Ministério da Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6.
CEP: 70.040-020 Brasília/DF
Brasil
RELATÓRIO DE ATIVIDADES
ANO BASE 2012/2013
PARCIAL
FACULDADES INTEGRADAS TERESA D´ÁVILA – FATEA
COORDENADOR: Paulo Sergio de Sena
PROGRAMA PIBID
LORENA, SP – JANEIRO 2013
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
Anexo XI
Relatório de Atividades (x) Parcial ( ) Final
1. DADOS DA INSTITUIÇÃO
Nome e Sigla: Faculdades Integradas Teresa D´Ávila – FATEA
Endereço: Av. Peixoto de Castro, 539 Vila Celeste – Cep:12.606-580
Telefones: (12) 2124-2816 - (12) 2124-2831 (12) 2124-2832 (12) 2124-2833 (12) 2124-2834
CNPJ: 51778645/0001-90
Responsável legal da IES: Diretora Geral - Profa. Dra. Ir. Olga de Sá
2. DADOS DA EQUIPE
2.1) Coordenador Institucional
Coordenador institucional: Paulo Sergio de Sena
CPF: 019.104.208-08
Endereço: Rua Raul Rios, 268 – Vila Hepacaré, Lorena, SP CEP 12608-270
Endereço eletrônico: [email protected]
Telefones de contato: (12) 2124-2888 (12) 3152-4256 (12) 91496174
Unidade Acadêmica: Licenciatura em Biologia
Link para Curriculum Lattes: http://lattes.cnpq.br/9437851648445646
2.2) Professores Participantes
Nome
Professor 1- Stela Maris Leite Carrinho de Araújo
Instituição
FATEA
Professor 2 – Ivanéa Vasques Cruz
Professor 3 - Luciani Vieira Gomes Alvareli
Professor 4 - Maria Cristina Marcelino Bento
FATEA
FATEA
FATEA
Função
Coordenação de área de gestão de
processos educacionais
Coordenação de Área - Biologia
Coordenação de Área - Letras
Coordenação
de
Área
–
Pedagogia
2.3) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto
Nome
Professor 2 – Aline Siqueira de Souza Raimundo
Professor 3 – Elaine Cristina de Oliveira
Professor 1 – Maria Aparecida Ferreira dos Reis
Professor 4- Olinto Alves Ribeiro Filho
Instituição
EMEIEF
Santa
Edwiges
EEEFM Luiz de
Castro Pinto
EMEIEF
Gov.
Mário Covas
EEEFM Miquelina
Cartolano
Função
Supervisor - Pedagogia
Supervisor - Letras
Supervisor - Pedagogia
Supervisor - Biologia
2
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
3. DADOS DO PROJETO
3.1) Dados Gerais
Título: PROJETOS DE FORMAÇÃO DOCENTE – Licenciaturas em Biologia, Letras e Pedagogia
Convênio ou AUXPE n.º: (quando couber)
Duração do projeto
Data de Início: 1º/8/2012
Data de Término: 31/7/2013
Número de meses de vigência do projeto: 12
Com a premissa do Projeto PIBID CAPES Fatea de que a prática docente necessita ser revestida de
práxis, isto é, deve ser uma atividade pontuada por experiências pensadas/refletidas, no sentido de
proporcionar ao aluno avanços em suas aprendizagens e que essa premissa se ancora em Freire (2005,
p.39) quando destaca que “na formação permanente de professores, o momento fundamental é o da
reflexão crítica sobre a prática”, este relatório parcial apresenta os principais objetivos já alcançados
pelo PIBID na IES Fatea, com as principais ações e resultados que estão proporcionando que cada
professor compreenda que, de forma constante, deva manter um movimento do fazer-pensar da ação
pedagógica. A Equipe PIBID CAPES Fatea entende que, em síntese, a ação pedagógica proporciona,
também, a transformação da realidade. O objetivo de fazer a inclusão de 40 licenciandos bolsistas em
04 Escolas de Educação Básica, Ensino Fundamental e Médio, foi plenamente implementado. No
entanto, a inserção dos bolsistas se deu de forma às vezes conflituosa e outras não conflituosas, o que
criou um clima de cotidiano Institucional real e capaz de ser pedagógico tanto para a formação do
futuro docente como para as relações com os docentes estabelecidos na Escola. Os conflitos iniciais
se deram em função da pouca familiaridade que a Escola de Educação Básica tem com a ideia do
Professor Pesquisador e do quanto a Escola é um grande laboratório pedagógico para desenvolver
metodologias inovadoras de ensino-aprendizagem. Portanto o conflito da inserção foi extremamente
positivo para a formação do Licenciando em Biologia, Letras e Pedagogia. Por outro lado, para a
Escola de Educação Básica a presença desse ator ou atores PIBID proporcionou um novo cenário que
“tirou algumas coisas do lugar”, de forma que os resultados da aprendizagem de seus alunos
mostraram avanços significativos que devem refletir no IDEB. A principal ação desenvolvida pela
Biologia foi a criação de jogos educativos pelos Licenciandos bolsistas e os alunos da Escola,
inclusive com vistas à geração de patentes; para a Letras, a ação pedagógica de releitura de clássicos
da Literatura e o cotidiano a partir da geração de vídeos se deu de forma muito harmoniosa e com
resultado de extrema qualidade; a Pedagogia trabalhou as Sequências Didáticas como protagonistas
do ensino-aprendizagem que pensam criticamente a prática docente. Os resultados tiveram impacto
bastante significativo, pois foram apresentados na I Feira de Ciência, Tecnologia & Inovação da
Fatea, sob financiamento do CNPq, com a participação dos alunos de várias Escolas de Educação
Básica do município não parceiras e parceiras PIBID. Os alunos das Escolas Parceiras apresentaram
os trabalhos desenvolvidos e “orientados” pelos Licenciandos bolsistas. Ao final, havia 03 bolsas de
PIBIC EM oferecidas pelo CNPq aos melhores trabalhos, os alunos orientados pelos Licenciandos
bolsistas do PIBID conquistaram 02 bolsas, refletindo a qualidade do trabalho desenvolvido e
apresentado. O envolvimento da IES com o PIBID se deu de forma sincrônica, demonstrado pelo
envolvimento dos cursos de bacharelado e dos outros programas de bolsas institucionais PIBIC,
PIBIC EM, PIBITI (CNPq) e Estagiários da IES (Programa Quero Ser Fatea).
3
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
Palavras chave: PIBID; Licenciatura; Ciência, Tecnologia & Inovação; Ensino-Aprendizagem;
Metodologia de Ensino.
3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos
Licenciatura (nome)
Número de alunos participantes
Licenciatura em Biologia
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Pedagogia
10
10
20
3.3) Escolas Participantes
Nome da escola
EMEIEF Santa Edwiges
EMEIEF Gov. Mário Covas
EEEFM Luiz de Castro Pinto
EEEFM Miquelina Cartolano
IDEB
Número de alunos na escola
Número de alunos
envolvidos no projeto
496
519
946
675
496
519
282
251
5,1
5,4
4,4
3,7
3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)
Nome
Paulo Vinícius de Omena Pina
Adélia Márcia da Silva de Carvalho
Camila Loricchio Veiga
Luiz Guilherme Vitorino Albuquerque
Maria Alice Figueira Campos
Renan Esaú Fernandes Santos
Ana Carolina de Araújo Lorena
Mariana Bastos de Magalhães Davini.
Valéria de Siqueira Mota
Thiago Phillipe Santos
Ana Cláudia Nunes
Ariane Nancy Figueiral
Bruna Mayara de Campos Evangelista
Danille Caroline Domingos Silva
Francilene Cecília de Jesus Reis
Igor Henrique Sousa dos Santos
Istéfani Caetano da Silva
Larissa de Oliveira Pontes
Maria Ester da Silva Almeida
Mariana Borderes Motta
Rafaela dos Santos Cavalcante
Vagner de Oliveira Araujo
Everton Henrique de Carvalho
Bianca Siqueira Martins Domingos
Função no projeto
Desenvolvimento da Marca
Trabalho da Feira de C&T
Desenvolvimento da Marca
Trabalho da Feira de C&T
Desenvolvimento da Marca
Trabalho da Feira de C&T
Trabalho da Feira de C&T
Trabalho da Feira de C&T
Trabalho da Feira de C&T
Desenvolvimento do Site
Trabalho da Feira de C&T
Trabalho da Feira de C&T
Trabalho da Feira de C&T
Trabalho da Feira de C&T
Trabalho da Feira de C&T
Trabalho da Feira de C&T
Trabalho da Feira de C&T
Trabalho da Feira de C&T
Trabalho da Feira de C&T
Trabalho da Feira de C&T
Trabalho da Feira de C&T
Trabalho da Feira de C&T
Desenvolvimento da Marca
Auxiliar Gestão dos Projetos
Referência
Coord. Curso Design
PIBIC - Pedagogia
PIBIC - Design
PIBIC – Biologia
PIBIC – Design
PIBIC – Biologia
PIBIC - Enfermagem
PIBIC - Letras
PIBIC - Enfermagem
PIBIC - Design
PIBIC EM
PIBIC EM
PIBIC EM
PIBIC EM
PIBIC EM
PIBIC EM
PIBIC EM
PIBIC EM
PIBIC EM
PIBIC EM
PIBIC EM
PIBIC EM
PIBITI - Design
PIBITI - Administração
4
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
Celso Cruz Santos
Felipe José Ozóres da Luz
Thaiany Fernanda Leandro da Silva
Diogo Francisco Mariano
Giselli Schneider Claudino
Juliana Martins Amorin
Lizandra Siqueira Leite Cassinha
Tatiana de Souza M. dos Santos
Gerenciamento do Blog
Gerenciamento do Blog
Gerenciamento do Blog
Oficina de Brinquedo
Oficina de Brinquedo
Oficina de Brinquedo
Oficina de Brinquedo
Oficina de Brinquedo
Computação
Computação
Computação
Pedagogia
Pedagogia
Pedagogia
Pedagogia
Pedagogia
5
4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS (RELATÓRIO PARCIAL)
Indicador
Objetivo da atividade
da atividade
Apresentação do Pibid
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Visita às Escolas
Parceiras
Encontros PIBID
Feira de C&T
Fatea/CNpq
Feira de C&T
Fatea/CNpq
Feira de C&T
Fatea/CNpq
Encontro PIBID
Descrição sucinta da atividade (inserir início e Resultados alcançados
período de realização)
Lançamento do PIBID na IES com a participação das Presença da Direção da IES, dos
Escolas Parceiras e comunidade acadêmica
Coordenadores, Licenciandos bolsistas e
não bolsistas, Diretores e Supervisores
das Escolas Parceiras.
