foi realizada nos segundos
anos do ensino fundamental em Sinop, Mato Grosso (MT),na Escola
Municipal de Educação Básica Jardim Paraíso, no ano de 2014.Os
instrumentos utilizados para coleta de dados foram entrevistas
semiestruturadas e questionários.Dos sujeitos, foram treze mães, um aluno,
filho de uma das mães, a professora dos anos iniciais da escola pesquisada.
A vida das mães expressa mais que um conflito entre a necessidade de
trabalhar e o tempo destinado ao filho na sua formação escolar e de vida.
Reveste-se da negação das relações familiares engendradas pelo mercado. A
liberação da mulher para o mercado do trabalho imprimiu mudanças
14
estruturais na família e inclusive na dimensão do papel da mãe trabalhadora
e também assalariada. Muitas vezes, ela acaba por instituir-se como a única
provedora da manutenção da vida dos filhos. Dimensões opressoras e
impeditivas do sujeito mulher na condição de sua existência são promovidas
pela condição de assalariamento, de matizes distintos em suas vidas,
principalmente, quando se trata de mães, mulheres, trabalhadoras, casadas,
solteiras e divorciadas. A dimensão da mulher-mãe-trabalhadora deve ser
apreendida nas conexões de sua vida enquanto classe social – a
trabalhadora. Sua existência na sociedade do capital é o efeito da luta de
classes centrada entre o próprio capital e o trabalho. A emergência da
superação da opressão feminina está na emergência da superação do capital.
“PASSEIOS PEDAGÓGICOS PELA FLORESTA” E A
LINGUAGEM COMO EMANCIPAÇÃO
MALUF, Renata Lucia
SOUZA, Maria Ivonete de
Esta comunicação apresenta estudo preliminar referente a uma experiência
de prática pedagógica voltada à Educação Ambiental em intercâmbio com
os estudos da Área de Linguagem na Escola Estadual Florestan Fernandes,
localizada no assentamento Projeto de Desenvolvimento Sustentável (PDS)
12 de Outubro, município de Cláudia/MT. Com o presente estudo que se
fundamenta em Pistrak, Mészáros, Freire, Ribeiro, Souza, busca-se
estabelecer relação entre o trabalho educativo escolar-público e o processo
de vivência originado nas experiências cotidianas da população camponesamigrante com a floresta, neste território, marcado pela hegemonia da
ideologia do desbravamento, do mito do progresso e pela materialização da
expansão do agronegócio. Aprofunda-se com isto o conhecimento tanto da
realidade, quanto da unidade teoria-prática, da natureza como corpo
inorgânico do ser humano e da Educação do Campo como ferramenta
formativa do campesinato. Nesta perspectiva realizou-se um conjunto de
“Passeios Pedagógicos pela Floresta” com estudantes do Ensino
Fundamental onde se incluiu noções de planejamento; viagens da escola até
a área florestada localizada no lote de uma família camponesa, exploração
da área no geral (fauna, flora, recursos hídricos, moradia, produção
agroecológica) e, especificamente, a escuta atenta do da produção de
cestaria com a palha do tucum (Astrocaryum aculeatum), árvore a partir da
qual vários assentados produzem artesanatos desde o “Levante Camponês”
(2003) na região; coleta dos brotos das palmas, desfiamento, secagem e
costura do material para a confecção das cestas; registros de imagens
através de fotos e vídeos tanto sobre as “descobertas” dos seres vivos,
quanto do processo artesanal; produção de textos em seus diversos gêneros;
diálogos interdisciplinares com a Área das Ciências da Natureza e
Matemática para melhor conhecimento da espécie em si e sua vinculação
ecossistêmica e econômica; a preparação de um pequeno viveiro de mudas
para disseminação junto às nascentes na área do Assentamento; uma
amostra escolar de imagens, textos escritos e reestruturados no decorrer das
aulas, bem como, da cestaria confeccionada pelos estudantes fora do tempoescola. Este processo permitiu aproximações entre os saberes “ditos”
populares os saberes escolares e, além disto, ao mobilizar para o trabalho
educativo vinculado às vivências campesinas, as possibilidades de
sobrevivência humana com a floresta em pé tendem a tornarem-se mais
inteligíveis a estas populações e aos próprios docentes que também se
sentiram desafiados a apreenderem o Bioma Amazônia. Portanto, os
“Passeios Pedagógicos Pela Floresta” compõem uma prática pedagógica
que corrobora com uma proposta educativa atenta à interdependência
trabalho-educação-sustentabilidade na formação emancipatória para o Bem
Viver.
A CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO PRESENTE NO PROJETO
PEDAGÓGICO DO CURSO TÉCNICO EM ALIMENTOS
INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO DO IFMT CAMPUS SORRISO
SILVA, Rose Márcia da Silva
ANDRIONI, Ivonei
PERIPOLLI, Odimar João
Este trabalho é um estudo de caso e, tem por objetivo analisar e entender a
concepção de currículo presente no Projeto Pedagógico Institucional e no
Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Alimentos Integrado ao Ensino
Médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato
Grosso (IFMT) - Campus Sorriso. As fontes da pesquisa utilizadas foram
referenciais bibliográficos e análise documental. A forma de organizar o
currículo do ensino médio, integrando educação geral e educação
profissional, surgiu com o Decreto nº 5.154/2004, como alternativa e
possibilidade de articular trabalho, ciência e cultura, em contraposição à
dualidade entre formação para o trabalho e formação propedêutica, presente
no Decreto nº 2.208/97. Para Frigotto (2005) e Ramos (2012) a concepção
de Ensino Médio Integrado à Educação Profissional se apresenta como
“travessia” da educação dual para a escola unitária, politécnica e de
formação omnilateral, que tem trabalho como princípio educativo. Essa
“travessia” tem provocado inúmeras mudanças nas escolas brasileiras,
sobretudo na rede federal de ensino, com a atual expansão do ensino
técnico,nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Para
Caldart(2010) o currículo integrado é uma alternativa para superar a
concepção cognitivista, positivista, fragmentada de educação. Conforme
documento das Orientações Curriculares do Estado de Mato Grosso (2010)
o grande desafio “ainda é a construção de uma proposta que integre todos
os saberes, articulando formação científica, tecnológica e cultural”, com
vistas a superar a ruptura historicamente determinada entre uma escola que
ensine a pensar e uma escola que ensine a fazer.Ao analisarmos o Projeto
Pedagógico Institucional do IFMT percebemos que a concepção de
currículo que fundamenta o documento é a de currículo integrado,de
formação omnilateral e politécnica. No que se refere ao Projeto Pedagógico
do Curso Técnico em Alimentos Integrado ao Ensino Médio percebemos
uma contradição, pois o discurso ora se volta ao interesse do capital,
definindo como objetivo do curso a “qualificação” de mão-de-obra para o
mercado de trabalho, ora defende uma formação integral, tendo o trabalho
como princípio educativo. Concluímos o grande desafio que se apresenta ao
IFMT Campus Sorriso nos documentos oficiais é a superação da dualidade
constituída historicamente pela divisão social, através da construção de
currículo que integre trabalho, ciência e cultura.
ARTESANATO NA SALA MULTIFUNCIONAL
SANTOS, Silvana Pereira dos
BRONDANI, Maria Madalena Aguiar
ARAÚJO, Marlene Almeida de
Ensinar constitui uma "arte" que visa à aprendizagem contínua e o
envolvimento pessoal no processo de construção de novos conhecimentos
educacionais, as quais preparam o docente para resolver problemas
emergentes no dia a dia da sala de aula. Este projeto tem como proposta
pedagógica, transformar o ambiente escolar num espaço de oportunidades,
voltado à formação do aluno na Educação Especial, capacitandoo.Desenvolvimento de atividades econômicas, onde possa fazer uso de suas
qualificações e aptidões profissionais, resgatando com isso a sua autoestima
e a utonomia individual.Na perspectiva da inclusão, da
interdisciplinaridade,a escola Municipal Prof. Jurandir de Mesquita,
desenvolveu o “Projeto Artesanato”, juntamente com as professoras
Silvana, Maria Madalena, Marlene e alunos da sala Multifuncional.
Realizando oficinas do ano letivo 2014.As atividades desenvolvidas,dentre
o artesanato, como tapetes e chinelos, sendo que o tapete teve a colaboração
da prof.º Madalena e o chinelo a Prof. Marlene. Atividade estas que
englobam regras básicas de convívio, autonomia familiar e social, cujo
objetivo visa melhorar a qualidade de vida da pessoa com deficiência.Os
educandos desenvolveram as habilidades básicas, regras e normas
estabelecidas,
como
comportamento,
cooperação,
assiduidade,pontualidade,iniciativa, responsabilidade, trabalho em grupo e
também habilidades específicas da oficina, como coordenação motora fina,
conhecimento e domínio das cores, medidas de comprimento, centímetro,
medida espacial, harmonia estética.Pratica utilizada na confecção de tapetes
e chinelos com molde vazado, à mão livre, dentre outras.Através da
observação da professora, em todas as atividades, foram considerados, não
só o produto final, mas todo o processo, valorizando o esforço de cada um.
Conclui-se que, com este trabalho não existe barreiras que não possam ser
rompidas, que cada indivíduo, mesmo com sua deficiência é capaz de
desenvolver e potencializar suas habilidades.
EDUCANDO PARA O TRABALHO: UMA EXPERIÊNCIA
VIVENCIADA COM A APLICAÇÃO DA METODOLOGIA DO
PROGRAMA MULHERES MIL NO IFMT-CAMPUS SORRISO
DAVIES, Silvia Mara
O presente trabalho “Educando para o trabalho: Uma experiência
vivenciada com a aplicação da metodologia do Programa Mulheres Mil no
IFMT-Campus Sorriso” relata os caminhos percorridos, no
desenvolvimento do Programa Mulheres Mil no IFMT Campus SorrisoMato Grosso. Os múltiplos saberes das mulheres, suas histórias seu
aprendizado e suas vivências motivaram a criação do programa, cujo pilar
se constitui em potencializar essa bagagem e transformá-la em qualificação
profissional e adequada inserção no mundo do trabalho. O curso ofertado
foi o de Confeitaria, teve como meta principal a formação profissional
destinada às mulheres que se encontravam em situação de vulnerabilidade
15
social, que tinham interesse em se profissionalizar na área de produção de
bolos de forma ética, sustentável, empreendedora e crítica. A metodologia
desenvolvida primou pelo acesso, permanência e êxito, privilegiando temas
transversais para a formação cidadã, como: elevação da autoestima, saúde,
direitos e deveres da mulher, comportamento sustentável, cooperativismo,
inclusão digital, empreendedorismo, e responsabilidade ambiental. As
alunas aprenderam noções de atendimento aos clientes, agregar valor aos
produtos, noções básicas de higienização, conservação, fabricação e
legislação aplicada a fabricação e comercialização de alimentos. A
capacitação possibilitou a adequação do profissional às demandas existentes
na cidade de Sorriso, assim como a adoção de uma postura empreendedora
e ética, visando garantir o aumento da escolaridade e a inserção dessas
mulheres na sociedade. Muitas das alunas que participaram do curso
começaram a atuar em padarias, lanchonetes, bares, aprendendo trabalhar
de forma cooperativa ou por conta própria, produzindo e comercializando
seus produtos.
LINHA TEMÁTICA: EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA
INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO PÚBLICA
LIMA , Aline Corrêa
Este artigo foi elaborado durante a disciplina de Produção de Texto II, com
o objetivo de produzir um artigo relacionado aos desafios da educação
pública brasileira. Entre os diversos temas que poderiam ser pesquisados e
analisados, escolhemos o da informática na educação e seus desafios. Nos
últimos anos, o Governo brasileiro tem investido na educação pública do
país, através da implementação da informática nas escolas. No momento em
que o mundo passa pela era digital, o uso da informática é considerado
como ferramenta fundamental na educação. Este artigo de pesquisa
bibliográfica coloca em questão a garantia dos resultados no desempenho
educacional dos alunos, levando em conta a capacitação dos professores
que estão centralizados no processo de ensino e aprendizagem pelas
Tecnologias da Informação (TICs). O objetivo é identificar as influências
positivas sobre os alunos e professores, assim como as dificuldades a serem
superadas. O MEC (Ministério da Educação), tem levado às escolas
publicas brasileiras computadores, internet e outros equipamentos digitais
através de diversos programas em conjunto com as Secretárias Estaduais e
Municipais de Educação (Gimenez, 2001).Obviamente, muitas vantagens
têm a sociedade quando se promove aos alunos a inclusão digital e
democracia ao acesso ás tecnologias modernas. O acesso da internet por
alunos e professores é de grande vantagem como instrumento de apoio à
educação. Por outro lado, o uso do computador e da internet nas escolas tem
enfrentado alguns desafios, pois nem sempre se coloca em prática essa
gama de possibilidades e vantagens. Pelo que se percebe, alunos e
professores têm feito uso inadequado ou insuficiente dos recursos digitais
oferecidos. Portanto, existem alguns desafios a serem superados para
alcançar os objetivos de um bom aproveitamento da informática nas escolas
para a construção do saber. Não basta instalar equipamentos com acesso à
internet, é preciso capacitar alunos e professores para que possam fazer o
uso adequando e eficiente dessa tecnologia. O artigo apresenta pesquisas no
campo de dados e relatos sobre como está sendo o desenvolvimento dos
projetos nas escolas públicas, assim como o resultado que se tem obtido
através do uso da informática. É necessário investir em programas para
formação dos professores e redefinir seu papel quanto ao método de
ensino.Recomenda-se que os professores reflitam sobre os novos
parâmetros educacionais com o uso das TICs e percebam novas maneiras de
usá-las para ensino de qualidade na educação pública brasileira. O uso da
informática nas escolas, de fato, pode fazer a diferença na aprendizagem,
resta que as escolas saibam usá-las eficientemente e que o Governo invista
corretamente no que é preciso para melhorar as condições das escolas, dos
professores e alunos.
A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO EM SAÚDE AOS USUÁRIOS
DO SERVIÇO DE ASSISTÊNCIA ESPECIALIZADA EM DST/AIDS:
RELATO DE EXPERIÊNCIA
FLORES, Cezar Augusto da Silva
SEGER, Juliana Spenazzato
FERRAZ, Simone Martins de Souza
TOMAZ, Lúcia Mendes da Silva
A educação em saúde, desenvolvido através do “aconselhamento” é
entendido como uma prática que se utiliza da escuta ativa para promover
uma relação de confiança entre profissional e usuário. O processo de
aconselhamento é divido em etapas. A primeira é a educativa, onde há troca
de informações. A segunda etapa é constituída pelo apoio emocional, pois o
cliente que procura o serviço geralmente encontra-se em uma situação de
angústia e por isso, deve ser acolhido pela equipe para que se sinta mais
confortável. A terceira é conhecida como avaliação de riscos onde o
profissional deve conversar sobre estilo de vida, exposições a situações de
risco, auxiliando o usuário a perceber melhor seus comportamentos e
possibilidades de exposição ao HIV. O aconselhamento é a oportunidade
que há de diálogo com o usuário, troca informações referentes à doença,
sendo que para isso é importante que o profissional tenha conhecimento
sobre as DSTs e HIV/AIDS, para evitar conhecimentos errôneos trazidos
pelos usuários, que foram adquiridos ao longo das décadas por falta de
conhecimento sobre as doenças. Este estudo tem como objetivo demonstrar
a importância da educação em saúde para um atendimento de qualidade
visando o diagnóstico precoce de DSTs e HIV/AIDS bem como enfatizar a
importância de orientações pré e pós-testes. Trata-se de um estudo
descritivo do tipo relato de experiência realizado no Serviço de Assistência
Especializado em Infectologia – SAE em Sinop/MT. Verificou-se que a
educação em saúde ou aconselhamento é essencial, pois proporciona um
acolhimento a população, permitindo que esses demonstrem suas
dificuldades e medos relacionados e a sexualidade. Os profissionais
responsáveis pelo aconselhamento devem estar aptos e atualizados sobre
assuntos referente a DST e HIV/AIDS, saber reconhecer as necessidades e
limitações dos pacientes assim como dar respostas a estas e saber valorizar
crenças, sentimentos e conhecimentos que o mesmo tenha. Não esquecendo
que a privacidade, o sigilo das informações é de fundamental importância
que sejam preservados O enfermeiro como profissional aconselhador é peça
importante no tratamento e acompanhamento dos usuários destes serviços,
pois incentiva o indivíduo a tomar decisões em relação a seus hábitos de
vida. Essa prática garante ao enfermeiro reconhecer a realidade vivenciada
pelo usuário assim como as dificuldades enfrentadas pelos mesmos. A
qualidade do atendimento recebido determina qual será a evolução da
doença ou o comportamento do indivíduo, por isso, é preciso que os
profissionais tenham sensibilidade quanto as necessidades e a
individualidade do cliente. Portanto, o profissional de saúde desenvolve um
trabalho de educador dentro dos atuais desafios da sociedade moderna.
“SAPIANDO”: PRODUTO EDUCACIONAL PARA O
ENSINOSOBRE ANFIBIOFAUNA PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS
E ADULTOS
PINHEIRO, Débora Dutra
MANSILLA, Débora Erilélia Pedrotti
A Educação de Jovens e Adultos configurou-se ao longo do tempo como
meio de fornecer as pessoas, que não tiveram oportunidade de iniciar, ou
progredir, seus estudos, retornarem a escola para aprimorarem e efetivarem
seu direito a educação. Historicamente os alunos desta modalidade
educativa são do proletariado e, em sua maioria, buscavam a alfabetização.
Desta maneira a Educação de Jovens e Adultos configurou-se, ao longo do
tempo, como um meio de profissionalizara mão de obra, geradora de renda
à máquina produtiva.No Brasil foram diversas campanhas e movimentos
que visavam erradicar o analfabetismo. Destacamos as protagonizadas por
Paulo freire, para ele se a escola for apenas conteudista, não permite que os
conhecimentos aprendidos sejam aplicáveis em sua vida social, imprimindo
uma prática de educação bancária. Para que o aluno aprenda efetivamente e
socialize e politize sua aprendizagem, é necessário mostrá-lo a importância
dos saberes e como estes interferem diretamente em sua vida cotidiana. Por
isso no produto “Sapiando” apresentando a importância ecológica do grupo,
sendo que o aluno é situado como agente conservacionista deste, e de outros
grupos. Objetivamos oferecer, não só, aos alunos da educação de jovens e
adultos a alfabetização, mas também um ensino médio de qualidade, com as
metodologias e práticas educacionais voltadas para a modalidade que
permitam ao aluno uma aprendizagem significativa. O produto educacional
“Sapiando” foi elaborado para fornecer ao professor de Biologia arcabouço
teórico e didático para o ensino da anfibiofauna, conteúdo referente ao
currículo do ensino médio. Para a efetivação do produto educacional
buscamos uma visão holística e integrativa com outras disciplinas sobre a
anfibiofanua. O produto “Sapiando” é divido em um guia didático para o
professor e uma apresentação com recursos audiovisuais para ser utilizada
na sala de aula com os alunos. As duas partes do produto são
complementares, assim necessariamente o professor deve estudar o guia
antes de usar a apresentação em sala. No guia estão contidas as informações
sobre a biologia dos anfíbios, no qual cada lâmina ou conjunto de lâminas
são explicitados detalhadamente. Além de conter sugestões de literatura,
propostas de conceitos para serem trabalhados interdisciplinarmente,
glossário dos termos utilizados, o guia fornece dicas e sugestões para o
professor utilizar em suas aulas. O guia não tem a intenção de ser um
16
tratado sobre a classe Amphibia, mas um material de consulta,
aprofundamento e apoio para o professor, uma vez que este conta também
com outros materiais de consulta.Com os resultados obtidos a partir das
análises qualitativas dos dados oriundos da aplicação do produto
“Sapiando” inferimos que o produto educacional contribui efetivamente
para a aprendizagem significativa sobre a anfibiofauna na educação de
jovens e adultos.
O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO MATEMÁTICO
COM A UTILIZAÇAO DO OBJETO DE APRENDIZAGEM
FAZENDINHA
BRUGNERA, Elisangela Dias
LAIER, Simone Simionato dos Santos
MAMEDE, Roseli Ribeiro
SOUZA, Odilia Alves Gomes
Apresentamos neste texto os resultados obtidos a partir de um curso de
Formação Continuada de professores da rede estadual de ensino, ofertado
pela Universidade Estadual de Mato Grosso – UNEMAT, Campus de
Sinop. O curso foi uma das ações Projeto de Extensão: Formação
Continuada em TICs para a Educação Matemática, proposto por professores
e profissionais técnicos da educação superior da Faculdade de Ciências
Exatas e Tecnologias – FACET. A formação, com duração de sessenta
horas, teve vigência de Março à Outubro de 2014 com encontros feitos uma
vez por semana, contando com dez alunas que na ocasião atuavam como
professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental, em escolas Estaduais
de Sinop. O objetivo proposto era abordar conteúdos de matemática
explorando alguns procedimentos diferenciados para o Ensino da
Matemática de 1º ao 6º ano, com ênfase na utilização de Objetos
Educacionais, para o desenvolvimento do conhecimento lógico matemático.
Oportunizando aos professores e alunos acesso ao mundo interativo e a uma
nova forma de perceber a matemática, construindo gradativamente o
processo de raciocínio matemático com a utilização de objeto educacional:
Fazendinha RIVED (Rede Internacional Virtual de Educação).Pois
acreditamos que a utilização da tecnologia integrada às metodologias de
ensino e aprendizagem pode contribuir para um melhor desempenho do
aluno neste processo potencializando este processo. As atividades foram
elaboradas de maneira que as professoras pudessem simular situações de
ensino com o objeto de aprendizagem Fazendinha- RIVED, e terem
subsídios para utilizarem esses recursos com seus alunos. A partir dele,
foram trabalhados conceitos e operações aritméticas que buscavam a
produção de significados para desenvolver habilidades que fizessem parte
do conhecimento lógico matemático, tais como: agrupar; classificar;
categorizar; sumarizar; reconhecer padrões; configurações e regularidades;
e desenvolver habilidades para as operações fundamentais. Para que as
professoras tivessem segurança ao desenvolver esta atividade em sala de
aula trabalhando o ensino da matemática integrado com a tecnologia.
Refletindo sobre este processo resolvemos que seria um desafio interessante
e motivador integrar o objeto de aprendizagem na prática docente em sala
de aula e uma oportunidade para os alunos em trabalhar com uma
metodologia diferenciada. Para fundamentação teórica utilizamos BORBA
(2010), COX (2008), GRAVINA (2012) e BOGDAN e BIKLEN (1994).
Sendo caracterizada por ser uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória,
um estudo de caso sobre o desenvolvimento na aprendizagem da leitura e
escrita, que tem como universo 26 alunos de uma escola estadual de Sinop MT da 1º fase do 1º ciclo deste universo selecionamos cinco alunos sujeito
da pesquisa, como critério de seleção escolhemos os alunos com maior
desempenho na atividade proposta. Para realização deste trabalho foi
necessário oito aulas, sendo divididas entre atividades teóricas realizadas
em sala de aula e práticas no laboratório de informática, neste período
acompanhamos o desenvolvimento dos alunos ao tema proposto. Onde
podemos constatar o aprendizado dos alunos. Concluímos que com a
realização deste estudo os alunos tiveram maior interesse, se dedicando
mais a disciplina de matemática, melhorando o seu rendimento na aula.
Com a utilização dos computadores os alunos ficaram mais motivados e
interessados, participando da atividade e interagindo com o objeto de
aprendizagem. Observamos também que essa interação com o ambiente
informatizado se deu de forma prazerosa e produtiva. Podemos constatar
que é possível e viável a utilização de objetos de aprendizagem Fazendinha
RIVED para desenvolver a leitura e a escrita dos alunos da 1º fase do 1º
ciclo do Ensino Fundamental.
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA ALFABETIZAÇÃO
SILVA, Soeli Batista
ALVES, Lenir Guedes
JESUS, Maria Aparecida Silva
Esse artigo tem como princípio discutir os problemas de aprendizagem
presentes no contexto escolar, e o papel do professor em propiciar aos
alunos os caminhos para que eles tenham uma aprendizagem significativa.
Contudo, fazem-se necessários estudos que possibilitem a compreensão da
dificuldade do aluno e a escolha do melhor metodologia que possa fazer
com que o mesmo consiga atingir as propostas para o ciclo, pois diante dos
avanços que vem acontecendo na sociedade e principalmente no sistema
educacional sendo necessário que os profissionais da educação se
desapegam dos ensinos tradicionais e busquem estratégias para facilitar o
aprendizado da criança. Muitas vezes sabemos que o fracasso escolar do
aluno não está somente nas dificuldades, mas também por algum problema,
como por exemplo: distúrbio, transtorno, problemas psicológicos ou até
mesmo algum problema de saúde, que de alguma forma afeta o rendimento
do aluno. Este trabalho está pautado na metodologia da pesquisa ação a qual
os sujeitos são estimulados a construir a sua própria bagagem de
conhecimento, tendo como desafio a superação de dois pontos necessários:
ação e conhecimento. Ação: metodologias e/ou estratégias que contribuíam
para um resultado positivo na aprendizagem da criança; Conhecimento:
teoria e prática, são os segredos do sucesso na aprendizagem, muitos
pensadores da educação colaboram para que possamos atingir nossos
objetivos como alfabetizadores. Diante dessa problemática concluímos que
o processo da alfabetização é um processo árduo e contínuo, e que cada
criança tem seu tempo na alfabetização, porém o educador deve estar
atento, quando as dificuldades do aprendizado da criança, e sempre procurar
criar estratégias para fazer com que o mesmo consiga aprender e atingir os
objetivos e capacidades proposto para sua fase.
