CLEDILSON MENDES COLIM
O JOGAR/BRINCAR PARA O APRENDIZADO DO VOLEIBOL
UFMS – UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GORSSO DO SUL
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Corumbá – MS
2014.
CLEDILSON MENDES COLIM
O JOGAR/BRINCAR PARA O APRENDIZADO DO VOLEIBOL
UFMS – UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GORSSO DO SUL
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Corumbá – MS
2014.
UFMS – UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
CLEDILSON MENDES COLIM
O JOGAR/BRINCAR PARA O APRENDIZADO DO VOLEIBOL
Corumbá – MS
2014.
CLEDILSON MENDES COLIM
O JOGAR/BRINCAR PARA O APRENDIZADO DO VOLEIBOL
Monografia apresentada como requisito parcial para a
conclusão do Curso de Licenciatura em Educação Física para
obtenção do Título de licenciado em Educação Física.
Orientadora: Micheli Verginia Ghiggi.
Corumbá – MS
2014.
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho à minha maravilhosa mãe e para o meu pai que
está ausente, pelo incentivo ao estudo, pelas oportunidades que me
ofereceram e pelo exemplo de garra de minha mãe.
AGRADECIMENTOS
A minha família por todo apoio e confiança que tiveram em mim, em especial minha mãe e
meu pai que está ausente, mais muito presente em meu coração, pois se não fosse por eles
meus estudos não seria prosseguido, e não teria terminado esse trabalho, devido à alguns
problemas.
À minha orientadora, Professora Me. Micheli Virgínia Ghiggi, pela paciência e
compreensão.
Aos professores do Curso de Educação Física do Campus do Pantanal pela contribuição
durante minha formação.
A todas as pessoas que me ajudaram nessa etapa da minha vida.
E claro à Deus pela força e determinação durante o curso.
“A qualidade do vencedor é nunca desistir”
(Autor desconhecido).
RESUMO
Esta pesquisa trata das possibilidades do aprendizado do voleibol através das ferramentas
pedagógicas jogar/brincar nas aulas de Educação Física. Sob um olhar de diferentes autores
sobre o lúdico e jogar/brincar. Entendemos que a brincadeira e o jogo são manifestações que
podem facilitar o processo de aprendizagem das crianças, possibilitando a construção da
reflexão, da autonomia, cooperação e da criatividade, estabelecendo desta forma uma relação
mais estreita entre o ensino e a aprendizagem, facilitando o conhecimento. A pesquisa teve
como objetivo geral, investigar sobre a possibilidade do aprendizado do voleibol na escola
através do lúdico como princípio pedagógico. Partindo deste princípio, inicialmente podemos
considerar que as brincadeiras e os jogos podem beneficiar o educando no processo de
compreensão sobre o que está sendo ensinado. O conteúdo jogar/brincar objetiva o
aprendizado e a assimilação dos fundamentos do voleibol, sendo importante a ampliação de
estudos sobre o tema relacionado ao contexto escolar. Com relação aos resultados
constatamos que a compreensão dos alunos através do jogar/brincar os levou a certos
benefícios como alegria, bem estar, e interação entre meninos e meninas. Sendo assim, o
jogar/brincar pode ser inseridas nas aulas de Educação Física, de forma a proporcionar e
oportunizar vivências ainda mais motivadoras aos alunos, com o propósito da aprendizagem
do voleibol.
Palavras chaves: lúdico; voleibol; jogo/brincadeira
SUMÁRIO
1-Introdução__________________________________________________________11.
2- Lúdico, jogo e brincadeira_____________________________________________13.
3-Sobre a aprendizagem do voleibol através do lúdico como ferramenta pedagógica_17.
4-Fundamentação Metodológica___________________________________________20.
4.1-Caminhos Metodológicos_____________________________________________22.
5-Análise dos dados_____________________________________________________23.
6-Conclusão___________________________________________________________35.
7-Referências Bibliográficas______________________________________________37.
8- Anexos (Planos de Aula) ______________________________________________38.
9- Apêndices
Apêndice A- Imagens feitas nas intervenções__________________________________63.
Apêndice B- Desenhos realizados pelos alunos ________________________________69.
Apêndice C- Termos de Consentimento Livre e Esclarecido ______________________71.
11
1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho trata do aprendizado do voleibol através de possibilidades
pedagógicas lúdicas utilizando os jogos/brincadeiras. Essas ferramentas pedagógicas para o
aprendizado do voleibol, na fase inicial da vida escolar, podem produzir além de momentos
agradáveis, a construção de novos saberes.
Segundo Huizinga (2000) utilizaremos o termo jogos/brincadeiras, pois
consideramos que na língua portuguesa fazemos essa distinção sem ter uma
definição clara de suas diferenças. Já em outras línguas, como no Inglês ou no
Alemão existe apenas uma palavra para definir a ação de “play” ou “spielen”, ou
seja, jogar/brincar.
A partir da escolha do tema, essa pesquisa teve a intenção de refletir sobre a utilização
pedagógica de atividades lúdicas como jogar/brincar. Para isso realizamos um levantamento
bibliográfico de alguns estudos relacionados ao lúdico, jogar e brincar, e contextualizamos os
efeitos de sua utilização como ferramenta pedagógica. Também elaboramos uma análise de
alguns autores sobre a aprendizagem do voleibol através do jogar/brincar como ferramenta
pedagógica.
Uma segunda etapa do trabalho foi à realização do estudo de campo, baseado numa
pesquisa qualitativa, no qual optamos por realizar um programa de intervenção pedagógica
para a verificação do efeito das possibilidades de atividades lúdicas para o aprendizado do
voleibol.
O trabalho aconteceu nas aulas de Educação Física com crianças do 4º ano do Ensino
Fundamental I, na Escola Estadual Maria Leite. Nossa intenção foi verificar se as atividades
desenvolvidas proporcionavam algum efeito positivo em relação ao tema abordado, desde
modificações no que diz respeito à sociabilidade dos alunos, aos fundamentos do voleibol e
até ao interesse pela prática desse esporte.
Ao observar esse mesmo grupo de alunos, que tem entre 09 e 10 anos, pela primeira
vez nas atividades da disciplina de Estágio Obrigatório II, analisei que eles realizavam poucas
atividades lúdicas. No entanto percebi também que estes alunos me permitiriam trabalhar e
mediar conteúdos através dos jogos e brincadeiras, como o voleibol. A faixa etária daquele
grupo parecia atrair a utilização de uma variedade de objetos que os motivava e chamava a
atenção, como bexiga, peteca, jornais, cordas, bolas de plástico, etc. principalmente para a
12
realização de atividades lúdicas. Assim minha intenção foi possibilitar a esses alunos serem
mais interativos, participativos e comunicativos.
A importância de trabalhar as ferramentas pedagógicas, jogos e brincadeiras nesta
faixa etária, seria a oportunidade da criança conhecer ou vivenciar movimentos do voleibol,
também seria a busca pela interatividade entre eles, a cooperação em equipe, percepção de
objeto/espaço ou espaço/objeto. Assim jogar/brincar no voleibol, pode desenvolver no aluno
habilidades para suas ações futuras, e o professor de Educação Física poderá contribuir com
essas ações pedagógicas para que os alunos possam processar, analisar e utilizar sua escolha
de forma autônoma.
No entanto, nos percebemos diante de um impasse: Porque essas possibilidades de
ensino e aprendizagem são desmerecidas? Muitas vezes vistas como menos importantes,
menos relevantes, ou menos sérias do que outras ferramentas pedagógicas?
Dentre os objetivos deste trabalho, o principal deles é investigar sobre a possibilidade
do aprendizado do voleibol na escola através do lúdico como princípio pedagógico. Outros
objetivos que passaram a ser relevantes e foram construídos ao longo do trabalho são 1)
Utilizar jogos e brincadeiras como ferramentas para o aprendizado do voleibol; 2) Realizar
uma intervenção para o aprendizado do voleibol; 3) Analisar e descrever os processos de
realização das intervenções.
13
2. LÚDICO, JOGO E BRINCADEIRA
Trataremos o lúdico como uma forma espontânea de comportamento do individuo, que
pode ser utilizado em determinadas atividades, em ambiente escolar ou não escolar. Mesmo
no ambiente formal o aprendizado através da ludicidade acontece de maneira descontraída,
satisfatória e divertida.
Para Silva (2011, p 37) “O lúdico, estará presente durante a atividade desenvolvida por
meio de escolha voluntaria do individuo em querer participar ou não – participar”.
Através das atividades lúdicas o aluno pode ser motivado para ações que exijam o
movimento do seu corpo, e também a aumentar sua autonomia cotidiana. Através dessas
melhorias, as atividades lúdicas podem ser potencializadoras da sociabilização dos alunos.
O lúdico também pode ser relacionado ao aprendizado que acontece em ambientes
com poucos regramentos sociais, assim, ele pode ser um elemento facilitador da
aprendizagem em lugares que proporcionem momentos agradáveis aos sujeitos. Um exemplo
seriam as atividades realizadas embaixo de uma árvore, num pátio, ou num campo (SILVA,
2011).
Para Silva (2011) “o lúdico faz parte das atividades essenciais da dinâmica humana,
trabalhando com a cultura corporal, movimento e expressão (p.12)”. De uma forma geral,
seria tudo aquilo que nos proporciona ações satisfatórias, como alegria de estar fazendo
determinada atividade, relacionado assim a sensação de bem estar.
Uma das formas mais espontâneas de realização da ludicidade são os jogos e as
brincadeiras, que estamos tratando aqui como sinônimos, pois entendemos, assim como
Huizinga (2000), que na língua portuguesa fazemos essa distinção sem ter uma definição clara
de suas diferenças. Já em outras línguas, como no Inglês ou no Alemão existe apenas uma
palavra para definir a ação de “play” ou “spielen”, ou seja, jogar/brincar.
O jogo/brincadeira por sua vez possui uma característica de liberdade do indivíduo,
assim sua participação nas atividades deve ser voluntária, ou no nosso caso, motivadas,
garantindo-se ao menos uma das características que é “a satisfação” em realizar as tarefas.
O jogo/brincadeira é uma alternativa de princípio de aprendizado para ação futura do
indivíduo, participando de forma espontânea das atividades lúdicas sabendo que haverá
algumas regras a serem cumpridas com as quais ele deverá concordar, ou contribuir com sua
14
elaboração ou adaptação. Assim o aprendizado busca uma interação entre as pessoas na
execução das atividades lúdicas do jogar/brincar.
Para Silva (2011) o brincar e o jogar ajudam na melhora da auto-estima da criança,
na interação de meninos e meninas, oportunizando o desenvolvimento das
capacidades cognitivas e também estimula o aluno a ser mais autônomo na
sociedade. (p.47).
Segundo Kishimoto (1997) o jogo/brincadeira desenvolve a interatividade, a
sociabilização, a socialização, despertando o emocional e o intelecto por parte de cada um,
através das atividades desenvolvidas em grupo.
Para que aconteça a exploração das competências do aluno no momento lúdico, o
professor precisará lidar com situações inusitadas, o que preconiza o reconhecimento das
realidades dos alunos. Portanto:
Reforçar o lúdico, educador poderá explorar as habilidades da criança, melhorando a
autoestima, sua capacidade cognitiva, propiciando assim um melhor
desenvolvimento para ela. Para essa exploração, a observação irá ajudar permitindo
o professor conhecer a criança com quem trabalha e que possa fazer do brincar uma
forma de aprender, mas, para que isso aconteça, o professor deve estar preparado
para tal ação (SILVA, 2011, p.13).
O jogo/brincadeira é o resultado de um sistema linguístico, onde as pessoas falam e
pensam da mesma maneira, transformando o objeto de jogo como um instrumento de
aprendizado, o jogo possui um sistema de regras a serem cumpridas (KISHIMOTO, 1997).
Para Huizinga (2000) o jogo/brincadeira pode constituir uma preparação do jovem
para as funções consideradas “sérias” da vida, ou seja, que mais tarde a vida nos exigirá, e
também, trata-se de um exercício de autocontrole indispensável ao convívio dos indivíduos.
Todos os jogos/brincadeiras possuem regras. São estas que determinam aquilo que
"vale" dentro do mundo temporário por ele circunscrito. As regras de todos os jogos são
absolutas e não deve ser quebrado sob o risco de estragar/acabar com o próprio jogo.
Huizinga (2000) considera que quando os seres humanos ao jogar/brincar quebram as
regras são desmancha-prazeres, pois não acatam as regras, e atuam dotados de regras próprias.
Através do jogar/brincar a criança pode desenvolver a capacidade de perceber suas
atitudes de cooperação, adquirindo oportunidades de descobrir seus próprios recursos e testar
suas próprias habilidades. Aprende a interagir com os colegas, contribuindo para seu
desenvolvimento psicológico, intelectual, moral e social, dentro do seu mundo real.
15
A criança quando interage com outra criança num jogo, se vê num mundo imaginário,
se entrega com alegria, desfrutando de brincadeiras sem cobranças de movimentos técnicos,
tendo regras que os representam e satisfaçam seu movimento exigido para a atividade lúdica.
Quando estamos desfrutando de um jogo de forma espontânea, passamos a jogar de
forma lúdica, da mesma forma em que o objeto é confeccionado para tornar a
brincadeira real. A brincadeira é a ação que a criança desempenha ao concretizar as
regras do jogo, ao mergulhar na ação lúdica. (KISHIMOTO, 1997, p. 21).
Na educação formal, principalmente no Ensino Fundamental I, o jogar/brincar é um
potente veículo de aprendizagem e experiência. Ao oportunizar vivências lúdicas na escola,
acreditamos que isso poderia promover uma aprendizagem mais satisfatória e significativa
dos elementos educativos, incorporando mais facilmente os conhecimentos, através das
brincadeiras. Portanto, o lúdico pode aprimorar o rendimento escolar no que tange os aspectos
do conhecimento, autonomia, criatividade, oralidade, afetividade, pensamento, sentido, etc.
O jogo, a brincadeira dá a oportunidade para as crianças vivenciar habilidades
motoras, afetivas e as cognitivas, principalmente se esta atividade estiver presente o
lúdico, assim as crianças e os estudantes, têm a chance de crescerem, se
desenvolverem e se adaptarem no mundo coletivo (SILVA, 2011, p. 47).
A brincadeira nessa etapa da educação passa a ser fundamental, pois através do
jogar/brincar o aluno tenta lidar com os diferentes pontos de vista de seus colegas e de alguns
problemas de diferentes formas de sua vida. Podendo ser dentro das escolas ou fora do
ambiente escolar com o auxilio do professor.
Ao fazer uma análise no que foi dito anteriormente sobre as atividades lúdicas, no ato
de jogar, o educador terá outra forma de trabalhar o voleibol sem as cobranças das técnicas,
mais voltadas para o ensino e aprendizado das crianças através da ludicidade, o voleibol
lúdico1, tendo como principais elementos já mencionados como alegria, satisfação,
divertimento, curiosidade, criatividade, entre outros.
O voleibol trabalhado através de jogos e brincadeiras possuindo uma perspectiva
lúdica pode desenvolver no aluno uma melhora na execução dos fundamentos para a prática
autônoma do voleibol. Assim o professor de Educação Física pode ensinar e produzir saberes
através de uma aula construída com ferramentas pedagógicas lúdicas, o jogar/brincar.
1
É uma modalidade desportiva, que explora diversos movimentos corporais, possibilita o fortalecimento da autoestima, cooperativismo, companheirismo, disciplina e um facilitador de socialização entre os alunos de
diferentes gêneros, onde jogam com espontaneidade.
16
O jogar/brincar no voleibol podem auxiliar na formação da criança na escola e
também suas ações na sociedade, pois através destas atividades lúdicas a criança pode agir
com maior liberdade e espontaneidade em relação a determinadas restrições construídas
socialmente.
Para Chauí do ponto de vista ético e moral:
A consciência é a espontaneidade livre e racional, para escolher, deliberar e agir
conforme à liberdade, aos direitos alheios e ao dever. È a pessoa dotada de vontade
livre e de responsabilidade. É a capacidade para compreender e interpretar sua
situação e sua condição (física, mental, social, cultural, histórica), viver na
companhia de outros segundo as normas e os valores morais definidos por sua
sociedade, agir tendo em vista fins escolhidos por deliberação e decisão, realizar
virtudes e, quando necessário, contrapor-se e opor-se aos valores estabelecidos em
nome de outros, considerados mais adequados à liberdade e à responsabilidade
(1996, p. 117).
Segundo Assumpção et al., (2010) a prática de uma modalidade esportiva pode
fortalecer a auto-estima, criar o hábito de trabalho em equipe, estimular a disciplina e a
organização, fatores que contribuem para a formação do cidadão. Para Chauí (1996) essa
formação do cidadão se dá quando a pessoa tem princípios e ética (moral), e também a
consciência de seus direitos e deveres nas relações sociais (político). Ou ainda:
São as maneiras pelas quais nos relacionamos como os outros por meio de
comportamento e das práticas determinados pelos códigos morais (que definem
deveres, obrigações, virtudes) e políticos (que definem direitos, deveres e
instituições coletivas públicas), a partir do modo como uma cultura e uma sociedade
determinadas definem o bem e o mal, o justo e o injusto, o legítimo e o ilegítimo, o
legal e o ilegal, o privado e o público. O Eu é uma vivência e uma experiência que
se realiza por comportamentos; a pessoa e cidadão são a consciência como agente
(moral e político), como práxis (p.118).
Através da interação em grupo, a criança pode aprender a se comunicar com o mundo
e obter uma transformação sócio-cultural em sua vida. Assim, as relações vivenciadas em fase
escolar e a formação do “ser-cidadão” contribuem para o indivíduo de modo que ele possa
pensar, agir e reagir diante de diversas situações na sociedade.
17
3. SOBRE A APRENDIZAGEM DO VOLEIBOL ATRAVÉS DO LÚDICO COMO
FERRAMENTA PEDAGÓGICA
O voleibol, estruturalmente, é um dos esportes mais simples de se jogar, e está em
segundo lugar como um dos esportes coletivos mais praticados no Brasil. No entanto, na fase
inicial da vida escolar ele ainda é muito difícil de ser jogado, por isso acreditamos na
efetividade de buscar métodos de ensino que possa promover a ludicidade como o
jogar/brincar para facilitar o ensino-aprendizagem do voleibol, principalmente para alunos em
fase de iniciação escolar.
Para Santini (2007)
a criança aprende com bastante facilidade, o que é mais importante no jogo, ou seja,
os fundamentos. Para que a crianças aprendam, faz-se necessário trabalhar em
etapas. Essas etapas devem ser vencidas passo a passo, sob o cuidado e o controle do
professor, que deverá adequar o programa a realidade existente e as reais
possibilidades dos pequenos aprendizes (p. 13).
Segundo Santini (2007) “o voleibol possui as características da contribuição para o
desenvolvimento cognitivo e afetivo; estímulos para a capacidade de agir, e reagir com o outro
e consigo mesmo; estímulo á alegria, satisfação e motivação dos praticantes (p. 20)”.
Através da didática o professor de Educação Física será o agente dinamizador do
processo educativo, pois dará ao educando caminhos para o aprendizado do aluno e também
agilizar e facilitar o processo de ensino-aprendizagem através da prática pedagógica
(SANTINI, 2007). A possibilidade lúdica é um dos caminhos para alcançar os objetivos com
o conteúdo do voleibol na/da escola.
Santini (2007) identifica três métodos de ensino a metodologia aplicada ao voleibol:
Método Analítico-Síntético; que busca a mecânica da técnica do fundamento,
método Global Funcional; ensinamento do esporte através do jogo, sendo este a
desenvolver uma forma de aprendizado contínua, Método Misto ; este seria uma
prática do fundamento perto da realidade do jogo (p. 30 e 31).
Para o autor, o global funcional seria o mais aconselhável para se ensinar nas aulas de
Educação Física, pois este método não busca a performance do movimento, o aluno joga a
partir da primeira aula. A partir desta proposta o voleibol através de jogos educativos tem o
objetivo de facilitar e demonstrar as diferentes possibilidades de aprendizagem dos
fundamentos deste esporte.
18
Assim a prática do voleibol lúdico é uma das formas da criança desenvolver vários
movimentos, podendo explorar suas atitudes corporais, desde que este esporte seja voltado
para o aprendizado do indivíduo, e também pode contribuir como facilitador da interação
social.
Segundo Assumpção et.al.,
O voleibol é uma modalidade desportiva fundamental para o desenvolvimento de
crianças e adolescentes, pois explora diversos movimentos corporais do aluno que
poderá, por sua vez, imaginar e criar variados movimentos, sendo este um meio de
socialização entre meninos e meninas que poderão estar vivenciando esta prática
juntos (2010, p. 116).
O professor é o principal mediador do ensino dessa modalidade na escola, tendo em
vista que ela também é apreendida em outros espaços sociais, principalmente não formais.
Assumpção (2010) nos aconselha a “reconhecer a importância do jogo como um veículo para
o desenvolvimento social, emocional, e intelectual dos alunos et.al. (p.119)”.