Visita técnica às Escolas Parceiras e apresentação da Primeiro contato com as escolas e início
instituição aos Licenciandos bolsistas.
do diagnóstico da unidade escolar.
Encontros com os Licenciandos bolsistas e não Reuniões com os Coordenadores de
bolsistas na IES para estudos e discussões sobre a Áreas para formação docente.
prática docente.
Preparação da I Feira de Ciência e Tecnologia da Organização de Evento.
Fatea/CNPq.
Orientação dos Trabalhos desenvolvidos pelos alunos Orientação de Trabalhos Científicos.
das Escolas Parceiras para apresentação na C&T.
Participação na I C&T Fatea CNPq apresentando os Acompanhamento da apresentação dos
trabalhos orientados, juntamente com os alunos das alunos das Escolas Parceiras.
Escolas parceiras.
Encontro PIBID para o encerramento do Semestre Apresentação
dos
trabalhos
letivo nas Escolas Parceiras, apresentação dos desenvolvidos no segundo semestre
trabalhos desenvolvidos.
letivo 2012.
5a. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA - BIOLOGIA
5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
1) Tipo do produto: Síntese do Primeiro Encontro
Indicador atividade: Visita técnica às Escolas Parceiras e apresentação da instituição aos
Licenciandos bolsistas
a) A síntese do primeiro encontro registra a contextualização das escolas, infraestrutura,
acolhida pelos atores educacionais, primeiras impressões sobre as necessidades reais da
escola.
b) Levantamento bibliográfico para desenvolvimento de atividades lúdicas pedagógicas
pertinentes as séries (ensino médio) escolhida pelo bolsita.
c) Cada bolsista iniciou o preparo de sequência didática para o desenvolvimento das aulas
lúdicas com a escola parceira, mediante ao assunto trabalhado em sala de aula.
(Anexo 1 BIOLOGIA )
d) Grupo de estudo e discussão e informação no facebook. Considerando a sala de aula um
espaço para além da IES e escola parceira, os bolsistas de BIOLOGIA sentiram a
necessidade de estudar e de comunicar-se também em ambiente virtual.
https://www.facebook.com/groups/pibid.biologia.fatea/
e) Produção das atividades lúdicas pedagógicas. Avaliação do trabalho desenvolvido.
Quantidade total 03
2) Tipo do produto: Materiais Paradidáticos desenvolvidos pelos bolsistas e alunos do ensino médio
da escola parceira.
Indicador atividade: Preparação da I Feira de Ciência e Tecnologia da Fatea/CNPq
a) Foram produzidos 7 jogos e 2 kits práticos
(Anexo 2 BIOLOGIA )
Quantidade total 09
3) Tipo do produto: Banners
Indicador atividade: Preparação da I Feira de Ciência e Tecnologia da Fatea/CNPq
a) Foram confeccionados Banners,
(Anexo 4 BIOLOGIA )
Quantidade total 10
4) Tipo do produto: Síntese da Avaliação
Indicador atividade: Encontro PIBID para o encerramento do Semestre letivo nas Escolas Parceiras,
apresentação dos trabalhos desenvolvidos.
a) Avaliação dos materiais paradidáticos (protótipos)
b) Avaliação dos Banners
c) Todos os produtos, ainda, serão testados ao longo do projeto.
(Anexo 2 BIOLOGIA )
d) Produção de artigos sobre os trabalhos desenvolvidos
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
(Anexo 3 BIOLOGIA )
Quantidade total 04
ANEXO 1 – Biologia
Faculdades Integradas Teresa D’Ávila – FATEA
Instituto Superior de Pesquisa e Iniciação Científica – ISPIC/FATEA
Instituto Superior de Educação – ISE/FATEA
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – Biologia
Síntese do Primeiro Encontro
 Estão inseridas em bairros distantes do centro da cidade e distantes com realidade
socioeconômica e cultural diferentes;
 Há espaços diferenciados como biblioteca, pátio externo e interno, salas de aula ventiladas e
claras, laboratório de ciências e de informática, sala do diretor, cozinha, pessoal para
atendimento ao público, limpeza.
 Houve, no inicio, alguns problemas de adaptação da escola e dos bolsistas com relação às
atividades que cada um (escola e bolsistas) teria dentro do projeto. Mas passado esse período
tudo ficou dentro do objetivo esperado.
 Necessidade de registro das atividades a serem desenvolvidas e observações para a
continuidade ou redirecionamento da mesma;
ANEXO 2 – Biologia
Faculdades Integradas Teresa D’Ávila – FATEA
Instituto Superior de Pesquisa e Iniciação Científica – ISPIC/FATEA
Instituto Superior de Educação – ISE/FATEA
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA _ BIOLOGIA
1. Conhecendo o vírus HIV
OBJETIVO GERAL:
Conhecer e aprender sobre o vírus HIV.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
O jogo “conhecendo o vírus do HIV” foi desenvolvido com o intuito de melhor fomentar o conteúdo
trabalhado em sala, por se tratar de uma problemática mundial o foco do jogo é testar o conhecimento
adquirido possibilitando uma compreensão abrangente sobre as formas de contagio, desenvolvimento
da doença, tratamentos e métodos preventivos.
8
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
JUSTIFICATIVA:
Através da atividade lúdica, o aluno aprenderá brincando, de uma maneira agradável. Esse jogo busca
ser um fator facilitador para o aprendizado, pois sentirá prazer em estar participando ao mesmo tempo
em que estará se desenvolvendo nas diferentes áreas da Educação.
O jogo é um dos meios de se passar o conhecimento, valores e padrões de vida social aos jovens
aprendizes, principalmente no que tange os aspectos sobre a sexualidade. Aprender, brincando; sobre
como cuidar da “saúde sexual”.
METODOLOGIAS
O jogo consiste em 20 cartas com perguntas referentes ao vírus HIV, cada carta contem uma pergunta
e uma resposta.
O tabuleiro do jogo possui 20 casas, entre elas casas em que o jogador perde a vez, avança duas casas
ou escolhe outro jogador para avançar no tabuleiro.
RECURSOS
Os materiais utilizados para a confecção desse jogo incluem um par de dados, quatro piões que são
representados pelo próprio vírus do HIV criados a partir de imagens da internet feitos de massa de
biscuit.
As cartas assim como o tabuleiro foram feitas usando os programas Power Point 2003 e Corel Draw.
AVALIAÇÃO
Houve empenho tanto na metodologia quanto na estética do protótipo, consequentemente interesse
dos visitantes e participantes do evento.
REFERÊNCIAS
PEDROSO, C. V. - Jogos Didáticos no Ensino de Biologia: Uma Proposta Metodológica Baseada em
Modulo Didático. IX Congresso de Educação. 2009.
POZO, J. I. - Aprendizagem de conteúdos e desenvolvimento de capacidades no ensino médio. In:
Coll, César et.al. Psicologia da aprendizagem no Ensino Médio. Rio de Janeiro: Editora. 2003.
BASTOS, I.; BONFIM, J.R.A.; KALCKMANN, S.; FIGUEIREDO, R.; FERNADES, M.E.L. Prevenção de doenças sexualmente transmissíveis e procura da contracepção de emergência em
farmácias e drogarias do município de São Paulo. Saúde soc. vol.18 no.4 São Paulo out./dez. 2009
2. DNA tridimensional a partir de materias reutilizados
OBJETIVO GERAL:
Conhecer a molécula de DNA.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
A intenção deste projeto é apresentar de maneira dinâmica uma molécula de DNA tridimensiona.
Utilizando-se como matéria prima para a elaboração desta molécula, utensílios reutilizados.
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____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
JUSTIFICATIVA:
Através da atividade lúdica, o aluno aprenderá brincando, de uma maneira agradável. O processo de
construção e aplicação de modelos de baixo custo na área de biologia celular e molecular. Apresentar
os conhecimentos a nível molecular é abstrata o que dificulta o processo de aprendizagem. Ao mesmo
tempo, a falta de laboratórios ou equipamentos em muitas escolas compromete o ensino deste
conteúdo primordial da genética.
METODOLOGIAS
Para a elaboração da molécula tridimensional do DNA
RECURSOS
Foram utilizados materiais reutilizáveis, cada utensílio representa um fragmento do ácido
desoxirribonucleico (bases nitrogenadas, grupo fosfato e pentose). Estes foram montados de maneira
que formassem as duas cadeias polinucleotídicais com formato helecoidal
 Garrafas (pequenas) de plástico.
 Bolinhas (isopor ou de piscina de bolas)
 Arame
AVALIAÇÃO
O presente trabalho apresentou a reprodução da molécula de DNA de baixo custo e de fácil
montagem.
REFERÊNCIAS
Grupo Virtuous . Ácidos nucléicos: o controle celular. Disponível em <http://www.sobiologia.
com.br/conteudos/Citologia2/AcNucleico2.php>. Acessado em: 10de novembro de 2012.
3. O percurso do espermatozóide rumo ao óvulo
OBJETIVO GERAL:
Conhecer o processo de fecundação.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Apresentar de forma ludica o caminho e obstaculos encontados pelos espermatozoides durante o
processo de fecundação.
JUSTIFICATIVA:
Apresentar de forma divertida o caminho percorrido pelos espermatozoides, facilitando a
compreensão de todo caminho e obstáculos encontrados pelo espermatozoide durante seu percurso da
vagina até a tuba uterina.
METODOLOGIAS
O jogo é baseado em um “labirinto” que deve ser percorrido, simulando o caminho cheio de
dificuldades que um espermatozoide encontra até conseguir fecundar.
Foi baseado em um jogo da rede de internet < http://pt.yupis.org/jogos/youdasperm/ >
10
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
“Você é um espermatozóide e está na competição que decidirá o futuro de sua
vida. sua missão é chegar ao óvulo para fecundar. para consegui-lo deve
superar os obstáculos que podem lhe machucar.”
RECURSOS
 Os materiais utilizados para sua construção são de fácil acesso e baixo custo, o tabuleiro
consiste de:
o Uma peça de madeira reciclada,
 Peças do jogo feitas com:
o Massa de modelar
AVALIAÇÃO
Houve muito interesse pelo jogo.