TECNOLOGIA, LINGUAGEM E EDUCAÇÃO:
MULTILETRAMENTOS E A UTILIZAÇÃO DO NOTEBOOK POR
DOCENTES DE LÍNGUA PORTUGUESA EM SINOP
PEREIRA, Ana Paula de Souza
STRAUB, Sandra Luzia Wrobel
A pesquisa a ser apresentada “Tecnologia, Linguagem e Educação:
Multiletramentos e a utilização do notebook por Docentes de Língua
Portuguesa em Sinop” é o projeto de iniciação científica vinculado ao
Projeto MULTFOR – Multiletramentos e Tecnologia: Formação e Prática
Docente/UNEMAT/SINOP. O estudo busca analisar como as tecnologias,
mais especificamente o notebook/tablet está sendo inserido no âmbito
escolar em Sinop, e como os professores de língua Portuguesa do ensino
médio utilizam essa ferramenta como apoio pedagógico. Busca-se entender,
por meio de uma pesquisa qualitativa, o estudo de caso, com
fundamentação teórica na análise de discurso francesa e no
multiletramentos, como essas tecnologias estão sendo utilizadas, e como
metodologia da investigação serão realizadas entrevistas com perguntas
semiestruturadas com professores em escolas públicas de Sinop, realizando
acompanhamentos nas aulas dos professores entrevistados, com a finalidade
de observar como as TICs são utilizadas na prática pelo corpo docente. O
suporte teórico para discutir a realidade escolar e o uso de notebooks pelo
professor em sua prática pedagógica terá respaldo na Análise de Discurso
materialista, com base em Orlandi (2001), Siqueira (2004), Pfeiffer (2011) e
na definição de Multiletramentos de Rojo (2012). Considerando que os
alunos dessa geração são nativos das tecnologias, e que os mesmos não
conseguem desvincular-se dessa nova realidade imposta, entendemos que
nossa pesquisa tem como proposta identificar como a tecnologia esta sendo
utilizada no âmbito escolar. Essa pesquisa está contemplada na Área de
Ciências Humanas, Linguística, Letras e Artes. Bolsista Fapemat/
Financiamento CNPq.
O USO DE FERRAMENTAS TECNOLOGICAS PARA
DESENVOLVER PRATICAS DIDÁTICO-PEDAGOGICAS SOBRE
A TEORIA DA RELATIVIDADE
BOSCH, Rolph Nepomucena
PAULA, Dijiane Regina
SOUZA, Fabiana Leite
Este artigo visa propor in loco uma discussão teórica metodológica sobre o
uso de ferramentas tecnológicas dentro de uma instituição de ensino,
visando, especificamente, o uso do laboratório de informática, para
possibilitar aos alunos uma aprendizagem significativa dos principais
conceitos da Teoria da Relatividade. É importante que o professor de Física
ao pensar no desenvolvimento de sua prática pedagógica, passe a usufruir
novos recursos para problematizar e mediar junto aos alunos uma
construção de saberes relacionado à ciência, possibilitando uma leitura
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crítica e reflexiva, para além de um mero copilamento de informações
fragmentadas técnico cientificistas. Na atualidade os jovens estão cada vez
mais antenados a tecnologia, utilizando recursos digitais no seu cotidiano
para buscar conhecimento e/ou utilizá-los para lazer, exemplos desses
recursos são: computador, celular, tablet, mini games com sensores, dentre
outros. Portanto, partindo desse conceito, o professor percebendo o avanço
tecnológico, não deve deixar de “cair numa rotina”, ou seja, com a
utilização dessas ferramentas em sala de aula faz o professor passa a
trabalhar da mesma como uma referência interativa e dinâmica na sala de
aula, assim auxiliando seus alunos a buscarem informações e fazer o uso
adequado de tal ferramenta. Entretanto, o professor pode utilizar a
ferramentas tecnológicas potencializadora no processo de ensinoaprendizagem, como um recurso didático-pedagógico. Segundo Wolff e
Mors, nota-se que há muitas instituições de ensino que não estão bem
preparadas para a inserção do ensino da teoria da relatividade, na disciplina
de física, e mesmo a escola conscientizada sobre algumas teorias, encontrase dificuldades para ministrar e aplicar, visivelmente, sua definição, fazendo
com que o aluno possa ter uma noção, quase, concreta do conteúdo
ensinado. Essa teoria busca fazer uma compreensão sobre o espaço-tempo e
conceitualizar o fenômeno denominado luz. Para esta proposta, utilizaremos
como ferramenta didáticas metodológicas, Experimentos Mentais que por
sua vez, foram muito utilizadas por Einstein, e como um complemento para
essa experimentação, propõem a utilização de softwares plotadores de
gráficos para a visualização de gráficos geométricos, em até três dimensões,
assim o aluno conseguira conceituar e ter, sucintamente, uma visão
“concreta” sobre a teoria da relatividade e outros fenômenos.
ACESSIBILIDADE NAS INSTITUIÇOES PÚBLICAS DA
EDUCAÇÃO BÁSICA E SUPERIOR
NASCIMENTO, Bruno do
STRAUB, Sandra Luzia Wrobel
A pesquisa apresentada “Acessibilidade nas instituições públicas da
educação básica e ensino superior” é uma proposta de iniciação científica,
vinculado ao Projeto “Centro de Educação e Tecnologia Assistiva” –
CETA/UNEMAT/SINOP. A educação inclusiva e a tecnologia assistiva
(T.A.) se apresentam como necessidade para os jovens com deficiências na
educação básica e superior. A dificuldade que esses educandos enfrentam
nas atividades diárias de ensino e aprendizagem. A pesquisa tem como
objetivo geral a compreensão de como ocorre às discussões e a
disponibilidade dos espaços/equipamentos no acesso aos alunos cegos,
surdos e cadeirantes do ensino médio e superior. E os objetivos específicos:
verificar as acessibilidades oferecidas pelas instituições públicas de ensino
da educação básica e superior; investigar no discurso organizacional a
maneira como as instituições de ensino se organizam em relação ao uso das
tecnologias digitais para os alunos com deficiência visual, motora e
auditiva, contrastando as informações obtidas em suas práticas e os
processos educacionais dessas instituições. O estudo será qualitativo, por
meio de estudo de caso, com alunos cegos, visão subnormal, surdos,
deficientes auditivos e cadeirantes, que estejam no ensino público médio e
superior. Far-se-á investigação utilizando-se de análise documental,
observações e entrevistas com perguntas semiestruturas para professores,
coordenadores/dirigentes institucionais e alunos, para verificar as
acessibilidades e os equipamentos disponibilizados e utilizados s nessas
instituições de ensino pelos alunos foco dessa pesquisa. O presente estudo
buscará contribuir para a melhoria do processo educacional e melhoria da
qualidade de vida. Essa pesquisa está contemplada na Área de Ciências
Humanas/Educação. Bolsista PROBIC/ UNEMAT.
PÁTIO DA ESCOLA: RESGATANDO AS BRINCADEIRAS DA
INFÂNCIA
CIRINO, Cleide Aparecida Pereira
ALVES, Lenir Guedes
O presente artigo tem como objetivo resgatar as brincadeiras de infância
despertando o interesse ao ato de brincar, tendo em vista que nos dias atuais
a tecnologia e jogos eletrônicos, faz com que as crianças não tenham tanto
interesse por brincadeiras antigas. Ao pensarmos em âmbito escolar,
sabemos como as brincadeiras influenciam diretamente na aprendizagem,
como base no estudo proposto faremos um resgate de jogos e brincadeiras
tradicionais no pátio da escola. Essas brincadeiras serão apresentadas e
desenvolvidas na hora do intervalo em uma escola municipal de Sinop/MT,
brincadeiras como: pular corda, jogar amarelinha, Escravos de jó com
pedras, dança da cadeira, brincadeiras de roda, entre outras. Assim
contribuiremos com a interação, desenvolvimento cognitivo e psicomotor
da criança, pois sabemos que a escola é um dos principais ambientes para o
desenvolvimento social do sujeito. A metodologia de pesquisa é a
bibliográfica de cunho qualitativo, com isso faremos reflexões e análises
das práticas aos jogos e brincadeiras no pátio da escola, junto com o
programa PIBID, da Faculdade de Pedagogia UNEMAT, em nível de
graduação. Diante disso, as indagações revigoram-se, como o brincar e os
brinquedos criados ao longo da história são vivenciado na infância nos dias
atuais? Como resgatar as diversas brincadeiras antigas, no vasto repertório
de jogos, brincadeiras e brinquedos ao longo do século XXI? De acordo
com a criação, a recriação das formas lúdicas é preciso requerer ao tempo,
espaço e parcerias, com o que aprender e ensinar a brincar. Enfim, nesta
perspectiva a presente pesquisa estabelecerá ações que possam contribuir
com a melhoria e qualidade de ensino.
UTILIZANDO OBJETO DE APRENDIZAGEM NO LETRAMENTO
DIGITAL
FERNANDES, Ivanilda Alves
SIQUEIRA, Cezenir Carlos de
RIBEIRO, Mônica de Fátima
Como um processo de aquisição individual de habilidades requeridas para a
leitura e escrita, o letramento digital apresenta grande valia no processo de
ensino aprendizagem. Esta pesquisa tem como objetivo desenvolver o
letramento digital com estudantes do 1°fase do 2° ciclo do Ensino
Fundamental, visando desenvolver habilidades de leitura, escrita e
oralidade. Procurando motivar o sujeito utilizando objeto de aprendizagem
Histórias Fantásticas do repositório RIVED –Rede Internacional Virtual de
Educação. Este objeto de aprendizagem possibilita ao professor montar
diferentes cenários, com diferentes personagens que podem ser
manipulados pelos alunos durante o processo de construção das histórias.
Como referenciais teóricos foram citados BOGDAN e BIKEN (1994), COX
(2008) e GRAVINA (2012). Este estudo se caracteriza em uma pesquisa
qualitativa, participante por ser um estudo de caso que engloba toda a 1°
Fase do 1° Ciclo do Ensino Fundamental, composto por um universo de 20
alunos. Onde selecionamos cinco estudantes que serão nossos sujeitos de
pesquisa, o critério de escolha utilizado foi os alunos que apresentaram
melhor desempenho nas atividades desenvolvidas. Para o desenvolvimento
deste estudo trabalhamos 10 horas distribuídas em cinco etapas nas aulas de
português no laboratório de informática utilizando objetos de aprendizagem
Histórias Fantásticas. Concluímos com o trabalho realizado no laboratório
de informática, múltiplas possibilidades de utilização da informática no
processo de construção do letramento digital. Nesse processo as crianças se
utilizam das mais diferentes linguagens e exercem habilidades e expõem
ideias sobre o que buscam desvendar. Como algumas dificuldades de acesso
ao computador aos alunos, construíram o conhecimento a partir da interação
do professor, com o objeto de aprendizagem e socializações com os colegas
desenvolveram as habilidades de leituta, escrita e oralidade. A utilização do
Objeto de Aprendizagem Histórias Fantásticas foi válido, pois se mostrou
um processo dinâmico, onde o leitor/escritor interagiam com o cenário,
explorando, aprimorando e ampliando suas competências linguísticas
desenvolvendo o prazer em aprender, onde percebemos que os alunos
apresentaram grandes avanços no desenvolvimento cognitivo.
TRABALHANDO OS JOGOS INTERATIVOS DOPROGRAMA
LINUX PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO: relatos das experiências
enquanto bolsista pibidianos
MONTE, Kléia Taglíeber
OLIVEIRA, Oslene Kátia Alves
SILVA, Ronivan Oliveira
O presente trabalho visa promover uma analise sobre as contribuições que
os jogos interativos do programa Linux promovem no processo de
alfabetização do terceiro ano do ensino fundamental. Objetivo foi o de
aprender e desenvolver o papel potencializador dos jogos interativos do
programa Linux no processo de aprendizagem dos alunos voltados para
alfabetização e letramento. Esta ação pedagógica foi conduzida pelos
bolsistas do programa Institucional de Bolsa de Iniciação á Docência
(PIBID/CAPES/MEC) do curso de Pedagogia, Campos Universitário de
Sinop, Unemat, atuantes na Escola Municipal de Educação Básica Jurandir
Liberino de Mesquita (escola parceira do PIBID). Os sujeitos prioritários
foram alunos da turma do terceiro ano “B” dessa escola e a professora
regente responsável pela turma. A metodologia desenvolvida teve como
base o projeto de aprendizagem “Alfabetização na Informática”.
Entendendo que essa metodologia por projetos de aprendizagem, dinamiza
de forma cooperada a relação pedagógica entre o professor e alunos, tendo
como perspectiva inicial suas inquietações e curiosidades, como
18
pressuposto do processo alfabetizador. Os jogos do programa Linux foram
mobilizados para atividades pedagógicas de alfabetização e letramento.
Assim, eles se tornaram ferramentas capazes para promover interações entre
os sujeitos e suas aprendizagens. Preliminarmente, os resultados originados
das observações demonstram que aprendizagens dos alunos explicitam-se
pelas suas necessidades e intenções, tendo os jogos interativos dispostos no
Linux um recurso tecnológico livre, que por sua vez, auxilia na mediação
do processo ensino-aprendizagem pela perspectiva dos softwares interativos
digitais.
RÁDIO EM LIBRAS: uma possibilidade de aproximação tecnológica a
serviço da população surda
Sandra Maria dos Santos Oliveira
Vera Lucia Alves dos Santos de Castro
O presente artigo Rádio em Libras: uma possibilidade de aproximação
tecnológica a serviço da população surda, relata resumidamente sua
contribuição social na sociedade, pois com os avanços da ciência e da
tecnologia é perceptível os benefícios significativos na qualidade de vida
dos surdos. Para esse texto utilizamos os teóricos Strobel, Ciccone, Silva,
entre outros. Procuramos numa abrangência regional, quantificar e
identificar através de coleta de dados, os alunos surdos atendidos pelas
escolas estaduais e municipais da região norte Mato-grossense
compreendendo os municípios de Sinop, Santa Carmem, Vera e Cláudia.
Destacamos alguns artefatos tecnológicos que são usados pela população
surda como facilitadores e que vão além da busca pela comunicação em seu
aspecto linguístico; a rádio em Libras é um exemplo de possibilidade de
inserção cotidiana dentro da comunidade surda, bem como as inovações na
forma de interagir dos sujeitos surdos observadas na última década e meia
do século vinte através do manuseio de artefatos tecnológicos massificados
tais como aparelhos celulares digitais, computadores e a internet, podemos
ressaltar que os processos de aprendizado dos povos surdos - seja oralista,
comunicação total ou comunicação bilíngue – houve um desenvolvimento e
se tornaram mais fáceis em qualidade e acessibilidade, pois “Para as
pessoas sem deficiência, a tecnologia torna as coisas mais fáceis. Para as
pessoas com deficiência, a tecnologia torna as coisas possíveis.”
LINHA TEMÁTICA: ENSINO SUPERIOR E TRABALHO
DOCENTE
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À
DOCÊNCIA (PIBID): UMA EXPERIÊNCIA COM ACADÊMICOS
DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE
MATO GROSSO DO SUL (UFMS) CAMPUS DE AQUIDAUANA E
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO (UNEMAT),
CAMPUS DE SINOP.
Edneuza Alves Trugillo
Marta Costa Beck
O presente trabalho tem por objetivo apresentar os resultados de
acadêmicos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
Docência (PIBID/CAPES/MEC), provenientes do curso de Pedagogia da
UFMS do Campus de Aquidauana e o outro da UNEMAT, Campus de
Sinop. Os acadêmicos bolsistas desenvolveram projetos de iniciação a
docência e os resultados reiteraram a importância deste programa para a
formação inicial nos cursos de licenciatura. Os acadêmicos do campus de
Aquidauana desenvolveram o projeto “As Práticas Pedagógicas e o
Letramento nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”, porém, após dois
anos de trabalho na escola, detectamos que as crianças dos anos iniciais
possuem muitas dificuldades para atingir níveis satisfatórios de
alfabetização e, principalmente, chegarem ao letramento. Com o
atendimento individual às crianças, o auxílio nas atividades das professoras
das referidas salas e o processo de permanência na escola, constatou-se que
as crianças tiveram avanços no processo de ensino e aprendizagem. Os
acadêmicos bolsistas do campus de Sinop estão inseridos na proposta do
subprojeto “Aprendizagem e assimilação cooperativa: elementos para a
promoção da competência comunicativa na educação infantil aos anos
iniciais do ensino fundamental”. Semanalmente os bolsistas e
coordenadores se reúnem, com a finalidade em desenvolver a formação
complementar e posteriormente a sua aplicabilidade com as crianças da
educação infantil e do ensino fundamental da rede pública municipal de
ensino, proporcionando aos bolsistas pibidianos grupos de estudos, debates
e reflexões a fim de informar e incentivar os acadêmicos bolsistas em
relação à formação docente. A proposta tem como metodologia, orientar a
construção dos Projetos de Aprendizagem Cooperativa na perspectiva
interdisciplinar nas unidades de educação infantil e ensino fundamental. As
atividades pedagógicas relacionadas aos projetos desenvolvidos com as
turmas, demonstram que a vivência da docência na formação inicial, tem
revelado a construção e reconstrução de saberes entre os bolsistas
pibidianos e professores já atuantes na educação básica.
PRÁTICA DE ENSINO NA EDUCAÇÂO BÁSICA: UMA
INTERVENÇÃO AMBIENTAL NECESSÁRIA
BUENO, Orlanda Oliveira
SILVA, Tânia Batista de Mendonça da
PEREIRA, Eva Vilma
TRUGILLO, Edneuza Alves
O trabalho tem como objetivo apresentar os resultados de atividades
desenvolvidas durante o 6º semestre de pedagogia na Universidade do
Estado de Mato Grosso (UNEMAT) no ano de 2013, como proposta
curricular do curso de Pedagogia que contempla as disciplinas de
Geografia, Ciências e Artes para o início da escolarização. A escola
escolhida para desenvolver a prática de ensino na extensão da Escola
Municipal de Educação Básica Rodrigo Damasceno, localizada na rua
central na Comunidade Betel. A escolha do local se deu a partir do interesse
de duas professoras que trabalham nessa escola. Sentindo a necessidade em
oferecer um local que melhor acolhesse os estudantes, em parceria com o 6º
semestre do curso de Pedagogia,as atividades aconteceram sob a orientação
das professoras da área de metodologia de ensino, relacionando a teoria e a
prática.Para que todos participasse me como forma de avaliação foi
necessário dividir a turma em três grandes grupos, sendo que o de
jardinagem ficou sob a orientação da professora de geografia, arborização
com a professora de ciências e o grupo da horta com a professora de artes.
Saímos a campo para conhecer o local e perceber as possibilidades de
transformar o espaço. Começamos a desenvolver as atividade se a cada
encontro percebemos que as crianças também começaram a se envolver,
dessa forma sentimos ainda mais o desejo de ver o trabalho concluído
instigando as crianças a conhecer na prática como cultivar e cuidar de
espécies como árvores frutíferas, hortaliças e jardinagem, nos sentimos
desafiados mediante o que foi proposto.A partir do planejamento surgiu a
ideia de reutilizar materiais recicláveis para a ornamentação e fabricação de
brinquedos, vasos para o jardim e canteiros para a horta, pelo motivo do
material ser acessível sem ser customizada. No pátio da escola tem uma
tenda que abriga as crianças do sol e da chuva, porem a mesma não tinha
piso assim com a parceria entre o SENAI (Serviço Nacional da Indústria) e
UNEMAT (Universidade do Estado de Mato Grosso), foi construído o piso
embaixo dessa tenda, proporcionando as crianças um ambiente agradável
que contribua com as práticas pedagógicas realizadas pelas professoras.
Concluímos que o projeto “Modificar o espaço” teve como proposta tornar
os alunos multiplicadores das atividades produzidas na escola levando-os a
perceberem as diversas possibilidades de modificar um espaço utilizando
materiais que seriam descartados. No que se refere à proposta
interdisciplinar dos acadêmicos de Pedagogia, tais iniciativas são
decorrentes no processo de formação docente, e por acreditar nas
possibilidades que o projeto de intervenção poderá proporcionar aos alunos
desta instituição, como o bem estar e melhor qualidade de vida, tendo em
vista que o cuidar e o educar não se restringe apenas dentro das salas de
aulas.
ATIVIDADE DE MONITORIA: UMA ESTRATÉGIA DE ENSINOAPRENDIZAGEM E DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
COELHO,Vanessa Cristina Silva
PRIMÃO, Juliana Cristina Magnani
CATELAN, Arnaldo Barbosa de Sousa
LIMA,Valfran da Silva
As atividades do programa de monitoria são ferramentas de apoio
pedagógico, caracterizadas por um trabalho conjunto entre professor e
monitor, com a finalidade de estimular os monitores para a prática de
iniciação à docência, além de proporcionar ao corpo discente
desenvolvimento de habilidades técnicas e aprofundamento teórico.
Objetiva-se descrever a influência da monitoria como atividade de iniciação
à docência desde a formação acadêmica, assim como o fortalecimento do
processo ensino- aprendizagem. Trata-se de um relato de experiência
realizado a partir da vivência de uma discente como monitora da disciplina
de Fundamentos do Processo do Cuidar em Enfermagem, ofertada para
Curso de Enfermagem, da UFMT, Campus Sinop, como estratégia de
19
reflexão sobre o crescimento individual e em grupo por meio das atividades
de ensino. O interesse em atuar na área da docência foi o estímulo para a
participação no programa de monitoria, ratificando a necessidade de
aprimorar os conhecimentos adquiridos na disciplina até então. Apesar de já
cursado o conteúdo, para ser um mediador da aprendizagem é preciso antes
de tudo, conhecer. Nesse sentido, a monitoria exigiu a articulação entre o
conhecimento adquirido em sala de aula e a vivência em campo de estágio,
para dessa forma, desenvolver as atividades de ensino de forma criativa, e
ainda, compartilhar a formação de novos conhecimentos. Como as
monitorias da disciplina supracitada são integralmente práticas, o estudante
sente-se mais confiante na assistência, e os monitores mais preparados para
a docência. A monitoria se mostra uma experiência enriquecedora, pois é na
junção do aprender e ensinar, que evolui-se ao saber. Após um semestre
dessa experiência, tornou-se evidente que a busca pelo conhecimento
científico, para compreender melhor os conteúdos e aprimorar a
desenvoltura, permitiu uma interação construtiva entre monitores,
acadêmicos e professores, de forma a vincular o ensinar ao aprender.
PRÁTICA DOCENTE SUPERVISIONADA DOS ACADÊMICOS DO
CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS: 8º E 9º ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL EM FOCO
PINHEIRO, Marcia Cristina da Cruz
SILVA, Janaina Barbosa
O presente trabalho utilizou como corpus de análise recortes dos relatórios
finais de Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa dos Acadêmicos do
7º e 8º Semestre do Curso de Licenciatura em Letras da UNEMAT, entre
2012 e 2013 em escolas Municipais, Estaduais e Particulares de Sinop-MT.
Seu objetivo foi: a) compreender como se dá a relação de poder na Escola
(Aparelho Ideológico de Estado) entre alunos e professores, sujeitos deste
espaço e assujeitados pelas normas estabelecidas; b) refletir sobre a
constante repetição dos adjetivos “boas”, “bem”, “excelentes” por parte dos
acadêmicos em estágio supervisionado. A teoria foi a Análise de Discurso
com Michel Foucault, Eni P. Orlandi e Louis Althusser. Constatou-se no 8º
ano do Ensino fundamental uma inquietante situação na relação entre
docente / educando / ensino, incorporada num sistema dividido
hierarquicamente em classes sociais e num comportamento Educador/
Educando que não concerne ao desejado socialmente. Conclui-se que tanto
os alunos quanto os professores „transgridem‟ as normas estabelecidas na
Instituição escolar.Deste modo ocasiona a reprodução de relações
disfuncionais de força e poder embasados no abuso de um discurso
pedagógico autoritário e constante classificação comportamental discente.
No 9º ano verificou-se que a repetição de adjetivos marcadamente positivos
pode representar a característica de uma engrenagem escolar ao qual o
acadêmico estagiário omite determinados fatos por depender do espaço de
ensino para concluir uma etapa de seu curso.
RELATO DE EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS COM
BRINCADEIRA DE RODA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Elessandra Ferreira de Oliveira Silva
Narci Machiner de Barros
Este trabalho relata a importância das atividades lúdicas na educação
infantil, dando enfoque nas brincadeiras musicalizadas. O presente relato de
experiência é um recorte do Projeto histórias e brincadeiras infantis, cujo
objetivo é desenvolver experiências de aprendizagens pautadas em historias
infantis e brincadeiras. Este relato trás uma experiência vivenciada pelas
das bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
(PIBID/CAPS/MEC) do Curso de Pedagogia, Campus Universitário, da
Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) com os alunos do
Centro Municipal de Educação Infantil Tarsila do Amaral, escola pública
do município de Sinop/MT, (unidade escolar parceira do
PIBID/CAPES/MEC) onde foi desenvolvida uma atividade com a cantiga
de roda “A Linda A Linda Rosa Juvenil”. Para o desenvolvimento desta
atividade as pibidianas se organizaram e ensaiaram a música para uma
apresentação a toda a comunidade escolar e logo após as crianças
representaram livremente no pátio a encenação. Por meio desta atividade
houve o desenvolvimento da interação e socialização entre as crianças e
toda a comunidade escolar, bem como também a valorização das
brincadeiras através da música. Esta atividade possibilitou as pibidianas
vivenciar a prática pedagogia através da dramatização, percebendo a
relevância que as brincadeiras musicalizadas têm para o processo de
aprendizagens das crianças nesta etapa do desenvolvimento infantil.
