Prof. Dr. Moisés Alves de Oliveira
Metodologia do Ensino de Química
Para uma análise do livro didático de química proposto pela SEED, por meio de
processos cognitivistas, primeiro faremos um pequeno exercício.
A CLASSIFICAÇÃO DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Seu estudo é de fundamental importância para a compreensão das etapas do processo de
aprendizagem quando olhadas pela perspectiva da psicologia da aprendizagem. Estes
conceitos ajudam no planejamento das atividades de sala de aula, bem como para
interpretar o nível de aprendizagem dos alunos e compreender o nível cognitivo de
alguns materiais que utilizamos em atividades educacionais.
Vejamos abaixo os três principais domínios do conhecimento segundo a teorização
progressivista:
A – DOMÍNIO COGNITIVO1
Inclui os objetivos vinculados à memória ou recognição e ao desenvolvimento de
capacidades e habilidades intelectuais.
A.1 – Conhecimento: Evocar por reconhecimentos ou memória fatos, idéias,
fenômenos entre outros.
A.2 – Compreensão:
Entender a mensagem literal contida em uma comunicação.
Organizar a comunicação em outra linguagem (resumo),
inferir, generalizar, deduzir implicações e consequências.
A.3 – Aplicações:
Utilizar as abstrações apropriadas para a solução de um
problema novo.
A.4 – Análise:
Desdobrar a comunicação em suas partes constitutivas,
perceber suas inter-relações e sua organização. Reconhecer
padrões. Distinguir fatos de hipóteses.
A.5 – Síntese:
Reorganizar partes já examinadas em um todo novo.
Formular hipóteses. Fazer um plano de trabalho.
A.6 – Avaliação:
Julgar o valor de idéias, trabalhos, métodos. Aferir a
exatidão de uma comunicação a partir de sua precisão
lógica e coerência. Comparar teorias.
B- DOMÍNIO AFETIVO
Compreende objetivos que descrevem mudança de interesse, atitudes e valores e o
desenvolvimento de apreciações.
C – DOMÍNIO PSICOMOTOR
Inclui objetivos referentes às habilidades manipulativas ou motoras.
1
O conjunto dos processos mentais usados no pensamento, na percepção, na
classificação, reconhecimento, etc.
Prof. Dr. Moisés Alves de Oliveira
Metodologia do Ensino de Química
Faça a classificação dos objetivos abaixo segundo a taxionomia de Bloom. No
caso dos objetivos pertencerem ao domínio cognitivo indicar em qual das subdivisões
ele melhor se adapta.
Descrição do objetivo
Classificação
1. Discutir as possíveis vantagens da utilização da ressonância
Nuclear Magnética (RMN) a determinação das massas molares de
compostos orgânicos.
2. Planejar uma unidade didática para uma situação específica de
ensino.
3. Apontar semelhanças e diferenças no efeito de determinados
catalisadores químicos.
4. Fazer um gráfico que expresse a Lei de Coulomb.
5. Em que difere a fluorescência da fosforescência em termos das
transições eletrônicas.
6. Explicar as conclusões dos experimentos de Lavoisier sobre a Lei
da conservação das massas.
7. A partir da descrição de duas metodologias analíticas indicar a
melhor.
8. Por que a cor da luz transmitida com um comprimento de onda de
580 nm é azul?
9. Dizer a que escola literária pertence determinada obra.
10. Por que alguns aminoácidos são classificados como essenciais?
11. Prever a quantidade de matéria formada de um determinado
produto em uma reação, conhecidas as quantidades de matéria dos
reagentes.
12. Medir o pH de uma solução utilizando um potenciômetro.
13. A análise de ultratraços de Cd em um laboratório apresenta-se
freqüentemente contaminada. Planejar os procedimentos para
identificar e resolver o problema.
14. Utilizar adequadamente as técnicas de manipulação asséptica.
15. Optar entre dois planos de limpeza propostos para a
descontaminação de um laboratório.
16. Desenvolver o rigor científico na condução e interpretação de
Prof. Dr. Moisés Alves de Oliveira
Metodologia do Ensino de Química
experimentos.
17. Sugerir uma explicação para o fato de a velocidade de uma
determinada reação independer do pH.
Descrição dos comportamentos.
1. Conhecimento específico. Quando o texto provoca uma memorização de
informação ou conhecimentos. Quando, por exemplo, o texto identifica algo pelo
nome, define o significado de um termo, expõe um fato específico ou disserta sobre
um acontecimento, podemos classificar esse comportamento como de conhecimento
específico.
2. Conhecimento de maneiras e meios de tratar com específicos. Quando o texto
busca explicitar um conhecimento da maneira de organizar e desenvolver uma idéia.
São exemplos disso: o reconhecimento de um símbolo; o significado de um termo; a
formulação de regras; o conhecimento de seqüências de fatos e de classificações.
Em resumo, o que caracteriza esta categoria é a referência a processos e não a
resultado de processos.
3. Conhecimento dos universais e abstrações. Quando o texto evidencia o
conhecimento de inter-relação entre fatos ou idéias. Quando expõe conhecimentos
gerais, diz uma lei ou demonstra o conhecimento de uma teoria.
4. Tradução. Quando o texto traduz uma comunicação de uma linguagem para outra,
isto é, quando ele reproduz outro texto para as suas palavras intencionalidades,
explicita uma representação gráfica (mapas, gráficos); traduz uma verbalização para
uma linguagem gráfica ou matemática.
5. Interpretação. