EDUCAÇÃO ESPECIAL: UM PROJETO DE ARTE
CONTEMPORÂNEA DO PIBID-UFRR
Dayana Soares Araújo1;
Maria Nilda A. Lima2;
Josiney de Lima Laranjeira3
1. Professora da UFRR, Coordenadora, PIBID UFRR.
2. Professora da escola Francisca Élzika De Sousa Coelho, Supervisora, PIBID UFRR
3. Acadêmico do Curso de Licenciatura em Artes Visuais, Bolsista PIBID UFRR
Agência de financiamento: PIBID/CAPES
A arte contemporânea é um tema que vem crescendo, mas que pouco é tratado em sala
de aula, inclusive na educação básica em Roraima. Pensando nesta problemática, de que
a arte contemporânea tem em se comunicar e, unindo com outra que é a ``Educação
Especial’’, o subprojeto Artes visuais do PIBID-UFRR, desenvolveu o projeto
“Educação Especial: um projeto de arte contemporânea’’. A atividade foi realizada
na Escola Francisca Élzika de Souza Coelho, visando levar mais conhecimento e
melhoria de aprendizagem aos alunos com necessidades especiais, inserindo assim, a
educação através das artes de uma maneira pedagógica criativa e contemporânea.
Durante a primeira etapa, os bolsistas que acompanharam as turmas dos alunos com
necessidades especiais, fizeram uma pesquisa sobre o tipo e grau de deficiência dos
alunos envolvidos. Na segunda etapa foi realizada uma análise de dados. Na terceira,
foi, uma pesquisa bibliográfica sobre arte contemporânea, cuja técnica escolhida foi a
releitura através da linguagem fotográfica e a performance. As obras escolhidas pelos
alunos da escola foram: Mulheres Peneirando Trigo de Gustave Courbet; O
Desesperado de Gustave Courbet e; O Anjo Ferido de Hugo Simberg. Em seguida, os
estudantes com necessidades especiais foram introduzidos em grupos formados pelos
alunos em sala de aula e realizaram a releitura das obras escolhidas. O centro da questão
foi realizar a releitura da obra criando um cenário com objetos inusitados e materiais do
cotidiano, sendo que, o estudante também exercia a função de figurante, criando um
cenário mais próximo possível ao que se observa nas pinturas, para assim, serem
fotografados. Em todo o processo do projeto foi observado a participação ativa dos
estudantes com necessidades especiais com os demais membros do grupo. Assim,
podemos afirmar que obtivemos resultados positivos em toda comunidade escolar e
satisfatória para os bolsistas ali presentes.
Palavras chave: Arte Contemporânea; Criatividade; Educação Especial.
1 INTRODUÇÃO
No presente artigo, descrevemos e discutimos sobre o aprendizado e criatividade
dos educandos com necessidades especiais, da Escola Estadual Francisca Elzika, do
Ensino Fundamental II, frente a uma determinada atividade prática, denominada de
releitura fotográfica, desenvolvida pelos acadêmicos do curso de Artes Visuais, do
programa PIBID, da Universidade Federal de Roraima, em conjunto com professores
supervisores que atuam nessa escola. Entendemos que a valorização do ser humano é
algo que deve abranger a todos, bem como o aos saberes, para uma educação de
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qualidade, onde também se faz necessário o envolvimento da escola família e sociedade,
para que o aluno com necessidade especial tenha acesso a essa vivência. Devido a isso,
a educação especial é uma linha de métodos que trabalha em conjunto com a educação
regular, sendo uma área de conhecimento que tem como objetivo principal, estratégias,
diferenciadas para os alunos com necessidades educacionais especiais. Foi pensando
nesses termos que buscamos adequar as aulas de artes para que todos pudessem ter a
oportunidade de aprender, mesmo com suas limitações. Assim, o serviço educacional
mais adequado segundo Mendes (apud SILVA, 2006, p.391), “seria aquele que melhor
favorecesse o desenvolvimento de determinado aluno, em determinado momento e
contexto”.
Diante desta reflexão, buscamos métodos e alternativas que favorecessem a
interação dos alunos nas atividades, nas aulas de artes de forma participativa e interativa
com os demais alunos e tentando desinibi-los para uma vida social, participativa e ativa.
No entanto, pretendemos mostrar de forma sucinta as possibilidades e as
vivências desses alunos. O que é possível analisar não somente através da coleta de
dados, mas também de informações sobre a deficiência de cada aluno. A atividade
proposta foi escolhida com o intuito de despertar o gosto, a criatividade e a participação
dos estudantes, sendo esse um dos meios se integrarem no processo de ensinoaprendizagem.
2 EDUCANDOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS
Para que pudéssemos envolver os alunos com necessidades educativas especiais
na atividade proposta, precisaríamos saber e entender melhor a deficiência de cada um.
Assim, tratamos de observar o laudo médico de cada estudante, onde apresentaram as
seguintes deficiências: O aluno C. P. F. (8º ano), apresenta baixa audição (40 à 50
decibéis), voz hipernasal, desvio fonético e desvio fonológico e necessita de
acompanhamento fonodiológico, odontológico, psicopedagógico e reforço escolar; J. V.
F. C. (9º ano), retardo mental leve, necessita de inclusão na orientação especial e; A. S.
F. (9º ano), devido receber radioterapia no sistema nervoso central, necessita de apoio
extra para a resolução de exercício e tempo para cópia. Logo, sabendo melhor a respeito
das necessidades desses estudantes, pudemos ir de encontro com a declaração de
Salamanca (Brasil, 1994), no artigo 2º afirma que:
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Toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a
oportunidade de atingir e manter o nível adequado de aprendizagem;
Toda criança possui características, interesses, habilidades e necessidades de
aprendizagem que são únicas;
Sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais
deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta
diversidade de tais características e necessidade;
Aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso a escola
regular que deveria acomodá-los dentro de uma pedagogia centrada na
criança, capaz de satisfazer a tais necessidades;
Escolas regulares que possuam tal orientação inclusiva constituem os meios
mais eficazes de combater atitude discriminatórias criando-se comunidades
acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcançando educação
para todos; além disso, tais escolas provêem uma educação efetiva a maioria
das crianças e aprimora a eficiência e, em última estância, o custo da eficácia
de todo o sistema educacional (SILVA, 2010, p. 94-95).
Apesar de não termos uma estrutura física adequada a essas crianças,
desenvolvemos métodos pedagógicos em que pudemos acolher de forma satisfatória a
tais necessidades e, para isso, afirmamos que é importante a capacitação para os
profissionais ao trabalharem nessa área, pois seria um caminho que conduzisse o
professor a ter um olhar diferenciado não para a deficiência, mas para o potencial que
cada um possui.
Todo cidadão tem o direito a educação, o que seria uma prática social que
expande e democratiza a oportunidade para obter conhecimento. Com isso, a educação
especial, também vem trazer suas particularidades com o intuito de, de fato e direito,
garantir a inclusão escolar e social de pessoas com necessidades especiais, fazendo com
que esses possam participar da sociedade civil. E para que a escola ofereça essa
contribuição é preciso respeitar a história de vida dos alunos, seus conhecimentos, suas
dificuldades, suas sensibilidades, seus valores produzidos na convivência cotidiana na
sua comunidade. Construir uma educação emancipadora e inclusiva é estabelecer
continuamente novas relações educativas com a sociedade no ambiente escolar.
Diante disto, a Universidade Federal de Roraima com o projeto (PIBID), que
inclui alunos universitários no ambiente escolar dando a oportunidade de vivenciar o
cotidiano das salas de aula, tendo algumas escolas vinculadas, sendo a Escola Estadual
Professora Francisca Élzika de Souza Côelho uma dessas, desenvolvemos um trabalho
em que fosse possível incluir os alunos com deficiência nas atividades em grupo.
Ao tomar ciência dos laudos dos alunos especiais, observamos que dentro da
sala de aula apresentavam uma resistência ao relacionamento com os outros, e apáticos
em realizarem as atividades em grupo. De acordo com as observações, fizemos
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consultas e pesquisas junto a sala multifuncional, conversamos com as professoras
sobre os métodos utilizados no atendimento desses alunos e elas nos relataram que são
desenvolvidas atividades adaptadas ao conteúdo ministrado nas disciplinas em sala de
aula. Dessa forma procuramos atividades que despertasse o interesse e a participação
desses alunos nas aulas de artes.
3 A PRÁTICA NO ENSINO DAS ARTES
A Escola Francisca Élzika de Souza Coelho, vem promovendo métodos
pedagógicos onde o professor de sala, juntamente com o professor da sala
multifuncional, em conjunto, favorecem a reflexão e a interação dos estudantes com as
demais atividades, de natureza humana, cultural e artística. E, para que a escola possa
garantir um tratamento igualitário a todos, é necessário considerar as diferenças, é
importante possibilitar aos estudantes tempos diferentes para favorecer o processo de
aprendizagem.
Todas as diferentes linguagens artísticas sendo as artes visuais, música, dança e
o teatro, tem uma razão importante no aprendizado do adolescente e devem ser muito
bem trabalhadas. O ensino da arte é uma forma de socialização entre o sujeito e a
realidade, logo, o professor através da arte, demonstra a realidade, permitindo que o
aluno tenha uma nova leitura do mundo a sua volta culturalmente e socialmente. O
aluno ao aprender, desenvolve uma nova visão do real, onde integra o pensar, fazer, ver,
conhecer e sentir.
No entanto, com este propósito de motivar os estudantes com necessidades
especiais a interagir com os demais, contribuindo com sua autoestima, iniciamos a
atividade com aulas expositivas para toda a turma, apresentando conteúdos que
pudessem despertem o interesse e o gosto pela arte. Assim, mostramos obras do artista
Courbet e Hugo Simberg(figuras 1 e 2), que retratavam o realismo da época, ensinando
como fazer a releitura de imagens das obras dos artistas realistas.
A arte tem grande potencialidade na vida do ser humano, possibilitando o
pensamento artístico, crítico, a percepção, a sensibilidade, e a imaginação. Em relação a
essa linguagem:
[...] o aluno poderá desenvolver sua competência estética e artística
nas diversas modalidades da área de Arte (Artes visuais, Dança, Teatro),
tanto para produzir trabalhos pessoais e grupais quanto para que possa,
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progressivamente, apreciar, desfrutar, valorizar e julgar os bens artísticos de
distintos povos e culturas produzidos ao longo da história e na
contemporaneidade (BRASIL, 1997, p. 53).
Vimos que todas as manifestações artísticas nos sugerem uma imagem ou uma
ideia de como se entende ou é vista de maneiras diferentes para cada pessoa. A
criatividade do homem se desenvolve através da cultura, ou de uma realidade social.
Então, durante a discussão de como seria a releitura de cada grupo formado em sala de
aula, os estudantes puderam refletir e criar um cenário a partir das obras que foram
sugeridas conforme as figuras 1 e 2 a seguir:
Figura 1: Moças peneirando trigo (1854-1855), Gustave Couber
Óleo sobre tela, Museu de Belas – Artes, Nantes.
Fonte: memoriasfuturass.blogspot.com.br/2009/02/quadro-de-gustav-courbetmulheres.html
Figura 2- Anjo ferido (1873-1917), Hugo Simberg
Óleo sobre tela, 127 x 154 cm
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Fonte - romulonarducci.blogspot.com/2010/01/anjo-ferido.html
Através das Obras de arte o artista recria a realidade imediata, elaborando outro
mundo, muitas vezes a partir de experiências de vida, de convecções, e de ideias. Desta
forma, perante uma obra de arte, não estamos apenas olhando o objeto representado ou
suas técnicas, estamos na verdade diante da face interna do artista, a alma. Para que a
atividade fosse realizada, cada grupo, onde além dos estudantes especiais, também eram
composto pelos demais alunos do ensino fundamental, teria que buscar entender a
essência da obra, incorporar, para assim externalizar e criar a releitura, fazendo uso de
figurinos e cenário, tentando aproximar a fotografia final ao que estava presente na obra
escolhida.
Enquanto
a
releitura
ia
acontecendo,
sentimentos
emergiam,
a
experimentação criativa fluía e, no decorrer da preparação de cada grupo, os demais da
turma assistiam, tornando toda aquela vivencia numa verdadeira performance.
Conforme Labra (2009, p. 09):
A ação performática estimula o contato direto entre público e artistaobra, criando tensões a partir da exploração do real, do confronto com o
elemento inesperado contido em um ato ao vivo e sem ensaio, e inverte desse
modo a lógica alienante e distanciada do espetáculo. A performance mostrase como coparticipante do real, ou, pelo menos, como um elemento capaz de
produzir interferências que questionam as condutas socialmente consensuais
na vida cotidiana.
Assim, podemos dizer que também ocorreu ação performática durante a
prática do trabalho, pois os alunos tiveram o contato direto com o público (no caso o
público foram os demais alunos) através da releitura performática das obras citadas
acima e, por não ter ocorrido ensaios para preparação das encenações, sendo que os
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alunos se posicionaram conforme os elementos contidos nas obras apresentadas acima.
Sendo a performance uma linguagem atual, podemos afirmar, desta forma, que os
estudantes atuaram dentro de uma perspectiva contemporânea.
4 METODOLOGIA
Em primeiro momento, explicamos aos estudantes da turma do 8º e 9º ano, da
escola Estadual Francisca Elzika de Souza Coelho, a proposta de realizar releituras
advindas de pinturas de grandes artistas, sendo que essas releituras seriam finalizadas
com uma foto. Para que isso fosse possível trabalhamos com a criação de um cenário
externo à sala de aula e figurinos diversos.
Após as explicações das obras em que foram mostradas, dividimos a turma em
grupo, onde inserimos os alunos especiais em cada grupo, e propomos a atividade em
que os alunos organizassem todo o cenário e a caracterização dos personagens. A
linguagem artística utilizada foi a arte cênica e a fotografia para registro dos momentos,
bem com o auxílio da professora e dos acadêmicos pibidianos de Artes Visuais, da
UFRR, para retratarem as obras dos artistas da época. Para desenvolver o trabalho todos
os alunos da turma do 8º e 9º ano, participaram, sendo que a atenção estava mais
voltada para os especiais e, assim, os alunos utilizaram vestimentas e elementos atuais e
inusitados. Os alunos especiais também participaram das atividades, retratando as duas
obras já citadas acima, e juntamente com os demais alunos da turma, interagindo e
desenvolvendo habilidades, criação e percepção, dando-lhes oportunidade, para que
realizassem as releituras das obras. A finalização do trabalho se deu quando foi tirada a
foto final de cada grupo, com as características estruturais principais da pintura
escolhida. E, para que as imagens pudessem ser divulgadas, foi solicitada autorização
aos responsáreis pelos estudantes que participaram do projeto.
5 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Ao montarem o cenário e se caracterizarem conforme as figuras apresentadas
nas obras, durante a realização do trabalho percebeu-se a importância desse trabalho,
que teve a participação ativa dos alunos especiais. Eles expressaram bastante
entusiasmo e envolvimento, mostrando a capacidade de interagir com o grupo e o meio
social em que vivem.
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Percebemos que quando entendemos melhor uma turma em que empregamos
nossos ensinamentos, principalmente quando existem pessoas que precisam de uma
atenção maior, podemos fazer uso de metodologias que alcance o envolvimento e
atenção de todos, fazendo com que a aprendizagem ocorra de forma mais prazerosa. No
campo das artes, por existir uma grande relação com a prática, muitas possibilidades
surgem e podem ser feitas de forma interdisciplinar, facilitando o conhecimento em
outras disciplinas e vice-versa.
Logo, a partir desse projeto realizado na Escola Francisca Elzika, foi
proporcionado não somente um trabalho na área das Artes Visuais, mais uma
experiência acadêmica para o pibidianos de Artes Visuais da Universidade Federal de
Roraima, para os professores e, principalmente para os estudantes com necessidades
educativas especiais, que, conforme foi observado e relatado, puderam perceber que são
capazes e que podem se re-significar para si mesmos, para a sociedade e para o mundo.
Em atividades como esta, o estudante passa a ter mais segurança nas coisas que se
propõe a fazer e ter mais interesse nas aulas. Abaixo, nas figuras 3 e 4, segue o resultado
da releitura de dois grupos, sendo que em cada uma das imagens, os alunos com
necessidades educacionais especiais estão presentes.
Figura 3: releitura da obra Moças peneirando trigo, de Gustave Couber
Fonte: Foto e edição do acadêmico bolsista Josiney Laranjeira
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Figura 4: Releitura de Anjo ferido, Hugo Simberg
Fonte: Foto e edição do acadêmico bolsista Josiney Laranjeira
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Concluímos que ao longo desse trabalho, a educação especial é um direito de
todos com necessidades especiais, pois a educação inclusiva não é somente aceitar as
diferenças, mas também valorizar e fortalecer a individualidade de cada aluno,
propiciando meios para que os mesmos desenvolvam suas potencialidades. Observamos
que houve avanço no comportamento e na participação do alunos nas aulas de artes,
através da disinibição ao aceitarem participar das atividades propostas, interagindo com
os colegas de sala, pois o ensino das artes visuais motivaram na realização das
atividades proporcionando o desenvolvimento do conhecimento e despertando o gosto
pela produção artística.
REFERENCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais. Arte. Brasília: MEC-SEF/SEESP, 1997.
Disponível
em:
<http://romulonarducci.blogspot.com/2010/01/anjo-ferido.html>.
Acesso em: 15/07/2014.
Disponível em: <http://memoriasfuturass.blogspot.com.br/2009/02/quadro-de-gustavcourbet-mulheres.html>. Acesso em: 15/07/2014.
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FERREIRA, Naura (Org.). Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos
desafios. São Paulo: Cortez, 1998.
LABRA, Daniela. Performance Presente Futuro. Vol. 2. Rio de Janeiro: Aeroplano,
2009.
SILVA, Aline Maira da. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos
– Aline Maira da Silva. – Curitiba: Ibpex, 2010. (Série Inclusão Escolar).