A ARTE DE APRENDER PELA MÚSICA E BRINCADEIRAS
OLIVEIRA, Elizangela Cezario
PERIUS, Jéssica Karine
SILVA, Kely Cristiane da
SILVA, Margarida Alaide
Este trabalho apresenta como tema “A arte de aprender pela música e
brincadeiras”, visando problematizar o despertar o gosto pela leitura nas
crianças, bem como incentivar a sensibilização pela música e brincadeiras
conforme o estabelecido no currículo da educação infantil. Esse trabalho
vem sendo desenvolvido no C.M.E.I Tarsila do Amaral, com uma turma do
Pré ll, elaborado por três bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciação à Docência(PIBID/CAPES/MEC) no ano de 2014, com o auxilio
da professora regente da turma. Essas atividades desempenham um papel
importante na formação da criança, pois se tornam ferramentas pedagógicas
para que construam referências culturais, aprimorando a capacidade de
compreensão, interpretação, raciocínio, audição, ampliando desta forma, a
coordenação viso motora, linguagem oral e expressão corporal. Ainda
contribuem essas atividades, para a construção da personalidade cultural das
crianças. A metodologia foi realizada através de: parlendas, músicas, jogo
da memória, painel expositivo, painel da sala com materiais recicláveis,
colagens, fantoches. Das brincadeiras dirigidas: amarelinha, giz, morto
vivo, pular corda, adoleta, tiro ao alvo, roda de músicas cantadas e ouvidas.
Houve interesse por parte das crianças na roda de músicas e brincadeiras, a
partir das quais desenvolveram as atividades propostas já que despertavam a
imaginação e criatividade, uma vez que brincadeiras e jogos fazem parte do
seu cotidiano, permitindo a elas construírem noções básicas no que se refere
ao contexto cultural em conexão com a infância. Na educação infantil, a
criação de espaços e tempos para a infância é uma das tarefas mais
importantes do professor. Disso necessita-se de estratégias pedagógicas
vinculadas às capacidades das crianças e suas dimensões de aprendizagem,
com a finalidade de estimular o potencial das vivências da própria infância.
DRAMATIZAÇÃO DE HISTÓRIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
RELATO DE OBSERVAÇÃO PELO PROJETO PIBID
SOUSA, Franciele Ribeiro de
SILVA Pamela Carla Firmino da
POLINI, Ilza Nunes da Cunha
TEODORO, Jessica Oliveira da Silva
O relato de experiência apresenta reflexões sobre o momento de
dramatização de histórias, realizado pelas crianças do pré II no Centro
Municipal de Educação Infantil (CMEI) Tarsila do Amaral, no segundo
semestre de 2014, localizada em Sinop, Mato Grosso. Esta atividade é
produto das ações do Subprojeto Aprendizagem e Assimilação cooperativa
do Programa Institucional Bolsas de Iniciação à Docência
(PIBID/CAPES/MEC), do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado
de Mato Grosso, Sinop. Esse Subprojeto objetiva estabelecer novas práticas
pedagógicas que contribuíam com a formação docente, relacionando assim
a teoria com as práticas. A dramatização de histórias na educação infantil,
como aponta os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) auxilia a criança
no desenvolvimento de sua organização de pensamento e interpretação. Ela
aprende ao improvisar, a utilizar variações de voz, a sociabilizar com os
seus iguais, além de desenvolver sua oralidade, expressão corporal,
vocabulário e auxilia a criança a enfrentar seus medos e a vergonha de falar
em público. Na turma do pré II “G” do CMEI, o momento de dramatização
de histórias ocorre de forma que as crianças participam espontaneamente.
As histórias relacionam com os contos clássicos infantis. Assim, a
professora como agente mediadora narra à história e as crianças vão
encenando e interpretando as falas dos personagens. Percebe-se que esse
momento é prazeroso para todos os sujeitos envolvidos, pois todas as
crianças participam do momento da dramatização. Concluímos que a
dramatização de histórias contribui para o desenvolvimento cognitivo e
afetivo, favorecendo o interesse da criança pela leitura, instigando sua
imaginação, seu pensamento crítico e sua criatividade.
DESAFIOS NA EDUCAÇÃO EM ENFERMAGEM: UM RELATO
DE EXPERIÊNCIA
FREITAS, Bruna Hinnah Borges Martins
GASPAR, Ana Carolina Macri
MENDES, Priscila Aguiar
ALBIERO, Lucinéia Reuse
20
Atualmente é discutido sobre a construção de novas propostas pedagógicas
na enfermagem, com currículos integrados e desenvolvidos a partir de
metodologias ativas. O intuito é formar profissionais competentes e
compromissados com a sociedade e com os respectivos problemas de saúde,
que saibam articular teoria e prática. Esse método de ensino propõe o
estímulo de processos de ensino-aprendizagem crítico-reflexivo, no qual o
educando participa e se co-responsabiliza com o seu aprendizado. Para isso
é importante valorizar a superação de desafios, resolução de problemas,
assim como construir conhecimento novo a partir de experiências prévias.
O objetivo deste estudo é relatar a experiência de mestrandas em
enfermagem da Universidade Federal de Mato Grosso com as metodologias
ativas, vislumbrando o ser docente. A vivência acumulada com as
metodologias tradicionais ao longo de nossa formação, nos causa certa
estranheza ao primeiro contato com essa nova prática de ensino durante o
mestrado, afinal fomos formadas por um método que se ancora na
transmissão de conteúdo, onde o aluno é passivo e inerte, apenas
consumidor de informações. Porém,o contato com as metodologias ativas,
enquanto alunas, nos permitiu apreender a essência dessa prática e
ressignificar o processo de ensino-aprendizagem, nos preparando para a
docência. Nesse sentido, o desafio é romper esse paradigma tradicional,
com o foco na implementação dessas estratégias pedagógicas mais ativas e
inovadoras que permeiam o campo das competências, através do
enfrentamento e superação. Cabe ressaltar a importância da reflexão do
papel do docente, o qual deve possibilitar ao aluno a problematização com
enfoque na práxis, em que o indivíduo seja capaz de transformar a realidade
ao mesmo tempo em que se transforma, reproduzindo este conhecimento no
meio em que vive. Isso justifica a necessidade de se vivenciar as
metodologias ativas, enquanto discente, para possibilitar ao futuro docente,
a semeadura da mesma.
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO VOLTADA PARA O ENSINO
DA MATEMÁTICA
GAMBOA, Andressa Tavares Silva
NOVAIS, Gisele Fernandes
SILVA, Maira Adriane da
SILVA, Ronivan Oliveira da
O presente texto volta-se para problematizar as diferentes fontes de
informação e recursos tecnológicos aplicados aos alunos do ensino
fundamental na disciplina de Matemática. O desafio consistia em elevar a
curiosidades e incentivar a construir conhecimentos matemáticos,
provocando adesão ao processo de aprendizagem. Para isso, foi
desenvolvido um projeto de ensino que foi realizado na Escola Municipal
de Educação Básica Professor Jurandir Liberino de Mesquita com os alunos
dos 4º e 5º anos por iniciativa da professora das turmas e supervisora do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(PIBID/CAPES/MEC) do Curso de Pedagogia, Campus de Sinop, da
Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT). As atividades foram
realizadas em duas etapas: primeiramente, os alunos desenvolveram as
situações-problemas propostas em sala de aula a partir das quais, em grupo,
deveriam solucioná-las. Objetivou-se nessa etapa, provocar a curiosidade,
estimular o desenvolvimento do raciocínio lógico e a capacidade de
conectá-las às questões cotidianas, como compra e venda de objetos. A
segunda etapa foi realizada no laboratório de informática da Escola. Nesse
momento os alunos utilizavam os recursos da informática para adquirir e
construir novos conhecimentos, constatando os resultados de maneiras
diferenciadas por meio de
jogos aplicados à matemática, os quais abrangiam as quatro operações
básicas: adição, subtração, multiplicação e divisão. Por meio das atividades
realizadas percebeu-se que os alunos passaram a demonstrar um maior
interesse pelas aulas da mencionada disciplina; melhoraram seu
desempenho; desenvolveram raciocínio lógico e promoveram uma maior
interação e compartilhamento do conhecimento entre seus colegas de classe.
Sendo assim, conclui-se que o Projeto atendeu aos objetivos propostos,
considerando as respostas positivas dos alunos às atividades realizadas.
HISTORIAS E BRINCADEIRAS INFANTIS
Mirtes Elena Koemtser de Queiroz
Elessandra Ferreira de Oliveira Silva
Jéssica Fernanda da Silva e Sousa
Rosane de Lima Bueno
O presente relato de experiência é um recorte do Projeto histórias e
brincadeiras infantis, cujo objetivo foi o desenvolver experiências de
aprendizagens pautadas em brincadeiras e historias infantis, que foi
desenvolvido no C.M.E.I Tarsila do Amaral, Sinop, Mato Grosso (unidade
escolar parceira do PIBID/CAPES/MEC), tendo a cooperação das bolsistas
do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
(PIBID/CAPS/MEC) do Curso de Pedagogia, Campus Universitário, da
Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) para o seu
desenvolvimento. O objetivo deste projeto foi proporcionar possibilidades
de desenvolver o raciocínio, a imaginação, a coordenação motora das
crianças juntamente com a professora da sala com alunos do PRE II, com
idade de 5 a 6 anos.O Projeto envolveu leitura deleite, conto e reconto de
historias infantis variadas e brincadeiras escolhidas pelas crianças. Pelas
atividades desenvolvidas percebeu-se que as crianças aguçaram a
curiosidade, construíram saberes de tempo-espaço e sócio afetivo. E
desenvolveram diversas habilidades como a socialização, o aprimoramento
da psicomotricidade, reorganização das histórias e imaginação e o
estabelecimento e compreensão das regras para as brincadeiras.
JOGOS DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO: UMA
PROPOSTA COLABORATIVA DE APRENDIZAGEM
OLIVEIRA, Oslene Kátia Alves de
LOPES, Tatiana Petri
MONTE, Kléia Taglíeber
EVANGELISTA, Bruna Santos dos
Este trabalho visa promover uma analise sobre a prática docente que
acontece na EMEB Professor Jurandir Liberino de Mesquita, em Sinop-MT
através de jogos matemáticos produzidos pelas professoras regentes de sala
– turmas 3º ano “A e B”- com o auxilio da bolsista do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES). Na
alfabetização em matemática as experiências vivenciadas em sala de aula,
são imprescindíveis à criança, nesse sentido entendemos que a sala de aula
é como uma comunidade de aprendizagem, onde alunos, professores e
bolsistas aprendem de forma colaborativa. Assim sendo, a temática
desenvolvida teve como base o projeto “Jogos de Matemática na
Alfabetização” que trabalhou além de conceitos do currículo escolar vigente
no país, o desenvolvimento da capacidade de organização, análise, reflexão
e argumentação, onde o enfoque metodológico acontece na observação
empírica, elegendo uma série de atitudes como: aprender a ganhar e a lidar
com o perder, aprender a trabalhar em equipe, respeitar regras, entre outros.
Os resultados obtidos com os jogos matemáticos sinalizam numa melhora
na socialização coletiva, no desenvolvimento de estratégias,
comprometimento com a atividade que resultou na concentração e na
validação dos saberes matemáticos, além de estimular a leitura através das
regras que cada jogo possui, estimulando a aprendizagem significativa e o
raciocínio como dedução e estimativa.
PROJETO: RECREIO DIRIGIDO
Priscila Ferreira de Andrade Silva
Coautoras: Alessandra Soranzo
Thauany Ferreira Amaro
Solange do Nascimento Santos Silva
O PIBID Interdisciplinar – Formação para a Diversidade – é um programa
destinado aos acadêmicos da UNEMAT Campus Sinop, endereçado aos
cursos de licenciaturas. Os projetos desenvolvidos dentro das escolas
abrangem diferentes áreas de atuação. No PIBID Armando Dias
trabalhamos a “Leitura nos anos iniciais” e o “Recreio dirigido”. Devido a
necessidade de envolver os alunos numa atividade prazerosa, durante o
recreio, e desenvolver neles o respeito e a solidariedade os bolsista
desenvolve o Recreio Dirigido, onde acompanha os alunos e monitora as
brincadeiras, como pular-corda, pular elástico, brincadeiras de mãos e
outras.Desenvolvemos o projeto duas vezes por semana, sendo assim em
parceria com as professoras supervisoras do projeto produzimos
amarelinhas diversificadas e labirinto, todos coloridos pintados no pátio
(chão) da escola para que eles possam estar usufruindo mais das
brincadeiras nos outros dias da semana. Com isso podemos possibilitar
novos horizontes para os alunos e aguçar a imaginação. Possibilitando nesse
intervalo de tempo um clima mais agradável aos alunos e bolsistas. É
notável a importância do PIBID na vida acadêmica do discente de
licenciatura e começamos a perceber que essa importância chega até o aluno
da escola, pois em um curto período de tempo é possível notar a progressão
do comportamento do aluno e maior interesse em desenvolver as atividades.
21
É necessário ter esse contato professor/aluno durante a vida acadêmica e
esse programa de bolsas de iniciação à docência nos propõem tal contato. O
objetivo aqui proposto é apresentar a forma diferenciada de envolver os
alunos nas atividades recreativas desenvolvida na Escola Municipal de
Educação Básica Armando Dias.
AS BRINCADEIRAS NA INFÂNCIA: UMA EXPERIÊNCIA DO
PIBID NA CRECHE PALMEIRAS
GARCIA, Rosicléia dos Reis
SOUZA, Flávio Penteado
GOMES, Roseli de Souza
SILVA, Daniella Flores
O objetivo deste texto é demonstrara importância das brincadeiras no
cotidiano da creche, utilizando como ferramenta pedagógica no processo do
desenvolvimento da psicomotricidade e a socialização que fazem parte da
formação da primeira infância. As brincadeiras foram desenvolvidas na
Creche Jardim das Palmeiras, parceira do Programa Institucional de Bolsas
de Iniciação à Docência-PIBID, do curso de Pedagogia da UNEMAT de
Sinop. Através de brincadeiras como pula-saco, cabra-cega, batata na
colher, pular corda buscamos desenvolver com as crianças noções de
convivência, lateralidade, temporal e espacial, equilíbrio e noções táteis
fundamentais para o desenvolvimento infantil nessa faixa etária. As
socializações entre diferentes turmas de faixa etária distinta, além de
propiciar aprendizagens motoras das crianças, as atividades permitiram a
ludicidade, alegria e prazer. Observamos que muitas crianças não
conheciam algumas das brincadeiras propostas e mesmo assim conseguiram
desenvolve-la se participarem efetivamente. Concluímos que as
brincadeiras permitiram que as crianças se divertissem, superassem
dificuldades físicas e de interação com os colegas. Esse projeto foi de
grande relevância para nossa formação, notamos a necessidade de se ter
brincadeiras dirigidas com as crianças no dia a dia da creche, ajudando
assim, as crianças em seu desenvolvimento.
RECICLAR PARA VIVER MAIS E MELHOR
SILVA, Márcia Terezinha
SILVA, Ricardo Souza da
ZANIN, Carla Roberta
COSTA, Samara Paula da
A preocupação com o meio ambiente por parte de especialistas vem de
longa data, pois, sabemos que na atualidade o consumismo vem crescendo
de forma assustadora e, consequentemente o descarte de materiais que
levam séculos para se degenerarem na natureza está aumentando cada vez
mais. Desta maneira, se não fizermos nada para que diminua esse descarte
na natureza teremos sérios problemas futuramente. Diante dessa
problemática, a escola deve começar fazer esse papel, reeducando os alunos
para que aprendam consumir com sustentabilidade, assim surgiu o projeto
de reciclagem, para promover uma educação ambiental na escola com os
alunos e suas famílias, estimulando mudanças de hábitos, principalmente de
velhos hábitos de se jogar lixo no chão, já que a escola adotou lixeiras para
a coleta seletiva. E, além disso, estimular os alunos a reciclar materiais e
mostrar que do lixo da para se confeccionar uma variedade de coisas que
podem ser usadas no dia-a-dia. O projeto iniciou-se no mês de março do
ano de 2014, por iniciativa da professora e supervisora do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à docência (PIBID/CAPES/MEC).
Conta com duas bolsistas do PIBID e professores de primeiro ano. A
conscientização e o respeito pelo meio ambiente é um dos principais
objetivos, principalmente aquele em que o aluno está inserido por um
período de tempo maior como a escola e sua casa. Além disso, estão sendo
trabalhados conteúdos de forma interdisciplinar. Nas oficinas já foram
confeccionadas cestas para a páscoa e estão sendo confeccionadas
puffsbolsinhas de caixas de leite para o dia das crianças, cofrinhos, e flores,
e, para finalizar o projeto serão produzidos enfeites de natal, para
ornamentar o espaço escolar no mês de dezembro.
PROJETO RECICLAGEM: “ENTRE NESSA”
FREESE, Noeli Helena
GODOY, Maria Helena Rodrigues de
LIMA, Simone Casado de
Pensar globalmente e ecologicamente correto é refletir sobre a interferência
de nossas atitudes no ambiente e no planeta. Atualmente, observa-se a
grande quantidade de papel que é recolhido nos diversos ambientes da
escola. Entretanto sabemos que o papel usado é um material com grande
poder de reaproveitamento, reciclando o mesmo podemos diminuir o
volume de lixo ocasionado pelo desperdício, poupando o desmate de
árvores e a extração da celulose que é a matéria prima para a fabricação do
papel. O presente projeto proporcionará aos alunos da 2ª e 3ª fase do I ciclo
e 1ª fase do II ciclo do ensino fundamental do período matutino, várias
formas de participação, assumindo atitudes e valores voltados à sua
proteção e melhoria, comprometidos com a vida, permitindo viver uma
relação construtiva consigo mesmo e com o meio. A participação dos
alunos na organização da coleta de material, o interesse pelo assunto
proposto, a capacidade de cooperação, o desenvolvimento da autonomia, os
dados registrados com evidências do senso comum de modo individual ou
em grupo, pesquisas e levantamento de dados bibliográficos na instituição,
a transformação do lixo em arte, produção e distribuição de panfletos para a
conscientização da comunidade escolar enfocando a interdisciplinaridade,
foram os meios que instigaram os alunos a perceber que economizar e
aperfeiçoar o uso desses recursos é imprescindível para a manutenção da
riqueza da vida que ainda existe no planeta. Observou-se na avaliação diária
que os mesmos se revelaram autônomos, propondo explicações e respostas
rápidas, reconhecendo, analisando, registrando, interpretando dados,
realizando a manipulação adequada do material, e percebendo que o
reaproveitamento de papel permite o desenvolvimento sustentável
valorizando a vida em sua diversidade e reconhecimento de sua
corresponsabilidade para a sua conservação.
OS ANIMAIS
CONHECER PARA AMAR E PRESERVAR
SOARES, Solange Ribeiro Gomes
GARCIA, Norma
FIORI, Fabiana Cristina Silva Souza
GADANI, Francisca Elisete
O presente resumo aborda um projeto de aprendizagem que tem como titulo
“Animais”, que está sendo desenvolvida no Centro Municipal de Educação
Infantil Tarsila do Amaral (C.M.E.I), situado no município de Sinop, Mato
Grosso (MT). Este Projeto está sendo desenvolvido com as crianças do pré
I, que tem a faixa etária de quatro a cinco anos. Este projeto de
aprendizagem é produto também das ações de acadêmicas bolsistas do
Subprojeto Aprendizagem e Assimilação cooperativa do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência do PIBID
(PIBID/CAPS/MEC). Este Subprojeto pertence ao Curso de Pedagogia da
Universidade do Estado de Mato Grosso, do Campus de Sinop, MT. A idéia
de desenvolver o Projeto partiu das observações que a Professora fez em
sala de aula, percebendo o interesse que as crianças tiveram pelo tema
“animais”. A professora percebeu este interesse das crianças em “roda de
conversa”. Sendo assim ela aplicou uma atividade envolvendo o tema
promovendo a curiosidade das crianças. E, assim, a professora responsável
pela sala deu inicio a um projeto que tem como processo metodológico as
brincadeiras, ou seja, uma proposta pautada no lúdico, proporcionando a
linguagem oral, raciocínio e a criatividade de cada criança. Estas atividades
que estão sendo realizadas proporcionam as crianças momentos únicos e
prazerosos, ressaltando também a importância e o cuidado que tem de ter
para com os animais. Durante esse processo de aprendizagem as crianças
puderam reconhecer os animais nas suas respectivas diferenças, na
articulação com músicas, histórias, atividades de recorte, colagem, pinturas.
UM DIÁLOGO PROBLEMATIZADOR SOBRE A ESCOLA COM
BASE NA TEORIA FOUCAUTIANA
FARIAS, Vandeleusa
Este trabalho trata de uma reflexão critica a partir da leitura de um
referencial bibliográfico, sobre as contribuições que a teoria Foucautiana
faz a área ampla, complexa e multifacetada da educação. Ainda aborda
nessa perspectiva a importância do conhecimento desta, para um futuro
pedagogo em formação que esta construindo sua práxis pedagógica. Essa
curiosidade epistemológica acerca da teoria formulada por Michel Foucault
originou-se a partir de um trabalho bibliográfico, feito no mês de Setembro
de 2014, no âmbito do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da
Universidade do Estado De Mato Grosso (UNEMAT) campus de
SINOP/MT. E essa experiência de aprendizagem acadêmica, objetivava
aliar o primado da teoria com o primado da prática, pois a teoria nos
proporciona subsídios não apenas para explicar uma dada realidade, mais
principalmente para compreendermos o porquê ela é daquela forma em que
se constitui. E nos diálogos sobre o que era a escola e a sua função,
percebeu-se que o futuro pedagogo ao ir para a escola seja por meio dos
estágios, fazer uma pesquisa, ou mesmo, ao pensar sobre o seu trabalho
docente, necessita conhecer o que é essa Instituição, qual função esta tem
desempenhado em nossa sociedade, quais as contradições que a permeia, o
que é produzido entre seus muros e qual é o papel do professor nesse
22
processo. O filósofo francês Michel Foucault nascido no ano, voltou suas
pesquisas para a educação e a escola, e ao elaborar sua teoria nos conduz a
entendermos que a Instituição escolar tem por finalidade produzir e
reproduzir as relações hierárquicas e de poder. Que esta se ocupa da
produtividade de sujeitos obedientes, como o autor escreveu a escola é o
reduto feito para educar “corpos dóceis”. Para Foucault o saber em implica
em poder e o poder em saber. O que nos faz problematizarmos, se a
educação formal legitimada pela escola, continua a cuidar da produção e
reprodução dessas relações de dominação por meio do poder e da hierarquia
revestido de saber, sendo que o poder é saber e assim vice-versa, então que
saberes estão sendo construídos dentro da escola, e qual a contribuição do
professor nesse movimento de reprodução dessa relações de “adestramento”
dos corpos e das mentes dos alunos? E este mesmo questionamento também
é pertinente ao nosso processo formativo na Universidade. O filósofo
Foucaut além de discorrer sobre a relação entre poder e saber, o mesmo diz
que a disciplina era usada como meio de controle dos sujeitos sociais, para
sua normatização, usando para isso as instituições modernas tais como:
hospital, escola, prisões, as fábricas. Essas Instituições tentavam de todas as
formas promover ações de adestramento dos sujeitos, visando deixá-los
aptos ao convívio social de condicionamento, preparando-os para a
exploração da sua força de trabalho. Ainda acrescenta o filósofo que a
mesma estrutura de Instituição de uma determinada época, não
necessariamente atenderá as necessidades dos sujeitos de um tempo
posterior. Mais ao pensarmos a escola ela ainda mantém uma estrutura
física, organizacional e pedagógica, que não dá conta de atender essa
geração. Mais ainda sim mantém a mesma configuração da escola do século
passado. E um dos itens mais cobrados dentro da própria escola é a
disciplina, e que também é motivo de reclamação de muitos professores,
inclusive na Universidade. A teoria Foucautiana nos auxilia, nessa leitura
critica da Instituição escola e do produto resultante dela. O filósofo
Foucault diz que não existe a possibilidade de pensar o sujeito da
modernidade, como se fosse possível que esse pré-existisse ao mundo
social. Em suas obras foi cunhado o conceito de sujeito da modernidade,
mais para, além disso, o filosofo faz apontamento sobre com nós nos
constituímos como sujeitos, e sendo assim ele demonstra como os diversos
discursos dos saberes, ao longo da história criaram certas formas de
subjetivação, ou seja, isso evidencia os mecanismos furtivos de poder,
oriundos de diversas naturezas, que faz vigorar o controle e o adestramento
dos corpos dos sujeitos, o que ele denomina de biopoder. O sujeito assim é
o produto de um espaço delimitado, o que corresponde a ontologia do
próprio sujeito expressada em três eixos centrais: ser-saber, do ser-poder e
do ser-si. Portanto o sujeito acaba por fazer “aquilo que pode”, “aquilo que
lhe cabe”, correspondendo a função que este exerce na sociedade. Toda
teoria nos possibilita cunhar a nossa concepção de homem, sociedade
leitura de mundo, e nessa fruição a teoria Foucautiana nos possibilita
entendermos, que sujeitos queremos ajudar a formar, que sociedade,
estamos formando, a fazer uma leitura mais critica sobre a escola, sobre as
práticas desenvolvemos dentro dela. Faz-se necessário para nós futuros
pedagogos construirmos essas leituras inquietantes problematizados, para
não sermos apenas “corpos dóceis”, na Universidade ou na escola, e muitos
menos que ajudemos a manter a reprodução das relações de poder com os
nossos futuros alunos.
LINHA TEMÁTICA: ESTADO, MOVIMENTOS SOCIAIS E
EDUCAÇÃO
A RELAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA FLORESTAN
FERNANDES COM A TEMÁTICA RACIAL NO ASSENTAMENTO
12 DE OUTUBRO DA REGIÃO DE SINOP/MT
PAULA, Cleonice Rocha de
TROIAN, Maria Luiza
ALVARENGA, Daniela
Este trabalho é resultado do estudo que busca saber a relação da
comunidade escolar da Escola Estadual Florestan Fernandes com a temática
racial. A escola está localizada no Assentamento 12 de Outubro, margens
da BR 163, a 60 km da cidade de Sinop/MT sentido Santarém. O referido
assentamento teve inicio o ano 2007 formado por 187 famílias organizadas
pelo Movimento dos Trabalhadores Sem Terra – MST, oriundas do
município de Sinop/MT e região. Sinop/MT é cidade pólo da região com
uma população de 113.000 habitantes, que apresenta, desde sua
colonização, um processo histórico marcado pelo preconceito racial e de
invisibilidade dos negros como protagonistas do desenvolvimento. Assim,
esta pesquisa propõe-se a trazer a temática racial para estudos e discussões
com a comunidade escolar, iniciando com a pesquisa de autodeclaração
conforme nomenclatura usada pelo– IBGE, amarelo, branco, indígena,
pardo e preto. Esta primeira coleta de dados foi desenvolvida com 120
pessoas, em que, destes, 72% se autodeclararam negros (pardos ou pretos) e
28% brancos. O percentual de negros entre o habitantes de Sinop é de 50%
(dados IBGE 2010), sendo assim, observa-se que no assentamento de
reforma agrária pesquisado, o percentual de negros é significativamente
maior. A pesquisa acontece durante a oficina de „africanidades e cultura do
campo‟ do projeto Novos Talentos da UNEMAT/CAPES como
fortalecimento para a implementação da Lei 10.639/03 no currículo da
Escola Estadual Florestan Fernandes. Os profissionais da escola e os (as)
educandos(as) da escola e suas famílias serão os sujeitos da pesquisa, em
que, os mesmo estabeleceram a relação entre os pesquisadores e as
famílias/comunidade. A metodologia utilizada é qualitativa, com
observação participante, questionários e entrevistas. Os dados serão
analisados com uma abordagem qualitativa, e buscará através de quatro a
seis narrativas saber,qual a relação com a temática racial desses
profissionais e dos camponeses que se autodeclararam negros, a relação de
estabelecem em ser negro e ser camponês. Para fundamentação teórica
utilizaremos os estudos de Antonio Guimarães, Nilma Gomes Rodrigues, a
Lei 10.639/2003 que estabelece obrigatoriedade em trabalhar a cultura e
história africana e afro-brasileira na Educação Básica, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Ético-raciais e a
Proposta Curricular da Escola Florestan Fernandes que está fundamentada
na proposta pedagógica do MST. Sendo assim, o trabalho trata a temática
racial no contexto da educação do campo e do assentamento de reforma
agrária organizado pelo MST, tendo como campo de investigação a oficina
de africanidades do projeto Novos Talentos.
USINA HIDRELÉTRICA DE SINOP (UHE SINOP): uma reflexão
discursiva sobre os impactos educacionais e socioambientais
SILVA, Josiel de Carvalho
PITOMBO-OLIVEIRA, Tânia
A presente pesquisa,USINA HIDRELÉTRICA DE SINOP (UHE SINOP):
uma reflexão discursiva sobre os impactos educacionais e socioambientais,é
fruto do projeto de pesquisa: TECER DE UMA DISCURSIVIDADE NA
REGIÃO NORTE MATO-GROSSENSE DA AMAZÔNIA LEGAL: a
noção discursiva de desenvolvimento e sustentabilidade em relação à usina
hidrelétrica de Sinop (UHE Sinop), que por sua vez desenvolveu-se nas
atividades de Bolsa voluntária PROBIC (Programa de Bolsa de Iniciação
Científica), vinculado ao projeto TECER DE UMA DISCURSIVIDADE
NA REGIÃO NORTE MATO-GROSSENSE DA AMAZÔNIA LEGAL:
contextos e possibilidades de desenvolvimento frente à sustentabilidade;
coordenado pela professora Drª Tânia Pitombo de Oliveira. A reflexão
discursiva sobre os impactos educacionais e socioambientais oriundos da
construção da (UHE Sinop), assenta-se nos referenciais teóricos da Análise
de Discurso e na noção teórica de relações de força e poder em autores
como: Eni Orlandi (2001), Michael Pêcheux (1995)e Louis Althusser
(1970). Apesar de a Constituição Federal afirmar em seu artigo 205 que a
educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho, todos os índices oficiais voltados para a
educação apontam que ainda existe um grande distanciamento entre o
discurso constitucional e a realidade da educação brasileira, pois, em
pesquisa realizada com trinta e seis países, pela Organização para a
cooperação e desenvolvimento econômico (OCDE) o Brasil ficou em
penúltimo lugar, o estado de Mato Grosso a exemplo do Brasil também tem
se destacado negativamente nos índices da educação, os últimos resultados
divulgados pelo Ministério da Educação (MEC), colocam o estado na 24ª
posição entre os estados da federação. A cidade de Sinop/MT, município
que vai receber os maiores impactos advindos da construção da usina,
convive anualmente com uma grande demanda de alunos, tendo em vista o
seu crescimento acima da média nacional, portanto, diante das dificuldades
apontadas na educação brasileira, esta pesquisa busca obter uma noção da
relação que há entre o discurso do poder público e o impacto na educação,
bem como na sociedade e no meio ambiente de Sinop. Tendo em vista que
o relatório de impacto ambiental (RIMA) prevê o desalojamento de famílias
que serão atingidas pelo represamento das águas da barragem e uma grande
demanda por mão de obra durante a construção da usina, cerca de três mil
empregos diretos, tanto a educação, o meio ambiente e o social serão
impactados significativamente.
23
O CUIDADO COM O AMBIENTE ESCOLAR: O BEM ESTAR DA
COMUNIDADE OURO BRANCO
SOUZA, Neide Aparecida Severino de
CELLA-SILVA, Ivone
O resumo insere-se na linha de pesquisa, educação, trabalho e movimentos
sociais e vinculado ao projeto de pesquisa MOPEC: Múltiplos Olhares da
Pedagogia dos Educadores do Campo do Norte de Mato Grosso, com
enfoque na Formação de Professores e Práticas Educativas e apresenta a
proposição acerca do projeto de aprendizagem que discute sobre a temática
do lixo na Escola Municipal Ouro Branco. A referida unidade escolar situase no assentamento localizado no Distrito Ouro Branco, município de Nova
Canaã do Norte - MT. O presente trabalho iniciou no mês de Julho de 2014
e foi direcionado ao processo de aprendizagem dos educandos do ensino
fundamental. O projeto insere-se na proposição do trabalho realizado no
Tempo Comunidade do Curso de Pedagogia para Educadores do Campo da
Universidade do Estado de Mato Grosso – campus de Sinop, respaldou-se
na necessidade da inclusão dos educandos numa realidade que condiz com a
conservação eorganização do patrimônio escolar, bem como compreender
que é necessário cuidar do ambiente em que está inserido e que exerce
influência no bem estar dos que na escola estudam e trabalham.Nessa
perspectiva almeja-se promover a sensibilização, conscientização acerca das
necessidades da instituição escolar,a partir do ambiente e seu entorno, bem
como envolver os membros da comunidade escolar em um trabalho
coletivo.A realização do projeto também busca proporcionar uma
aprendizagem significativa entre a teoria e a prática para possibilitar a
suplantação de limites intelectuais e estabelecimento de relações com o
meio, modificando suas condições de vida e o bem estar da comunidade
escolar.Os resultados obtidos revelaram que os educandos ampliaram seus
conhecimentos em relação à sistematização dos conteúdos abordados, bem
como compreenderam a necessidade de zelarem pelo ambiente.
LINHA TEMÁTICA: FILOSOFIA E EDUCAÇÃO
DIÁLOGOS FILOSÓFICOS NO ÂMBITO ESCOLAR: PALAVRAS
DE CRIANÇAS
MARTINS;Daniela
KOLBOW, Josiane Cristina
CARDOSO; Danielle Batista
MARASINI, Maria de Fátima Almeida
O presente artigo aborda o trabalho filosófico realizado com alunos do
quinto ano do ensino fundamental inseridos na EMEB Lizamara Aparecida
Oliva de Almeida. A filosofia é um campo da produção histórica de
conhecimento humano que possibilita ao sujeito uma leitura de mundo,
mesmo antes que este tenha domínio sobre o código escrito. Segundo
Trivinõs (2005, p.23) “a filosofia como uma ferramenta de mediação pela
qual o sujeito social, mais do que apreender a explicar sua realidade passa a
compreendê-la no seu sentido crítico-reflexivo”. Este artigo tem por
finalidade promover um diálogo filosófico e epistemológico sobre o
processo construtivo dos alunos para promover reflexões sobre suas
concepções de mundo, homem, sociedade, com autonomia de “ser mais”,
aprendendo a dizer e escrever suas próprias palavras de mundo, refletindo
sobre a intervenção nesse próprio mundo. A pesquisa realizada tem sua
materialidade por meio do Projeto “Diálogos Filosófico no Âmbito
Escolar”, realizado por três bolsistas de iniciação à docência do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES/MEC) do
Curso de Pedagogia, Campus de Sinop, da Universidade do Estado de Mato
Grosso (UNEMAT) e uma supervisora também do mesmo Programa, que
estão inseridas na escola lócus EMEB Lizamara Aparecida Oliva de
Almeida, devido a uma parceria Universidade/escola que tem subprojeto
(PIBID/CAPES/MEC). Nessa confluência faz-se necessário aprender a
partir do contexto real vivenciado na escola campo, como estava sendo
trabalhada a filosofia enquanto uma dimensão do pensamento humano. A
partir das observações feitas foi possível perceber o caráter imediatista e
utilitário que se caracterizava o conteúdo filosófico, pois estes visava mà
produção de capacidades e valores arraigada em uma concepção
reprodutivistas. Os dados preliminares demonstram que os alunos
concebiam a filosofia de uma forma fragmentada e desconexa das suas
realidades sociais,levando visões mecanicistas. Com o intuito de mudar essa
realidade o Projeto buscou desenvolver a autonomia do aluno, enquanto ser
que pensa e age sobre o objeto cognoscível, levando em consideração que a
instituição escolar tem o papel de desenvolver as capacidades e habilidades
necessárias para um ser critico/reflexivo. É importante que a escola reflita
sobre que tipo de cidadão ela pretende formar para atuar na sociedade e, ao
mesmo, tempo respeite os conhecimentos prévios do aluno. Enquanto
bolsistas do Programa de Iniciação a Docência e Supervisora
(PIBID/CAPES/MEC) o presente Projeto contribui para o desenvolvimento
da práxis educativa no seu sentido geral e especifico, ampliando
conhecimentos e contribuindo para ações pedagógicas em que a relação
professor – aluno – bolsista se produza em conexão com a problematização
e leituras da realidade em transformação.
LINHA TEMÁTICA: FORMAÇÃO CONTINUADA E EDUCAÇÃO
ESCOLAS DO CAMPO E FORMAÇÃO CONTINUADA À
DISTÂNCIA: POSSIBLIDADES E LIMITES
BUCHARDT, Arlete Tavares
Este artigo tem por objetivo socializar os resultados da formação continuada
oferecida aos educadores das Escolas do Campo do pólo do CEFAPRO de
Sinop “Educação do Campo: (Re)pensando/(Re)significando o Currículo” a
qual se realizou na estrutura semi-presencial nos dois primeiros anos, sendo
dois encontros presenciais e o restante à distância pelo ambiente virtual de
aprendizagem e-ProInfo. Esta formação teve sua primeira turma em 2010,
momento em que trabalhamos questões teóricas pertinentes às escolas do
campo, visando gerar reflexões sobre a prática pedagógica e o currículo
campesino. Em 2011 a segunda turma visou unir as questões teóricas com
uma prática pedagógica significativa e contextualizada, realizando
atividades na área de Ciências Agrárias: Agroecologia, Agricultura Familiar
e Socioeconomia Solidária e de projetos interdisciplinares. Em 2012 a
formação se desenvolveu à distância sem mediação no ambiente virtual de
aprendizagem devido às dificuldades da internet nas Escolas do Campo ou à
ausência da mesma. Amparados pelos teóricos da formação continuada e
formação continuada à distância (Imbernón, 2010; Straub 2009), bem como
pelos estudiosos da Educação do Campo (Molina 2006; Reck 2007; Souza
2006; Therrien e Damasceno 1993; Arroyo, Caldart e Molina 2008) e por
(Freire, 1997) buscamos trabalhar a formação continuada dos educadores
das escolas do campo, provendo suporte teórico/metodológico para
possíveis alterações curriculares na perspectiva adotada pela Secretaria de
Estado de Educação de Mato Grosso. Para tal utilizamos A pesquisa
qualitativa, realizando um estudo de caso com análise de documentos e
observações de campo. A formação possibilitou aos educadores e
educadoras das Escolas do Campo construir reflexões sobre o currículo
instaurado em suas unidades escolares e implantem novas possibilidades
curriculares contextualizadas com a realidade escolar campesina.
Constatou-se ainda que, embora não seja o ideal, é possível a realização da
formação continuada à distância para os profissionais das escolas do campo
e que isto se torna mais viável com o auxílio de computadores conectados à
internet.
MATEMÁTICA PARA SÉRIES INICIAIS: UMA EXPERIÊNCIA DE
FORMAÇÃO CONTINUADA
LAIER, Simone Simionato dos Santos
BRUGNERA, Elisangela Dias
Apresentamos neste texto os resultados obtidos a partir de um curso de
Formação Continuada de professores da rede municipal de ensino, ofertado
pela Universidade Federal de Mato Grosso – UFMT, Campus de Sinop. O
curso foi uma das ações Projeto de Extensão “Laboratório de Ensino de
Matemática”, proposto por professores do Instituto de Ciências Naturais,
Humanas e Sociais – ICNHS. A formação, com duração de quarenta horas,
teve vigência de Julho à Dezembro de 2013 com encontros feitos uma vez
por semana, contando com trinta alunas que na ocasião atuavam como
professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental, em escolas
municipais de Sinop. O objetivo proposto era abordar conteúdos de
matemática explorando alguns procedimentos diferenciados para o Ensino
da Matemática de 1º ao 6º ano, com ênfase na utilização de materiais
concretos, para o desenvolvimento do conhecimento lógico matemático. As
atividades foram elaboradas de maneira que as professoras pudessem
simular situações de ensino com os materiais, e terem subsídios para
utilizarem esses recursos com seus alunos. Os materiais concretos utilizados
na formação foram: Escala Cuisenaire, Material Dourado, Ábaco Aberto e
Ábaco Fechado. A partir deles, foram trabalhados conceitos e operações
aritméticas que buscavam a produção de significados para desenvolver
habilidades que fizessem parte do conhecimento lógico matemático, tais
como: agrupar; classificar; categorizar; sumarizar; reconhecer padrões;
configurações e regularidades; e desenvolver habilidades para as operações
24
fundamentais. O primeiro aspecto relevante que podemos destacar foi que
as professores nunca haviam tido contato com os materiais concretos
utilizados, mesmo que disponíveis nas escolas; sendo o principal motivo a
falta de formação para sua utilização com os alunos. Outro fator importante
foi a manifestação das participantes em relação às suas dificuldades nos
conteúdos de matemática, que segundo elas, é responsável pela insegurança
em trabalhar com a disciplina nas séries iniciais. Ao refletirmos sobre
atividades que oportunizassem o ensino e aprendizagem por meio da
exploração, investigação e descoberta da matemática; tivemos os materiais
concretos como uma ferramenta em potencial para que as professoras
pudessem produzir algum significado a partir da proposta elaborada para a
formação. Nas séries iniciais é que são trabalhadas as noções que oferecem
base para o conhecimento lógico matemático, e isso nos remete a um
terceiro ponto, que foi o relato das professoras a respeito da Formação
Inicial, que muito deixou a desejar em relação ao preparo para o ensino da
matemática. Nessa premissa é que a Formação Continuada é de
fundamental importância as professoras e assim, procuramos discutir a
maneira como a linguagem matemática vem sendo usada, e a sua
importância, em que o aluno compreende o verdadeiro significado de sua
aprendizagem e é ser ativo na construção do conhecimento. A compreensão
da utilidade e aplicabilidade dos conhecimentos matemáticos tornam o
processo de ensino mais significativo em conjunto com um ambiente
propício, onde a relação entre os participantes é fortalecida pela confiança e
cumplicidade e o uso adequado e compreensivo da linguagem e ferramentas
da matemática.
FORMAÇÃO CONTINUADA ATRAVÉS DO PROGRAMA PACTO
NACIONAL PELO ENSINO MÉDIO
KORPALSKI, Margarida
SANTANA, PatríciaPaschoal Saynara
BORGES, DirleiKotzko dos Santos
A formação continuada não é uma prática nova, ela existe desde longos
tempos, orientando a preparação dos professores e sua prática. Deste modo,
aprender é mais do que receber ou obter informações e conhecê-las ou
compreendê-las é tornar o aprendizado parte do ser, implicando
desenvolver-se com ele. Formar-se é um processo de aprendizagem que se
realiza desenvolvendo-se individual e coletivamente dentro da cultura,
incorporando-a, criando e recriando-a. É algo vivenciado pelos homens
como maneira de se reconstruírem, modificarem. É ato de formar-se. A
palavra continuada, significa não ter interrupção; seguido, continuado.
Formar-se é um processo de toda a vida; enquanto seres humanos, temos a
possibilidade de aprender e, portanto, nos humanizamos permanentemente,
mediante as relações e interações que acontecem nos diversos ambientes
culturais nos quais temos relações. Atualmente o Ministério da Educação
dialogando com as Universidades e Secretárias de Estado da Educação vem,
nos últimos dois anos (2012-2013), estruturando um conjunto de ações para
superar os grandes desafios do Ensino Médio brasileiro. O programa “pacto
nacional pelo fortalecimento do ensino médio” tem como objetivo
promover a formação continuada dos professores e coordenadores
pedagógicos que atuam no Ensino Médio da rede estadual de ensino, nas
áreas urbanas e rurais, em consonância com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
e Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Dada à situação de carência
de cursos de formação inicial e continuada de professores, que
historicamente configura a Educação brasileira, urge definir um programa
de formação dos professores do Ensino Médio com propostas viáveis para
iniciar um processo de rediscussão das práticas docentes à luz das diretrizes
curriculares para a formação da juventude do País. Entende-se que é
importante realizar um a ampla reflexão referente à temática “Sujeitos do
Ensino Médio e Formação Humana Integral”, em conformidade com as
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio - DCNEM. O grande
desafio está em potencializar uma educação de base não sobre o prisma da
quantidade como o governo a quer, mas, baseada em qualidade na
formação, desde a educação de base até a universidade. Assim, a formação
docente é uma contínua caminhada dos profissionais da educação, em cujo
caminhar atuam todas as suas dimensões individuais e coletivas de caráter
histórico, biopsicossocial, político, cultural, próprias de seres integrais e
autores de sua própria formação. A complexidade de fatores que permeiam
a questão da formação continuada é bastante abrangente e está ligada ao
desenvolvimento da escola, do ensino, do currículo e da profissão docente.
Para além da aprendizagem da matéria a ser dada em sala de aula, a
formação de professores traz consigo aspectos relevantes que constituem o
ser professor.
LINHA TEMÁTICA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES E
PRÁTICAS EDUCATIVAS
PURA MAGIA: INTERAÇÃO FAMILIA E ESCOLA
CARLUCCI, Maria Albanisa de Oliveira
SILVA, Elessandra Ferreira de Oliveira
Apresentamos nesta comunicação o desenvolvimento do projeto
institucional Pura Magia realizado no Centro Municipal de Educação
Infantil Tarsila do Amaral em Sinop-MT. Este projeto tem como objetivo
promover a interação entre a família e a escola, proporcionando aos alunos
a vivencia da leitura, pois a infância é o momento em que as crianças estão
mais propicias a desenvolver hábitos que serão seguidos futuramente, por
isso consideramos que seja essencial estimular as crianças a gostarem de ler
desde pequenas. O incentivo da família é fundamental nesse processo,
sendo ela o mediador entre a criança e o livro. Com este pensamento
desenvolvemos o projeto Pura Magia onde o diferencial está em levar para
casa do aluno um material de leitura adequado a sua idade, levando os pais
a se envolverem com as atividades, motivando a leitura e proporcionando
momentos agradáveis a toda a família. O projeto teve inicio com uma aula
inaugural com entrega dos livros para as crianças acompanhadas de suas
famílias representando as demais crianças da instituição. Proporcionamos as
crianças atividades diferenciadas de envolvimento com a literatura infantil
no espaço externo da escola, tendo a participação dos profissionais da
educação e os bolsistas do projeto de iniciação a docência da universidade
do estado de Mato Grosso – PIBID. Os professores utilizaram de critérios a
sua escolha para a entrega do material, onde a cada dia uma criança levava a
sacola de leitura para casa, representando a história através de desenho
produção desenvolvida entre a criança e a família. No retorno do livro o
professor propõem a interação com o grupo sobre como foi o momento da
leitura em casa e construindo um painel com as atividades referente ao
livro. Os pais foram convidados a realizarem momentos de contação de
historia na sala de seu filho, utilizando a metodologia mais adequada com o
auxilio do professor. Quando todas as crianças de uma sala apreciaram o
livro houve a troca do material de leitura com a outra sala proporcionando o
conhecimento de diferentes livros da literatura infantil. Promovendo estes
momentos aproximamos a família do contexto escolar, sendo a literatura o
elemento facilitador entre família e escola evidenciando as contradições e
duvidas que constituem possibilidades, limites e a confiança das famílias
em relação ao trabalho desenvolvido pela instituição de educação infantil.
INFORMÁTICA EDUCATIVA: OS PROFESSORES, SUAS
CONCEPÇÕES E METODOLOGIAS
REIS, Cristiane Rodrigues
RODRIGUES, Waghma Fabiana Borges
RODRIGUES, Reila Márcia Borges
A política para a introdução da informática educativa no Brasil deu-se na
década de 1970 e passou ser implementada nas décadas seguintes. Neste
contexto, há algumas ações governamentais, como: o Projeto Brasileiro de
Informática na Educação (EDUCOM), Projeto FORMAR I e II e o
Programa Nacional de Tecnologia Educacional (PROINFO). Vale ressaltar
que cada projeto tem seu respectivo objetivo, mas essencialmente todos são
voltados para a inserção da informática educativa nas escolas públicas.
Partindo da história da inserção da informática educativa nas escolas
públicas no Brasil, o presente artigo tem por objetivo identificar a
metodologia de ensino utilizada pelos professores do 4º ano do Ensino
Fundamental de uma Escola Municipal localizada em Colider/MT, bem
como, saber a frequência de atividades pedagógicas desenvolvidas no
Laboratório de Informática e as possíveis dificuldades deste processo de
utilização por parte professor. A importância de identificar se e como está
acontecendo a utilização do computador na aula como um instrumento de
ensino e aprendizagem, parte de uma iniciativa de disseminação da
informática educativa por meio do Estágio Supervisionado do curso de
Licenciatura em Computação da Universidade do Estado de Mato Grosso –
Campus de Colider/MT. Para a efetivação do objetivo, a metodologia de
pesquisa, que se julgou mais apropriada foi estudo bibliográfico, com a
intencionalidade de se buscar um aporte teórico em literaturas nacionais que
são fundamentais na abordagem dos seguintes temas: informática educativa;
o uso do computador na prática pedagógica e a formação docente. E
pesquisa de campo articulada ao período do Estágio Supervisionado II do
curso de Licenciatura em Computação, com aplicação de questionário para
os professores como forma de identificar sobre a utilização da informática
nas aulas da referida Escola. O resultado dessa pesquisa revela que os
professores, embora de maneira “tímida”, fazem uso do laboratório de
25
informática em suas práticas pedagógicas e versaram que é importante uma
contínua formação na área de informática educativa para conhecerem as
várias possibilidades de recursos e o uso adequado do computador. Percebese que não basta que o professor faça apenas uma qualificação na área de
informática, é primordial que haja a consciência de articular a informática
com os objetivos educacionais, proporcionando conhecimento que
influencia a transformação da sociedade, causando mudanças sociais e
culturais. Infere-se que o fato dos professores permitirem trabalhar de forma
adequada com a informática educativa na escola é essencial, tanto aos
docentes quanto aos discentes e isso significa utilizar o computador como
um recurso didático, ou seja, como uma ferramenta de estudo, pesquisa,
comunicação e interação. E quando se refere à informática educativa, falase de como essa ferramenta pode ajudar no ensino de forma criativa, ou
seja, na formação de educandos investigadores, curiosos e comprometidos
com seu aprendizado. Enfatiza-se, portanto, o papel do educador como
estimulador, para que possa facilitar e mediar no processo de ensinoaprendizagem.
A SAÚDE DO PROFESSOR EM PAUTA DENTRO E FORA DA
ESCOLA. FORMAÇÃO DE PROFESSORES E PRÁTICAS
EDUCATIVAS
BÉRGAMO, Daisy Maria Vieira
BONFIGLIO, Denise Maria Vieira
CARDOSO, Danielle Batista
SOUZA, Fabiana Leite
Nos dias atuais um dos grandes desafios que permeiam a escola é
possibilitar e oportunizar aos professoresas condições de trabalho
necessárias, que vão desde as questões estruturais, até a necessidade de que
haja o atendimento feito por uma equipe multiplidisciplinar, visando
contribuir para a boa manutenção e prevenção da saúde do educador. Sendo
assim, o presente trabalho tem por finalidade, realizar uma discussão
teórico-metodológica sobre a relação existente entre a saúde dos professores
e futuros docentes ea influência que as condições de trabalho têm sobre esta
dentro do ambiente escolar. Também no mesmo movimento confluente
dessa análise, faz-se-á o esforço de lincar a questão central deste artigo,
comas condições ofertadas aos profissionais docentes fora da Escola,
visando que estes tenham uma melhor qualidade de vida, por meio dos
programas e políticas públicas federais. A materialidade deste artigo
concerne as expêriencias obtidas com a realização do curso “Treino de
redução de estresse”, pertencente ao Projeto de formação continuada,
desenvolvido na EMEB Lizamara, por uma estagiária do 8ºsemestre de
psicologia, uma professora da Instituição que é supervisora do Programa
Institucinal de Iniciação as Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), do
Curso de Pedagogia, Campus de Sinop, da Universidade do Estado de Mato
Grosso, e por duas bolsistas pibidianas (acadêmicas), que estão inseridas no
contexto dessa escola devido à parceria Universidade/ Escola, que tem o
subprojeto PIBID/CAPES/MEC. Nesta perspectiva faz-se interessante
aprender a partir do “chão da escola” o contexto real que envolve o cuidado
com a saúde do docente e as conexões existentes entre as condições de
trabalho, as condições estruturais da escola, a produção das relações
interpessoais estabelecidas entre os diversos sujeitos atuantes dentro dela.
Cada vez mais se tem o conhecimento do número crescente de educadores,
que pedem afastamentos de suas atribuições escolares devido a sua saúde
psicofisiológicas, que está precarizada. Contudo, os educadores são
direcionados para desvio de função, ou mesmo se tem a recorrente prática
de afastá-los, durante um determinado período, sem que esta medida, de
fato possibilite a resolução do problema. E, por fim, pontua-se que à
intensificação do trabalho docente também perpassa por lidar com
problemas socias tais como: violência e as drogas. É urgente a necessidade
de ações dentro e fora da escola para potencializar e oferecer aos docentes,
e aos futuros docentes, as condições para que eles tenham qualidade de vida
no âmbito escolar.Os dados preliminares da pesquisa sobre a saúde dos
docentes que atuam na EMEB Lizamara Aparecida Oliva de Almeida
demonstraram uma realidade bastante preocupante, pois os níveis elevados
de estresse estavam presentes em 90% dos participantes do curso “Treino
de redução de estresse”.Sendo que as principais causas apontadas, para tal
realidade, foram problemas familiares, financeiros, a violência, dupla
jornada de trabalho, a falta da participação da família na escola entre outros.
Esses dados nos mostram um pequeno recorte da realidade vivenciada, por
milhares de professores nas escolas brasileiras. Portanto, é necessário
colocarmos tal assunto em debate, para que juntos possamos encontrar
alternativas e, ao mesmo tempo, expor essa situação que vive os
profissionais da educação.
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS PELO PIBID NA EMEB
LIZAMARA APARECIDA OLIVA DE ALMEIDA E SUAS
CONTRIBUIÇÕES NA FORMAÇÂO DO FUTURO DOCENTE
BÉRGAMO, Daisy Maria Vieira
MARASINI, Maria de Fátima Almeida
WALTER, Solange
FONTES, Aline Romera
O Subprojeto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(CAPES/MEC), do Curso de Licenciatura em Pedagogia, Campus
Universitário de Sinop, da Universidade do Estado de Mato Grosso
(UNEMAT), propõe criar condições para qualificação dos(as)
acadêmicos(as) bolsistas e do professor em atividade nas escolas. As
vivências se dão no campo da interlocução entre a Universidade e o curso
de formação do pedagogo, mediadas pelas áreas de conhecimento escolar
dos anos iniciais do ensino fundamental, com participação efetiva da Escola
Municipal de Educação Básica (EMEB) Lizamara Aparecida Oliva de
Almeida. As experiências estão ancoradas em dois pilares e produziram
resultados em termos de: vivências articuladas na formação inicial,
mediadas pela matriz curricular do Curso de Pedagogia, e as ações do
trabalho pedagógico dos professores por área/disciplinas da escola, em
especial nos anos iniciais do ensino fundamental. Em termos de impactos
produzidos, essas ações possibilitam e possibilitarão à qualificação
profissional, a compreensão do currículo, a (re) elaboração de conceitos,
metodologias e práticas pedagógicas do ensino, no que diz respeito à
formação continuada dos professores que atuam no ensino fundamental,
proporcionando releituras dos campos empíricos. Os nexos desse contexto
contribuem para a avaliação da política pública educacional, fornecendo
dados sobre o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes, tanto para
as instituições formadoras quanto para as instituições da educação básica.
Todavia, os sujeitos desse processo agem como atores, adotando uma
postura crítica na e sobre a práxis pedagógica de forma cooperativa, nos
diferentes espaços escolares e apropriando-se das metodologias e práticas
do trabalho pedagógico. Em especial das práticas docentes que modelam a
aquisição da leitura e escrita, permeada pelos processos da alfabetização e
da linguagem matemática. Nesse sentido, a institucionalidade das ações
conta com a parceria da Prefeitura Municipal de Sinop, através da
Secretaria Municipal de Educação e da Escola.
MATEMÁTICA NO COTIDIANO DA ESCOLA: EXPERIÊNCIAS
DO PIBID
CARDOSO; Danielle Batista
NUNES, Erica Carvalho
CARDOSO, Maurilio
O presente texto apresenta resultados de uma ação como bolsista, do
Programa institucional de Bolsas de Iniciação a docência
(PIBID/CAPES/MEC), práticas desenvolvidas através do subprojeto do
Curso de Pedagogia UNEMAT, do Campus Universitário de Sinop-MT. A
intervenção pedagógica realizada em forma de projeto de ensino, resultou
em pesquisa exploratória desenvolvida em uma turma do quarto ano do
ensino fundamental, orientada pelo tema gerador, Medidas de Comprimento
e Massa na EMEB Lizamara Aparecida Oliva de Almeida, em SinopMT.No campo metodológico, a temática orientou-se pelo projeto de ensino:
Medidas de Comprimento e Massa. Da observação empírica, elegeu-se
objetivos formativos e conceituais, cuja prática docente consistiu em
realizar atividades com base no cotidiano no sentido de facilitar a
aprendizagem significativa entre os alunos. No que diz respeito ao acesso e
as formas possíveis de conhecer, compreendera aplicabilidade da
Matemática; e oportunizar reflexões, correlacionando o conhecimento
escolar e o conhecimento cotidiano. Assim, do ponto de vista metodológico
as atividades foram orientadas para a construção de leituras pragmáticas
sobre a temática trabalhada, onde sua atividade teórica metodológica reflete
muito de uma prática que visa um resultado, utilizando-se de uma
metodologia que facilite, auxilie e implemente o processo pedagógico
visando elevar o caráter cognoscível do aluno. Desse contexto a
metodologia de projetos mobilizou saberes, oportunizando capacidades para
a aplicação de raciocínio lógico, orientação espacial e lateralidade.
Privilegiou-se o capital cultural do aluno, tomando como pressuposto
metodológico a compreensão material dialética histórica nas produções da
escrita matemática, possibilitando manifestarem suas dúvidas e certezas
sobre o tema. Durante o desenvolvimento das atividades, percebeu-se a
transitoriedade do conhecimento manifestos das zonas periféricas da
apreensão do saber, ou seja, percebeu-se que o processamento dos saberes
pelos alunos, se dá de si para si e se estendem através da oralidade para as
construções coletivas, com os atores desse processo, colegas, professores e
26
bolsistas para a construção dos elementos gráficos, as tabelas com medidas
capturadas pelos alunos. A partir desses elementos os alunos construíram
novos gráficos e tabelas, elaboraram situações-problemas, concluindo as
atividades, as dúvidas temporárias são novas certezas provisórias,
dialeticamente conjugadas na intersecção dos gráficos e tabelas utilizandose do laboratório de informática como recurso e ferramenta. Consideraramse as condições objetivas e subjetivas que refletiu nas ações dos alunos, a
prática pedagógica, tanto da professora quanto da bolsista ao
compartilharem e construírem novos saberes, já que a relação concreta que
ocorre na aprendizagem produz novos saberes aos sujeitos envolvidos nas
atividades. Do contexto pesquisado, delineou-se o objeto de estudo, que
mobilizou capacidades relacionadas a competência na produção crítica
reflexiva.Os pressupostos metodológicos do projeto, orientaram a prática
docente,produziram novas experiências e vivências das ações da
aprendizagem. Os resultados obtidos sinalizam as motivações dos alunos,
percebidas no desenvolvimento do projeto realizado. Da prática perceptível,
observa-se a melhoria no desenvolvimento das capacidades cognitivas,
afetivas, culturais e sociais dos alunos, em particular quando estabelecem
relações entre à compreensão dos conteúdos de medidas de massa e
comprimento e suas práticas de vida.
A ROTINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL DE CRIANÇAS DE 0 A 3
ANOS DE IDADE NA REDE MUNICIPAL DE SINOP
LINO, Débora dos Santos
SAUCEDO, Kerolaine Batista
SAUCEDO, Waldete Batista Lino
O presente artigo apresenta um estudo de caso realizado em uma instituição
de educação infantil pertencente à rede Municipal de ensino de Sinop Mato Grosso no ano de 2014. O presente trabalho foi realizado na educação
infantil tendo como sujeitos bebês (de 0 a 1 ano de idade) e as crianças
pequenas (de 1 ano a 3 anos de idade). A pesquisa teve uma abordagem
qualitativa e os dados foram levantados por meio de investigação de ação
participativa e os instrumentos para a coleta de dados foram observações
participantes e entrevistas. O objetivo do estudo de caso foi o de abranger a
organização dos espaços e os períodos da rotina, sendo possível cuidar e
educar de maneira a não infligir os direitos das crianças previstos em lei.
Os resultados obtidos através da pesquisa realizada na creche constatou-se a
precisão de organização dos espaços e tempos, na chamada rotina na
instituição infantil de bebês matriculados na creche I e de crianças de um a
três anos matriculadas na creche II/III. A partir das observações induziram a
perceber como ocorre o desenvolvimento físico, social, afetivo e cognitivo
das crianças das turmas pesquisadas. Averiguou-se como os cuidados e a
educação eram possíveis no mesmo ambiente, respeitando cada faixa etária
e o seu limite, os trabalhos pedagógicos eram realizados e oferecidos de
maneira prazerosa.
VIVENCIANDO O RECREIO DA E.M.E.B. BASILIANO DO
CARMO DE JESUS
SANTOS, Élia Amaral do Carmo
O resumo tem como premissa apresentar a comunicação oral, com a
Temática, Formação de Professores e Práticas Educativas, “Vivenciando o
RECREIO DIRIGIDO pelos bolsistas do PIBID, acadêmicos de pedagogia e
letras no espaço da Escola Municipal de Educação Básica Basiliano do
Carmo de Jesus”, sendo este o horário bastante apreciado pelos alunos (as)
na escola, e é também o momento os quais têm a oportunidade para
extravasarem as energias acumuladas nas demais atividades das salas de
aula. E neste espaço de vivência no recreio dirigido são apresentadas
diversas atividades lúdicas envolvendo vários brinquedos, jogos e
brincadeiras. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência
(PIBID) tem como objetivo estabelecer ações que possam contribuir com a
melhoria da qualificação do futuro docente. Neste contexto o trabalho tem
como objetivo descrever sobre as vivências e atuação dos 07 bolsistas do
PIBID Interdisciplinar ( envolvendo-se acadêmicos (as) de pedagogia e
letras dos diversos semestres da Universidade do Estado de Mato Grosso /
UNEMAT, atuantes no período matutino ), na escola parceira, onde se
enfatiza o recreio dirigido e a ludicidade presente nas ações em diversas
situações do cotidiano escolar. A pesquisa foi realizada na Escola
Municipal de Educação Básica Basiliano do Carmo de Jesus, no município
de Sinop, e está pautada no enfoque qualitativo, os dados foram levantados
através de observação assistemática sendo utilizados os dados dos relatórios
mensais dos bolsistas, as observações das atividades desenvolvidas durante
o recreio e o preparo das brincadeiras, jogos e confecção dos brinquedos, o
envolvimento dos alunos (as) nas brincadeiras e jogos realizados no pátio e
quadra esportiva. As atividades desenvolvidas no recreio dirigido têm tido
resultados excelentes e alcançado grandes benefícios, aprendizagem
significativa para os educandos e comunidade escolar em geral,
principalmente na questão de saber utilizar o espaço físico respeitando o
outro e cuidados com os materiais, brinquedos. Esses benefícios também
são atribuídos aos bolsistas, sendo contemplados os objetivos do programa.
O momento do recreio dirigido, com os jogos e brincadeiras têm encantado
os alunos (as) e profissionais da educação. Por meio desta pesquisa,
percebe-se que a vivência dos acadêmicos de pedagogia e letras nas
atividades do recreio dirigido no pátio da escola parceira está trazendo
ótimos benefícios e resultados significativos na aprendizagem de todos os
envolvidos na comunidade escolar alcançando tanto os objetivos do
programa quanto os propostos pela professora do ensino básico/supervisora
bolsista do PIBID Interdisciplinar nesta pesquisa.
CONTANDO E RECONTANDO HISTÓRIAS DEANA MARIA
MACHADO
OLIVEIRA, Elizangela Cezario
PERIUS, Jéssica Karine
SILVA, Kely Cristiane da
SILVA, Margarida Alaide
Este artigo traz como temática “Contando e Recontando Historias de Ana
Maria Machado”, realizado em sala de aula, espaço onde se encontra em
constante mudança, possibilitando a compreensão da realidade social onde
se insere as atividades do Subprojeto do curso de Pedagogia/UNEMAT de
Sinop, Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
PIBID/CAPES/MEC, aplicado no C.M.E.I Tarsila do Amaral, com uma
turma do Préll, elaborado por 03 bolsistas e com o auxilio da professora
regente da turma. Este Projeto tem a finalidade de fomentar o gosto pela
leitura desde os primeiros anos de escolaridade. Tendo como foco principal,
verificar a reforço da literatura infantil no desenvolvimento social,
emocional e cognitivo da criança.È de fundamental importância valorizar a
literatura infantil incentivando o hábito de leitura nas series iniciais. Com
isso, a leitura é um caminho que proporciona o aluno a desenvolver a sua
imaginação, emoção e sentimentos de forma prazerosa e significativa, assim
contribuindo para o seu aprendizado, através da literatura infantil no seu
desenvolvimento social, emocional e cognitivo, na formação de um
indivíduo crítico, responsável e atuante na sociedade. O professor é quem
da exemplo para as crianças quando realiza a leitura em sala de aula, precisa
passar para eles que sente prazer ao ler, e que a mesma trás conhecimento
de um mundo novo, levando-o a imaginar um mundo diferente do seu
cotidiano.Para a construção e realização do projeto selecionamos algumas
obras de Ana Maria Machado a fim de levar para as crianças histórias que
as fizessem se interessar não só pelas ilustrações das mesmas, mas também
pelo contexto geral do livro, proporcionando as mesmas atividades
diversificadas que as estimulassem ao hábito e ao interesse pela leitura e
que se desenvolverão de maneira gradativa, buscando cativa-las e atrai-las
para terem uma maior proximidade e intimidade com o mundo da leitura.A
observação diária das crianças será feita ao longo de todo o processo, nas
atividades propostas, tais como: reprodução das histórias, mantendo
sequências temporais, utilizando fantoches, dramatização de algumas
histórias, utilizando fantasias e músicas com coreografias e apresentação,
pintura, colagem, dobradura e desenho sobre as histórias; produção de
textos coletiva com seqüências conhecidas, tendo o professor como escriba,
criação de novos finais para os contos;· adaptação dos contos, conforme a
criatividade dos alunos. Diante disso, a escola busca conhecer e desenvolver
na criança as competências da leitura e da escrita e como a literatura infantil
pode entusiasmar de maneira positiva neste processo. A literatura infantil
por ser um instrumento motivador e desafiador, é capaz de transformar o
indivíduo em um sujeito ativo, responsável pela sua aprendizagem, que sabe
compreender o contexto em que vive e modificá-lo de acordo com a sua
necessidade. Nesta perspectiva, cabe a escola desenvolver na criança o
hábito de ler por prazer, não por obrigação, bem como envolver a família
para que a mesma conte histórias para as suas crianças, contribuindo de
forma significativa na formação de leitores.
A REPERCUSSÃO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL
JURANDIR LIBERINO DE MESQUITA: UMA ANALISE SOBRE
AS SUAS CONTRIBUIÇÕES EM ÂMBITO ESCOLAR
EVANGELISTA, Bruna dos Santos
FIGUEIREDO, Bruno Cezar
SOUZA, Fabiana Leite
Este trabalho tem como objetivo discorrer sobre a inserção do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação á Docência (PIBID/
CAPES),Subprojeto Aprendizagem e assimilação cooperativa: elementos
27
para a promoção da competência comunicativa, nos anos iniciais do ensino
fundamental na Escola Municipal Jurandir Liberino de Mesquita, Sinop –
MT. Este estudo apresenta uma analise das interações que ocorreram desde
que os acadêmicos do curso de Pedagogia iniciaram suas práticas
pedagógicas em âmbito escolar. O PIBID foi instituído na escola no começo
do ano letivo de 2014, contando com 18 discentes entre o 1° e o 8°
semestres. O Projeto propõe uma relação dialética entre a escola e a
universidade, visando potencializar o aprendizado do aluno, assim como
promover práticas pedagógicas diferenciadas dentro da instituição.
Desmistifica-se a ideia de que a teoria é diferente da prática a partir do
momento em que passamos a vivenciar a realidade escolar. Pode-se
concluir que a experiência do PIBID proporciona ao aluno uma gama de
conhecimentos que complementam a sua formação. O trabalho pedagógico
é realizado coletivamente em todos os momentos, desde a construção até a
execução de atividades que são destinadas as crianças. Em geral,os
planejamentos são feitos em construção com o que os professores estão ou
pretendem trabalhar em sala, visando melhorias no ensino/aprendizagem. O
PIBID é uma experiência nova tanto para os acadêmicos da UNEMAT
quanto para os profissionais que atuam na referida escola, e como tal foi
necessário um processo de adaptação para ambas as partes, na busca de
apreender e compreender qual o papel do pibidiano nesse espaço são
realizadas formações na Universidade e reuniões na Instituição para que
sejam explicitadas as expectativas e desafios de todos. Portanto, os
resultados preliminares nos mostram que a participação dos acadêmicos na
escola tem contribuído para a formação profissional, tanto nas questões
práticas quanto na organização crítica da teoria. A integração dos
professores nesse processo possibilitou a eles novas práticas pedagógicas,
uma vez que a teoria é vivificada na prática pelas experiências
proporcionadas pelo PIBID.
GESTÃO ESCOLAR E EDUCAÇÃO INCLUSIVA: UMA PARCERIA
NECESSARIA E EMERGENTE NA ESCOLA
SILVA, Franciele
WALTER,Solange
LIMA,Vanessa Rodrigues de
AMARAL, Carmelina Pedroso do
Este trabalho tem como eixo central estabelecer uma ligação entre a
temática da inclusão e o papel da gestão escolar como potencializadora de
ações que desenvolvem práticas inclusivas no contexto escolar, Escola
Municipal de Educação Básica Lizamara Aparecida Oliva de Almeida, em
parceria com bolsistas e supervisoras do Programa Institucional de Bolsas
de Iniciação à Docência(PIBID/CAPES/MEC), do Curso de Pedagogia da
Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Sinop, Mato Grosso.
Este estudo trata Gestão Educacional, em conjunto com Conselho Escolar,
preocupada com a inclusão social e com a transformação da escola em uma
escola aberta e inclusiva. Trata também do papel do gestor no processo
inclusivo e de sua liderança que o torna capaz de juntar forças com a
comunidade e de transformar a escola em uma instituição formadora,
preocupada com a qualidade da educação, comprometida com a
comunidade e com suas necessidades. Parte-se da defesa filosófica de
igualdade e respeito às diferenças sociais. Incluir e gerir são dois
importantes desafios ao gestor que esta a frente da administração/direção da
escola: garantir o acesso a todos de forma igual e incentivar a participação
da comunidade nas decisões administrativas e pedagógicas da escola. É no
papel do gestor qualificado para qualificar os rumos que a escola deve
tomar em participação com o conselho escolar, que se concentram as
grandes responsabilidades pelo sucesso da instituição. A escola inclusiva
parte do princípio de que todos os alunos podem conviver e participar da
comunidade escolar e social. As diferenças são respeitadas e a diversidade
forjam-se com dimensões prioritárias, que fortalecem as relações e
enriquecem as experiências pedagógicas. A formação do professor para
desenvolver o processo de inclusão e entendida como fundamental no
processo de desenvolvimento profissional e relativamente recente nos
debates sobre essa formação nos níveis de ensino sua importância se deve
ao fato desta formação propiciar um avanço na educação nas diferentes
dimensões educacionais em nosso país. As políticas publicas vem sendo
implantadas, mas ainda não conseguiram reverter o quadro sofrível das
disparidades sociais que consequentemente provocam situações de
desigualdade.
FANZINE:INTERTEXTUALIDADES NA (RE)CRIAÇÃO DE
TEXTOS MULTIMODAIS
FREIRE, KetheleyLeite
WETH, Oldemar
Linguagens desenhadas e redesenhadas são modos de dizer em papel, onde
pensamentos e sentimentos se imprimem em traços, escritas, recortes e
colagem submersos de significados e subjetividades. Fanzine é assim, mais
do que uma fotocópia, um espaço recortado entretecido de saberes,
produção em que veiculam histórias em quadrinhos, desenhos, poesias,
entrevistas, músicas, entre outros gêneros, produzidos para um fim
específico. É um estilo de vida, é prazer em publicar, um agir no ambiente
social.Nesse sentido, este estudo, portanto, propõe um mergulho na técnica
cut-up em uma manifestação literária específica, o Fanzine, que teve como
pano de fundo para sua tecitura o pin-hole como uma fascinante experiência
de integrar educação ambiental, arte e letramentos. Empreendemos
discussões neste trabalho decorrentes do recorte de uma formação que foi
oferecida ao grupo de professores deu ma escola da rede estadual do
município de Comodoro-MT e que se propôs trabalhar o Fanzine como
dispositivo pedagógico crítico-reflexivo no âmbito ensino/aprendizagem, na
condição de uma produção escrita que “dá voz”, neste caso específico, aos
estudantes. Decorrente desta formação, redesenhamos um trabalho com os
alunos do ensino fundamental e médio.Propomos primeiramente
caracterizar o Fanzine enquanto gênero multimodal, apoiados nas
contribuições de Andraus (2006), Guimarães (2005), e Magalhães (2003,
2004a, 2005b). Em seguida, algumas questões sobre a técnica cutupformulado por Burroughs (2009) são pontuadas com o intuito de
apresentá-la ao uso em sala de aula.E no terceiro momento deste trabalho
descrevemos a formação recebida e o desenvolvimento do projeto.E por
fim, analisamos o Fanzineproduzido pelo grupo de estudantes buscando
responder as indagações apoiados em Kress e van Leeuwen (2004); Paes de
Barros (2005): (i) o uso dessa mídia impressa permite que os alunos se
expressem de forma que intercambiem suas ideias e desenvolvam atitudes
de autonomia e expressão?e (ii) os Fanzinesdesenvolvem no aluno as
capacidades da leitura, escrita e expressão crítica?Assim, esse trabalho se
torna relevante no sentido de ampliar as discussões e reflexões sobre as
publicações não-oficiais representam para a contemporaneidade, pois
trabalhar com leitura e escrita na escola hoje é trabalhar com letramentos
múltiplos, conforme Rojo (2009) e isso significa desamarrar-se de formatos
convencionais de escrita e leitura.Pressupõe, deste modo, conceber a
criação fanzinesca como um processo mutável e aberto a conexões culturais
e sociais.
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO VOLTADA PARA O ENSINO
DA MATEMÁTICA
GAMBOA, Andressa Tavares Silva
NOVAIS, Gisele Fernandes
SILVA, Maira Adriane da
SILVA, Ronivan Oliveira da
O presente texto volta-se para problematizar as diferentes fontes de
informação e recursos tecnológicos aplicados aos alunos do ensino
fundamental na disciplina de Matemática. O desafio consistia em elevar a
curiosidades e incentivar a construir conhecimentos matemáticos,
provocando adesão ao processo de aprendizagem. Para isso, foi
desenvolvido um projeto de ensino que foi realizado na Escola Municipal
de Educação Básica Professor Jurandir Liberino de Mesquita com os alunos
dos 4º e 5º anos por iniciativa da professora das turmas e supervisora do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(PIBID/CAPES/MEC) do Curso de Pedagogia, Campus de Sinop, da
Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT). As atividades foram
realizadas em duas etapas: primeiramente, os alunos desenvolveram as
situações-problemas propostas em sala de aula a partir das quais, em grupo,
deveriam solucioná-las. Objetivou-se nessa etapa, provocar a curiosidade,
estimular o desenvolvimento do raciocínio lógico e a capacidade de
conectá-las às questões cotidianas, como compra e venda de objetos. A
segunda etapa foi realizada no laboratório de informática da Escola. Nesse
momento os alunos utilizavam os recursos da informática para adquirir e
construir novos conhecimentos, constatando os resultados de maneiras
diferenciadas por meio de
jogos aplicados à matemática, os quais abrangiam as quatro operações
básicas: adição, subtração, multiplicação e divisão. Por meio das atividades
realizadas percebeu-se que os alunos passaram a demonstrar um maior
interesse pelas aulas da mencionada disciplina; melhoraram seu
desempenho; desenvolveram raciocínio lógico e promoveram uma maior
interação e compartilhamento do conhecimento entre seus colegas de classe.
Sendo assim, conclui-se que o Projeto atendeu aos objetivos propostos,
considerando as respostas positivas dos alunos às atividades realizadas.
28
AS AÇÕES DO COTIDIANO NA EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS
PEQUENAS: REFLEXÕES SOBRE A DIMENSÃO PEDAGÓGICA
BEBER, Irene Carrillo Romero
Neste texto propõe-se uma análise sobre as ações cotidianas que envolvem
adultos e crianças de0 a 3 anos em espaços de vida coletiva. Aponta alguns
aspectos a serem reconsiderados acerca da compreensão da dimensão
pedagógica que envolve as complexidades entre as ações de cuidado e
educação. O texto é tecido a partir de uma experiência de pesquisa com 25
crianças numa creche pública no município de Sinop. A pesquisa adotou os
pressupostos metodológicos da etnografia. O período de imersão no campo
de pesquisa foi de09 meses de abril a novembro de 2012, no processo de
geração dos foi utilizado a observação direta com uso de recursos
audiovisuais para capturar cenas das crianças e dos adultos em processos
interativos, bem como a descrição das situações observadas no diário de
campo. Esta experiência de pesquisa nos possibilitou ampliar as discussões
sobre a ação pedagógica ao considerar as necessidades das crianças estarem
em movimento. Ou seja, aponta que ao valorizarmos as experiências
exploradoras das crianças se faz necessário uma reorganização dos espaços
e tempos que acolham as maneiras de ser das crianças. O que implica numa
construção de uma ambiência que potencialize as iniciativas de conhecer
dos bebês e das crianças bem pequenas. A discussão é pautada na reflexão
sobre o processo de codificação que ação pedagógica exerce sobre o agir
dos adultos (as professaras) e das crianças e remete a algumas
considerações sobre o desenvolvimento infantil e a ação educativa.
Entendendo-a como um lugar da experiência da experimentação, da
autonomia e não como um lugar da obediência e a internalização dos
valores sociais e morais. O que nos remete a uma compreensão da educação
como inovação, como um acontecimento inesperado, da alteridade e do
acolhimento do novo ser, que depende do cuidado dos adultos, mas tem
suas impressões sobre o mundo, ou seja, a compreensão de que desde muito
pequeno este novo ser tem iniciativas de interação. Pensa e age
corporalmente, se mostra e se apresenta com potencias que precisam ser
acolhidas pelos adultos que deles se ocupam. O que significa pensar e
planejar os espaços e tempos que de fato propiciem seu desenvolvimento
pleno. As conclusões do texto indicam a existência de uma tensão entre as
ações de cuidado e educação e as iniciativas da ação autônoma, do moverse em liberdade das crianças, uma vez que a o aprender sempre implica num
risco, numa aventura e a ação pedagógica deveria considerar o complexo
que envolve a tenacidade da criança em explorar situações novas e a
fragilidade do corpo infantil. Resinificar a fragilidade, não como uma falta,
mas compreender as necessidades de segurança e proteção, mas igualmente
considerar a potência exploradora do corpo em movimento. Sendo assim, ao
organizar os espaços e tempos para bebês e crianças bem pequenas é
importante compreender o complexo que envolve as potencias e as
fragilidades das crianças, neste sentido sustenta-se que ação pedagógica
deveria ser organizada a partir do complexo movimento de interação entre:
a ação da criança, o espaço e a ação do adulto.
PEDAGOGIA PARA EDUCADORES DO CAMPO: experiências e
vivências na Amazônia Legal Mato-grossense
CELLA-SILVA, Ivone
SOUZA, Maria Ivonete
TROIAN, Maria Luiza
Este artigo inscreve-se no projeto de pesquisa e extensão „Múltiplos Olhares
para Pedagogia dos Educadores do Campo‟ – MOPEC, da UNEMATSinop/MT, especificamente, no Curso de Pedagogia para Educadores do
Campo.Propõe-se a apresentar as experiências dos professores que
vivenciam e acompanham os Estágios Curriculares que ocorrem tanto no
Tempo Universidade, quanto no Tempo Comunidade dos vinte seis
acadêmicos do referido curso. Estes acadêmicos já atuam em dezoito
escolas do campo ou urbanas que atendem às populações do campo, em oito
municípios do estado de Mato Grosso, a saber: Alta Floresta, Claudia,
Guarantã do Norte, Juara, Matupá, Nova Canaã do Norte, Nova Ubiratã e
Santo Afonso. O olhar foi construído a partir dos estudos de Bourdieu,
Queirós, Ribeiro, Camini e da legislação da Educação do Campo. As
atividades de tempo comunidade fazem parte da formação do acadêmico
desde o primeiro semestre do curso e se constitui no relato de vivências que
foram orientadas e posteriormente socializadas e debatidas no Seminário
Integrador, onde há um profícuo debate sobre as experiências político
pedagógicas com sua comunidade escolar. Este é um momento de interação
entre a formação do tempo universidade e do tempo comunidade que
qualifica o olhar do acadêmico para sua comunidade e suas experiências de
intervenções. Nesta mesma perspectiva, o Seminário de Estágio também se
realizou a partir de reflexões sobre as práticas pedagógicas, a organização
dos tempos-espaços para o estágio de observação das vivências escolares e
do contexto em que as escolas se inserem. Posteriormente, os professores
do curso visitaram in loco as Secretarias Municipais de Educação e as
equipes gestoras das escolas com intuito de estabelecer um diálogo no
sentido de aprofundar a interação entre a universidade e a rede pública de
ensino. Na sequência, foram encaminhadas inserções nas salas de aula em
que atuam e realizam o estágio buscando um olhar reflexivo para os
diferentes ambientes pedagógicos da escola e sua relação com a
comunidade. As experiências observadas trazem situações que perduram no
sentido de inviabilizar a proposta da Educação do Campo e que ainda
merecem atenção, como: fechamento das escolas, estrutura física precária,
falta e precariedade no transporte escolar, crianças que permanecem até
quatro horas diárias no percurso de sua casa até a escola, estradas
intransitáveis, avanço da devastação ambiental, característica da expansão
do agronegócio, que confronta com as ações da escola fundamentada nos
pressupostos estudados no Curso de Pedagogia para Educadores do Campo,
com o modo de vida do camponês caracterizado por práticas
agroecológicas.
CONTRIBUIÇÕES DO PIBID PARA A INSTIGAÇÃO DO
IMAGINÁRIO INFANTIL: A CASA DOS CONTOS: DO REAL AO
IMAGINÁRIO
SILVA, Márcia Terezinha
ZANIN, Carla Roberta
COSTA, Caroline Perin
COSTA, Samara Paula da
É por meio da leitura, que se desenvolve a imaginação e o raciocínio, com
isso consegue-se interagir com a atualidade do mundo. O leitor assíduo que
lê textos variados possui um aprofundamento de seus conhecimentos e isso
lhe permite melhor apreciar o mundo real e seus valores culturais,
oportunizando-se o conhecimento do mundo e seus problemas, no qual
obterá opiniões próprias.A história contada por um adulto ou uma simples
conversa é um grande ponto de partida para a iniciação ao gosto pela
leitura, pelo saber, pelo desconhecido, para então formar cidadãos com livre
acesso à escolhas, pois sabe-se que isso é de suma importância na vida
adulta. Com o auxílio de práticas pedagógicas, nesse caso, o fantoche, se
pode influir afetiva e esteticamente sobre a vida da criança.A importância
de usar métodos diferentes de práticas de leitura é levar a fantasia às
crianças, motivá-las a fazer com que aprendam a imaginar, vivenciar a
fantasia, descobrir a beleza e, fazer com que as mesmas, viajem no tempo
e no espaço uma vez que a criança que ouve uma história bem narrada,
aprende a escutar, a pensar e a ver com os olhos da imaginação. O Projeto
“A casa dos contos” foi desenvolvido com o intuito de estimular o
imaginário dos alunos do primeiro ao terceiro ano da Escola Municipal e
Educação Básica Professor Jurandir Liberino de Mesquita, através de
contos encenados por fantoches onde a partir das histórias contadas pelos
sujeitos envolvidos, os alunos desenvolverão a imaginação, criatividade,
interpretação de imagens, oralidade, escrita e principalmente o gosto pela
leitura.O projeto iniciou-se no mês de maio do ano de 2014, por iniciativa
da professora e supervisora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação
à docência (PIBID/CAPES/MEC). O projeto conta com três bolsistas e
professores do primeiro ao terceiro ano da referida escola. As histórias estão
sendo ensaiadas com os sujeitos envolvidos, ou seja, alunos, professores e
bolsistas do PIBID e, apresentadas a cada quinze dias para as turmas de
primeiro ao terceiro ano da própria escola. Para a realização deste projeto
estão sendo utilizados materiais humano, casa de fantoches, fantoches e
histórias de literatura infantil do acervo bibliográfico da escola. Através
deste projeto percebeu-se um interesse maior pelo livro de literatura por
parte dos alunos, onde os mesmos começaram a ler com maior frequência, e
também trazer de casa livros para serem lidos na escola. Foi observado que
os alunos menores, ou seja, alunos de primeiro ano tem um interesse maior
pela contação e participação nas histórias encenadas.
DEPRESSÂO INFANTIL NA IDADE ESCOLAR
MENDES, Mônica F.
SILVA, Denize da
DIAS,Sandra Henrique
O presente trabalho é resultado da parceria entre o Programa Institucional
de Bolsas de Iniciação à Docência(PIBIB/CAPES/MEC) do Curso de
Pedagogia da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), de
Sinop, e a EMEB Lizamara Aparecida Oliva de Almeida. Nossa intenção se
voltou para discutir e problematizar a depressão infantil. A depressão
infantil é considerada uma doença emocional, que na infância, caracterizase pela associação de vários sintomas. Esta doença, muitas vezes, é
29
confundida com outros transtornos como: preguiça, desmotivação, cansaço,
ansiedade, entre outros. A doença pode manifestar-se quando a criança
começa a frequentar a escola, pelo fato de ser tirada do meio social que está
habituada. Isso em função de ser inserida em um ambiente totalmente novo,
trazendo, assim, sérios prejuízos para o desenvolvimento cognitivo dessa
criança. Essa situação também implica nas interações com os demais
coleguinhas, ampliando-se para as relações afetivas. Há poucos anos a
depressão infantil vem sendo objeto de estudo e se inserindo no debate
acadêmico e escolar. O interesse pela depressão infantil é visto de forma
bastante positiva, mesmo que ainda não seja o suficiente. No adulto, a
depressão pode ser mais fácil de ser diagnosticada, pois ela interfere no dia
a dia do indivíduo, pois é uma doença extremamente grave que compromete
a qualidade de vida do sujeito, facilitando seu diagnóstico. Nas crianças, o
diagnóstico é mais complexo porque elas aceitam a depressão como
“natural”, como se fosse algo delas, como produto de seu desenvolvimento
cognitivo e sócio afetivo. Embora sintam-se incomodadas ainda não
possuem uma capacidade de perceber o que estão sentindo: são sintomas de
uma doença e elas simplesmente se calam e ficam retraídas. Os pais por sua
vez demoram a perceber que seu filho precise de ajuda. Neste momento o
professor tem um papel fundamental, pois sendo ele que passa boa parte do
tempo com as crianças, este pode perceber alguns sintomas e orientar ações
de encaminhamentos para o cuidado das crianças. Apesar do ponto de vista
patológica nos mostrar que desânimo e tristeza sejam os elementos
principais das síndromes depressivas, esta é uma doença grave e que deve
ser tratada precocemente. Para os pedagogos não cabe à função de fazer
diagnóstico, porém como os alunos estão constantemente em observação e
sendo avaliados pelos pedagogos, cabe a estes profissionais pensar em
alternativas de como contribuir para que a depressão não prejudique o
rendimento escolar dos alunos, enquanto não sanada pelos profissionais da
área.
ARTES VISUAIS: RECICLANDO PARA BRINCAR
TEODORO, Poliana Acs
O trabalho tem como desígnio abordar as contribuições da concretização do
projeto intitulado “Artes visuais: reciclando para brincar”, o qual trata-se de
atividades artísticas com o reaproveitamento de determinados materiais,
como rolos de papel higiênico, papelão, tampinhas e garrafas PETS, sendo
que a princípio são considerados entulhos. Perante essa proposta, procurouse instigar a criatividade, atenção, socialização, autonomia e outras
habilidades dos alunos, já que eles criaram os próprios jogos e brinquedos,
dessa forma, a atividade promoveu a ação criadora reutilizando sucatas,
buscando consolidar ações que possibilite a reflexão referente aos cuidados
com o meio ambiente, especificamente a reciclagem, mostrando o quanto é
importante, e, permitindo a criação de trabalhos incríveis com os materiais
que antes não tinha mais utilização. Essa ação artística foi efetivada na
disciplina de Artes com as turmas de sexto ano do ensino fundamental dos
períodos matutino e vespertino, com aproximadamente noventa alunos da
escola municipal de educação básica (EMEB) Basiliano do Carmo de Jesus,
localizada em região considerada periférica no município de Sinop, no
estado de Mato Grosso. O trabalho está pautado no enfoque qualitativo,
tendo como característica a pesquisa-ação, coletou-se os dados por meio de
observação assistemática durante a realização do projeto, com a duração de
sete aulas da disciplina. O desenvolvimento da proposta consistiu-se em
vários momentos, sendo o primeiro com leituras que permitiram a reflexão
sobre os cuidados com o meio ambiente, os vídeos e as imagens,
respectivamente, referentes ao ato de reciclar e as possibilidades de criações
reutilizando materiais que fazem parte do cotidiano da maioria das pessoas.
E, nos outros momentos mediaram-se atividades manuais que despertassem
a ação criadora, tornando os alunos ativos no processo de inspiração, eles
confeccionaram jogos e brinquedos como: bilboquê, vai-e-vem, jogo da
velha e dominó, reaproveitando as sucatas, ou seja, papelão, as tampinhas e
as garrafas PETS, e também, fizeram peças decorativas como modelos de
carros, flores e corujas usando rolos de papel higiênico. No encerramento
do projeto, solicitou-se aos alunos que expusessem o jogo ou brinquedo que
criaram e mais se identificaram, podendo discorrer sobre qualquer atividade
confeccionada. Diante disso, através dessas ações envolvendo as artes
visuais e a reutilização de sucatas, estimulou-se o ato de criar, propiciando
aos alunos serem sujeitos ativos desse processo. Pode-se notar pontos
significativos como o desenvolvimento criativo, dedicação, entusiasmo,
socialização, envolvimento com o projeto, e ainda, trouxeram ideias para
desenvolver nessas aulas, dessa forma, possibilitando a sensibilização
referente à transformação da sucata em arte.
EJA-CAMPO - CAMINHOS SOLIDÁRIOS: UM CONVITE A
(RE)SIGNIFICAR AS EXPERIÊNCIAS DE VIDA
BUCHARDT, Arlete Tavares
ANJOS, Teofanis Terezinha Zabot
A Educação de Jovens e Adultos tem se construído mediante lutas,
dificuldades e conquistas significativas no decorrer da história. É de
extrema importância focar a atenção nessa modalidade educacional. E não
apenas na EJA, mas também na particularidade de ser EJA e pertencer à
modalidade da Educação do Campo. Após diagnóstico, constatamos que
havia necessidade de propiciar formação continuada em EJA para os
educadores e educadoras das escolas do campo a fim de contemplar ambas
especificidades educacionais. Portanto, sendo responsável pela formação
continuada em EJA e em Educação do Campo desenvolvemos a formação
“EJA-Campo – Caminhos solidários: um convite a (re)significar as
experiências de vida” a qual se deu na modalidade à distância, devido à
impossibilidade do acompanhamento presencial nas diversas escolas do
campo que atendem também à EJA no polo do CEFAPRO de Sinop. Este
artigo tem por objetivo socializar os resultados desta formação continuada
oferecida aos educadores em EJA das Escolas do Campo do polo do
CEFAPRO de Sinop durante o ano de 2012 a qual pretendeu possibilitar
momentos de reflexão sobre a prática pedagógica e o currículo campesino
quanto às questões pertinentes à Educação do Campo na perspectiva da
Agricultura Familiar, Agroecologia e Socioeconomia Solidária, matriz
curricular adotada pela Secretaria de Estado de Educação do Mato Grosso
para a escola do campo. Buscamos aporte teórico nos educadores
(Imbernón, 2010; Nóvoa, 2009) ao abordarmos a formação continuada de
professores/educadores, aportamos ainda nos estudiosos da Educação do
Campo (Reck 2007; Arroyo, Caldart e Molina 2008) e, de igual forma
adotamos a filosofia de (Freire, 1997) a fim de refletir sobre a autonomia
necessária à modalidade da Educação de Jovens e Adultos e à Educação do
Campo. Durante a formação
buscamos oferecer suporte
teórico/metodológico para construção de debates, reflexões, assim como,
possibilitar o debate às escolas a fim de que estas pudessem pensar a
construção de um currículo contextualizado, próximo da realidade
vivenciada pelos alunos e alunas da EJA. A fim de alcançar este objetivo
adotamos a pesquisa qualitativa, fazendo uso do estudo de caso, utilizando
análise de documentos dos cursistas. A formação possibilitou aos
educadores e educadoras das Escolas do Campo refletir sobre o currículo
instaurado em suas unidades escolares e pensarem novas possibilidades
curriculares contextualizadas com a realidade escolar campesina.
Constatamos que, ainda que não seja a estrutura adequada ou ideal é
possível realizar formação continuada para os educadores e educadoras
campesinos e que o auxílio de computadores conectados à internet favorece
a realização da mesma.
RÀDIO ESCOLAR: CARÁTER PEDAGÓGICOCOMO
INSTRUMENTO DE DINAMIZAÇÃO DE ESTÍMULO NO
PROCESSO DE ENSINO – APRENDIZAGEM
RODRIGUES, Paulo Sergio
LOPES, Letícia Caroline
SILVA, Bruna
KAVASOKO, Simone Em
Este artigo ganha corpo por meio de atividades relacionada e/ou baseada no
Projeto Recreio Dirigido da Escola Municipal de Educação Básica (EMEB)
Lizamara Aparecida Oliva de Almeida. Este Projeto tem origem no
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência
(PIBID/MEC/CAPES) do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado
de Mato Grosso (UNEMAT), Sinop. Dentro deste macro Projeto existe um
leque de micros projetos, sendo um destes, o da rádio escolar, que surge
juntamente com a intenção de minimizar os conflitos que ocorrem durante o
recreio. O desenvolvimento deste Projeto contou com a participação de
bolsistas e supervisoras do PIBID, que inicialmente trocaram ideias
averiguando a forma mais viável para ser desenvolvido, já que envolvia a
participação de toda a escola. Por ser de caráter pedagógico, a atividade foi
um eficiente instrumento de veiculação de ideias, socialização e interação
de informações, proporcionando assim uma articulação com a musicalidade
e o mundo literário, tais como: poesias, histórias, adivinhas, parlendas, entre
outros gêneros envolvidos com a literatura. O Projeto da Rádio Escolar está
intrinsecamente ligado ao cotidiano da comunidade escolar, já que as
mídias como rádio/TV/internet estão presentes no dia a dia dos educandos.
Sendo assim, a atividade visou o envolvimento dos alunos como atores
30
indispensáveis desta atividade, possibilitando que os alunos
desenvolvessem a comunicação com todo o corpo escolar. Disso permitindo
o diálogo entre si, bem como o exercício da fala gramaticalmente correta da
Língua Portuguesa, desinibição, leitura e interpretação de histórias e/ou
músicas, a oralidade, a aprender a ouvir a própria voz, gerar a disposição de
prestar atenção ao conteúdo, responsabilizar-se pelo que anuncia e comenta,
como também incentivando a liberdade de expressão com responsabilidade.
Assim como o Projeto também permitiu atividades que pudesse ser
realizadas de forma prazerosa, de tal forma que a interação pudesse gerar a
cooperação entre os alunos e professores, reconhecendo-se enquanto
potencialidades e competências, por meio da troca e do diálogo. Este
trabalho favoreceu a participação de todos os níveis de ensino, estimulando
a discussão e a pesquisa. Além da coesão e da cooperação da comunidade
escolar houve socialização das informações, ampliando a comunicação
dentro do espaço escolar.
REESTRUTURAÇÃO E REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA NA
ALFABETIZAÇÃO
SCHAEFER,Jéssica Simone G.
VOLPATO, Fernanda Aparecida
BÉRGAMO, Daisy Maria Vieira
SERAFINI, Vanis Salete
O presente texto apresenta relatos das observações registradas por meio da
pesquisa-ação, bem como, os caminhos percorridos durante a aplicação do
Projeto de ensino denominado “Reestruturação e revisão da língua
portuguesa na alfabetização”. A intenção consistiu em fomentar a formação
de professores, possibilitando a compreensão da realidade social por meio
da pesquisa. As atividades, frutos do Subprojeto do Curso de Pedagogia de
Sinop do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(PIBID/CAPES/MEC) da Universidade do Estado de Mato Grosso
(UNEMAT), foram desenvolvidas na EMEB Lizamara Aparecida Oliva de
Almeida (unidade escolar parceira do PIBID). Os motivos da escolha da
temática do Projeto pautaram-se também na preocupação em como está
sendo formada a produção ortográfica, gramatical e a colocação das ideias
dos alunos dos anos iniciais. O engajamento das condições subjetivas na
escrita dos resultados desse Projeto vem a esclarecer a formação que o
PIBID/CAPES/MEC oferece aos acadêmicos bolsistas, pois, considera a
organização de pensamento e a criticidade de cada sujeito. Por meio das
intervenções, mediadas pelo Projeto de ensino, acreditamos que as ações
desenvolvidas na sala de aula contribuíram para o processo de ensino e
aprendizagem. Porém, não focamos apenas no processo ensino e
aprendizagem, mas também na qualificação docente para a prática da
pesquisa como dimensão da ação docente, possibilitando novas práticas
pedagógicas. O foco metodológico do projeto de ensino aqui abordado
orientou caminhos com olhares direcionados ao protagonismo de cada
aluno no processo de aquisição do conhecimento. Toda ação pedagógica
envolveu atividades capazes de imprimir ao coletivo de alunos e professores
condições de reflexões sobre a prática da pesquisa, permitindo alternativas
aos modelos acríticos do processo de ensino e aprendizagem que pauta-se
apenas na reprodução do conhecimento sem nenhuma inscrição com a vida
e suas relações históricas. As vivências pedagógicas têm de ser
empreendidas pela pesquisa como perspectiva da ação docente em oposição
aos modelos “convencionais” de reprodução acrítica do ensino e
aprendizagem.
CONHECENDO A CULTURA AFRO-BRASILEIRA: UM RECORTE
HISTÓRICO REALIZADO ATRAVÉS DA RELEITURA
FOTOGRÁFICA SOBRE O PAPEL DA MULHER NEGRA E
ESCRAVA NA SOCIEDADE BRASILEIRA
DAVIES, Silvia Mara
SILVA, Elisangela Maria
SILVA, Claudia L. P. V. da
O presente projeto de extensão pretendeu pesquisar, estudar as
manifestações históricas, culturais, que envolviam o cotidiano da mulher
negra escrava na sociedade brasileira, fazendo uma releitura de algumas
imagens e criando fotografias com a participação de alunos do Ensino
Médio do IFMT Campus Sorriso. Com suas ações,esperou-se cumprir a Lei
nº 10.639/2003 e a Lei nº 12.288/2010, que torna obrigatório o ensino da
história, cultura afro-brasileira, em escolas públicas e privadas. Também
institui o Estatuto da Igualdade Racial, que engloba um conjunto de regras
que visam coibir a discriminação racial em defesa dos seus
direitos.Esperou-se, com a execução do projeto, uma diminuição da
discriminação racial pela apresentação e valorização cultural. O projeto foi
realizado em primeiro momento, com estudos e pesquisas de autores que
abordavam a temática e que serviu como fundamentação das ações. Em
segundo momento, foram feitos planejamentos, desenhos, composições,
selecionando partes importantes que retratavam um pouco da cultura
africana,destacando a influência da mulher negra na sociedade. Ao final, as
fotografias foram selecionadas, reveladas e emolduradas, foram expostas
para a comunidade escolar. Os resultados do projeto foram avaliados
durante o processo de construção com os alunos e nos momentos da
exposição. Por meio de questionários aplicados para a comunidade escolar
aonde foi feita a exposição fotográfica, pode-se concluir que por meio da
leitura de imagens, pode-se aprender acerca de conhecimentos culturais.