Fácil entendimento sobre o processo de fecundação
Um ponto importante foi o de apresentar os glóbulos brancos encontrados durante todo o percurso do
espermatozoide.
REFERÊNCIAS
YOUDASPERM/ Disponível em < http://pt.yupis.org/jogos/youdasperm/ >Acessado em: 10de
setembro de 2012.
GET TO THE EGG/ Disponível em <http://www.jogarjogosonline.com.br/jogos-decorrida/corrida-dos-espermatozoides/> Acessado em: 10de setembro de 2012.
4. Organelas Celulares e suas Funções
OBJETIVO GERAL:
Auxiliar no aprendizado de alunos do ensino médio, com intuito de facilitar a compreensão, por parte
destes, quanto aos componentes da célula e suas funções.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Apresentar de forma lúdica as organelas e suas funções com a montagem de um quebra cabeças.
JUSTIFICATIVA:
Segundo Jean Piaget, a educação deve ir além de uma teoria devendo, também, vislumbrar outros
métodos de aquisição do conhecimento. Partindo deste principio, o desenvolvimento de um jogo que
apresente de forma lúdica o assunto sobre o metabolismo celular é de grande valia.
METODOLOGIAS
O jogo possui dezoito peças sendo nove de imagens das organelas e as outras nove com a função
delas.
Cada jogador deverá colocar a imagem da organela com sua respectiva função lado a lado, até
completar o quadro.
Quando o jogador terminar deverá virar o quadro do outro lado e se a imagem da célula estiver
formada corretamente terá feito todas as combinações corretas.
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____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
RECURSOS
 Quadro que possibilite a visualização frente e verso
 Peças de madeiras recicladas
 Imagens das organelas das células animal e vegetal
AVALIAÇÃO
Um trabalho que despertou a curiosidade em saber se a imagem estava sendo construída
corretamente.
Cumpriu o objetivo.
REFERÊNCIAS
Disponível http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25547 Acessado
em 21/11/12, às 18h31min.
5. Funções Vitais do nosso organismo
OBJETIVO GERAL:
Este jogo tem como objetivo interagir os alunos com o conteúdo aplicado em sala, onde facilita e
testa o conhecimento a partir de um jogo dinâmico e avaliativo, incentivando a partir da disputa o
interesse pelo assunto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Esse material pedagógico teve como referencia um jogo conhecido como cara-a-cara onde as peças
são dispostas para cada jogador contendo as cinco funções vitais do nosso organismo, sendo elas:
digestão, respiração, excreção, circulação e reprodução. De forma lúdica, dinâmica, o aluno testa seu
conhecimento a partir do conteúdo aplicado.
JUSTIFICATIVA:
O lúdico é uma forma fácil e prazerosa de passar informações que contribuem para a formação do
aluno. Partindo deste principio, o desenvolvimento de um jogo que apresente de forma lúdica o
assunto sobre o a anatomia e fisiologia do corpo humano é de grande valia, principalmente sobre esse
assunto, denso de informações.
METODOLOGIAS
Jogado em dupla, ‘Funções vitais do nosso organismo’, possui o conteúdo disponível em cartas,
contendo características de cada função que serão citadas a cada dica dada ao jogador adversário.
Cada jogador terá as imagens de cada função a sua frente, e uma única carta e mãos para que seu
oponente adivinhe a partir das dicas dadas uma de cada vez, qual a função que o adversário tirou,
ganha aquele que usar menos dicas e acertar primeiro.
RECURSOS
 Peças de madeiras recicladas
 Imagens dos sistemas com seus respectivos órgãos
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____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
 Funções.
AVALIAÇÃO
Um trabalho que despertou a curiosidade em saber se a imagem estava sendo construída
corretamente.
Cumpriu o objetivo.
REFERÊNCIAS
Web Ciências Disponível http://www.webciencia.com/11_00menu.ht Acessado em 28/11/12.
Instituto Camões Disponível http://cvc.instituto-camoes.pt/temas/corpohumano /corpohumano.html
Acessado em 22/11/12.
6. Doenças virais
OBJETIVO GERAL:
Segundo Cunha (2009), a Ludicidade tão importante para a saúde mental do ser humano. Precisa ser
mais considerada; o espaço lúdico da criança está merecendo maior atenção, pois é o espaço para a
expressão mais genuína do ser, é o espaço do exercício da relação afetiva com o mundo, com as
pessoas:
 Estimulam a participação
 Criam ambiente agradável entre educador e o educando
 Aumentam o interesse motivação
 Cooperação entre os elementos do grupo
O jogo é um dos meios de se passar o conhecimento, valores e padrões de vida social aos jovens
aprendizes, mostrando a importância de conhecer o que nos cerca e de que forma podemos nos
proteger, por exemplo, de algumas doenças.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Conhecer as doenças virais de maneira lúdica.
o O que é a doença
o Sintomas
o Tratamento
JUSTIFICATIVA:
Os jogos, os desenhos e brincadeiras de faz-de-conta, sem dúvida são meios facilitadores na
descoberta da leitura e escrita: profissionais da área educacional, comprometidos com a qualidade da
sua prática pedagógica e/ou psicopedagógica, reconhecem a importância dos jogos como veículo para
o desenvolvimento social, emocional e intelectual dos alunos.
METODOLOGIAS
Baseado no jogo da memoria.
1. Viram – se todos os quadrinhos com os vírus e os sintomas das doenças.
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____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
2. Inicia-se com os participantes fazendo um jogo sorte para saber quem começa a atividade
3. O iniciante vira um quadrinho relacionado à imagem da doença e outro que corresponde às
características da mesma, se for par o participante joga novamente se não viram- se as cartas
novamente passando a vez para o próximo.
4. Ganha quem acertar mais pares
RECURSOS
 Um quadro de isopor com varias janelas giratórias.
 Uma metade desse quadro é formada de figuras de vírus e a outra metade dos respectivos
sintomas
AVALIAÇÃO
Um trabalho que despertou a curiosidade em saber se a imagem estava sendo construída
corretamente.
Cumpriu o objetivo.
REFERÊNCIAS
Cliente
Net
Visão
Disponível
http://clientes.netvisao.pt/mcharrao/sala_de_estudo
_virtual/memoria.htm Acessado em 28/11/12.
Só Biologia Disponível http://www.sobiologia.com.br/conteudos/ Seresvivos/ Ciencias/biovirus1.php
Acessado em 22/11/12.
7. DST, Discutindo Sem Timidez.
OBJETIVO GERAL:
Conhecidas anteriormente por doenças venéreas, as DSTs (Doenças Sexualmente Transmissíveis)
devem ser abordadas com muita atenção e dedicação, pois acometem muitos jovens.
Os principais agentes patogênicos são vírus, fungos e bactérias, que são transmitidos diretamente por
contato sexual sem preservativo, ou indiretamente, através do compartilhamento de seringas
infectadas ou roupas íntimas, por exemplo.
Ao serem diagnosticadas, é essencial que se siga o tratamento médico, evitando grandes
complicações.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Este jogo tem por objetivo discutir de forma lúdica , dinâmica e interativa, alguns pontos
importantes sobre as DSTs, como prevenção, transmissão, sintomas, diagnóstico e tratamento.
JUSTIFICATIVA:
A adolescência é uma fase de muitas transformações tanto biológicas, psicológicas e sociais.
O início da atividade sexual, muitas vezes sem a orientação adequada, pode ter consequências
indesejáveis, como a gravidez não planejada e doenças sexualmente transmissíveis (DST).
Abordar de forma clara e sinalizando, sempre, que a sexualidade é importante e por isso deve ser
tratada responsável.
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____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
Nas escolas, os programas educativos sobre sexualidade geralmente abordam o tema de forma mais
genérica, além de ser insuficiente o espaço para tirar dúvidas.
METODOLOGIAS
 O jogo consiste em um tabuleiro em papel tamanho A3, com cartas e dados feitos em papel
cartão e peões de tampa de garrafa pet.
 O objetivo é jogar os dados e avançar as casas. De acordo com a casa em que se para, há uma
carta que pode ser uma pergunta ou uma curiosidade a ser lida aos demais participantes.
 Jogo para 2 a 4 participantes
RECURSOS
 Papel cartão
 Tampas de garrafas pet
 Papel A3
AVALIAÇÃO
Um trabalho que despertou a curiosidade em saber se a imagem estava sendo construída
corretamente.
Cumpriu o objetivo.
REFERÊNCIAS
O dia-a-dia do professor: adolescência: afetividade, sexualidade e drogas, volumes 3 e 4. Gandra,
Fernanda Rodrigues; Pires, Cristina do Valle G ; Lima, Regina Célia Villaça .Belo Horizonte: Fapi,
2002.
Doenças Sexualmente Transmissíveis, disponível em <http://www.brasilescola.com/doencas/doencasexualmente-transmissivel.htm>
Quais são as DSTs, disponível em < http://www.aids.gov.br/pagina/quais-sao-dst>
8. Aprendendo a Classificar os Seres Vivos
OBJETIVO GERAL:
O presente trabalho apresenta como elemento facilitador, um jogo pedagógico que quer incentivar a
aprendizagem do aluno da Educação Básica, mais particularmente do Ensino Médio, a vivenciar a
atividade de identificar e classificar os seres vivos, uma atividade desenvolvida pelo profissional
Sistemata
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Classificar os Seres Vivos é uma atividade que integra a metodologia da Sistemática Biológica, parte
da ciência que organiza em “grupos” os vários animais, vegetais e microrganismos. Essa organização
cria um banco de informações capazes de descrever as características biológicas, evolutivas e
ecológicas de cada Espécie. .
JUSTIFICATIVA:
Conhecer a importância da classificação dos seres vivos.
Apresentar a importância da classificação para o processo do conhecimento e novas descobertas.
15
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
METODOLOGIAS
 Conteúdo
5 peças de cor Azul
5 peças de cor Verde
5 peças de cor Rosa
5 peças de cor Vermelha
5 peças de cor Amarela
50 peças coloridas (neutras)
1 Tabuleiro
200 peças (5 Reinos)
1 Manual
1 Cartão Resposta
Regras do Jogo
1. Embaralhar as cartas
2. Fazer o sorteio entre os jogadores para que seja definida a sequência dos jogadores na
partida.