Para Assumpção (2010, p. 119) quando utilizamos o jogo com o intuito de ensinar,
devemos trazer em seu conteúdo elementos que permitam a criança entender para que serve,
sendo o professor o mediador deste processo.
Também é de extrema importância que o professor, ao ensinar o voleibol, com a
possibilidade lúdica, estabeleça as regras do jogo, para que aprenda no momento do jogo a
noção da existência de valores, e sua importância na sociedade. Além disso, é fundamental
para o adolescente aprender a jogar a partir de determinadas regras, uma vez que vivemos e
discutimos constantemente a importância dessas regras dentro da nossa sociedade.
(ASSUMPÇÃO et. al., 2010).
O voleibol lúdico ensinado com regras, o aluno pode aprende a ter valores e
princípios, e respeita tanto o companheiro de equipe, como também o professor, e seu
aprendizado futuramente ocorrerá uma transformação social.
Para Junior (2001, p. 75) “o vôlei” Sob o ponto de vista social é uma recreação
agradável e um processo poderoso de aproximação e de estímulo, incentivando em
todos, como esporte coletivo que é, o espírito de corporação imprescindível à
consistência de toda a organização social. Agrada, diverte e beneficia o indivíduo e a
coletividade.
19
Portanto o ensino/aprendizado do voleibol nas aulas de Educação Física tem que ter
objetivos, podendo alcançar grandes transformações do individuo com o jogo proposto. Por
isso:
O jogo não é simplesmente um “passatempo”, para distrair os alunos, ao contrário,
corresponde a uma profunda exigência do organismo, e ocupa lugar de
extraordinária importância na educação escolar. Estimula o crescimento, e o
desenvolvimento, a coordenação motora, as faculdades intelectuais, e a iniciativa
individual, estimulando a observação e conhecimentos das pessoas e das coisas do
ambiente em que se vive. (ASSUMPÇÃO, et.al. 2010, p. 119)
20
4. FUNDAMENTAÇÃO METODOLÓGICA
A metodologia utilizada na pesquisa é qualitativa, baseada em estudos bibliográficos,
observações e intervenções feitas com os alunos. Nesta intervenção serão verificadas as
possibilidades de aprendizado do sujeito, conhecendo-o e compreendendo-o.
Nossa pesquisa é inspirada na pesquisa-ação, porque mesmo não sendo professor
regular da escola investigada, aconteceu um envolvimento no processo escolar daqueles
alunos por ter participado em alguns momentos da trajetória escolar deles, no estágio
obrigatório II no Ensino Fundamental I, sendo eles os próprios alunos da pesquisa.
Segundo Engel (2000, p.183) a pesquisa-ação em sala de aula também se revelou
como um instrumento eficiente para o desenvolvimento profissional dos professores.
No entender de Nunan2, este tipo de pesquisa constitui um meio de desenvolvimento
profissional de “dentro para fora”, pois parte das preocupações e interesses das
pessoas envolvidas na prática, envolvendo-as em seu próprio desenvolvimento
profissional. Na abordagem contrária e tradicional, que é a abordagem de “fora para
dentro”, um perito de fora traz as novidades ao homem da prática, na forma de
workshops ou seminários, por exemplo. Segundo Nunan, estas duas abordagens de
desenvolvimento profissional correspondem a dois modos de encarar a natureza da
pesquisa. A primeira parte do pressuposto de que as verdades científicas existem no
mundo externo, cabendo ao cientista apenas descobri-las. Conforme o segundo
modo de encarar a natureza da pesquisa, não há verdades científicas absolutas, pois
todo conhecimento científico é provisório e dependente do contexto histórico, no
qual os fenômenos são observados e interpretados. Além disto, os próprios padrões
de pesquisa estão sujeitos à mudança, à luz da prática, não havendo, portanto, uma
metodologia científica universal e histórica. A pesquisa-ação se aproxima mais deste
segundo modo de ver a natureza da pesquisa. Se, de acordo com ela, os
conhecimentos científicos são provisórios e dependentes do contexto histórico, os
professores, como homens e mulheres da prática educacional, ao invés de serem
apenas os consumidores da pesquisa realizada por outros, deveriam transformar suas
próprias salas de aula em objetos de pesquisa. Neste contexto, a pesquisa-ação é o
instrumento ideal para uma pesquisa relacionada à prática.
A intenção da inspiração na pesquisa-ação é de unir a ação à prática, desenvolvendo os
conhecimentos e a compreensão das atividades aplicadas, e também a solução de problemas
por parte do aluno. A inspiração na pesquisa-ação possui o diferencial da interatividade
podendo levar a resultados específicos através da análise do processo, inserido no contexto de
ensino e aprendizagem.
2
NUNAN, D. Action research in language education. In: EDGE, J.; RICHARDS, K.(Ed.). Teachers develop
teachers research. Papers on classroom research and teacher development. Oxford: Heinemann, 1993. p. 4l.
21
Segundo Engel (2000, p.183) “além da área educacional, “nossa pesquisa inspirada na
pesquisa-ação” pode ser aplicada em qualquer ambiente de interação social que se caracterize
por um problema, no qual estão envolvidas pessoas, tarefas e procedimentos”. O ser humano
em fase escolar, ao ser investigado através da pesquisa-ação tende a ter mais autonomia, e
assim podemos analisar de modo adequado a relação das práticas de ensino com a sua
preparação para as participações cotidianas na sociedade.
De acordo com Tripp (2005) “nossa pesquisa inspirada na pesquisa- ação” educacional
é “uma estratégia para o desenvolvimento de professores e pesquisadores de modo que eles
possam utilizar suas pesquisas para aprimorar seu ensino e, em decorrência o aprendizado de
seus alunos” (p.445).
Para Thiollent, apud Gil (1999) “nossa pesquisa inspirada na pesquisa-ação” é um tipo
de pesquisa com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma
ação, ou com uma resolução de um problema coletivo. E no qual os pesquisadores e os
participantes representativos da situação ou do problema estão envolvidos do modo
cooperativo ou participativo.
Assim, o aluno praticante é o nosso motivo nesta ação, principalmente quando
intencionamos melhorar e explorar suas potencialidades. Esta pesquisa tem como
características fundamentais o foco na aprendizagem integral dos participantes, e o professorpesquisador age na mediação na intervenção da ação social, verificando se o processo é eficaz
ou não. Ainda através da inspiração na pesquisa-ação, é possível observar as atitudes
humanas, em situações coletivas propostas pelo professor.
22
4.1 Caminhos Metodológicos
A escolha da turma foi de fato através de observações, tendo como referência meu
estágio no ensino fundamental I, quando aconteceu o primeiro contato com essa turma.
Verificamos a possibilidade de propor as aulas para o meu projeto de pesquisa, e observei
naqueles alunos grande interesse de aprendizado para a prática e aceitação no que se propõe a
eles.
Assim o contexto deste trabalho foi à escola Estadual Maria Leite com os alunos do 4º
ano do Ensino fundamental, que no total são 33 alunos entre 09 e 10 anos de idade. Com os
quais trabalhei durante 12 períodos de intervenção, com 12 planos de aula elaborados através
dos conteúdos de jogos e brincadeiras, voltados para o aprendizado do voleibol. Após cada
intervenção elaborei um relato sobre a aula realizada para facilitar a análise dos dados.
Ao agir nesse contexto, acreditamos estar aprofundando o conhecimento da prática da
modalidade e interferindo na realidade. Procuramos reforçar nossa crença de que através de
jogos e brincadeiras o sujeito poderá ter facilitado o desenvolvimento do seu aprendizado.
Essa pesquisa, caracterizada na inspiração da pesquisa-ação assume maior relevância diante
dos nossos objetivos, pois o aluno não só toma parte da situação, como também a modifica.
Nossas intervenções estão sendo relatadas e digitalizadas num diário de campo
diretamente no plano de aula, onde, no decorrer ou logo após as intervenções anotamos tudo o
que foi observado e modificado para alcançar o propósito da aula através das ferramentas
pedagógicas do jogar/brincar para o aprendizado do voleibol. Também são registradas
imagens que servirão como apoio para a realização das análises. Com esses registros
poderemos refletir sobre a relação das aulas planejadas com as ferramentas pedagógicas do
jogar/brincar e a descrição das aulas após serem realizadas.
23
5. ANÁLISE DOS DADOS.
Ao analisar os dados coletados na pesquisa de campo, a partir das intervenções feitas
com o objeto de estudo jogar/brincar voltado para o ensino e aprendizado dos alunos, e com
base nos autores citados à temática. Acreditamos que há uma grande possibilidade dos alunos
aprenderem regras e fundamentos básicos do voleibol com aulas lúdicas.
Notamos que no plano 013, houve interação entre meninos e meninas desde o
aquecimento até o jogo proposto pela aula. A intenção foi que conhecessem melhor a quadra
de voleibol. A brincadeira, pega-pega nas linhas da quadra do voleibol foi de importância para
o aprendizado da quadra de voleibol e a sociabilização dos alunos. Já no jogo pega-vôlei, o
material da aula chamou atenção (bola grande de plástico), pois o trabalho com o mesmo
despertou satisfação em participar do jogo e facilitou a intenção de trabalhar a bola em vôleio,
iniciando as intervenções lúdicas. No decorrer do jogo, houve a troca da bola de plástico pela
de vôlei, para que os alunos conhecessem diferentes tipos de bolas.
De acordo com a imagem 01, podemos observar a interação entre meninos e meninas e
a bola grande facilitando o aprendizado dos alunos para com o voleibol.
Imagem 01: Pega-vôlei / Fonte: Acervo Pessoal.
3
Em anexo na página 38.
24
No plano 024, ensinamos junto com as intervenções, a importância do alongamento, e
o realizamos no início da aula. O material de intervenção foi à peteca despertando nos alunos
muita curiosidade, pois facilitou o aprendizado da aula proposta. Na parte de reconhecimento
do objeto foi gratificante, pois os alunos se alegravam e se divertiam por estar brincando com
um objeto que a escola não lhes proporcionava. Partindo para o jogo proposto o aprendizado
foi melhor ainda, ensinamos como se bate numa peteca por baixo para que ela seja golpeada
para a equipe adversária. Neste momento iniciamos o ensino de um fundamento do vôlei o
saque por baixo através da atividade lúdica do jogar/brincar, o objetivo também era trabalhar
a noção de espaço e a lateralidade dos alunos. Nesta intervenção houve grande interação entre
meninos e meninas, na hora de iniciar a brincadeira, pois deveria haver a vez de cada um para
golpear a peteca, assim eles próprios se organizavam para a seqüência. Neste jogo o objetivo
não era trabalhar cortada, mas alguns pulavam e batiam na peteca utilizando movimentos
muito próximos.