EDUCAÇÃO INCLUSIVA E PESSOAS COM DEFICIENCIA
VISUAL: ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE O ATO PEDAGÓGICO
CABRERIZO, Talita Beline
LOPES, Letícia Caroline
O presente trabalho vem relatar sobre o processo histórico de inclusão dos
alunos deficientes no contexto escolar regular. Como se deu o processo de
inclusão dos alunos com necessidades especiais dentro das salas de aula em
escolas regulares e nível superior. Voltado principalmente aos alunos
portadores de deficiência visual, atentando-se as dificuldades e preconceitos
que estes enfrentam, ao serem inseridos no âmbito escolar. Dando ênfase
como é o tratamento recebido por parte dos professores e também pelos
próprios alunos. Sabemos que por lei, o direito de acesso ao ensino regular
é garantido e deve ser posto em prática. No Brasil, quando se fala em
inclusão de especiais na educação, o marco inicial foi a Constituição
Brasileira promulgada em 1988. Sabemos que a criança ao ingressar na
escola realiza novas experiências e adquire novos conhecimentos que
precisam ser analisados para a construção de sua aprendizagem. A falta de
recursos didáticos, de professores capacitados, de estrutura e principalmente
de atenção do governo em relação à educação especial, torna ineficiente o
ensino do aluno especial. Destruindo assim o conceito de que crianças,
adolescentes e adultos com necessidades educativas especiais devem ser
incluídas no sistema regular de ensino e que este deve ter o suporte
adequado para a sua aprendizagem. Observando então, as práticas
pedagógicas historicamente, nota-se que elas revelam as concepções que o
educador tem sobre a educação, e com relação ao aluno com deficiência
demonstram o que o educador pensa, sobre o conceito de deficiência e não
em como se dá o processo de educação especial. Para explorarmos mais
esses aspectos, realizamos pesquisas bibliográficas e entrevista com um
acadêmico de universidade particular, a fim de conhecer melhor as
dificuldades e limites que encontra no seu dia-a-dia. Através de seu relato
podemos perceber que a acessibilidade é uma questão que incomoda e
muito os portadores de deficiência visual, porém não é única, afinal
acessibilidade não são apenas as rampas, mas é o direito garantido por lei a
um aprendizado de qualidade. E para que este ocorra é necessário que este
aluno tenha acesso aos mais diversos materiais disponíveis de
aprendizagem, como: livros em áudio ou em braile e se necessário que este
tenha um leitor para lhe ajudar nas realizações de trabalhos e provas
escritas, lembrando-se que o conteúdo a ser estudado por este aluno deve
ser o mesmo da classe em geral, porém com metodologias de ensino que
atenda as suas necessidades de aprendizagem, dando a este uma atenção
direcionada, sem impor barreiras a sua capacidade física e mental e
principalmente respeitando o seu tempo de aprendizagem.
RELATOS DE EXPERIÊNCIAS DO PIBID: A PERCEPÇÃO DO
MUNDO REAL ATRAVÉS DA FANTASIA TEATRAL
VOLPATO; Fernanda Aparecida
FONTES; Aline Romera
VÉRAS; Nádia Vanessa Menezes
SCHEFER, Jéssica Simone G
O presente artigo demonstra os resultados da ação como bolsista de
iniciação à docência, do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
Docência (PIBID/CAPES/MEC), desenvolvido através do subprojeto do
Curso de Pedagogia, do Campus Universitário de Sinop, da Universidade
do Estado de Mato Grosso (UNEMAT). Os atores desse trabalho foram
bolsistas e supervisores do PIBID, que tem como parceria a EMEB
Lizamara Aparecida Oliva De Almeida. O teatro vem para reafirmar a
necessidade de comunicação humana por meio de arte e leveza, mostrando
o mundo real de uma maneira deslumbrante e fantasiosa. Dimensões que
podem retratar o mundo de uma criança. Crianças tendem a fantasiar,
tendem a criar caminhos inimagináveis em busca daquilo que as interessa
ou provocam curiosidades. A criatividade de nossas crianças tem de ser
aguçadas em diversos momentos da vida na escola. Devemos incentivá-las
a reproduzir a sua criatividade, incitá-las ao campo da imaginação. Para
31
isso, entre outras inúmeras atividades a serem propostas para o
desenvolvimento infantil, o teatro, no âmbito escolar, se apresenta como
uma forma de estímulo à criatividade, à imaginação e à cultural. Esta
prática também pode ser vista como lúdica, uma vez que colabora para que
as crianças se divirtam, além de permitir singular experiência de atuar de
maneira efetiva nas relações pedagógicas. A prática teatral, quando inserida
nas atividades pedagógicas, permite que com que a criança venha a opinar,
criticar e compor com a organização e encenação teatral. E, assim, do
interior daquela fábula, por exemplo, que está sendo estudada e
interpretada, pode-se levar a refletir sobre suas ações pessoais e suas
relações humanas. Inegavelmente, a aquisição vocabular, assim como a
fala, a coordenação, além do esforço da memorização fazem parte da
estratégia didática, na qual a prática teatral envolve para o desenvolvimento
cultural. A instituição escolar, que faz do teatro uma atividade
complementar, faz com que seus alunos comecem a construir um mosaico
cultural, por meio do discurso de caráter espontâneo que está presente na
linguagem teatral. O “faz de conta” é o ponta- pé -inicial. A simulação da
realidade caracteriza muito bem o ato de dar asas à liberdade, o ato de
simples e puramente brincar. E este brincar é a primeira das infindáveis
responsabilidades que surgirão na vida de cada uma dessas crianças, que
são ávidas por algo novo e com responsabilidades, promovendo uma
interação pedagógica cooperada e necessária a vida escolar.
TRABALHO COLABORATIVO NO ENSINO FUNDAMENTAL:
ESTUDO DE CASO NA 5º SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL NA
ESCOLATHIAGO ARANDA MARTINS, SINOP – MATO GROSSO
SANTANA, Patrícia Paschoal Saynara
KORPALSKI, Margarida
BORGES, DirleiKotzko dos Santos
Apresentamos nesse trabalho o resultado de uma pesquisa documental e o
relato de uma experiência vivida em sala de aula. Essa pesquisa foi iniciada
durante uma prática de estágio supervisionado, que mostram por meio dos
trabalhos já realizados, que as práticas oriundas do trabalho colaborativo,
como por exemplo, as TICS ( Tecnologias da Informação e Comunicação),
auxiliam na elaboração de propostas que melhoram o ensino e a
aprendizagem. Assim essas práticas também fornecem aos nossos
professores e principalmente aos nossos estudantes uma proposta de ensino
diferenciado para que eles possam desenvolver uma melhor capacidade de
pensar, discutir e acima de tudo se socializar em seu ambiente escolar.
Embora o trabalho colaborativo seja uma proposta nova, esse estudo pode
trazer benefícios para a educação, e é importante salientar que melhorar (em
um contexto pedagógico) é sempre indispensável. Essa metodologia
adquirida dos grupos colaborativos se mostra eficaz à medida que se
começa a perceber o comportamento dos alunos em relação ao seu papel e
ao papel do professor em sala. Ele torna-se um colaborador do ensino e das
atividades que são propostas no ambiente escolar criando assim uma sala de
aula com o ensino colaborativo; o professor mantém seu papel central, mas
ele não é o responsável direto pelas discussões em sala. Contudo, dentro
dessa perspectiva do trabalho colaborativo, o ensino da matemática permite
que os alunos tenham legítimas experiências matemáticas. Essas
experiências se caracterizam pelo processo de negociação que levará os
alunos a discutirem a natureza de demonstrações, formalização e
simbolização do conhecimento adquirido. Espera-se que neste trabalho seja
possível argumentar a favor do desenvolvimento de atividades colaborativas
entre professores e estudantes de modo a agregar e dar visibilidade sobre a
importante contribuição do trabalho colaborativo para a área de atividade
humana. Essas investigações acerca desse assunto em suas diferentes
formas apresentam um enorme potencial para auxiliar no desenvolvimento
das aptidões necessárias para enfrentar sérios desafios propostos pela escola
atual em nosso país. Este trabalho foi parte de uma experiência de estagio
supervisionado IV, na 5º serie C da Escola Municipal Thiago Aranda
Martins. Espera-se também que esse método contribua para a socialização
dos estudantes e professores em sala de aula, aumentando assim o nível de
aspiração escolar e o interesse em fazer questionamentos nas atividades
apresentadas.
A vivência da matemática no curso de pedagogia
DUTRA, Aline Maria Trugillo Valério
MIRANDA, Heloysa Cristina de Arruda A
TRUGILLO; Edneuza Alves
O referido trabalho partiu do interesse das aulas desenvolvidas no curso de
Pedagogia, Campus de Sinop, na disciplina de Matemática para o início da
escolarização, em que as atividades práticas ocorreram no espaço
pedagógico da brinquedoteca, no período vespertino. As atividades foram
ministradas nos sábados letivos de acordo com o horário do curso,
proporcionando aos acadêmicos a vivência com crianças desde a Educação
Infantil aos anos inicias. Ao elaborar o plano de aula e desenvolvê-lo com
as crianças, constatamos que os conteúdos ministrados atenderam crianças
de diferente faixa etária. Citamos alguns dos conteúdos trabalhados, entre
eles as relações entre unidades de medida, sistema de numeração e
proporcionalidade que foram apresentados a partir da ludicidade, em que o
material didático como recipientes de diversos tamanhos (sem graduação),
fita métrica, régua, balança, papel, caneta, pirulitos, potes, fantoches,
ingredientes variados para a montagem da pizza, microondas, colheres,
guardanapos, abordando os conteúdos de maneira que a criança participasse
desta construção. As situações envolveram medições efetivas, como a
quantidade de água em recipientes e a altura dos colegas, adquirindo certa
familiaridade com os instrumentos de medidas e com os valores obtidos
estimativas de comprimento, capacidade e massa em situações que exijam
selecionar uma unidade de medida para fazer a comparação. O objetivo foi
proporcionar as crianças a construção de uma imagem mental de quanto
ocupa, aproximadamente, cada unidade de medida, propondo situações
problema do cotidiano, tais como: Qual é a altura aproximada da porta desta
sala? Quantos pirulitos aproximadamente cabem dentro deste pote? Qual
recipiente cabe mais água? Quantas laranjas pesam, aproximadamente, um
quilo?É relevante mencionar que as atividades foram construídas com o
propósito também de explorar os conceitos matemáticos, tanto na sua
construção como na sua utilização, com foco nas Orientações Curriculares
(OCs) do Estado do Mato Grosso e autores que fomentam sobre a formação
do pedagogo que ensina Matemática, entrelaçando saberes da formação
inicial com a prática pedagógica vivenciada em sala de aula.
PRÁTICAS DE ENSINO E FORMAÇÃO DOCENTE: VIVÊNCIAS
NA ESCOLA
DUTRA, Aline Maria Trugillo Valério
SILVA, Marleide Luca da
TRUGILLO; Edneuza Alves
O texto demonstra uma investigação com o objetivo em compreender sob
que condições a prática de ensino é revelada nas disciplinas que compõem a
área de Metodologia de ensino, numa perspectiva histórica, cultural,
educacional, socioeconômico e ambiental. Desta forma, tencionamos que
este estudo colabore com o desenvolvimento profissional docente e,
simultaneamente, em investigar qual a dimensão política da educação e a
relação à formação docente. No contexto educacional, é necessário pensar
em propostas que eliminem do currículo tradicional tópicos considerados
desnecessários, mas reestruturar os currículos escolares no qual todos os
envolvidos no processo, desde o construir e elaborar propostas, onde os
alunos participem de atividades que lhes permitam adquirir conhecimentos
e conceber a ciência não só como processo de busca desses conhecimentos,
mas como instituição social que demanda influência em suas vidas. O
universo desta investigação é constituído por professores da Universidade
do Estado de Mato Grosso – Campus de Sinop/MT, que atuam nas
disciplinas da área de Metodologia de ensino, acadêmicos do curso de
Pedagogia, professores da educação básica das escolas envolvidas nas
práticas de ensino e comunidade educativa, moradores no entorno destes
espaços. Utilizaremos Bogdan&Biklen (1994, p. 47 - 49), para descrever
sobre as características da investigação qualitativa. Nesta abordagem, os
investigadores preocupam-se com aquilo que se designa por perspectivas
participantes. A pesquisa teve como proposta de trabalho, o contato com a
Secretaria Municipal de Educação, Secretaria Municipal de Obras,
Secretaria Municipal de Agricultura e demais instituições públicas e
privadas, a fim de estabelecer parceria. Visto que formação é um processo
participativo, onde o educando assume o papel de elemento central do
processo de ensino/aprendizagem pretendido, participando ativamente no
diagnóstico dos problemas socioambientais na busca de soluções, sendo
motivado a ser agente transformador, desenvolvendo habilidades e
formação de atitudes, através de uma conduta ética, condizentes ao
exercício da cidadania, pretendendo com isso a consolidação de uma ação
interventiva. As ações práticas interventivas vem possibilitar por meio de
novos conhecimentos valores e atitudes a inserção do educando e do
educador como cidadãos no processo de transformação do meio em que
estão inseridos, porém, não somente pelos fatores físicos e biológicos, mas
sociais, econômicos e políticos.
UMA ANÁLISE DO PIBID A PARTIR DA ÓTICA DO BOLSISTA
PEDAGOGO DA UNEMAT\SINOP
SOUZA, Fabiana Leite
32
CARDOSO, Danielle Batista
EVANGELISTA, Bruna
SEGER, Fernanda Spenazzato
O presente trabalho trata de uma discussão teórica crítica-reflexiva e
problematizadora, feita sobre como os bolsistas pibidianos do curso de
Licenciatura Plena em Pedagogia do campus da Universidade do Estado de
Mato Grosso (UNEMAT\SINOP), apreendem as contribuições que o
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(PIBID\CAPES\MEC) possibilita e oportuniza a eles, ao decorrer de sua
formação acadêmico-humana-profissional. Objetiva-se com este trabalho
promover um diálogo teórico e metodológico a cerca da intrínseca relação
existente entre o processo de aprendizagem acadêmica, interligado ao
processo de aprendizagem teoria\prática que ocorre por meio do programa
PIBID. Segundo a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES, 2008) o PIBID foi inserido no contexto educacional
brasileiro, através do edital MEC/CAPES/FNDE no ano de 2007, com a
finalidade de potencializar a formação docente de futuros professores
matriculados regularmente nos cursos de licenciaturas, nas Instituições de
Ensino Superior (IES), para que eles pudes sem vivenciar e aprender o
trabalho docente efetivado na educação básica do nosso país. É permitido
que cada instituição de ensino superior com base na normativa Nº096, de 18
de Julho de 2013 tenha a autonomia de desenvolver de acordo com as suas
necessidades, subprojetos do programa PIBID em seus campis. Nesse
sentido no ano de 2011 no campus da UNEMAT de Sinop foi criado o
subprojeto do programa PIBID do curso de licenciatura plena em
pedagogia, o qual iniciou com vinte bolsistas, um coordenador de área, duas
supervisoras e uma escola parceira, sendo desenvolvido por dois anos. Este
subprojeto foi reescrito novamente no ano de 2013, e passou por uma nova
avaliação da CAPES, sendo prorrogado por mais quatro anos. Neste ano de
2014aumentou-se o número de bolsistas, passando ao número de oitenta
pibidianos, quatro coordenadores de área, dezesseis supervisores e quatro
escolas parceiras. A partir desse contexto dinâmico e complexo, que
envolve múltiplas aprendizagens entre os diversos participantes do
programa PIBID,pertencente ao curso de pedagogia da UNEMAT e as
escolas parceiras, surgiu o interesse de investigar como os bolsistas
compreendem a conexão existente entre tais aprendizagens, e como estas
ganham materialidade dentro das escolas, por meio da construção de novas
práticas didático-pedagogicas , constituindo-se como possibilidades de
intervenção consciente objetiva para transformar, o real vivenciado dentro
dos muros da escola, explicitando suas particularidades sem deixar de
evidenciar a função que nós enquanto sociedade atribuímos a escola.E
sendo assim a materialidade dessa pesquisa pauta-se em cinco entrevistas
feitas com acadêmicas, que entraram no programa neste ano de 2014 e as
observações feitas ao decorrer dos cursos de formação que os bolsistas
pibidianos tem as quartas-feiras, no âmbito da Universidade. É relevante
discorrer que as licenciaturas nas Instituições de Ensino Superior, que
aderiram ao programa PIBID, tem por cerne proporcionar e potencializar
uma formação docente de qualidade aos acadêmicos, o que tem gerado
muitos diálogos sobre essa temática. O programa PIBID se traduz no nosso
contexto educacional e formativo brasileiro como possibilidade real, de por
um lado potencializar a formação docente, bem como de se transformar o
conjunto de práticas didáticas-pedagógicas que visam a produção de valores
flequiciveis, de habilidades e competências funcionalistas no interior da
escola. Contudo ao mesmo tempo em que este programa pode ser
constituído como alternativa de mediação e de intercambio entre formação
docente, humana e profissional, o mesmo também atende uma necessidade
do mercado de trabalho. Pois ao se ter os bolsistas na escola pagando-lhes
uma bolsa, acaba-se por não contratando outros profissionais da educação.
O programa tem por proposta a construção orientada dessa correlação entre
teoria e prática, expressando tal unidade na aprendizagem do trabalho
docente. Porém também coexiste na ordem prática da realidade, que tal
proposta não se vigore por meio de todos os subprojetos do PIBID,
tornando-se possível assim que ele atenda os interesses de uma formação
técnica profissional, do que se torne uma ferramenta mediadora entre a
práxis social do sujeito professor em formação e a sua práxis pedagógica. O
programa PIBID ainda não tem um caráter obrigatório, pois não se tornou
uma política pública, mas ele já esta presente em muitas Universidades
enquanto parte do seu quadro de projetos de extensão. E o subprojeto do
programa PIBID proposto pelo curso de Licenciatura Plena em Pedagogia,
tem se vigorado enquanto aprendizagem cooperativa, pois todos os seus
participantes estabelecem no cotidiano, relações de aprendizagem que se
interconectam o que tem produzido situações prometazidoras e desafiantes
para todos, pois eles mutuamente se ajudam enquanto se educam e
aprendem uns com os outros.
CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO: ESTUDO DE CASO DO
CURSO DE PEDAGOGIA DA UNEMAT - CAMPUS SINOP
SROCZINSKI, Claudete Inês
MULLER, José Luiz
CUNHA, Marion Machado
O presente artigo é resultado da experiência construída com acadêmicos do
concluintes do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Mato
Grosso (UNEMAT), Campus Sinop, na construção coletiva de um projeto
político pedagógico para uma Instituição do Ensino Fundamental.Teve
como objetivo trazer as principais problemáticas implicadas nesse processo.
Por conta da integralização de sua formação, os cursistas do Curso de
Pedagogia têm, entre atividade suas disciplinas, a construção de um Projeto
Político Pedagógico (PPP), tendo como base uma escola dos anos iniciais
do Ensino Fundamental, definida como escola cooperante. Na proposição
inicial da Formação oferecida pelo Curso de Pedagogia, os cursistas
desenvolveriam todos os seus estágios e demais ações de campo na escola
cooperante. Por isso, voltamo-nos para abordagem estudo de caso enquanto
perspectiva de orientação metodológica para as ações de construção do PPP
e por se tratar de um processo vivenciado num curso e em uma disciplina de
graduação. Nossos diálogos se estabeleceram com autores como Vera Maria
Candau, Mario Osório Marques e em Antônio Gramsci perspectiva da
construção de um PPP. Deste último autor, interessa-nos sua proposição
contra hegemônica, ou seja, um PPP numa perspectiva que supere a escola
como reprodutora social. Como conclusões preliminares resultantes de um
processo iniciado no ano de 2010, é inevitável depararmo-nos com as
dificuldades em manter os cursistas em todas as etapas formativas na
mesma instituição escolar. O pouco tempo disponível da parte das equipes
pedagógicas das escolas,associado à adesão para a construção coletiva entre
os cursistas, interferem de modo decisivo na construção da proposta de
PPP. Embora seja necessário destacar que, para os cursistas, é uma primeira
experiência e de fundamental importância para a sua formação, apesar das
dificuldades. A inserção no espaço escolar implica, mesmo sob a
dificuldades, avanços quanto a integração do Curso de pedagogia à
realidade da escola, na mesma medida que potencializa os sujeitos alunos
em processo de formação pedagógica e política.
O ENSINO DE GEOMETRIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA
REFLEXÃO A PARTIR DO OLHAR DE PROFESSORES DE
ESCOLAS PÚBLICAS DE SINOP/MT
OLIVEIRA, Clenir Beatriz Bones
PEDROSO, Fátima Alves
TREVISAN, Eberson Paulo
TREVISAN, Andreia Cristina Rodrigues
A matemática sempre foi vista por boa parte dos alunos como sendo uma
das disciplinas mais difíceis do currículo escolar. Tal visão produz muitas
vezes bloqueios que podem comprometer sua aprendizagem. Este trabalho
tem como finalidade discutir algumas possíveis causas de problemas de
compreensão de uma parte importante da matemática, a saber, a geometria.
Nos primeiros semestres do ensino superior temos percebido que há uma
grande dificuldade de aprendizagem dos conteúdos geométricos propostos.
Percebemos que as dificuldades concentram-se na falta de base de tais
conteúdos, os quais acreditamos, não estarem recebendo a devida
importância na educação básica. Este trabalho se caracteriza como uma
pesquisa qualitativa. Para realizar o mesmo, inicialmente, fizemos um
levantamento bibliográfico e em seguida fomos a campo, nas escolas,
utilizando-se de questionários e entrevista semi estruturada à professores da
rede pública de ensino de Sinop. As escolas selecionadas para a pesquisa
foram: Escola Estadual Maria de Fátima Gimenez Lopes e Escola Estadual
Cleufa Hübner. Alguns teóricos apontam a existência de um acúmulo de
matérias a serem trabalhadas na educação básica e que isso tem levado os
professores a abandonarem o ensino de geometria ou a dar pouca
importância ao mesmo, o que tem deixado uma lacuna no aprendizado de
matemática e tem proporcionado grandes dificuldades posteriores.
Observamos nesta investigação que os professores atribuem importância ao
ensino de geometria, mas que muitas vezes privilegiam a parte algébrica da
matemática, deixando, geralmente, para o final do ano o ensino desse
conteúdo, o que acaba ocorrendo de forma superficial. Acreditamos que a
geometria merece mais atenção e que não deve ser superficialmente
abordada, devendo ser trabalhada com enfoque tanto nas construções como
em suas características lógico/dedutivas específicas, tornando-se elemento
essencial na formação escolar.
O ENSINO DE ARTE EM MATO GROSSO
ARAÚJO, Gustavo Cunha
33
OLIVEIRA, Ana Arlinda
O resumo apresenta tem por objetivo apresentar os resultados de uma
pesquisa de Mestrado em Educação no qual buscamos compreender como
acontecem as práticas pedagógicas no ensino da arte na Educação de Jovens
e Adultos em Cuiabá, Estado de Mato Grosso. Esta pesquisa se baseou na
abordagem qualitativa, de caráter descritivo e interpretativo. As análises dos
dados coletados na pesquisa de campo nos possibilitaram identificar uma
concepção construtivista nas práticas pedagógicas desenvolvidas pela
professora de Arte, baseada na Proposta ou Abordagem Triangular,
considerada a principal teoria pedagógica para o ensino de arte nas escolas
brasileiras de Educação Básica. Durante as aulas observadas no
campo de pesquisa, as aulas de Arte eram subsidiadas pelo fazer, pela
leitura e a contextualização, a qual a professora agiu como importante
mediadora na construção do conhecimento em Arte pelo aluno. Durante as
entrevistas realizadas com os alunos da EJA, a maioria demonstrou
conceitos de arte que necessitem ser ampliados, por meio do conhecimento
das diferentes linguagens artísticas.
Destacamos também que a professora procurou desenvolver nos alunos a
concepção de que arte é uma produção essencialmente humana e forma de
conhecimento que faz parte da vida deles e do meio social o qual estão
inseridos. E que aprender a “ler” a obra, os tornam leitores capacitados para
produzirem interpretações significativas da realidade a sua volta. Assim, os
conceitos e práticas
produzidas pela turma de Educação de Jovens e Adultos sobre a arte são
todos relevantes, pois são construções de conhecimento baseados em suas
experiências de vida adquiridos ao longo do tempo.
RELATOS DE EXPERIÊNCIAS DO PIBID: Identidade da sala creche
III A
RIBEIRO; Jamile Cristina
DESTEFANI, Sonia Maria
SILVA, Geysiane Alexandre Araujo da
Este artigo demonstra os resultados da ação como bolsista de iniciação à
docência, do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(PIBID/CAPES/MEC), desenvolvido através do subprojeto do Curso de
Pedagogia, do Campus Universitário de Sinop-MT. O trabalho objetivou
contextualizar as práticas pedagógicas na educação infantil, desenvolvidas
na sala Creche III-A, da CMEI Jardim das Palmeiras, em Sinop-MT, com o
projeto” Mundo encantado da Girafa”, aplicado no mês de agosto de 2014,
durante duas semanas. As atividades abordaram a contextualização da
girafa, com a exibição de vídeo mostrando o animal em seu habitat natural e
a decoração da porta da sala de aula, com colagens de personagens
relacionados ao tema. Após a familiarização com o assunto, desenvolveu-se
a atividade, onde a mão da criança foi tingida com tinta guache, carimbada
em papel sulfite, depois, trabalhou-se sobre esse desenho, formando uma
girafa estilizada. Estas atividades estimularam a criatividade e imaginação
das crianças, despertaram noções de respeito ao meio ambiente, além do
desenvolvimento de suas coordenações motoras fina. Observou-se a
interação das crianças com o tema, através de perguntas e questionamentos
elaborados por elas. A metodologia empregada neste trabalho promoveu a
relação entre o professor e a bolsista e, tal interação, propiciou experiências
significativas no campo da aprendizagem, tendo como foco, a vivência no
âmbito escolar, contribuindo com a creche e na formação dos acadêmicos,
como futuros docentes.