3. O 1º jogador retira a primeira carta e constata o reino sorteado
4. Montar o tabuleiro
RECURSOS
 Tabuleiro com os reinos.
 Imagens dos organismos que formam os reinos em questão
AVALIAÇÃO
Um trabalho que despertou a curiosidade em saber se a imagem estava sendo construída
corretamente.
Cumpriu o objetivo.
REFERÊNCIAS
Dicas de Ciências Disponível http://dicasdeciencias.com /2008/08/26/606/ Acessado em 27/11/12.
Toda Biologia Disponível http://www.todabiologia.com/ecologia/seres_vivos. Acessado em 29/11/12
9. Destilação por arraste de vapor d'água na extração de essência de canela (Cinnamomum
zeylanicum)
OBJETIVO GERAL:
Apresentar de forma pratica o que a destilação. Quais elementos físicos e químicos estão ligados
nesse processo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Apresentar um experimento que exemplifica a forma de extração de essências, nesse caso por
destilação.
16
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
JUSTIFICATIVA:
As reações químicas são processos pelos quais um tipo de matéria se transforma em outro. Algumas
reações são evidentes, uma vez que, claramente, após o processo, as propriedades das substâncias
obtidas são nitidamente diferentes das propriedades das substâncias de partida.
A destilação sem demonstração não é fácil para, alguns, alunos entenderem. Diante de esse fato
montar um experimento simples com material disponível (reciclado) para demonstrar o processo em
questão é de grande importância para a construção do conhecimento do aluno.
METODOLOGIAS
Reagentes: canela, água destilada, álcool.
Aparelhagem; Aquecedor via querosene, aparelhagem para destilação reciclável, condensador
reciclável.
PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL
OBTENÇÃO DO CINAMALDEÍDO DA CANELA:
 Montamos a aparelhagem para destilação, usando um balão de lâmpada, condensador; e o
querosene.
 Colocamos 10 g de pedaços de canela num balão de três bocas e adicionamos 150 mL de
água.
 Iniciamos o aquecimento de modo a ter uma velocidade lenta, mas constante, de destilação.
 Durante a destilação continuamos a adicionar água através do funil de separação, numa
velocidade que mantivesse o nível original de água no frasco de destilação.
 Continuamos a destilação até coletar cerca de 80-90 mL do destilado.
RECURSOS
 Lâmpada queimada (reciclagem)
 Garrafa pet
 Lamparina
 Álcool
 Agua destilada
 Canela
AVALIAÇÃO
Um trabalho que despertou a curiosidade em saber se a imagem estava sendo construída
corretamente.
Cumpriu o objetivo.
REFERÊNCIAS
Apostila de Química Orgânica Experimental A, Experiência 3: Solubilidade de Compostos
Orgânicos, pag. 46 à 50;
UTFPR http://pessoal.utfpr.edu.br/poliveira/arquivos/aulapratica04destilacaoporarrastedevapo
r.pdf;
Sielo http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-20611997000300017&script=sci_ arttext.
17
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
ANEXO 3 – Biologia
Faculdades Integradas Teresa D’Ávila – FATEA
Instituto Superior de Pesquisa e Iniciação Científica – ISPIC/FATEA
Instituto Superior de Educação – ISE/FATEA
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA _ BIOLOGIA
TÍTULO DO ARTIGO (ARIAL, MAIÚSCULAS, BOLD, 14PTS, CENTRADO)
Subtítulo do artigo se houver (Arial, 14pts, centrado)
(espaço de uma linha)
,2
Maria¹, João , Pedro (fonte Arial, 12pts). Colocar apenas os nomes sem os títulos acadêmicos: Prof.,
Dr., Eng., etc.
1 Afiliação: centro de investigação e/ou universidade (fonte Arial, corpo 10, centrado)
2 Afiliação: centro de investigação e/ou universidade (fonte Arial, corpo 10, centrado)
(linha em branco)
E-mail de todos os autores, por ordem, e separados por ponto e vírgula (;). Ex: [email protected];
[email protected]; [email protected] (fonte Arial, corpo 10, centrado, sublinhado)
(linha em branco)
(linha em branco)
Resumo (Arial, 10pts, bold)
O resumo deve apresentar de forma sucinta as contribuições do artigo ao IX Encontro de Iniciação
científica e VII Mostra de Pós-Graduação. Deverá ter extensão máxima de 100 palavras, formar um
único parágrafo e ser escrito em fonte Arial, 10 pts, justificado com entrelinhamento de um espaço.
(linha em branco)
Abstract (Arial, 10pts, itálico, bold)
O resumo deverá ser traduzido para inglês (Abstract). Também deverá ter extensão máxima de 100
palavras, formar um único parágrafo e ser escrito em fonte Arial, 10 pts, justificado com
entrelinhamento de um espaço.
(linha em branco)
Palavras-chave (Arial, 10pts, bold)
Lista de no máximo seis palavras-chave, separadas por vírgulas e escritas em Arial, 10pts, alinhadas
à esquerda, espaçamento entre linhas de um espaço.
(linha em branco)
Keywords (Arial, 10pts, itálico bold)
Tradução para inglês da lista de até seis palavras-chave, separada por vírgulas e escritas em Arial,
10pts, itálico alinhado à esquerda, espaçamento entre linhas de um espaço.
(linha em branco)
18
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
(linha em branco)
1. Orientações Gerais
O corpo do artigo deve ser redigido em Arial, 12pts, justificado, sem entrada de parágrafo e
entrelinhamento de um espaço. O artigo não deve ser maior do que quatro a seis páginas A4 incluindo
figuras, tabelas e gráficos. Deve-se ter o cuidado de não alterar as definições de página do documento,
nomeadamente mantendo as margens como estão.
(linha em branco)
2. Imagens e Tabelas
As imagens devem estar centralizadas e numeradas conforme exemplo abaixo, a resolução mínima de
200 PPI e máxima de 300 PPI, com legenda centralizada, na parte inferior das imagens e acima de
cada tabela (Fonte Arial, corpo 10). Devem ser concisas e o texto das tabelas formatados com fonte
Arial, corpo 10.
(linha em branco)
2.1. Cores
Evitar o uso de cores nas imagens, gráficos ou tabelas, uma vez que estas irão ser impressas em
unicamente uma cor (preto) em caso de aceitação. Transforme-as em Grayscale e certifique-se que
têm no mínimo 200 PPI de resolução.
(linha em branco)
Figura 1 – Legenda da Imagem.
Deixar uma linha em branco após as imagens.
(linha em branco)
3. Nome dos Arquivos
Antes de submeter o artigo renomeie o documento Word de forma a indicar o nome dos dois
primeiros autores (Ex: MARIA_JOAO.doc). Caso os mesmos autores submetam mais do que um
artigo, adicionar um número ao final do nome do arquivo para que os diferencie (1, 2, 3…)
(linha em branco)
19
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
4. Referências
As referências deverão ser elaboradas de acordo com a norma ABNT, o texto deve estar em Arial,
corpo 12. As referências devem ser alinhadas à esquerda e constarem no final do artigo com o título
“Referências”. Exemplo:
(linha em branco)
Referências
GOMES, L. G. F. F. Novela e sociedade no Brasil. Niterói: EdUFF, 1998.Barker, R. Kirk, J. and
Munday, R.J., 1988. Narrative analysis. 3rd ed.
GURGEL, C. Reforma do Estado e segurança pública. Política e Administração, Rio de Janeiro, v.
3, n. 2, p. 15-21, set. 1997.Sep. p.4b.
VIEIRA, Cássio Leite; LOPES, Marcelo. A queda do cometa. Neo Interativa, Rio de Janeiro, n. 2,
inverno 1994. 1 CD-ROM.
(linha em branco)
(linha em branco)
(linha em branco)
(linha em branco)
(linha em branco)
Agradecimentos: quando houver. (Arial, 10 pts)
ANEXO 4 – Banner’s Biologia
Faculdades Integradas Teresa D’Ávila – FATEA
Instituto Superior de Pesquisa e Iniciação Científica – ISPIC/FATEA
Instituto Superior de Educação – ISE/FATEA
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA _ BIOLOGIA
20
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
1. Conhecendo o vírus HIV
21
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
2. DNA tridimensional a partir de materias reutilizados
22
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
3. O percurso do espermatozóide rumo ao óvulo
23
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
4. Organelas Celulares e suas Funções
24
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
5. Funções Vitais do nosso organismo
25
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
6. Doenças virais
26
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
7. DST, Discutindo Sem Timidez
27
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
8. Aprendendo a Classificar os Seres Vivos
28
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
9. Destilação por arraste de vapor d'água na extração de essência de canela (Cinnamomum
zeylanicum)
29
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
5b. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA - LETRAS
5.2) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
1) Tipo do produto: Síntese do Primeiro Encontro
Indicador atividade: Visita técnica à Escola Parceira e apresentação da instituição aos
Licenciandos bolsistas
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): O primeiro encontro possibilitou conhecer a
contextualização da escola, infraestrutura, sendo realizada a acolhida pelos atores educacionais,
primeiras impressões sobre as necessidades reais da escola; solicitação do diário reflexivo dos
bolsistas e primeiras reflexões para elaboração do questionário investigativo.
30
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras) Grupo de estudo e discussão e informação no
facebook. Considerando a sala de aula um espaço para além da IES e escola parceira, os bolsistas de
Letras sentiram a necessidade de comunicar-se também em ambiente virtual. Disponível em:
http://www.facebook.com/groups/421154524608644/
2) Tipo do produto: Preparação de minicursos.
Indicador atividade: Encontros PIBID
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Com base na observação da necessidade de familiarização dos alunos-pesquisadores ao material
didático adotado pela escola, Currículo do Estado de São Paulo, a supervisora do PIBID Letras na
Escola parceira organizou um minicurso realizado na IES, com a presença dos alunos-pesquisadores,
supervisora da IES e a coordenadora da Área de Letras.
(Anexo PIBID Letras 1A 2012)
Quantidade total 1
3) Tipo do produto: Preparação de minicursos.
Indicador atividade: Preparação da I Feira de Ciência e Tecnologia da Fatea/CNPq
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Apresentação realizada por aluna do curso de Letras e pesquisadora do PIBIC CNPq sobre o projeto
O Cinema vai à Escola para o trabalho de conscientização e primeiros passos a serem tomados
pelos alunos-pesquisadores no desenvolvimento das atividades de releitura de um curta metragem.