Nas imagens 02 e 03, observamos a interação entre os alunos, e a peteca como
material da intervenção.
Imagem 02 e 03: jogo da peteca / Fonte: Acervo Pessoal.
4
Em anexo na página 40.
25
O plano 035 foi uma das aulas preferidas dos alunos, pois eles nunca haviam brincado
com uma bola de material reciclável grande, eles se encantaram, tirando bom proveito da
atividade. Esta intervenção foi trabalhada em duas fases, a primeira foi à experimentação do
material através das atividades de lançar e agarrar, e a segunda sendo a intenção de trabalhar o
fundamento do vôlei o bloqueio com a atividade lúdica do jogar/brincar. Nesta atividade
houve uma grande interação entre os meninos e meninas, brincando juntos ao mesmo tempo.
A imagem 04 mostra a brincadeira promovendo o objetivo da intervenção, o bloqueio
com a atividade lúdica e também a interação dos alunos.
Imagem 04: bloqueador / Fonte: Acervo Pessoal.
No plano 046 os alunos tiveram contato com a bola de vôlei na fase de experimentação
de lançar para o colega da frente, onde o mesmo tinha que receber. Os alunos desenvolveram
com a atividade, a noção espacial para o tempo de bola, de lançar e receber, este aprendizado
facilitou o jogo proposto à socialização, também houve a sociabilização no decorrer da
atividade na troca dos lances de bola em casais.
5
6
Em anexo na página 42.
Em anexo na página 44.
26
De acordo com a imagem 05, verificamos a intenção de trabalhar o lançar e o receber
da bola.
Imagem 05: adaptação à bola / Fonte: Acervo Pessoal.
No plano 057 aconteceu um desenvolvimento voltado para a transformação do aluno
para a sociedade, trabalharam a atenção, coordenação e noção de espaço, benefícios que
servirão para sua vida diária e futura. Esta intervenção foi realizada dentro da sala de aula por
motivo da chuva, ocorreu à quebra das regras por alguns alunos, regras pelo qual
estabelecidas pelo professor, mas o aprendizado da brincadeira foi que os próprios alunos
avisavam quem quebrava as regras. Percebemos neles a transformação como cidadão, mesmo
sendo uma atividade com ludicidade, onde teria regras a serem cumpridos, assim os alunos
aprendiam a ter ética com o seu ensino e aprendizado. Neste dia não houve foto, mais como
estava no meio das intervenções solicitamos aos educandos que desenhassem algo relativo às
aulas lúdicas do voleibol.
A imagem 06 mostra um desenho feito por um dos alunos no que aprendeu nas
intervenções.
7
Em anexo na página 46.
27
Imagem 06: Desenho feito por uma aluna. / Fonte: Acervo Pessoal.
No plano 068 foram ensinados os fundamentos toque e manchete para ocorrer
aquecimentos específicos mais voltados para o ensino do voleibol, para depois facilitar nas
atividades lúdicas. Esta intervenção foi importante para o aprendizado de cada um, pois a
posição de expectativa é um dos movimentos mais importantes do voleibol, por isso mereceu
mais explicações e visualizações por parte dos alunos. Também a intervenção foi dividida em
duas fases, a de experimentação com bola de vôlei, e a de situação de jogo lúdico, sendo que
esta foi desenvolvida, com satisfação de estar brincando de jogar voleibol. A atividade do
toque foi mais tranqüila houve mais seqüência, mas analisamos que a manchete é um dos
fundamentos mais complicados de se executar nas idades de 09 e 10 anos, porque exige mais
direcionamento, noção de tempo e bola, mais no momento do jogo manchetebol, percebemos
que houve interação entre os alunos, porque os que tiveram um aprendizado melhor e
satisfatório, procuravam ensinar a maneira correta aos que apresentavam dificuldades na
manchete.
8
Em anexo na página 48.
28
De acordo com as imagens 07 e 08, notou as duas fases de aprendizado do toque e
manchete.
Imagem 07: vôlei no bambolê e manchetebol / Fonte: Acervo Pessoal
Imagem 08: vôlei no bambolê e manchetebol / Fonte: Acervo Pessoal.
29
No plano 079 o jogo foi feito com os movimentos já ensinados nas intervenções, os
alunos estavam livres para qualquer fundamento do vôlei e brincar com satisfação, assim
utilizaram o toque, a manchete e o ataque, no jogo maluco. Também trabalhando as mais
diversas possibilidades de interação entre os meninos e meninas, e a percepção dos mais
variados tipos de bolas que poderiam ser usadas para o aprendizado dos alunos, para que
tivessem uma noção de participar de um jogo de voleibol. A partir desta intervenção
começamos a perceber o aprendizado dos fundamentos através do jogar/brincar, e a
socialização aconteceu quando os alunos desenvolveram a atenção de não deixar a bola cair
no chão.
A imagem 09 mostra a interação dos meninos e meninas, e a intenção de não deixar a
bola cair no chão.
Imagem 09: vôlei maluco / Fonte: Acervo Pessoal.
No plano 0810, foi uma das mais gratificantes para o aprendizado dos alunos, porque
os próprios alunos haviam dito de não ter brincado com bexiga num jogo igual ao do voleibol.
Esta intervenção foi dividida em duas fases, a da construção do objeto (a bexiga) e da
9
Em anexo na página 51.
10
Em anexo na página 53.
30
atividade lúdica em si (o jogo). Neste jogo aconteceu o aprendizado do ataque através da
atividade, tanto com os pés no chão, como também saltar para atacar a bexiga no ar.
A imagem 10 e 11 mostram a intenção de trabalhar o ataque com a bexiga, através do
jogar/brincar.
Imagem 10: vôleixiga / Fonte: Acervo Pessoal.
31
Imagem 11: vôleixiga / Fonte: Acervo Pessoal.
O plano 0911 aconteceu o trabalho de interação entre meninos e meninas, foi bem
satisfatória a realização desta atividade com os alunos, como já haviam experimentado o
trabalho com a peteca, foi mais fácil a aplicação do jogo. A intenção da intervenção seria
realizar o saque por baixo, com o objetivo de resgatar o colega e somar para realização do
saque, assim meninos interagiam com meninas e meninas com meninos. Nesta intervenção
houve a quebra das regras por parte de dois alunos.
As imagens 12 e 13 mostram a interação de meninos e meninas brincando com a
peteca e realizando o saque por baixo.
11
Em anexo na página 55.
32
Imagem 12: petecobol / Fonte: Acervo Pessoal.
Imagem 13: petecobol / Fonte: Acervo Pessoal.
No plano 1012 o jogo aconteceu a partir do que aprenderam nas intervenções passadas,
sem cobrança da técnica, a intenção da atividade era brincar sem saber que estava jogando
voleibol, mais com regras estabelecidas pelo professor. O aprendizado aconteceu pedindo que
eles repetissem os movimentos já ensinados. A interação aconteceu quando o trabalho foi
12
Em anexo na página 57.
33
realizado em grupos mistos, para jogar entre si. Neste jogo começou aparecer o toque, a
manchete, o saque e o ataque.
A imagem 14 mostra o aluno realizando o toque na atividade lúdica.
Imagem 14: vôlei sem rede no quadrado / Fonte: Acervo Pessoal.
O plano 1113 aconteceu um trabalho mais de aprendizado voltado para a iniciação ao
voleibol, com intenção de ensinar aos alunos o rodízio, também esta intervenção trabalhou
mais atenção deles, ao seguir a seqüência correta do rodízio, finalizando com um fundamento
podendo ser o toque ou a manchete, para acertar o alvo, movimentos já aprendidos por eles
nas intervenções passadas. A interação acontece quando o percurso foi feito em duplas mistas
para um tirar a dúvida do outro.
E por fim o plano 1214, uma atividade lúdica coletiva, a intenção era que os alunos
visualizassem que o voleibol se joga coletivamente. Esta intervenção teve o objetivo das
intervenções passadas de ter noção de espaço e lançar a bola, mais sempre em grupo, assim o
jogo proposto, ensinou aos alunos uma grande maneira de sociabilização em trabalhar juntos
13
Em anexo na página 59.
14
Em anexo na página 61.
34
meninos e meninas e também uma socialização do trabalho coletivo, para que leve consigo
para sua transformação na sociedade.
Analisando as intervenções num todo se percebe que houve um trabalho de
sociabilização nos planos 1, 2, 4, 7, 9, 10, 11 e 12, porque aconteceu uma comunicação e
aprendizado de meninos e meninas juntos durante o ensino. Assim o indivíduo vai se
adaptando ao grupo e as atividades propostas, se tornando um aluno mais sociável com os
seus colegas.
Já para o aprendizado dos movimentos com a atividade lúdica, nos planos 2 e 9 teve a
intenção de trabalhar o saque por baixo, sendo este mais fácil de se aprender com a atividade
devido a idade dos alunos serem iniciantes. O plano 3 intencionou com a atividade lúdica, a
realização do bloqueio na brincadeira proposta. O plano 6 teve mais atenção no trabalho com
o toque e a manchete, um ensino mais atencioso, pois as intervenções adiantes usaria mais
estes fundamentos, também como estão em fase de aprendizado, o ensino teria que ser mais
cauteloso e menos cobrado. E por fim o plano 8, o trabalho com as bexigas facilitou o ensino
de aprender o ataque, conseguiram entender que para atacar, precisa saltar e golpear a bola ao
ar.
Para finalizar ocorreu o trabalho da socialização no plano 3, do lançar e agarrar a bola,
pois este trabalho realizou a idéia de que no voleibol, um tem que lançar e o outro receber.
Nos planos 4, 5 e 12 a percepção de noção de espaço, sendo que o aluno, no mesmo tempo
que esta jogando, tem que cuidar a bola e o seu espaço no jogo. Já os planos 5 e 7, verificou o
trabalho da atenção com a bola, sendo que o objeto a bola, tende a se movimentar bem rápido,
e necessita de grande atenção para dar seqüência ao jogo proposto. E por fim o plano 12, o
trabalho coletivo, intencionando os alunos ao trabalho em grupo, e também a transformação
do indivíduo para suas ações futuras, onde todos pensam e agem juntos.
35
6. CONCLUSÃO
Neste trabalho de pesquisa observamos o jogar/brincar como ferramenta pedagógica
de aprendizado para o ensino do voleibol. O qual nos possibilitou analisar em diferentes
autores, um referencial teórico voltado para pesquisa do lúdico, no entendimento de que o
aluno realiza as atividades com espontaneidade, e também a satisfação de bem estar. O
jogar/brincar nesta pesquisa foi tratado como sinônimos, e facilitadores do aprendizado e da
socialização do indivíduo, possibilitando o desenvolvimento a interatividade, o intelecto e o
respeito mútuo, diante de regras.
Houve também nesta pesquisa, um levantamento teórico de diferentes autores, sobre a
aprendizagem do voleibol através do lúdico como ferramenta pedagógica. Assim analisamos
que o aluno pode aprender o voleibol por meio de estratégias pedagógicas. Mas para isso
precisamos ter conhecimento de que estas ferramentas é um potente veículo e transformador
de princípios e valores no aluno para a sociedade.
Diante desta perspectiva, do jogar/brincar como ferramenta pedagógica para o
aprendizado do voleibol, o trabalho foi de cunho qualitativo, através de inspiração da
pesquisa-ação. Utilizaremos jogos e brincadeiras como ferramentas pedagógicas para o
aprendizado do voleibol, pois acreditamos que seria uma possibilidade destas atividades
lúdicas agirem de maneira a atingir um grande número de alunos para um bom aprendizado, e
interação em grupo, sem separação de sexo. A realização da intervenção desta pesquisa
contribuiu diretamente no ensino do educando, e possibilitando a verificação do professor se
houve ou não o aprendizado do voleibol. E finalizando a pesquisa uma breve análise e
descrição dos dados e processos de realização das intervenções, verificando a pesquisa num
todo, desde a temática relacionada ao jogar/brincar a pesquisa na prática, se houve o
entendimento por parte dos alunos, e se as ferramentas pedagógicas possibilitaram os efeitos
de benefícios (socialização, sociabilizição, respeito mútuo etc.).
Feitas estas intervenções na Educação Física com estes alunos, percebemos que o
jogar/brincar, muito das vezes era desmerecido na aula de Educação Física por parte dos
professores, como fator de aprendizado para o esporte. Pois os alunos não tiveram contato
com os materiais apresentados, percebemos através do olhar de encanto e alegria, de estar
vivenciando algo novo. Então, como proponentes da pesquisa nos sentimos satisfeitos, pois a
compreensão da atividade lúdica do jogar/brincar voltada para o aprendizado do voleibol foi
bem aceita, os alunos participavam, interagiam, se expressavam de forma bastante curiosa
36
para saber o motivo de estar fazendo aula com materiais diferenciados como a bexiga, peteca,
bola grande de plástico, bolas de material reciclável, bambolês etc. Assim os objetivos foram
alcançados, porque o aprendizado aconteceu por meio de vivências dos movimentos lúdicos,
parecidos com o do voleibol, sendo que no final de cada aula, pedíamos aos alunos os
movimentos que vivenciaram nas atividades, e logo na seqüência passávamos o conhecimento
dos fundamentos aos alunos através do brincar/jogar. Notamos que houve compreensão nas
aulas de Educação Física com estas ferramentas pedagógicas estabelecidas com regras e
objetivos a serem alcançados.
Para finalizarmos as ferramentas pedagógicas jogar/brincar desenvolve no indivíduo o
entusiasmo de aprender, pela maneira de ver, pensar, compreender e reconstruir o
conhecimento pela apreensão de mundo. Também desenvolve o respeito com seus
companheiros de escola em ambos os sexos, e aos professores que contribuíram e
influenciaram na formação dos alunos pela imposição de regras nas atividades lúdicas.
37
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ASSUMPÇÃO, Claudio de oliveira. GARCIA, Marcela. RAMON Zabaglia. SOUZA, Thiago
Matos Frotas de. A importância do voleibol enquanto lúdico, e modalidade esportiva dentro
da Educação Física escolar. Anuário da produção acadêmica. , vol. 4, n 7. ano 2010. Centro
universitário Anhanguera, unidade Leme.
CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. 5 edição. São Paulo. Editora ática. 1996
ENGEL, Guido Irineu. Pesquisa Ação. Educar, Curitiba, n. 16, p. 181-191. Editora da UFPR.
2000.
GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas da pesquisa social.- 5 ed. São Paulo : Atlas, 1999.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. São Paulo: Perspectiva, 2000.
JÚNIOR, Wanderley Marchi. “SACANDO” O VOLEIBOL: DO AMADORISMO À
ESPETACULARIZAÇÃO DA MODALIDADE NO BRASIL (1970 a 2000). Tese de
doutorado apresentado à faculdade de Educação Física da Universidade Estadual de
Campinas. 2001.
KISHIMOTO, TizukoMorchida. O jogo,brinquedo,brincadeira e a educação. O jogo e a
educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1994. São Paulo: Cortez, 2006.
MACHADO, Afonso Antônio. Voleibol: do aprender ao especializar/ editoras da Série
Irene Conceição Andrade Rangel, Suraya Cristina Darido.- Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2006.il-( Educação Física no Ensino Superior.
SANTINI, Joarez. Voleibol Escolar: da iniciação ao treinamento. - Canoas: Ed.
ULBRA, 2007.
SILVA, Alessandra Gaspar Da. Concepção de Lúdico dos Professores de Educação Física
Infantil. Trabalho de conclusão de curso (Graduação em Educação Física). Universidade
Estadual de Londrina. 2011. 61 folhas.
TRIPP, David. Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. Universidade de Murdoch.
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3, p. 443-466, set./dez. 2005
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8. ANEXOS
PLANOS DE AULA DAS INTERVENÇÕES.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL UFMS/CPAN
CURSO: EDUCAÇÃO FÍSICA
PLANO DE AULA 01
Acadêmico: CLEDILSON MENDES COLIM
Data: 05/11/13
DURAÇÃO: 50 minutos
SÉRIE: 4º ano
TEMA: JOGOS E BRINCADEIRAS (VOLEIBOL) – ADAPTAÇÃO A BOLA E A
QUADRA
MATERIAL: bola de vôlei, bola grande e o apito.
Objetivo da aula: estimular o trabalho coletivo, o desenvolvimento motor através do
correr,lançar e rebater a bola,estimular a atenção e o tempo de reação.
Estrutura da aula:
1° Parte- o professor utiliza os cinco primeiros minutos iniciais da aula para conversar sobre o
que será realizado e, com os alunos, fazer um diagnóstico do que os alunos já sabem sobre a
atividade, mostrar a atividade, o espaço e o material que será utilizado.
Aquecimento: ajuda- ajuda nas linhas da quadra de vôlei.
2° Parte: atividade
Pega -vôlei
Descrição - Formar duas equipes com número igual de jogadores, uma de frente para a outra.
Como no vôlei, uma equipe joga para a outra. A equipe que deixar a bola cair foge da outra
equipe, iniciando um pega-pega, O jogador que for pego passa para a equipe adversária. A
equipe que está fugindo precisa correr até um limite predeterminado, onde pode ser
capturada.Depois disso,pode-se reiniciar o jogo.
39
3ª parte
Para finalizar sentaremos em roda para refletir sobre o que foi desenvolvido na aula, dando
abertura aos alunos para sugestões e críticas.
Relato da aula:
05/11/13
De inicio foi tranqüilo a explicação do ajuda- ajuda como aquecimento na quadra de vôlei,
pois eles já tinham vivenciado a brincadeira, pois tive que fazer apenas uma explicação para
sua realização.
Obs.: a quadra foi dividida com outra série, pois tive que desenhar um meio como giz, para
que parecesse uma quadra de vôlei.
Na segunda atividade pega-volei, aconteceu várias explicações para que eles compreendessem
a brincadeira, também houve explicações visuais como os alunos para melhor compreensão,
De inicio separei equipe mistas, para que houvesse interação entre meninos e meninas, foi
especificado algumas regras, como podendo quicar uma vez a bola, e podendo bater com as
mãos várias vezes a bola, até que ela quique duas ou mais vezes para pegar a bola. Nesta
brincadeira os alunos não deram muita atenção em criarem estratégias de se espalhar na
quadra de vôlei, para defender o seu campo, querendo a todo tempo em tocar na bola, por ser
grande, pois alguns no começo da aula disseram que não haviam brincado com uma bola
gigante. Observei que obedeciam as regras certinho, no momento que pedia a bola para
reiniciar a partida, eles próprios traziam a bola sem enrolações. A bola não ficava muito em
voleio, caia rápido. Uma das observações feitas foi que as meninas queriam mais ficar
batendo na bola, já os meninos batiam com mais força para o outro campo adversário para
poder pegar o adversário e aumentar sua equipe.
40
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL UFMS/CPAN
CURSO: EDUCAÇÃO FÍSICA
PLANO DE AULA02
Acadêmico: CLEDILSON MENDES COLIM
Data: 07/11/13
Duração: 50 min.
Série: 4º Ano
Tema da aula: JOGOS E BRINCADEIRAS (VOLEIBOL).
Objetivo da aula: SAQUE POR BAIXO, NOÇÃO DE ESPAÇO E LATERALIDADE.
Material: Peteca e corda.
Estrutura da Aula
1ª parte:
Alongamento.
Em seguida os alunos de dois a dois com uma peteca para que experimentem o objeto a ser
utilizado no jogo para que tenham algumas noções de como jogar e rebater a peteca,
utilizando uma das mãos, a direita ou a esquerda.
2ª parte:
Atividade: jogo da peteca
Divide-se a turma em 2 equipes, onde os alunos poderão somente utilizar uma das mãos para
a atividade. No começo do jogo poderão dar vários toques na peteca para ultrapassar a corda.
Poderão ser feitas algumas variações nessa atividade, como, o uso apenas 3 toques, e evitando
que a peteca caia em seu campo.
41
MATERIAL: corda e peteca.
3º parte:
Colocar os alunos sentados para discutir sobre o desenvolvimento das atividades, deixando
que eles comentem se encontraram dificuldades, e se há possibilidades de alterações para
melhor desenvolvimento das atividades.
Relato da aula
07/11/13
Espalhei os alunos pela quadra para um bom alongamento de braços e pernas, neste momento
falava para eles o quanto é importante fazer um bom alongamento antes de atividades, neste
dia estava só a turma da 4 série, foi excelente para o aprendizado e a realização da
brincadeira. Logo em seguida distribui uma peteca para cada dois alunos para que
experimentasse o objeto a ser trabalhado na aula, sem nenhuma explicações, alguns alunos já
tinham brincado ou teve algum contato com a peteca, outros não tinham se quer tocado em
uma peteca, e foram eles que vieram a todo momento me perguntar como se toca ou bate, e
foi neste momento que pedi a atenção de todos, parando de bate as petecas para explicar como
se bate numa peteca, e todos ficaram muitos atentos a explicação, expliquei de começo como
se bate a peteca por baixo, onde as pernas ficariam ligeiramente abertas, a perna de apoio
voltada para a frente, a outra para trás, uma mão segura a peteca, e a outra de mais força, será
a que vai bater a peteca, expliquei umas três vezes bem visualmente para que entendessem e
tivessem a intenção da brincadeira que é aprender a sacar por baixo. Também falei do outro
contato com a peteca que é bater por cima pois no momento que ela estiver no ar, bater com a
palma da mão, para que aconteça a continuidade da brincadeira. Em seguida divide em duas
equipes iguais mistas para que acontecesse a interação entres os meninos e as meninas.