O FOLCLORE E NOSSA DIVERSIDADE CULTURAL
MICHELON BIASI,Eliane
Marcia Fatima Demarchi Correai
No decorrer desse texto pretendemos descrever a elaboração e o resultado
do projeto “O folclore e nossa diversidade cultural”, na temática Formação
de Professores e Práticas Educativas. Esse projeto teve como
objetivos,valorizar as manifestações culturais; estimular e ampliar a
linguagem oral o ritmo a criatividade e o prazer pelas cantigas de roda,
conscientizar-se de nossa herança cultural buscando saberes através da
literatura folclórica. Direcionamos os estudos em atividades como a leitura
das lendas na área de Literatura Infantil onde as crianças invadiram o
mundo da fantasia, filmes, pesquisas, trabalhos manuais, danças, cantigas,
parlendas, trava-línguas, brincadeiras, advinhas e o conhecimento lógicomatemático. Desenvolvemos esse trabalho com os alunos da 1ª fase do 1º
ciclo e 2ª fase do 2º que possibilitou um trabalho coletivo, havendo o
envolvimento de todos, estimulando a integração e a pesquisa em várias
fontes. Procuramos conscientizá-los de nossa herança cultural buscando
saberes através da literatura folclórica e conhecer o que é folclore e sua
origem, resgatando a importância de sua valorização e despertando nos
alunos atitudes a desenvolver hábitos de leitura e conhecimento literário.
Por ser um tema rico em conteúdos,ao concluirmos observou-se a
importância e a relevânciado desenvolvimento das capacidades, os alunos
demonstraram envolvimento interesse, participação e aprendizagem
significativa, o projeto permitiu que eles se deixassem envolver por
diferentes capacidades onde os mesmos interpretaram, situações cuja,
compreensão partiu dos conceitos em estudo. Através deste também
organizaram ideias para melhor entender o significado e as origens de
certos assuntos.
CONTOS E RECONTOS DE LEITORES NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
PAIVA, Maria Regina Campos de
KIRSCH, Regina
CRUZ, Suzana Maria da
Este texto relata experiências realizadas no Centro Municipal de Educação
Infantil Tarsila do Amaral, com crianças de cinco anos, esta unidade escolar
é participante do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
(PIBID/CAPS/MEC), vinculado ao departamento de Pedagogia da
Universidade Estadual do Mato Grosso (UNEMAT), Campus de Sinop. A
presente experiência é uma das atividades executadas dentro do projeto:
Brincando, Cantando, Contando e Aprendendo, sendo realizado durante o
segundo semestre do ano 2014, tendo como objetivos enriquecer e estimular
o imaginário infantil. A música objetiva estimular a habilidade de ouvir,
conhecer vários ritmos, expressar movimentos corporais e faciais, fazer
contagens e emitir sons. As brincadeiras e outras atividades proporcionaram
a satisfação da criança em realizá-las com criatividade e autonomia. As
histórias, músicas e brincadeiras são elos que se juntam para envolver o
pequeno grande mundo da criança, contribuindo para que o aprendizado
interdisciplinar aconteça de maneira lúdica. As histórias são contadas pela
professora, pela pibidiana e pelas crianças utilizando-se de vários recursos:
fantoches, dramatizações, fantasias. Como experiência a relatar destaco a
história Polegarzinha, após ser contada e bastante apreciada foi utilizada
uma metodologia para o reconto. Através da confecção de um livro com
imagens, feito pela criança, tenha o prazer de levá-lo e “ler” aos familiares.
A história está sendo reproduzida, aos poucos, utilizando-se de várias
técnicas, pintura, recorte e colagem, dobradura, sucatas. A atividade
proposta possibilita além de maior envolvimento um aprendizado
significativo que a torna capaz de reproduzir ou recontar em seu ambiente
familiar a história apreciada e trabalhada na escola. Sabe-se que a maneira
lúdica de aprender na Educação Infantil é de extrema importância, pois leva
o aluno a sensações e emoções fundamentais para o seu desenvolvimento,
na formação de sua personalidade e aprendendo a lidar com o mundo.
LINHA TEMÁTICA: POLÍTICAS PÚBLICAS E EDUCAÇÃO
PERCEPÇÃO DOS PROFESSORES DE UMA ESCOLA
MUNICIPAL SOBRE O COMPORTAMENTO DAS CRIANÇAS
APÓS AÇÕES DE EDUCAÇÃO EM SAÚDE
ALBIERO, Lucinéia Reuse
CATELAN, Arnaldo Barbosa de Souza
FREITAS, Bruna Hinnah Borges Martins
PRIMÃO, Juliana Cristina Magnani
O Programa Mais Educação é um plano de ação criado ao nível do Governo
Federal, que visa aumentar a oferta educativa em tempo integral nas escolas
públicas por meio de atividades optativas agrupadas em diversos
macrocampos de ação, entre eles, prevenção e promoção da saúde, em que
além da proposta pedagógica, o aluno é oportunizado a participar de
oficinas que visam melhorias comportamentais no atual perfil das famílias
brasileiras. Diante dessa oportunidade, a Universidade Federal de Mato
Grosso desenvolve um projeto de extensão em uma Escola Municipal de
Educação Básica em Sinop, que oferta atividades de educação em saúde
para crianças de nove a 11 anos. O objetivo geral desta pesquisa foi
investigar as possíveis mudanças comportamentais em crianças
participantes de ações de educação em saúde na percepção dos professores.
Trata-se de um estudo com abordagem qualitativa, em que a coleta de dados
se deu por meio de uma entrevista semiestruturada, gravada e transcrita,
norteada por um roteiro. Apesar do Programa atender um total de 130
34
crianças, apenas 30 foram assistidas pela ação de extensão, que
aconteceram três vezes por semana, durante o primeiro semestre letivo de
2014. Dentre os diversos temas abordados no período, encontram-se:
qualidade de vida; higiene; alimentação saudável; prevenção ao uso de
drogas; imunização; doenças alimentares na infância; prevenção às
verminoses; saúde sexual e reprodutiva; cultura da paz; prevenção das
violências e acidentes; e respeito às diferenças. Para a realização dessas
atividades, foram utilizados recursos como imagens, vídeos, filmes,
paródias, musicais, gincanas, teatro corporal e de fantoches, cartazes,
exercícios de fixação, elaboração de redação e historia em quadrinhos,
dinâmicas, passeios, práticas de escovação dental e higiene das mãos. No
geral, essas metodologias se apresentaram efetivas, pois as atividades
lúdicas são consideradas importantes meios para a socialização do
conhecimento, principalmente com o público infantil, em que pode-se
transformar uma linguagem científica em uma de fácil compreensão,
incentivar a cognição, a motivação e a criatividade desse público, além de
permitir o desenvolvimento social, cultural e psicomotor. Por meio das falas
das docentes entrevistadas, observou-se que os professores da escola estão
satisfeitos com a ação desenvolvida pelos graduandos de enfermagem. As
entrevistas demonstraram um apreço sobre a necessidade da ação existir
nesse espaço, pois ela é abrangente e levada até os lares pelas próprias
crianças, onde ensinam seus familiares cuidados básicos com a saúde, um
ato multiplicador em um ambiente carente de informação, pelo fato da
escola estar localizada na periferia da cidade. As professoras perceberam
que após as oficinas, as crianças têm progredido principalmente nos
seguintes aspectos: 1) higiene, ao utilizarem calçados, escovarem os dentes,
higienizarem as mãos; 2) alimentação saudável, pois passaram a consumir
mais salada nas refeições oferecidas pela escola; 3) relacionamento, ao
diminuírem as brigas durante os intervalos por respeitarem os colegas,
assim como os episódios de preconceito. Além disso, as crianças que
participam Programa conversam com as demais sobre o que aprenderam,
disseminando o conhecimento entre os pares. No entanto, a sexualidade
continua aflorada, principalmente nos quintos anos, apesar de observado um
melhor comportamento desses alunos. Para as professoras, esse grupo
possui um perfil diferenciado, por apresentarem um comportamento mais
disciplinado, prestativo e atencioso durante as aulas.Considera-se
importante conhecer os resultados das ações de educação em saúde no
comportamento das crianças, para que seja possível propor o
desenvolvimento de novas ações voltadas às reais necessidades desse
público.
O EDUCAR E O CUIDAR COMO FUNDAMENTOS ESSENCIAIS
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
CAMARGO,Eloider
OLIVEIRA, Tamires Garcia
Este texto discute os conceitos de “educar” e “cuidar” aplicados à educação
infantil como prática pedagógica com a perspectiva de superar o
assistencialismo que, muitas vezes, está presente nas unidades escolares por
parte de pais e, inclusive, educadores. Para isso valemo-nos de pesquisa
bibliográfica para reflexões teórica sobre a educação infantil. A
intencionalidade dessa temática vincula-se as experiências produzidas pelas
vivencias que tivemos no subprojeto de iniciação a Docência o
PIBID/PEDAGOGIA, campus de Sinop, que nos fizeram refletir sobre as
instituições de educação infantil. Se olharmos o contexto histórico sobre
quando iniciou a educação infantil no Brasil (as creches), e analisarmos a
proposta inicial, veremos que este espaço era um local de “deposito” onde
as mães trabalhadoras poderiam deixar seus filhos para serem cuidados
enquanto elas trabalhavam. Este espaço onde eram depositadas as crianças,
tinham professores e monitores que cuidavam das crianças enquanto elas
brincavam, cuidava da parte de higienização destas crianças. Mas, nesta
experiência inicial, a concepção de creche negligenciava que este espaço
também seria um local pedagógico de aprendizagens. Aos poucos essa
concepção das creches serem apenas um local de “deposito” e cuidados foi
evoluindo, se construindo outra relação institucional de cuidados, mas
também de educação, uma reorganização da concepção e do espaço escolar.
Apesar dessas mudanças que ocorreram na educação infantil, ainda é muito
presente a compreensão que a educação infantil é um local onde se cuida de
crianças, ou seja, prestam serviço como assistência social para os pais que
precisam trabalhar e não tem onde deixar os filhos. Mas é preciso que este
espaço educativo seja compreendido na sua proposta metodológica de
ensino, que não é somente o cuidar das crianças, mas a pratica educativa,
em que as primeiras relações sociais são construídas e efetivadas, mediada
ações na construção cognitiva das crianças. É neste espaço também que são
trabalhados as relações de convivência como fundamento dos futuros
valores morais e éticos, que serão incorporados e apreendidos como base
para os relacionamentos em sociedade. Os desafios ainda emergentes para
uma melhor compreensão do papel da creche na formação infantil indicam
o domínio da concepção que supera os limites de uma instituição cuidadora
para uma concepção do cuidar/educar no atendimento da criança integral. A
escola de educação infantil tem em seu projeto político pedagógico o
cuidar/educar as crianças que vivenciam este espaço educativo, de maneira
que respeite a sua infância, a sua fase formativa, então a metodologia
aplicada à maioria das instituições de educação infantil é na proposta do
lúdico, onde a criança aprende brincando. Não são apenas as brincadeiras
que influenciam o desenvolvimento cognitivo da criança, mas o dialogo
realizado pela professora, a proposta de aula que ela tem, as condições
físicas que a instituição proporciona, é um conjunto de atividade que
implicam no desenvolvimento dessas crianças. Pois a professora
responsável pela sala ela constrói com as crianças no dia-a-dia um universo
de novas aprendizagens, através de uma atividade pode ser construídas
múltiplas relações, novas construções. Então a proposta da educação
infantil no Brasil tem de ser compreendida, pois este espaço educativo não
tem somente a relação do cuidar das crianças, mas a relação do processo
educativo dessas crianças que estão inseridas nas creches.
AS METAMORFOSES VIVENCIADAS NA EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL DO ESTADO DO MATO GROSSO
LAMBI, Loraci Verdi
FIGUEIREDO, Bruna Ferreira
FERREIRA, Gislaine Dias Florentino
TROIAN, Maria Luiza
Este trabalho tem por objetivo mostrar as mudanças ocorridas na estrutura
da Educação Profissional do Estado do Mato Grosso. Trata-se de uma
pesquisa documental e de observação, com uma abordagem qualitativa. Faz
um apanhado histórico com legislações, dados estatísticos, programas de
governo e analisa-os no contexto atual da Educação Profissional do estado.
Considera para analise os estudos de Gaudêncio Frigotto, José Libaneo e
legislações. Faz o percurso passando: pela criação dos Centros Públicos de
Formação Profissional (CENFORs), em 1999;em 2004 surge o Centro de
Educação Profissional e Tecnológica (CEPROTEC/MT), inicia uma
organização política-pedagógica para educação profissional; cria-se um
fundo específico para a educação profissional do estado (FEEP), cinco
escolas em cinco municípios do estado, constitui-se o quadro de
profissionais e ofertam-se as vagas para os cursos técnicos e os cursos de
formação inicial e continuada de trabalhadores. Quatro anos depois, o
mesmo governo que criou o CEPROTEC, extingue-o. Assim, a educação
profissional, escolas, alunos, servidores, ficam diretamente vinculados a
Secretaria de Ciência e Tecnologia (SECITEC). As escolas passam a ser
denominadas: Escolas Técnicas de Educação Profissional e Tecnológica do
Estado. Nos últimos anos, muitas foram as políticas públicas do governo
federal voltada a expansão e promoção da Educação Profissional no Brasil,
Brasil Profissionalizado, Pronatec, entre outros. O Estado do Mato Grosso,
nos últimos dez anos, aderiu a estas políticas que motivaram a criação da
Educação Profissional do Estado, como também, motivam as ações que a
direcionam. Esta realidade mostra a carência que existe neste processo de
uma política de estado para a educação profissional, construída
democraticamente. A forma como se implanta a educação profissional pelo
pronatec nos provoca a perguntar quanto as possíveis intenções políticas e
ideológicas que podem mascarar e distanciar a verdadeira formação
profissional, que possamos refletir e analisar sobre a mercantilização da
educação que atende a formação para o mercado. É um processo que corre o
risco de um enorme fosso entre o que se ensina - mutação da formação
humana em mercadoria - e o que é direito da concretização de uma
educação profissional transformadora, emancipatória e libertadora. A partir
deste contexto fica a questão: qual a política do estado para a educação
profissional? Para quem? Que formação técnica-politica-pedagógica?
Como esta organizada nas escolas? Como é seu planejamento? Como
acontece a gestão nas escolas técnicas? Qual a possibilidade de
continuidade dos projetos? Quem constitui esta comunidade escolar?
Considerando o processo histórico da educação profissional do estado,
como se responde as questões anteriores em cada um dos momentos? Como
se constituem os pontos de fortalecimento e de fragilidades?
35
OS MARCOS LEGAIS E EDUCAÇÃO DO CAMPO: UMA
APROXIMAÇÃO DA ESCOLA DO TRABALHADOR DO CAMPO
COM A PEDAGOGIA FREIREANA
PERIPOLLI, Odimar J
ANDRIONI, Ivonei
POLONIATO, Silvinha
Todas as sociedades, em todas as épocas históricas e formas de
organização, dedicaram especial atenção quanto ao uso/ocupação da terra.
Com advento do capitalismo, o que era de uso coletivo, passou a ter um
dono. Surgem as primeiras cercas (propriedade privada) e a terra torna-se
direito individual e sagrado, permitindo, inclusive, o “direito de não usar e
de não produzir” (MARÉS, 2003, p. 12). A burguesia, ao constituir-se como
classe dominante, se apropria da escola e a elege como uma instituição
privilegiada para tornar seu projeto de mundo hegemônico (FERNANDES,
2002, p. 33): “[...] nasceu e se estruturou marcado por interesses de classe”
(ARROYO, 1987, p. 18 O que implica dizer que o papel que o capital
reserva às escolas é o de “adequar-se ao sistema produtivo, às exigências do
mercado e da competição” (LIBÂNEO, 2002, p. 08). Esta forma de se
conceber a escola foi, naturalmente, estendida também à escola do campo.
Olhar para o nosso passado histórico do campo, bem como para o presente,
significa ir ao encontro de uma história marcada por uma violenta
desumanização das condições de vida dos sujeitos que ali vivem e
trabalham: “os oprimidos, como são casos individuais, são patologia da
sociedade sã, que precisa, por si mesmo, ajustá-los a ela, mudando-lhes a
mentalidade de homens ineptos e preguiçosos” (FREIRE, 2005, p. 69). Ou,
como nos lembra Caldart (2002, p. 29), por “uma realidade de injustiça,
desigualdade, opressão, que exige transformações sociais estruturais e
urgentes”. Já avançamos bastante. Hoje, a educação, enquanto direito é
assegurado pela
legislação (Constituição Federal/1988; LDB
9.394/96).Uma conquista que nasceu da luta da classe trabalhadora
organizada em diferentes movimentos, dentre outros, os movimentos sociais
do campo. A educação dos povos do campo, de esquecida e marginalizada,
passa a fazer parte da agenda política dos gestores das políticas públicas.
Mais do que uma educação para atender o projeto do capital (educação
rural), uma educação para a cidadania (educação do campo). Ou seja, uma
educação que se aproximam do pensamento/pedagogia freireano/a: “a
mudança de uma sociedade de oprimidos para uma sociedade de iguais e o
papel da educação – da conscientização – nesse processo de mudança é a
preocupação básica da pedagogia de Paulo Freire” (1979, p. 10) . Como
sujeitos de direitos zelam para que esta esteja em conformidade com os
princípios que a orientam: acesso, permanência, gratuidade e, sobretudo,
que seja de qualidade. O desafio está em fazer valer a lei, uma vez que esta,
por si só, não garante direitos. Interesses de grupos (econômicos e políticos)
se colocam como “cercas”, impedindo que os “oprimidos” saiam dessa
condição e se transformem em protagonistas de seus projetos de vida. Neste
trabalho propomos trazer para reflexão um pouco desta realidade/legislação
voltada aos filhos dos trabalhadores do campo: sua importância, avanços,
limites e possibilidades de materialização desta na perspectiva pensada por
Paulo Freire (humanização). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de base
bibliográfica e documental; método, Estudo de Caso (região norte de Mato
Grosso) e de abordagem sócio-histórica. Ao olharmos para a realidade
concreta das escolas do campo e a legislação que a ampara, pode-se dizer
que se avançou bastante. O grande desafio colocado às escolas do campo
está no próprio campo, ou seja, os problemas maiores estão fora dela. É o
caso da falta de políticas agrária e agrícola que contemplem as
especificidades do campo e dos camponeses. Só assim será possível a
construção de uma escola com a “cara” dos seus sujeitos/camponeses.
CARACTERÍSTICAS DAS ORIENTAÇÕES CURRICULARES
PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DE MATO GROSSO
NO SÉCULO XXI: AS INFLUÊNCIAS DO CONTEXTO DA
POLÍTICA EDUCACIONAL DOS ANOS DE 1990 DO SÉCULO XX.
ROSA, Divino Batista Alves
Este trabalho apresenta as características das Orientações Curriculares da
Educação Básica do Estado de Mato Grosso que foi elaborada em um
período de três anos, de 2008 a 2010 e sua integração ao contexto de
influência das reformas políticas educacionais iniciadas a partir da década
de 1990do século XX no país.O estudo é de abordagem qualitativa e consta
com o desenvolvimento da análise do documento das OCs – Orientações
Curriculares - por meio da análise do livro Orientações curricular:
Concepções para a Educação Básica, o qual determina a concepções de
educação, ensino, aprendizagem e currículo defendido pelo Estado de Mato
Grosso para a Educação Básica. As Orientações Curriculares do Estado de
Mato Grosso caracteriza-se por enfatizar a necessidade de superar na
organização do ensino, a dualidade estrutural que historicamente
determinou a oferta de duas redes desiguais, isso em função da necessidade
de formar diferentemente trabalhadores e intelectuais, geralmente uma
escola voltada ao trabalhador fundamentada no tecnicismo para atender a
demanda do mercado. Para tanto estabelece como estratégia para essa
superação da dualidade, os eixos estruturantes da Educação Básica o
conhecimento, trabalho e cultura, pois afirmam que estes possibilitam por
meio da mediação a organicidade interna, quanto externa do sistema de
ensino, possibilita a integração entre as etapas, modalidades e
especificidades do sistema estadual de ensino como o Ensino Fundamental
Organizado em Ciclos de Formação Humana, Ensino Médio Regular e o
Ensino Médio Profissionalizante Integrado ao Regular e as especificidades
como a Educação de Jovens e Adultos, Educação Escolar Indígena,
Quilombola, Educação do Campo e Educação Especial. A possibilidade de
superação da dualidade estrutural do sistema de ensino por meio da
utilização desses eixos acontece segundo a Secretaria de Estado de
Educação porque concebe o trabalho como práxis humana como categoria
organizadora do processo de construção das diretrizes curriculares, assim
como compreende o processo de produção do conhecimento como
resultante da relação entre o homem e as relações sociais em seu conjunto,
ou seja, tem como ponto de partida para a produção do conhecimento os
homens em sua atividade prática.A política curricular do Estado de Mato
Grosso se articula diretamente ao contexto de influência das reformas
políticas iniciadas na década de 1990, por meio da Lei de Diretrizes e Bases
da Educação, lei 9394/96, a qual estabelece em seu Artigo 9º que a união
iria estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino
fundamental e o ensino médio para os currículos e seus conteúdos mínimos,
de modo a assegurar formação básica comum. Vale ressaltar que a política
educacional curricular, representada por meio dos parâmetros curriculares
nacionais tem como referência a lei 9394/96, LDB – Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional – que faz parte do conjunto de normas e
regulamentos que foram produzidos no contexto de reforma do Estado e
que lhes dão coerência no processo de execução das ações reformistas.No
Brasil, a partir dos anos de 1990, ganhou força o processo de concepção de
políticas sociais articulada aos princípios do neoliberalismo, ou seja,
vinculada aos princípios do mercado, de tal modo que foram influenciadas
por organismos internacionais, como o BID – Banco Interamericano de
Desenvolvimento –, BM – Banco Mundial –, CEPAL – Comissão
Econômica para a América Latina e o Caribe –, UNESCO – Organização
das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura –, entre outros.
AS POLÌTICAS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E A
EMPREGABILIDADE
GONÇALVES, Docinéa Aparecida
Este estudo buscou avaliar limites e possibilidades da formação da
Educação Profissional, a fim de subsidiar o desenvolvimento de políticas de
formação numa perspectiva de Educação Tecnológica. A investigação
realizou-se por meio de uma abordagem compreensiva centrada na análise
das representações de egressos. Para melhor contextualização da pesquisa,
recorreu-se ao curso ofertado na unidade de ensino da Escola Técnica
Estadual no município de Rondonópolis. O estudo partiu da hipótese de que
os alunos egressos do Curso de Edificações da Educação Profissional
estariam empregados e se a formação contribuiu para a
empregabilidade,seja para atuar no curso em que se formou, seja para o seu
desempenho profissional. O trabalho de campo foi realizado através de
dados coletados entre os anos de 2004 a 2010. Para obtenção dos dados, foi
utilizado um modelo único de questionário que foi aplicado aos alunos que
já atuam nesta área. A representação do curso ofertado e pesquisado indicou
a importância da formação; no estímulo a uma atuação profissional e
política na proposta dos conhecimentos pedagógicos e no esclarecimento do
seu papel e da sua importância em relação à formação profissional. O
profissional precisa demonstrar que o conhecimento adquirido durante sua
formação possibilita o desenvolvimento da capacidade de enfrentar
situações, elaborar propostas, avaliar o que for melhor, utilizar
conhecimento, ser responsável por suas ações e estar preparado para
enfrentar o mundo do trabalho que está cada vez mais exigente. Os desafios
atuais dizem respeito à possibilidade de desenvolver uma educação voltada
para viabilizar uma formação com competências, e que venha ao encontro
da real necessidade de mão de obra com qualificação para atender as
demandas das regiões em amplo desenvolvimento, uma vez que essas
regiões necessitam de pessoas com formação para atuar nas frentes de
trabalho. Com o propósito de colaborar com a melhoria da educação
36
profissional ofertada nas Escolas Técnicas do Estado de Grosso, este
trabalho procura detectar, investigar, compreender, e posteriormente aos
resultados obtidos, propor o resgate de uma formação profissional que
contribua para o crescimento dos que concluem o curso escolhido; além de
sugerir estratégias que constituam elementos e orientem as escolas a
melhores formas de ofertar a educação profissional. O desafio a ser
enfrentado pela Educação Profissional nos tempos atuais, diz respeito à
possibilidade de desenvolvimento de uma educação voltada para o futuro, e
o futuro vai mostrar que as pessoas entram no mundo do trabalho
precisando muito mais de formação geral do que de habilidades concretas
específicas. A empregabilidade, por sua vez, é entendida como um conjunto
de características do trabalhador, que permite sua inserção e permanência
no trabalho com qualidade e eficiência. Estas características se constituem
num corolário de conhecimentos, habilidades, competências, esforço
individual e adequação às exigências do trabalho. Feitas estas
considerações, pode-se apresentar os procedimentos metodológicos que
serão adotados. A presente pesquisa foi desenvolvida na unidade de ensino
Escola Técnica Estadual de Educação Profissional do Estado de Mato
Grosso, no município de Rondonópolis. Os trabalhos foram realizados
através de levantamentos de dados bibliográficos, Leis, Resoluções,
Portarias, convênios e pareceres referentes às políticas da Educação
Profissional, do Estado de Mato Grosso. Os dados coletados foram
analisados e apresentado através de gráfico. É nosso dever, como agente
envolvido com a Educação Profissional, abrir as portas e juntos dar a
largada para melhores propostas educacionais, tanto rumo às políticas da
Educação Profissional quanto para o futuro dos que nelas acreditam, para
que possamos dividir os anseios e contribuir com o ensino profissional de
qualidade diante de todos os avanços tecnológicos.