(Anexo PIBID Letras 1B 2012)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Apresentação realizada por aluna do curso de Letras e pesquisadora do PIBID Letras sobre a
inserção dos recursos midiáticos como instrumento de trabalho do professor na sala de aula de
Língua Portuguesa.
(Anexo PIBID Letras 1C 2012)
c) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Apresentação realizada por aluna do curso de Computação FATEA de um tutorial sobre o uso do
Windows Movie Maker nas releituras do curta metragem elaboradas pelos alunos da escola parceira
sob a orientação dos alunos pesquisadores do PIBID Letras FATEA.
(Anexo PIBID Letras 1D 2012)
Quantidade total 3
4) Tipo do produto: Banners e Cartazes Pedagógicos
Indicador atividade: Preparação da I Feira de Ciência e Tecnologia da Fatea/CNPq
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Banner a descrição das etapas das atividades desenvolvidas junto aos alunos da Escola parceira na
preparação de material a ser apresentado na Feira de Ciências & Tecnologia - Fatea CNPq.
31
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
(Anexo PIBID Letras 2 2012)
Quantidade total 1
5) Tipo do produto: Mídias e materiais eletrônicos
Indicador atividade: Preparação da I Feira de Ciência e Tecnologia da Fatea/CNPq
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Na efetiva docência, os licenciandos conduziram a produção de curtas metragem, tendo como
temática a rotina dos adolescentes. Exploraram-se recursos tecnológicos para a elaboração de
releituras agregadas a temáticas da atualidade. Os alunos do EM da Escola Parceira realizaram
releituras do curta metragem Desventura de um dia ou A vida não é um comercial de margarina da
diretora Adriana Meirelles, utilizando recursos que pudessem representar sua própria rotina. Para
isso, foi utilizado o programa de edição de vídeos Movie Maker.
(Anexo PIBID Letras 3 2012 em mídia digital)
Quantidade total 1
5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS
As atividades de caráter lúdico e esportivo envolveram desenvolvimento de brincadeiras e atividades
físicas..
1) Tipo do produto: Dia da Responsabilidade Social
Indicador atividade: Outros
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Alunos do PIBID Letras participaram do dia da Responsabilidade Social, com preparação de cartões
de atividades lúdicas, jogos e brincadeiras, com distribuição de pirulitos. Aquele foi momento em
que desenvolveram atividades lúdicas: pinturas, “contação” de histórias, dança e brincadeiras com as
crianças da comunidade no exercício da docência e atuação de consciência social e cidadã.
(Anexo PIBID Letras 4 Responsabilidade Social)
Quantidade total 1
5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA - PEDAGOGIA
5.3) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
3) Tipo do produto: Síntese do Primeiro Encontro
Indicador atividade: Visita técnica às Escolas Parceiras e apresentação da instituição aos Licenciandos
bolsistas
32
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): A síntese do primeiro encontro registra a
contextualização das escolas, infraestrutura, acolhida pelos atores educacionais, primeiras
impressões sobre as necessidades reais da escola; necessidade de organização por parte dos bolsistas
de caderno didático (diário de bordo).
(Anexo 1 Pedagogia)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):banco de imagens.Fotos do primeiro encontro dos
bolsistas e coordenadores de área para a formação docente.
(Anexo 2 Pedagogia )
c) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Sequência Didática. Cada bolsista iniciou o
preparo de sequência didática para o desenvolvimento das aulas com a escola parceira, mediante as
necessidades solicitadas pelos coordenadores de área.
(Anexo 3 Pedagogia)
d) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras) Grupo de estudo e discussão e informação no facebook
Considerando a sala de aula um espaço para além da IES e escola parceira, os bolsistas de Pedagogia sentiram a
necessidade de estudar\comunicar-se também em ambiente virtual. Há o debate sobre a leitura de 2 livros :
pedagogia_da_autonomia_-_paulofreire.pdf e As 10 novas competências para ensinar – Philipe Perrenoud
http://www.facebook.com/groups/439932656045411/
e) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Produção do caderno didático. Registro de datas e
atividades realizadas na IES, escola parceira ou em outro espaço. Elaboração das Sequências
didáticas. Avaliação do trabalho desenvolvido.
(Anexo 4 )
Quantidade total 04
4) Tipo do produto: Oficinas de ciência, arte e alfabetização
Indicador atividade: Preparação da I Feira de Ciência e Tecnologia da Fatea/CNPq
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Sequência didática de oficinas de ciência, arte e
alfabetização.
(Anexo 5)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Mini curso – Auto confrontação como
possibilidade de reflexão e movimento nas atividades de docência.
(Anexo 6)
Quantidade total 02
3) Tipo do produto: Banners
Indicador atividade: Orientação dos Trabalhos desenvolvidos pelos alunos das Escolas Parceiras para
apresentação na C&T
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Oficina produção textual para a organização dos
banners. No laboratório de informática da IES os bolsistas de Pedagogia receberão orientação para a
organização dos banners mediante a sequencia didática – oficina de arte, ciência e alfabetização.
(Anexo 7)
33
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
Quantidade total 01
4) Tipo do produto: Síntese da Avaliação
Indicador atividade: Encontro PIBID para o encerramento do Semestre letivo nas Escolas Parceiras,
apresentação dos trabalhos desenvolvidos.
a)Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
registro no diário de bordo – caderno. A avaliação
foi baseada na proposta de Freinet.
(Anexo 8)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): oficina para a produção do artigo cientifico
mediante os trabalhos realizados.
(Anexo 9)
Quantidade total 02
ANEXO 1 – PEDAGOGIA
Faculdades Integradas Teresa D’Ávila – FATEA
Instituto Superior de Pesquisa e Iniciação Científica – ISPIC/FATEA
Instituto Superior de Educação – ISE/FATEA
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – Pedagogia
Síntese do Primeiro Encontro
O diário de bordo ou o caderno didático dos bolsistas registra que as escolas parceiras:
 Estão inseridas em bairros distantes do centro da cidade e distantes com realidade
socioeconômica e cultural diferentes;
 Há espaço diferenciados como biblioteca (ainda que não tão bem organizadas para uso diário
pelos atores educacionais), pátio externo e interno, salas de aula ventiladas e claras, jardim,
laboratório de informática, sala do diretor, cozinha, pessoal para atendimento ao público,
limpeza, preparo do lanche das crianças, professores com formação em ES e\ou cursando pós
graduação, coordenador pedagógico, gestor e vice gestor.
 Em algumas salas de aula as carteiras estão organizadas em semi círculo o que facilita o
trabalho para o professor e aluno;
 Dificuldade de a escola entender que as alunas são bolsistas e não estagiárias, solicitam das
alunas atividades marcadas pelos “antigos estágios do magistério normal de Ensino Médio”.
Estamos em espaço de aprendizagem, necessitamos de diálogo constante;
 Ambas escolas buscam aprimorar o aprendizado dos alunos em relação a produção textual e
leitura por meio de projetos desenvolvidos pela escola, os orientados pela Secretaria de
Educação do Município.
 Necessidade de registro das atividades a serem desenvolvidas e observações para a
continuidade ou redirecionamento da mesma;
34
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
 Combinados: lista de presença para os alunos- registrando o horário de chegada e saída; as
segundas-feiras os bolsistas estarão sempre em reunião na IES; os coordenadores de área irão
se comunicar via e-mail ou por telefone.
ANEXO 2 – PEDAGOGIA
Faculdades Integradas Teresa D’Ávila – FATEA
Instituto Superior de Pesquisa e Iniciação Científica – ISPIC/FATEA
Instituto Superior de Educação – ISE/FATEA
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PEDAGOGIA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
ESCRITA DOS NOMES DOS ALUNOS DO 1º ANO E
ESCRITA DOS NOMES DOS PERSONAGENS DA NOVELA CARROSSEL
TEMA: POESIA - NOME DA GENTE - AUTOR PEDRO BANDEIRA
PÚBLICO-ALVO: 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Duração da Sequência Didática: Um mês letivo. Aulas de Língua Portuguesa duração de uma hora
e meia.
OBJETIVO GERAL: Ampliar o conhecimento sobre as letras do alfabeto
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Reconheça as letras do alfabeto, relacionando-as com os nomes dos
colegas e dos astros da novela.
Auxiliar o aluno a desenvolver habilidades de produção, criando histórias a partir dos nomes dos
personagens e dos alunos, envolvendo-os numa história única.
Produzir diálogos entre os alunos e os personagens.
Memorizar a ordem alfabética com sentido real para a criança, colocando os nomes em ordem
alfabética, misturando os nomes dos alunos com os dos personagens da novela.
JUSTIFICATIVA: A escolha se deu pelo fato de as crianças pararem seus afazeres para todas as
noites se sentarem à frente da televisão para assistirem com seus familiares a novela que faz sucesso
junto à criançada desde a década de 1990.
A sequência didática ajuda na aprendizagem pois o professor trabalha a partir de etapas, a fim de
alcançar seus objetivos previamente definidos, tendo que fazer intervenções constantes e verificar se
está atingindo metas por meio de avaliações contínuas.
O professor precisa instigar a turma a ler, para tanto precisa ler com ela, pois a leitura motiva o aluno,
que se identifica com as histórias e descobre que produzir suas próprias histórias a partir da realidade
por ele vivida.
Para Perrenoud, o aluno precisa se sentir envolvido, interessado, enganjar-se na tarefa para não
perder o entusiasmo com o passar do tempo na escola. A sequência didática pode trabalhar com
conhecimentos prévios do aluno, por isso é importante fazer a sondagem do aluno antes da aplicação.
METODOLOGIAS
1ª etapa – Inicialmente será construído com os alunos a lista dos nomes dos colegas e dos
personagens da novela, lembrando que a professora deve estar à frente da construção e ter sua própria
lista para que não seja esquecido nenhum nome.
2ª etapa – Colocar os nomes em ordem alfabética, misturando as duas listas, introduzindo a ludicidade
na atividade, porque cria um momento mágico para as crianças em montar uma lista com seus ídolos
da novela infantil (conto de fadas) e cria um significado emocional importante com a aproximação
com os nomes dos personagens alvos da admiração da criança. Ler com a turma a poesia NOME DA
GENTE de Pedro Bandeira e explorar a sonoridade dos nomes, permitindo uma abordagem poética.
3ª etapa – Chamar a atenção das crianças para identificar nomes na lista, nomes dos amigos, de
familiares, de conhecidos, encontrar letras ou sílabas, dependendo da hipótese do aluno, que se
35
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
repetem em outros nomes. Quais nomes têm mais letras, qual começa e termina com “a”, qual nome
começa com a mesma letra que começa o seu nome, qual letra mais aparece no início dos nomes da
turma. Permitir que os outros alunos confirmem a escolha de seus amigos.
4ª etapa – Utilizar letras móveis e “dar aos alunos muitas oportunidades de escrita do próprio nome ou
do nome dos colegas para que possam fazê-lo com autonomia” (Ler e Escrever). As escritas podem
ser na lousa, no caderno, deixar as crianças à vontade para utilizarem o material disponível.
5ª etapa – Propiciar aos alunos poderem identificar os nomes na lista para inicialmente copiá-los até
adquirirem confiança de fazê-lo sem a prévia consulta.
6ª etapa – Fazer uma tabela com os nomes das crianças, relacionando nomes dos familiares, dos
animais de estimação, das brincadeiras preferidas, dos brinquedos que possui etc.
7ª etapa – Propor aos alunos compor histórias envolvendo a turma e o elenco da novela em um só
grupo, deixando a criatividade a cargo das crianças. O professor só vai inteferir se perceber que estão
saindo do contexto da prática proposta
8ª etapa – Criar a história nos cadernos das crianças.
RECURSOS – letras móveis, papel e lápis, giz de cera, lápis de cor, canetinha, caderno, giz e lousa.
CULMINÂNCIA
História criada pelos alunos a partir da imaginação de cada um. e posteriormente publicá-la em um
mural e confeccionar convites para a escola visitar a sala.
AVALIAÇÃO
Observar a progressão dos alunos em relação à construção do sistema de escrita e do desenvolvimento
de comportamentos leitores.
Perceber se as crianças se sentiram motivadas em função da familiaridade com os nomes dos
personagens da novela. Futuramente trabalhe com contos de fadas preferidos das crianças.
ANEXO 2.1.
NOME DA GENTE – PEDRO BANDEIRA
Por que é que eu me chamo isso
E não me chamo aquilo?
Por que é que o jacaré
Não se chama crocodilo?
Eu não gosto do meu nome
Não fui eu quem escolheu.
Eu não sei por que se metem
Com um nome que é só meu!
O nenê
Que vai nascer
Vai chamar
Como o padrinho
Vai chamar
como o vovô,
mas ninguém vai perguntar
o que pensa
o coitadinho.
Foi meu pai quem decidiu
Que o meu nome fosse aquele,
Isso só seria justo
Se eu escolhesse
O nome dele!
Quando eu tiver um filho,
Não vou por nome nenhum.
Quando ele for bem grande
Ele que procure um!
REFERÊNCIAS
BANDEIRA, Pedro. CAVALGANDO O ARCO-ÍRIS. São Paulo, Moderna, p. 14
36
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competências para Ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas Sul,
2000, p. 27
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. LER E ESCREVER: guia de planejamento e
orientações didáticas; professor alfabetizador. São Paulo. FDE, 2011, p. 39
ANEXO 3 – PEDAGOGIA
Faculdades Integradas Teresa D’Ávila – FATEA
Instituto Superior de Pesquisa e Iniciação Científica – ISPIC/FATEA
Instituto Superior de Educação – ISE/FATEA
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PEDAGOGIA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
ESCRITA DOS NOMES DOS ALUNOS DO 1º ANO E
ESCRITA DOS NOMES DOS PERSONAGENS DA NOVELA CARROSSEL
TEMA: POESIA - NOME DA GENTE - AUTOR PEDRO BANDEIRA
PÚBLICO-ALVO: 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Duração da Sequência Didática: Um mês letivo. Aulas de Língua Portuguesa duração de uma hora
e meia.
OBJETIVO GERAL: Ampliar o conhecimento sobre as letras do alfabeto
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Reconheça as letras do alfabeto, relacionando-as com os nomes dos
colegas e dos astros da novela.
Auxiliar o aluno a desenvolver habilidades de produção, criando histórias a partir dos nomes dos
personagens e dos alunos, envolvendo-os numa história única.
Produzir diálogos entre os alunos e os personagens.
Memorizar a ordem alfabética com sentido real para a criança, colocando os nomes em ordem
alfabética, misturando os nomes dos alunos com os dos personagens da novela.
JUSTIFICATIVA: A escolha se deu pelo fato de as crianças pararem seus afazeres para todas as
noites se sentarem à frente da televisão para assistirem com seus familiares a novela que faz sucesso
junto à criançada desde a década de 1990.
A sequência didática ajuda na aprendizagem pois o professor trabalha a partir de etapas, a fim de
alcançar seus objetivos previamente definidos, tendo que fazer intervenções constantes e verificar se
está atingindo metas por meio de avaliações contínuas.
O professor precisa instigar a turma a ler, para tanto precisa ler com ela, pois a leitura motiva o aluno,
que se identifica com as histórias e descobre que produzir suas próprias histórias a partir da realidade
por ele vivida.
Para Perrenoud, o aluno precisa se sentir envolvido, interessado, enganjar-se na tarefa para não
perder o entusiasmo com o passar do tempo na escola. A sequência didática pode trabalhar com
conhecimentos prévios do aluno, por isso é importante fazer a sondagem do aluno antes da aplicação.
METODOLOGIAS
1ª etapa – Inicialmente será construído com os alunos a lista dos nomes dos colegas e dos
personagens da novela, lembrando que a professora deve estar à frente da construção e ter sua própria
lista para que não seja esquecido nenhum nome.
2ª etapa – Colocar os nomes em ordem alfabética, misturando as duas listas, introduzindo a ludicidade
na atividade, porque cria um momento mágico para as crianças em montar uma lista com seus ídolos
da novela infantil (conto de fadas) e cria um significado emocional importante com a aproximação
37
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
com os nomes dos personagens alvos da admiração da criança. Ler com a turma a poesia NOME DA
GENTE de Pedro Bandeira e explorar a sonoridade dos nomes, permitindo uma abordagem poética.
3ª etapa – Chamar a atenção das crianças para identificar nomes na lista, nomes dos amigos, de
familiares, de conhecidos, encontrar letras ou sílabas, dependendo da hipótese do aluno, que se
repetem em outros nomes. Quais nomes têm mais letras, qual começa e termina com “a”, qual nome
começa com a mesma letra que começa o seu nome, qual letra mais aparece no início dos nomes da
turma. Permitir que os outros alunos confirmem a escolha de seus amigos.
4ª etapa – Utilizar letras móveis e “dar aos alunos muitas oportunidades de escrita do próprio nome ou
do nome dos colegas para que possam fazê-lo com autonomia” (Ler e Escrever). As escritas podem
ser na lousa, no caderno, deixar as crianças à vontade para utilizarem o material disponível.
5ª etapa – Propiciar aos alunos poderem identificar os nomes na lista para inicialmente copiá-los até
adquirirem confiança de fazê-lo sem a prévia consulta.
6ª etapa – Fazer uma tabela com os nomes das crianças, relacionando nomes dos familiares, dos
animais de estimação, das brincadeiras preferidas, dos brinquedos que possui etc.
7ª etapa – Propor aos alunos compor histórias envolvendo a turma e o elenco da novela em um só
grupo, deixando a criatividade a cargo das crianças. O professor só vai inteferir se perceber que estão
saindo do contexto da prática proposta
8ª etapa – Criar a história nos cadernos das crianças.
RECURSOS – letras móveis, papel e lápis, giz de cera, lápis de cor, canetinha, caderno, giz e lousa.
CULMINÂNCIA
História criada pelos alunos a partir da imaginação de cada um. e posteriormente publicá-la em um
mural e confeccionar convites para a escola visitar a sala.
AVALIAÇÃO
Observar a progressão dos alunos em relação à construção do sistema de escrita e do desenvolvimento
de comportamentos leitores.
Perceber se as crianças se sentiram motivadas em função da familiaridade com os nomes dos
personagens da novela. Futuramente trabalhe com contos de fadas preferidos das crianças.
ANEXO
NOME DA GENTE – PEDRO BANDEIRA
Por que é que eu me chamo isso
E não me chamo aquilo?
Por que é que o jacaré
Não se chama crocodilo?
Eu não gosto do meu nome
Não fui eu quem escolheu.
Eu não sei por que se metem
Com um nome que é só meu!
O nenê
Que vai nascer
Vai chamar
Como o padrinho
Vai chamar
como o vovô,
mas ninguém vai perguntar
o que pensa
o coitadinho.
Foi meu pai quem decidiu
Que o meu nome fosse aquele,
Isso só seria justo
Se eu escolhesse
O nome dele!
Quando eu tiver um filho,
Não vou por nome nenhum.
Quando ele for bem grande
Ele que procure um!
38
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
REFERÊNCIAS
BANDEIRA, Pedro. CAVALGANDO O ARCO-ÍRIS. São Paulo, Moderna, p. 14
PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competências para Ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas Sul,
2000, p. 27
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. LER E ESCREVER: guia de planejamento e
orientações didáticas; professor alfabetizador. São Paulo. FDE, 2011, p. 39
Tema:
Leitura e escrita a partir de contos
Objetivos Específicos:
 Construir saberes sobre a leitura antes de saber ler convencionalmente;
 Estabelecer correspondência entre som e letras;
 Trabalhar o lúdico para avançar nas hipóteses da escrita;
Duração:
Duas vezes por semana, uma etapa por dia, durante dois meses aproximadamente.
Desenvolvimento:
1ª Etapa:
 As crianças devem localizar em uma lista de oito contos de fadas o livro que será lido por
mim. Serão selecionados títulos semelhantes em quantidade e variedade de letras, para que
elas busquem ler a parte central do texto. Eu direi os títulos dos livros que estão na lista, em
ordem diferente da escrita, e qual livro lerei para que as crianças possam encontrá-lo.
 O livro selecionado será lido por mim e comentado pelas crianças, que deverão dizer qual
parte mais gostaram e porque, o que chamou atenção delas no conto e o que mais quiserem
comentar espontaneamente.
2ª Etapa:
 A sala será dividida em quatro grupos, de acordo com as hipóteses de escrita. Deverão estar no
mesmo grupo crianças com hipóteses diferentes, porém próximas.