Separei uma pequena quadra com uma corda, foi incrível sem perceber eles estavam
aprendendo a sacar por baixo, hora eu indicava um menino para realizar a batida, outra hora
pedia para uma menina realizar a batida. Nesta brincadeira os próprios alunos me
comunicavam quem já havia iniciado para que dessem oportunidade para outros alunos
iniciar.
42
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL UFMS/CPAN
CURSO: EDUCAÇÃO FÍSICA
PLANO DE AULA03
Acadêmico: CLEDILSON MENDES COLIM
Duração: 50 min.
Data: 08/11/13
Série: 4º Ano
Tema da aula: JOGOS E BRINCADEIRAS (VOLEIBOL).
Objetivo da aula: COORDENAÇÃO VISUAL E MANUAL, ARREMESSAR E
RECEBER, FORÇA, AGILIDADE e INICIAÇÃO AO BLOQUEIO.
Material: bolas de materiais recicláveis.
Estrutura da Aula
1ª parte
Explicar neste momento como se lança a bola, com uma das mãos ou as duas, e também como
receber a bola, neste momento com as duas mãos.
2ª parte:
Os alunos divididos dois a dois, um de frente para o outro, neste momento utilizaremos bolas
de materiais recicláveis, como jornais, meias, e outros para que os alunos acostumem com o
movimento de lançar e receber.
Atividade: BLOQUEADOR.
Alunos dispostos em roda, sendo que um ficará no meio O BLOQUEADOR, a bola deve ser
tocada sempre, os alunos em roda terão que lançar para qualquer colega na sua frente, não
43
podendo ser o colega do lado, para que aconteça a brincadeira, assim o da frente terá que
receber a bola, e assim continua, o do meio terá que pegar a bola de quem lançou, assim que
conseguir pegar a bola. Quem lançou passa a ser o BLOQUEADOR.
MATERIAL: bolas de material reciclável.
3º parte:
Colocar os alunos sentados para discutir sobre o desenvolvimento das atividades, deixando
que eles comentem se encontraram dificuldades, e se há possibilidades de alterações para
melhor desenvolvimento das atividades.
Relato da aula
08/11/13
A aula foi proveitosa, no entanto os alunos não conheciam bolas de materiais recicláveis,
ficaram encantados, de inicio iniciei como aquecimento um ajuda ajuda para que ficassem
aquecidos para as devidas brincadeiras, depois distribui a cada dupla uma bola de material
reciclável média para que acostumassem com elas, pedi aos alunos que lançasse de frente para
outro alternando as mãos, e o da frente com o objetivo de agarrar a bola, também pedi que se
movessem lateralmente, para frente e para trás na hora do lance com a bola reciclável.
No segundo momento da aula, foram dispostos em círculos. No começo expliquei novamente
como se lança e agarra uma bola movendo-se lateralmente, para frente e para trás, para que
acontecesse a brincadeira. Neste momento coloquei uma bola maior reciclável para os alunos
ver que existem diversos tipos de tamanhos de bolas recicláveis, deixei que experimentassem
a bola maior lançando e agarrando, para que depois mudar o movimento para rebater, para
que a brincadeira ficasse mais dinâmica, parei umas diversas vezes explicando como acontece
uma rebatida com as duas mãos e flexionando as pernas. Depois coloquei um aluno ao meio
do circulo para trabalhar a intenção do bloqueio, parei duas vezes só para explicar como se faz
um bloqueio da bola, pois para eles seria um movimento fácil de fazer, para variar aternavamse os meninos e meninas ao meio, na seqüência para haver interação entre meninos e meninas,
colocaram um casal ao meio para que a brincadeira ficasse mais dinâmica e tendo uma
seqüência melhor.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL UFMS/CPAN
CURSO: EDUCAÇÃO FÍSICA
PLANO DE AULA04
Acadêmico: CLEDILSON MENDES COLIM
DATA:19/11/13
DURAÇÃO: 50 minutos
SÉRIE: 4º ano
TEMA: JOGOS E BRINCADEIRAS (VOLEIBOL) – ADAPTAÇÃO A BOLA
MATERIAL: bola de vôlei e apito.
OBJETIVO: explorar a participação coletiva, lançar e receber.
DESENVOLVIMENTO
1ª parte
Possibilitar a encenação da atividade que será trabalhada. Nesta parte em circulo, antes de ter
dois alunos no meio, treinaram de inicio o lançar e receber entre eles.
2 parte
Atividade: Adaptação a bola.
Aluno em círculos, a brincadeira consiste passar a bola por cada aluno. O professor fica de
costas, ao apito o aluno que estiver com a bola, lança com uma ou duas mãos para o colega a
frente, só que para o alto, evitando que o colega da frente pegue a bola, se o colega do meio
pegar a bola, troca de lugar com quem lançou.
3ª parte
Para finalizar sentaremos em roda para refletir sobre o que foi desenvolvido na aula, dando
abertura aos alunos para sugestões e críticas.
45
Relato da aula
19/11/13
Em primeiro momento coloquei os alunos em círculo para fazer um breve alongamento,
sempre dizendo a eles o quanto é importante um bom alongamento para ter uma vida longa e
saudável. Depois pedi que passasse de mãos em mãos a bola de vôlei para que todos tivessem
contato e visualizasse a bola, em seqüência a cada momento um aluno lançava e o outro
recebia, neste momento percebi que alguns dos alunos tinham dificuldade em receber a bola
no ar, pois não tinham muita noção espacial da bola, por isso repeti várias vezes o lançar e
receber como se fosse um treino para poder acontecer a brincadeira. Algumas das meninas
tinham medo que a bola tocasse ao seu rosto e deixavam ela cair, outros a bola passava direto
depois de tocado as mãos.
Na seqüência foi realizado uma brincadeira onde os alunos tinham que passar a bola em
circulo, ao comando do apito tinham que lançar para o outro colega da frente, de começo não
coloquei ninguém no meio para que acostumassem com o movimento, depois coloquei um
aluno ao meio para que a brincadeira ficasse mais dinâmica, pedi que eles passassem de mãos
em mãos a bola e ao comando do meu apito eles tinham que lançar a bola para o da frente,
sendo que o do meio tinham que pegar a bola, se isso acontecesse o do meio troca com quem
lançou e continua a brincadeira. Neste momento percebi que as meninas tinham pouca força
para lançar a bola e os meninos pegavam a todo o tempo a bola no lançar da bola, para que
isso não acontecesse direto, coloquei um casal ao meio, daí então se a menina lançasse e o
menino pegasse, iria para a troca a menina para que houvesse a interação em ambos, também
se a menina lançasse e a menina do meio pegasse, trocava o menino do meio.
46
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL UFMS/CPAN
CURSO: EDUCAÇÃO FÍSICA
PLANO DE AULA05
Acadêmico: CLEDILSON MENDES COLIM
Duração: 50 min.
Data: 21/11/13
Série: 4º Ano
Tema da aula: JOGOS E BRINCADEIRAS (VOLEIBOL).
Objetivo da aula: coordenação motora, atenção, habilidade de receber a bola.
Material: duas bolas
Estrutura da Aula
1ª parte:
Alongamento.
Explicação de como será feita as atividades, para atingir o objetivo de trabalhar a coordenação
motora, atenção, e como receber a bola.
2ª parte:
Atividades com bola:
Material : duas bolas
1)
Bola ao túnel:
Dividir a sala em dois grupos iguais, os participantes posicionam-se de pernas afastadas. O
primeiro da coluna fica com a bola na mão. Ao sinal, a bola é passada entre as pernas para o
jogador imediato, e assim sucessivamente. Quando chegar ao último da coluna, este pegará a
47
bola e virá ocupar o lugar do primeiro de sua coluna. A vitória será de quem terminar a
atividade primeira. Nesta atividade poderá fazer adaptações como lançar a bola para o último da fila, e
o último corre para frente e faz o mesmo, até terminar o percurso.
2)
Bola aérea:
Duas colunas com o mesmo número de participantes, o primeiro com a bola. Ao sinal dado, a bola é
passada por cima da cabeça até chegar ao último jogador, que recebe a bola e corre até a frente de sua
coluna para reiniciar a nova passagem. Vence o grupo que terminar primeiro a passagem sem saltar os
jogadores por seqüência.
Variação: “montanha russa”- o primeiro passa a bola entre as pernas, o seguinte por cima da cabeça, e
assim por diante, alternando.
Material: duas bolas de vôlei.
3º parte:
Colocar os alunos sentados para discutir sobre o desenvolvimento das atividades, deixando
que eles comentem se encontraram dificuldades, e se há possibilidades de alterações para
melhor desenvolvimento das atividades.
No final a aula, pedi aos alunos que fizessem um desenho representando a eles o voleibol.
Relato da aula
21/11/13
Neste dia a aula aconteceu em sala de aula por motivo da chuva, a quadra é coberta, só que as
laterais são abertas e deixava a quadra toda escorregadia. A aula foi bem produtiva e
tranqüila, pois o objetivo foi atingido que era trabalhar a noção de espaço, atenção e
coordenar o movimento. Expliquei três vezes visualmente bem detalhado usando dois alunos
como explicação para que na hora das brincadeiras eles tivessem um bom desempenho para
com os objetivos da aula. Percebi que por ser iniciante no aprendizado de alguns movimentos
não possuem muitas estratégias para levar vantagem com a outra equipe, mais na prova de
passar por baixo um para o outro na seqüência, tinha dois alunos da mesma equipe que
jogavam para o último para acelerar a brincadeira, não cumprido com o acordo, por esse
motivo parei duas vezes a brincadeira. E o grande momento de aprendizado é que os que
respeitavam as regras me alertavam dos alunos que quebravam as regras estabelecidas. Neste
48
dia também pedi que fizessem um desenho do que eles sabiam sobre voleibol, tendo como
exemplo o que aprendeu na escola, na TV, jornais, internet, etc. Assim teve a participação de
todos.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL UFMS/CPAN
CURSO: EDUCAÇÃO FÍSICA
PLANO DE AULA06
Acadêmico: CLEDILSON MENDES COLIM
Duração: 50 min.
Data: 22/11/13
Série: 4º Ano
Tema da aula: JOGOS E BRINCADEIRAS (VOLEIBOL) – TOQUE E MANCHETE
Objetivo da aula: explorar a participação coletiva
Material: bola de vôlei, bola grande e bambolê.
Estrutura da Aula
1ª parte:
Alongamento.
Em seguida explicaremos a importância do toque, que proporcionará o educando o domínio
da bola, explicando e demonstrando que iniciamos com a posição de expectativa até a
extensão dos braços (cotovelos) e também a posição de manchete, que parte da posição de
expectativa, com extensão dos braços a frente, unindo as duas mãos a frente.
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2ª parte:
AQUECIMENTO: Os alunos ficarão espalhados pela quadra trotando, ao comando de 1 apito,
os alunos deverão ficar na posição do toque, e ao comando de 2 apitos fazem as extensão do
corpo. Depois o mesmo acontecerá no comando do apito para o movimento da manchete.
Atividade: Vôlei no Bambolê
Divide-se a turma em duas equipes, onde os alunos poderão somente utilizar o toque para a
atividade. Em cada equipe serão escolhidos dois alunos para segurar o bambolê que ficará
posicionado na equipe adversária, sendo que estes não poderão sair da área de defesa, e
quando a bola passar pelo bambolê será trocados os alunos. No começo do jogo poderão dar
vários toques, onde o objetivo é acertar o bambolê, e a equipe que conseguir passar a bola
pelo bambolê somará dois pontos, e quando a bola cair no campo adversário, somara 1 ponto.
Os alunos poderão se movimentar na área de defesa com o bambolê. Poderão ser feitas
algumas variações nesta atividade, como, o uso de apenas 3 toques, e deixando que a bola
quique apenas uma vez no seu campo, usando a bola oficial de vôlei.
3º parte:
Atividade : manchetebol
Alunos divididos em duas equipes, que ao comando do professor poderão executar a
manchete como um único movimento do jogo, com o objetivo de derrubar a bola grande no
campo adversário, no decorrer do jogo, utilizar a bola de vôlei.
4º parte:
Colocar os alunos sentados para discutir sobre o desenvolvimento das atividades, deixando
que eles comentem se encontraram dificuldades, e se há possibilidades de alterações para
melhor desenvolvimento das atividades.
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Relato da aula
22/11/13
Essa atividade foi bem proveitosa, de começo bem visivelmente expliquei bem lentamente
como se dá um toque, desde a posição de expectativa até a extensão dos braços, devido a
idade deles para com o seu aprendizado, demonstrei umas três vezes, o mesmo aconteceu com
a manchete para que entendessem bem os movimentos básicos do vôlei para que na hora da
brincadeira desenvolvessem com satisfação. No primeiro momento desenvolveram certinho
ao comando do apito os movimentos pois não tinham o contato com a bola, só corrigi durante
a execução alguns alunos que estavam com mais dificuldade, no caso colocar uma perna a
frente, sempre esqueciam para dar inicio ao movimento. Já na segunda parte da aula comecei
a perceber que viriam as dificuldades de executar o movimento com a bola, separei de três em
três para o trabalho com bola, não tinham tempo de bola, ou seja, de executar o movimento na
hora certa com a bola, tanto no toque e também na manchete, a única pessoa que detinha o
movimento refinado e sabia executar, é uma única aluna de 12 anos, pois ela participava dos
treinamentos da escola, fora do horário de aula. Foi aonde que parei varias vezes para explicar
melhor e atender individualmente. Depois partimos para a brincadeira onde só poderia dar o
toque como regra estabelecida por min. De começo poderiam dar vários toques até mandar no
campo adversário, depois fui diminuído até ser os três toques como regra, e assim foram
assimilando a uma partida. Na seqüência coloquei o bambolê para completar a brincadeira,
poucas vezes acontecia de acertar o meio do arco, pois as meninas não tinham tanta força
como dos meninos, pensei bem e tirei o bambolê, logo em seguida iniciei a brincadeira
manchetebol, como regra valendo só a manchete, também de inicio valendo várias manchetes,
depois diminui para três, nesta brincadeira não tinha muita seqüência, por ser iniciantes ao
movimento, a bola ia várias vezes para trás ou para o lado, onde para e explicava que o
movimento sempre é para frente e tinham que se movimentar para ocorrer a manchete.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL UFMS/CPAN
CURSO: EDUCAÇÃO FÍSICA
PLANO DE AULA07
Acadêmico: CLEDILSON MENDES COLIM
Duração: 50 min.
Data: 26/11/13
Série: 4º Ano
Tema da aula: JOGOS E BRINCADEIRAS (VOLEIBOL).
Objetivo da aula: atenção constante, percepção do tamanho da bola, noção de espaço.
Material: bola grande de plástico, bola pequena de plástico, giz.
Estrutura da Aula
1ª parte:
Alongamento.
Explicação de como será feita a atividade.
2ª parte:
Atividade: vôlei maluco.
Usando a quadra de vôlei, teremos a mesma quantidade de alunos para cada lado da quadra. A
bola deve ser tocada sempre, usando de inicio uma bola grande e ir diminuindo como o passar
do tempo, não podendo cair e nem ser segurada a bola, sempre tocada. Toda vez que a bola
cair será ponto para o time adversário.
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3º parte:
Colocar os alunos sentados para discutir sobre o desenvolvimento das atividades, deixando
que eles comentem se encontraram dificuldades, e se há possibilidades de alterações para
melhor desenvolvimento das atividades.
Relato da aula
26/11/13
De inicio coloquei os alunos em círculo e fiz um breve alongamento lembrando sempre eles a
importância de se alongar para as atividades que exijam movimentos, tanto para ter uma vida
saudável boa e também obter uma boa flexibilidade, depois separei a turma em equipes
mistas, sempre para que haja a interação entre meninos e meninas, e expliquei como seria a
brincadeira do vôlei maluco. Nesta atividade poderiam dar quantos toques quisessem pois não
havia nenhuma regra de quantos poderia, foi bem proveitosa, ainda mais de inicio foi uma
bola grande que despertou mais a visão e o encanto de jogar com uma bola colorida e grande.
No começo eles ficavam muito perto da linha de meio pois queriam a todo tempo tocar a bola, parei
umas duas vezes a atividade e disse que seria importante tocar a bola, mais também que teriam que
cuidar da bola não cair em seu campo, e teriam que se espalhar mais na quadra para que a bola não
caia e mande para o campo do adversário. Depois mudei para uma bola pequena de plástico para que
atentassem mais ao movimento do toque e percebi que devido a aula anterior de como se faz o toque,
eles começavam a dar uma passada a frente e estender o braço, mesmo não conseguindo tocar a bola e
dar a seqüência, eles faziam o movimento.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL UFMS/CPAN
CURSO: EDUCAÇÃO FÍSICA
PLANO DE AULA08
Acadêmico: CLEDILSON MENDES COLIM
Duração: 50 min.
Data: 28/11/13
Série: 4º Ano
Tema da aula: JOGOS E BRINCADEIRAS (VOLEIBOL).
Objetivo da aula: Integração, sociabilização, noções de visualização de espaço,
comunicação, e iniciação ao ataque.
Material: Uma rede de vôlei ou uma corda, bexigas.
Estrutura da Aula
1ª parte:
Alongamento.
Explicação de como será feita as atividade, para atingir o objetivo de trabalhar o ataque.
2ª parte:
Atividades com bexiga:
1) voleixiga:
Dividir a sala em dois grupos iguais, os participantes distribuem-se em cada lado da
quadra. Ao sinal, as equipes batem sem parar nas bexigas com o objetivo de passá-las
por cima da corda, com qualquer uma das mãos para a quadra adversária, sendo que a
outra equipe terá que fazer o mesmo, vence a equipe que tiver o menor número de
bexigas em seu campo. O professor da a dica de dar um pulo na hora de bater na
bexiga.
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3º parte:
Colocar os alunos sentados para discutir sobre o desenvolvimento das atividades, deixando
que eles comentem se encontraram dificuldades, e se há possibilidades de alterações para
melhor desenvolvimento das atividades.
Relato da aula
28/11/13
No inicio da aula realizei um alongamento com eles, só que neste dia chamava um aluno e
pedia que demonstrassem um alongamento, mais sempre orientando a maneira correta de
como se faz o movimento. Depois dei uma bexiga para cada aluno, e pedi a eles próprios que
inflassem sua bexiga para a realização da brincadeira, nesta parte não demonstrei nenhum
movimento, para que eles ficassem mais livres e tivessem a satisfação de estar jogando.
Expliquei como seria a brincadeira, assim os alunos desenvolveram bem, realizei umas três
vezes sem mudar nada, só houve um contratempo, assim que parava para recomeçar as
meninas queriam sua bexiga e volta pois tinham feito carinhas e desenhos nelas, por isso não
queriam bater em outra bexiga, só nas suas e não cuidava as outras bexigas que caiam em seu
campo. Só bem mais no final dei uma idéia aos alunos, sendo um movimento sem cobrança,
que saltassem e batessem com uma mão na bola, seria mais fácil e mais rápido de ultrapassar
a bola ao campo adversário. Daí então começaram a realizar o movimento do ataque sem
perceber que o estava realizando, num simples brincar com a bexiga.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL UFMS/CPAN
CURSO: EDUCAÇÃO FÍSICA
PLANO DE AULA09
Acadêmico: CLEDILSON MENDES COLIM
Duração: 50 min.
Data: 29/11/13
Série: 4º Ano
Tema da aula: JOGOS E BRINCADEIRAS (VOLEIBOL) – Iniciação ao saque.
Objetivo da aula: explorar a participação coletiva, o saque por baixo, noção de espaço,
Percepção visual, segurar e lançar.
Material: petecas.
Estrutura da Aula
1ª parte:
Alongamento.
Em seguida explicação de como será atividade.
2ª parte:
Atividade: Petecobol.
Alunos divididos em duas turmas em números iguais, na quadra de vôlei, sendo que um da
equipe será o lançador, batendo nas petecas, com a mão aberta voltada para cima, como se
estivesse sacando por baixo, lançando para sua equipe, onde a equipe terá que agarrar a
peteca, não deixando cair, assim que agarrar a peteca, passa para o fundo da quadra, ajudando
seu parceiro a buscar com lançamentos sua equipe. Se a peteca cair no campo adversário,
pega a peteca e joga para sua equipe lançar ela para tentar buscar toda a equipe.
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3º parte:
Colocar os alunos sentados para discutir sobre o desenvolvimento das atividades, deixando
que eles comentem se encontraram dificuldades, e se há possibilidades de alterações para
melhor desenvolvimento das atividades.