 Será distribuído para cada grupo o alfabeto móvel e ilustrações das personagens. O grupo
deverá escrever o nome de cada personagem presente no conto lido na aula anterior. Durante o
processo de escrita haverá mediações, será pedido para que leiam o que escreveram e, assim,
controlem sua produção.
Instrumentos e formas de avaliação:
 Observação da participação e interação dos alunos durante as aulas;
 Realização de sondagem no término da Sequência Didática.
ANEXO 4 – PEDAGOGIA
Faculdades Integradas Teresa D’Ávila – FATEA
Instituto Superior de Pesquisa e Iniciação Científica – ISPIC/FATEA
39
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
Instituto Superior de Educação – ISE/FATEA
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA –
PEDAGOGIA
Diretrizes para a organização dos diários de bordo ou cadernos didáticos
 Primeiras impressões e metas para o PIBID;
 Planejamento das atividades – Sequência Didática;
 Fotos quando for o caso;
 Orientação em construção do material didático
 Desafios a serem superados;
 Possibilidades da atividade docente;
 Relatórios semanais;
 Avisos sobre as atividades na escola parceira;
 Encontros na IES - segundas-feiras;
 Auto avaliação e avaliação segundo Freinet.
ANEXO 5 – PEDAGOGIA
Faculdades Integradas Teresa D’Ávila – FATEA
Instituto Superior de Pesquisa e Iniciação Científica – ISPIC/FATEA
Instituto Superior de Educação – ISE/FATEA
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA –
PEDAGOGIA
Sequencia Didática para a I Feira de Ciência e Tecnologia da Fatea/CNPq
Modelo:
Nome do bolsista:
Escola:
Tema:
Objetivos – geral e específico
Tempo
Desenvolvimento
Recursos
Instrumento e forma de avaliação
Bibliografia e webliografia
ANEXO 9 – PEDAGOGIA
TÍTULO DO ARTIGO (ARIAL, MAIÚSCULAS, BOLD, 14PTS, CENTRADO)
Subtítulo do artigo se houver (Arial, 14pts, centrado)
Maria¹,
João,2,
(espaço de uma linha)
Pedro (fonte Arial, 12pts). Colocar apenas os nomes sem os títulos
acadêmicos: Prof., Dr., Eng., etc.
40
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
1 Afiliação:
centro de investigação e/ou universidade (fonte Arial, corpo 10, centrado)
centro de investigação e/ou universidade (fonte Arial, corpo 10, centrado)
(linha em branco)
E-mail de todos os autores, por ordem, e separados por ponto e vírgula (;). Ex: [email protected]; [email protected];
[email protected] (fonte Arial, corpo 10, centrado, sublinhado)
(linha em branco)
(linha em branco)
Resumo (Arial, 10pts, bold)
O resumo deve apresentar de forma sucinta as contribuições do artigo ao IX Encontro de Iniciação científica e
VII Mostra de Pós-Graduação. Deverá ter extensão máxima de 100 palavras, formar um único parágrafo e ser
escrito em fonte Arial, 10 pts, justificado com entrelinhamento de um espaço.
(linha em branco)
Abstract (Arial, 10pts, itálico, bold)
O resumo deverá ser traduzido para inglês (Abstract). Também deverá ter extensão máxima de 100 palavras,
formar um único parágrafo e ser escrito em fonte Arial, 10 pts, justificado com entrelinhamento de um espaço.
(linha em branco)
Palavras-chave (Arial, 10pts, bold)
2 Afiliação:
Lista de no máximo seis palavras-chave, separadas por vírgulas e escritas em Arial, 10pts, alinhadas à esquerda,
espaçamento entre linhas de um espaço.
(linha em branco)
Keywords (Arial, 10pts, itálico bold)
Tradução para inglês da lista de até seis palavras-chave, separada por vírgulas e escritas em Arial, 10pts, itálico
alinhado à esquerda, espaçamento entre linhas de um espaço.
(linha em branco)
(linha em branco)
1. Orientações Gerais
O corpo do artigo deve ser redigido em Arial, 12pts, justificado, sem entrada de parágrafo e
entrelinhamento de um espaço. O artigo não deve ser maior do que quatro a seis páginas
A4 incluindo figuras, tabelas e gráficos. Deve-se ter o cuidado de não alterar as definições
de página do documento, nomeadamente mantendo as margens como estão.
(linha em branco)
2. Imagens e Tabelas
As imagens devem estar centralizadas e numeradas conforme exemplo abaixo, a resolução
mínima de 200 PPI e máxima de 300 PPI, com legenda centralizada, na parte inferior das
imagens e acima de cada tabela (Fonte Arial, corpo 10). Devem ser concisas e o texto das
tabelas formatados com fonte Arial, corpo 10.
(linha em branco)
2.1. Cores
Evitar o uso de cores nas imagens, gráficos ou tabelas, uma vez que estas irão ser
impressas em unicamente uma cor (preto) em caso de aceitação. Transforme-as em
Grayscale e certifique-se que têm no mínimo 200 PPI de resolução.
(linha em branco)
41
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
Figura 1 – Legenda da Imagem.
Deixar uma linha em branco após as imagens.
(linha em branco)
3. Nome dos Arquivos
Antes de submeter o artigo renomeie o documento Word de forma a indicar o nome dos
dois primeiros autores (Ex: MARIA_JOAO.doc). Caso os mesmos autores submetam mais
do que um artigo, adicionar um número ao final do nome do arquivo para que os diferencie
(1, 2, 3…)
(linha em branco)
4. Referências
As referências deverão ser elaboradas de acordo com a norma ABNT, o texto deve estar
em Arial, corpo 12. As referências devem ser alinhadas à esquerda e constarem no final do
artigo com o título “Referências”. Exemplo:
(linha em branco)
Referências
GOMES, L. G. F. F. Novela e sociedade no Brasil. Niterói: EdUFF, 1998.Barker, R. Kirk,
J. and Munday, R.J., 1988. Narrative analysis. 3rd ed.
GURGEL, C. Reforma do Estado e segurança pública. Política e Administração, Rio de
Janeiro, v. 3, n. 2, p. 15-21, set. 1997.Sep. p.4b.
VIEIRA, Cássio Leite; LOPES, Marcelo. A queda do cometa. Neo Interativa, Rio de
Janeiro, n. 2, inverno 1994. 1 CD-ROM.
(linha em branco)
(linha em branco)
(linha em branco)
(linha em branco)
(linha em branco)
Agradecimentos: quando houver. (Arial, 10 pts)
42
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO
NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS;
EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
- O que se observou foi uma movimentação pró-ativa dos cursos envolvidos. Esse movimento se deu
quanto ao envolvimento dos graduandos bolsistas em várias atividades promovidas pelos cursos e que
concorriam como elementos facilitadores da prática docente (mesas redondas sobre formação
docente; mostra da cultura local; semana de Letras; intercâmbio com bolsistas PIBID, PIBIC e PIBIC
EM) de outras IES próximas – USP, UNITAU e UNISAL; participação na Mostra de Iniciação
Científica e na Feira de Ciência & Tecnologia CNPq/Fatea, entre outros). Um movimento bastante
significativo foi a participação na I Feira de Ciência & Tecnologia, já citada, que envolveu o
acompanhamento dos alunos das Escolas parceiras que apresentaram trabalhos na Feira. Os Bolsistas
PIBID atuaram como “orientadores” dos trabalhos, além de participarem da organização do evento.
Destacou-se neste evento de Ciência & Tecnologia o envolvimento dos alunos não bolsistas PIBID
dos cursos de licenciatura que foram “convocados” para compor as bancas examinadoras das
apresentações orais de projetos. A formação docente se deu em vários níveis, tanto para os Docentes
dos Curso de Licenciatura, quanto aos licenciandos e os Docentes das Escolas parceiras. O nível mais
significativo foi a compreensão, de forma materializada, da condição de Professor Pesquisador
inserido na Escola de Educação Básica Estadual e Municipal, esse personagem tirou “as coisas” do
lugar nessas escolas e protagonizou outros olhares, outros comportamentos, outros diálogos e até
conflitos de concepção do papel do docente numa escola.
LICENCIATURAS ENVOLVIDAS
- O mais notável dos resultados foi a exigência que se instalou entre os graduandos, os conteúdos e os
docentes de cada curso. Os bolsistas PIBID aliados aos bolsistas PIBIC passaram a protagonizar as
aulas, exigindo novas posturas dos Docentes, da Coordenação de Curso e até da Direção. O que se
viu foi um movimento de busca de conceitos particulares de cada área de conhecimento que
pudessem ser tratados pela prática pedagógica cotidiana. Os desafios pedagógicos vivenciados nas
Escolas parceiras passaram a ser tratados em sala de aula de cada curso, algo pouco explorado em
tempos anteriores ao PIBID. Outro aspecto muito significativo foi a valorização do Magistério dentro
da IES, diante dos outros cursos de bacharelado, que se destacam como profissionais com qualidade e
competência certificados pelo Programa governamental PIBID sob a chancela do CAPES.
EDUCAÇÃO BÁSICA E ESCOLAS PARTICIPANTES
- A presença do Programa PIBID dentro das Escolas de Educação Básica foi fundamental para
dinamizar alguns processos pedagógicos e de gestão que até então eram pouco enfrentados (uso de
laboratórios, novas metodologias de ensino-aprendizagem, diálogo direção-coordenador-docentes,
preparação de ambientes para atendimento personalizado de alunos da escola, entre outros). As
Escolas se viram na presença de um novo ator, o Professor Pesquisador, dentro do cotidiano da
Escola, um conceito que supera o processo Estágio Supervisionado e dá uma nova configuração para
a profissão Docente. Para os alunos da Escola, a presença de “orientadores” foi muito positiva, visto
que o cotidiano do Docente responsável pela ministração das aulas, muitas vezes, não permite o
exercício da pedagogia da presença. As exigências dos bolsistas para com os Supervisores
transformaram esses atores, que antes não existiam na escola, como uma necessidade institucional
muito significativa e que deve ser pensado pelo gestor.
43
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
- Os licenciandos de Biologia otimizaram o uso dos laboratórios da escola, bem como concorreu para
mostrar que a Biologia é uma Ciência única e usa as outras disciplinas como ferramentas para pensar
os fenômenos da natureza; Os bolsistas de Letras implementaram um recurso pedagógico importante
para a Escola de Ensino Básico, a releitura do cotidiano a partir da linguagem do vídeo; Os
licenciandos em Pedagogia dinamizaram sequências didáticas que priorizaram a escrita e leitura dos
alunos, bem como otimizaram o ensino de Ciências.
PÓS-GRADUAÇÃO
- A Fatea oferece anualmente Pós-Graduações Lato Sensu em Língua Portuguesa e Literaturas;
Educação, Mídia e Novas Tecnologias; e Gestão Escolar (Certificado pela Secretaria Estadual de
Educação do Estado de São Paulo). Esses cursos há algum tempo vem dialogando com o LASPAU –
Harvard University por meio do Prof. Dr. Eric Mazur Webinar quanto às novas tecnologias aplicadas
à educação e as metodologia de ensino. O PIBID entrou nessa conversa e potencializou as discussões
a partir de eventos com participação de pesquisadores envolvido com Harvard University, como o
Prof. Dr. Messias Borges Silva. As articulações que estão sendo feitas gerou a participação de
Docentes da Fatea nos Programas de Pós-graduação de Harvard University, inclusive Pós-doutorado
em parceria com a UNESP. Não há dúvidas institucionais da contribuição do PIBID nesse
movimento dos Docentes das Licenciaturas e Bacharelados na busca de novas posturas diante do
ensino-aprendizado na IES Fatea.
7. CONTRIBUIÇÕES PARA AS LICENCIATURAS DA IES
Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura não
participantes do programa (Até 500 palavras)
NÃO SE APLICA À IES FATEA, VISTO QUE TODAS AS LICENCIATURAS ESTÃO
PARCIPANDO DO PROGRAMA.
8. BENS PATRIMONIÁVEIS ADQUIRIDOS
Caso o edital tenha previsto recurso de capital, liste todos os equipamentos patrimoniáveis adquiridos
no projeto, com descrição de marca, modelo, série, acessórios, outros.
AINDA NÃO FORAM ADQUIDOS... PREVISÃO DE COMPRA, FEVEREIRO DE 2013,
QUANDO O LABORATÓRIO DE ENSINO ESTARÁ ATUALIZADO PARA AS
ATIVIDADES LETIVAS DE 2013.
Tipo:
Modelo:
Marca:
Quantidade
Modelo
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____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
9. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES
PREVISTAS E NÃO REALIZADAS
Primeiramente é importante ressaltar que nossa IES e as Escolas Parceiras de Educação Básica
Estaduais e Municipais somos calouros do PIBID e com certeza encontramos mais desafios do que
poderíamos vislumbrar quando da proposta do projeto. Verificamos que na IES houve certa inércia
inicial para com o Pibid, visto que os docentes não conheciam a concepção do Programa, o que foi
superado ao longo do semestre quando os alunos bolsistas trouxeram para a sala de aula os
enfrentamentos do cotidiano das escolas de educação básica. Quanto às quatro escolas parceiras,
também houve estranhamentos, apesar do Gestor ter acolhido o Projeto. Consideramos
compreensiva a situação de estranhamento e administramos os “cases” como ferramentas de
aprendizagem. Apesar dos conflitos nas Escolas parceiras, verificamos que numa das Escolas, onde
o projeto de Letras foi implantado, houve mais sinergia e identificamos as causas a partir de dois
elementos relacionais importantes, a Escola já é parceira nossa do PIBIC EM do CNPq há alguns
anos e a Supervisora dos bolsistas é uma ex-aluna da IES Fatea, além de que há também bolsistas
licenciandas que são ex-alunas da Escola parceira. Esse conjunto de relações não foi encontrado nas
outras Escolas e que talvez seja o grande diferencial para o sucesso do Projeto, o sentimento de
pertencimento ao Projeto.
Seguem outros elementos do Projeto original que não foram realizados e suas devidas ponderações.
- O II Seminário Interno Pibid não foi realizado em virtude das atividades do IX Encontro de
Iniciação Científica da Fatea, no entanto, as atividades do Seminário se deu na forma de encontro no
IX IC com outras IES com PIBID, inclusive com apresentação de Banners PIBID no evento.
- Os cursos de férias que seriam oferecidos pelos bolsistas Pibid aos não bolsistas não foram
oferecidos, pois não houve adesão dos não bolsistas. No entanto, após a experiência de participar da
I Feira de Ciência & Tecnologia – CNPq-Fatea 2012, os bolsistas licenciados foram convocados
para trabalhar na elaboração do projeto da I Feira de Ciência e Tecnologia Infantil e o projeto da
Brinquedoteca.
- A confecção e uso dos Kits de Biologia foram adiados para o início do ano letivo de 2013, a pedido
da Professora responsável pela disciplina, para que pudesse inserir as práticas no planejamento do
primeiro semestre letivo. No entanto, as práticas foram substituídas pela confecção, pelos alunos do
Ensino Médio, sob orientação dos bolsistas licenciandos, dos trabalhos para apresentação na I Feira
de Ciência & Tecnologia – CNPq-Fatea 2012,referidos no relatório 5b de Biologia na forma de
jogos pedagógicos.
- As sequências didáticas trabalhadas pela Pedagogia poderiam ter sido estendidas por mais tempo e
gerado mais resultados, mas infelizmente o clima eleitoral municipal que envolveu o município e
consequentemente das Escolas de Educação Básica Municipais impediu qualquer avanço até as
eleições. Em síntese, a questão política partidária foi um limitador à ação dos bolsistas, mas ao
mesmo tempo esse estado de relação política partidária e educação foi um tema muito rico de
experiências para os licenciandos.
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____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
10. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS
Considero que a Meta inicial do PIBID na IES FATEA - Inserção em escolas públicas de educação
básica de 40 estudantes oriundos de cursos de Biologia, Letras - Português e Pedagogia - foi, nessa
etapa parcial, plenamente atingida. A reboque dessa meta agregou-se a possibilidade dos
licenciandos vivenciarem a docência em uma unidade de ensino da Educação Básica tendo em vista
a experiência do ensino-aprendizagem dos conteúdos de Biologia, Letras e Pedagogia como
elementos motivacionais para a formação do sujeito reflexivo e crítico.
Possibilitar aos graduandos a vivência das teorias de ensino-aprendizagem aprendidas na
universidade no âmbito da sociedade, representada pela escola de Educação Básica, contexto do
projeto.
Promover entre os participantes do projeto (professores e graduandos) possibilidade de debates e
difusão de conhecimento adquirido por meio de apresentações orais em congressos, workshops e
publicações no meio acadêmico.
Quanto aos objetivos gerais e específicos de cada sub-projeto é importante destacar que houve um
ganho significativo quanto ao processo de analisar a usabilidade das atividades lúdicas, recreativas e
promoveu avanços da aprendizagem escolar, na preparação do material didático para práticas
pedagógicas que estimulasse o ato de ler, escrever e solucionar problemas matemáticos ou não, bem
como analisar a utilização dos mesmos. Foi importante, até o momento, a promoção da interação
entre a IES e Escolas Públicas de Ensino Básico promovida entre os participantes do projeto (IES,
Coordenadores, Licenciandos, Supervisores, Docentes da IES e das Escolas parceiras e os alunos de
Educação Básica), pois o que se viu foi a possibilidade de debater sobre a capacidade que a Escola
Básica tem de produzir e difundir o conhecimento adquirido por meio de apresentações orais em
congressos, workshops e publicações no meio acadêmico.
Destacando a questão do Professor Pesquisador na Escola de Educação Básica já é possível dar por
atingido o objetivo de construir um projeto de pesquisa na forma de uma experiência de ensinoaprendizagem da leitura e compreensão textual na Educação Básica, voltada ao Ensino Médio.
Dentro dessa perspectiva da pesquisa os licenciandos em Biologia atingiram um nível muito
significativo com seus projetos para a I Feira de Ciência & Tecnologia CNPq Fatea, visto que a os
jogos educativos se configuraram como inéditos e estão sendo tratados pelos Designers com o
objetivo de criar o produto e gerar a patente, serão aproximadamente oito patentes.
Ao mencionar os Designers, esse foi outro ganho de extrema importância para o PIBID na IES, pois
houve um envolvimento do Curso de Design na elaboração da Marca PIBID Fatea, nos jogos
educativos, já comentado, e no acompanhamento da confecção dos Kits que se iniciam em fevereiro
de 2013.
Outro ponto positivo que deve ser apresentado foi o envolvimento dos bolsistas dos outros
programas institucionais – PIBIC, PIBIC EM, PIBITI e dos estagiários da IES (Programa Quero Ser
Fatea).
Para acompanhamento dos licenciandos bolsistas foi elaborada uma Ficha de Avaliação que
contempla as várias atividades que os mesmos necessitam apresentar, bem como sua formação na
iniciação científica. O modelo da Ficha de Avaliação segue abaixo.
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____________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID
Os avanços e conquistas foram inúmeros, superando as limitações e dificuldades de um programa
novo em nossa IES e para as Escolas de Educação Básica. A experiência é notável e contribuiu
muito para dinamizar o espaço pedagógico das Instituições envolvidas. Uma sugestão, à semelhança
do PIBIC EM CNPq, que o PIBID pudesse acompanhar o ano letivo das Escolas de Educação
Básica, pois seria mais oportuno e produtivo fazer a inserção de projetos no início do ano letivo das
Escolas, contemplando-os em seus planejamentos. Em face de essa acomodação dos projetos ao ano
letivo, os licenciandos bolsistas estarão participando do planejamento inicial 2013 e necessitam do
ano letivo todo para gerar produtos mais efetivos para as Escolas que nesse ano de 2013 estarão
envolvidas em inúmeras outras atividades de avaliação importantes como o PISA.
O PIBID, como já foi demonstrado ao longo desse relatório parcial, está se estabelecendo como uma
ferramenta importante para a IES Fatea e para as Escolas de Educação Básica. Não há dúvidas que a
formação do profissional Docente, as Licenciaturas, os licenciandos envolvidos no projeto estão
assumindo novos contornos de qualidade e inserção no mercado como profissionais e Instituições
capazes de fazer a diferença.
Lorena, SP, 30 de Janeiro de 2013
(Nome e assinatura)
Responsável pelo projeto
(coordenador institucional)
Pró-Reitor de Graduação (PIBID, Novos Talentos, PRODOCÊNCIA)
ou de Pós-Graduação e Pesquisa (Observatório da Educação)
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