Relato da aula
29/11/13
No inicio realizei um alongamento com os alunos, novamente dizendo a importância de se
alongar antes de uma atividade física, logo em seguida explicou várias vezes bem visualmente
para que eles entendessem bem como se batia numa peteca por baixo, assim sem eles
percebessem estavam realizando o saque por baixo devido a brincadeira, depois separei em
equipes mistas numa mesma quantia ou aproximada, a brincadeira foi tão proveitosa que
repetia umas várias vezes, pois os alunos nunca havia brincado com um joguinho de peteca.
Fato importante foi que todos queriam iniciar a brincadeira para buscar seus companheiros
pelo fato de bater na peteca, assim tinha que escolher alunos que não havia começado para
não haver exclusão, outro momento satisfatório é que todos queriam fazer parte da equipe que
batiam e pegavam a peteca colorida, chamava mais atenção dos alunos. Nesta brincadeira teve
alunos que não cumpriam com as regras estabelecidas, em vez de bater na peteca por baixo,
eles jogavam a peteca para acelerar a brincadeira. E também não respeitavam o limite de sua
área invadiam o campo adversário e pegavam as petecas. Neste momento a professora
responsável destes alunos tirou os dois alunos que quebravam sempre a regra da brincadeira,
daí então começou a dar certo o objetivo da aula.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL UFMS/CPAN
CURSO: EDUCAÇÃO FÍSICA
PLANO DE AULA10
Acadêmico: CLEDILSON MENDES COLIM
Duração: 50 min.
Data: 03/12/13
Série: 4º Ano
Tema da aula: JOGOS E BRINCADEIRAS (VOLEIBOL).
Objetivo da aula: fases básicas do vôlei, sem perceber que está jogando, adaptação ao
esporte.
Material: bola grande de plástico, bola de vôlei, giz.
Estrutura da Aula
1ª parte:
Alongamento.
Explicação de como será feita a atividade.
2ª parte:
Atividade: vôlei sem rede no quadrado.
Usando a quadra de vôlei, teremos a mesma quantidade de alunos para cada quadrado, no
caso serão 4 quadrados. A bola deve ser tocada sempre, usando de inicio uma bola grande,
não podendo cair e nem ser segurada a bola, poderá bater tanto com as duas ou com uma mão.
Toda vez que a bola cair no quadrado adversário será ponto para a equipe que lançou a bola
para o quadrado alvo. Onde caiu a bola segue a atividade. Nesta atividade quando se
familiarizarem poderá fazer adaptações, como somente haver três toques e lançar para o
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quadrado adversário. Assim que acostumar com a intenção dos três toques, usar a bola de
vôlei para ir se adaptando com a bola.
3º parte:
Colocar os alunos sentados para discutir sobre o desenvolvimento das atividades, deixando
que eles comentem se encontraram dificuldades, e se há possibilidades de alterações para
melhor desenvolvimento das atividades.
Relato da aula
03/12/13
Neste dia a aula foi bem dificultosa em ser realizada, além de dividir a quadra com outra série,
os alunos tiveram que enfrentar uma parte da quadra que pegava muito sol e estava muito
calor neste dia. O alongamento foi realizado num canto da quadra onde tinha pouca parte com
sombra, também aproveitei e expliquei de como seria a brincadeira do quadrado, e lembramos
juntos dos movimentos que aprenderam nas aulas anteriores como toque e manchete para uma
boa realização da brincadeira. A professora pediu que não ficasse com eles muito tempo no
sol me pediu para ser breve com a atividade, pois eles não estavam acostumados, daí então
desenhei um quadro grande e dividi em quatros partes. Expliquei de longe como seria a
brincadeira, antes que eles entrassem no quadrado, para sua realização. Logo em seguida
dividi em quatro equipes mistas iguais e numerei as equipes, falei que podiam jogar uma
contra a outra, a bola grande sempre era uma grande atração, pois se encantavam com ela,
davam vários toques, até mesmo várias tentativas de manchete, para derrubar em outro
quadrado adversário. Percebi nesta atividade que os alunos não tinham estratégia, pois batiam
na bola só para frente, ou seja no quadrado da frente, e não jogavam para o quadrado do lado
que muita das vezes seriam mais fácil. Logo em seguida troquei pela bola de vôlei para que
também houvesse o contato com uma bola de vôlei.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL UFMS/CPAN
CURSO: EDUCAÇÃO FÍSICA
PLANO DE AULA11
Acadêmico: CLEDILSON MENDES COLIM
Duração: 50 min.
Data: 05/12/13
Série: 4º Ano
Tema da aula: JOGOS E BRINCADEIRAS (VOLEIBOL) – Iniciação ao rodízio.
Objetivo da aula: noção de espaço, percepção visual, rebater.
Material: bola de vôlei, cones, bambolê, e giz .
Estrutura da Aula
1ª parte:
Alongamento.
Em seguida explicação de como se seria a seqüência do rodízio, mostrando passo a passo ao
alunos, de 1 a 6, em quadra.
2ª parte:
Atividade: Base seis do voleibol.
Alunos perfilados na quadra de vôlei, sendo que terá que fazer um percurso no rodízio do
vôlei, a brincadeira consiste em um lançador que ficará ao meio da quadra numa área
demarcado, num circulo, ao comando do professor, o aluno manda a bola com as duas mãos
por baixo ao rebatedor, e o que estiver na base de inicio rebate a bola com uma manchete, ou
um ataque, como preferir, não podendo deixar a bola passa por ele sem rebater. Observação:
tem que haver a rebatida para efetuar o rodízio. Assim que rebater a bola fará o percurso
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correndo de todas as bases, de 1 até o 6, se não fizer o rodízio certo, volta da base 1 até
consegui fazer o rodízio completo. Assim que terminar o rodízio pega uma bola de vôlei que
está no chão numa área marcada e dá um toque acertando o centro do bambolê, se não acertar
poderá fazer várias tentativas. Nessa brincadeira não haverá ganhador, e sim o aprendizado do
rodízio.
3º parte:
Colocar os alunos sentados para discutir sobre o desenvolvimento das atividades, deixando
que eles comentem se encontraram dificuldades, e se há possibilidades de alterações para
melhor desenvolvimento das atividades.
Relato da aula
05/12/13
Esta atividade foi gratificante, pois percebi o interesse em cada aluno, ao levar eles para a
quadra de instante eles queriam tocar os cones e já me perguntavam o porquê dos cones com
os números. Primeiramente coloquei eles em semi-circulo para realizar um alongamento
breve, depois bem visualmente e detalhadamente expliquei a seqüência de um rodízio através
dos cones e com números bem grandes para que memorizassem, depois pedi aos alunos que
formassem uma fila, assim cada momento um aluno fez o percurso e vivenciasse o rodízio. Na
seqüência, expliquei como seria a brincadeira sendo um mini-circuito, portanto não haveria
ganhador, mais teriam que realizar todo o percurso, expliquei novamente o rodízio para
melhor o aprendizado, e pedi que eles mesmos me ajudassem a cuidar os alunos que não
conseguiam fazer o percurso do rodízio, e término do rodízio em acertar o alvo estava
verificando o que aprendeu nas aulas anteriores, como realizar o toque até que acertem o alvo.
Nesta atividade a professora da turma sugeriu que o percurso foi feito em casais, para que
houvesse uma interação, sociabilização pois um ajudando o outro sanam as dúvidas no
decorrer do rodízio.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL UFMS/CPAN
CURSO: EDUCAÇÃO FÍSICA
PLANO DE AULA12
Acadêmico: CLEDILSON MENDES COLIM
Duração: 50 min.
Data: 06/12/13
Série: 4º Ano
Tema da aula: JOGOS E BRINCADEIRAS (VOLEIBOL) – jogo coletivo.
Objetivo da aula: noção de espaço, percepção visual, receber a bola no coletivo, lançar a bola no
coletivo.
Material: bola grande, 2 lençóis de casal e corda.
Estrutura da Aula
1ª parte:
Alongamento.
Em seguida explicação de como se seria o jogo com o lençol.
2ª parte:
Atividade: VOLENÇOL
Duas equipes mistas, onde cada equipe terá um lençol para o jogo, ao comando do professor a
equipe que estiver com a bola lança a bola por cima da corda, a outra equipe adversária terá
que evitar que a bola caia em seu campo, usando a participação coletiva. Se movendo todos
juntos e usando sempre o lençol. Vence a equipe que deixar a bola cair menos no chão.
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3ª parte:
Colocar os alunos sentados para discutir sobre o desenvolvimento das atividades, deixando
que eles comentem se encontraram dificuldades, e se há possibilidades de alterações para
melhor desenvolvimento das atividades.
Relato da aula
06/12/13
Esta atividade foi de tão grande realização, realizei um alongamento de começo para irmos
direto à brincadeira, coloquei os alunos em circulo para explicar e ter atenção de todos ao
mesmo tempo, neste dia foi ótimo porque só estava a turma da quarta série em quadra então a
atenção foi ótima voltada para a brincadeira. Como era a última aula, eu e a professora da
turma resolvemos participar juntos com os alunos eu em uma equipe mista e ela em outra
equipe mista, eles adoraram, pois a relação professor aluno os deixou mais confiantes e
seguro para realizar a atividade. Esta brincadeira demonstrou para nós professores a
possibilidade de trabalhar em equipes, pois assim a coletividade tem mais produtividade no
aprendizado, porque ao realizar o voleinçol os alunos brincam ao mesmo tempo juntos,
pensam juntos, e aprendem juntos.
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9. APÊNDICES.
Apêndice A.
IMAGENS FEITAS NAS INTERVENÇÕES.
Imagens feitas na intervenção do plano 01/ Fonte: Acervo Pessoal.
Imagens feitas na intervenção do plano 02/ Fonte: Acervo Pessoal.
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Imagens feitas na intervenção do plano 02/ Fonte: Acervo Pessoal.
Imagens feitas na intervenção do plano 03/ Fonte: Acervo Pessoal.
65
Imagem feita na intervenção do plano 04/ Fonte: Acervo Pessoal.
Imagens feitas na intervenção do plano 06/ Fonte: Acervo Pessoal.
66
Imagem feita na intervenção do plano 06/ Fonte: Acervo Pessoal.
Imagem feita na intervenção do plano 07/ Fonte: Acervo Pessoal.
67
Imagens feitas na intervenção do plano 08/ fonte: Acervo Pessoal.
Imagem feita na intervenção do plano 08/ fonte: Acervo Pessoal.
68
Imagens feitas na intervenção do plano 09/ Fonte: Acervo Pessoal.
Imagem feita na intervenção do plano 10/ Fonte: Acervo Pessoal.
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Apêndice B.
Desenhos realizado pelos alunos no meio das intervenções/ no dia da intervenção do plano 05.
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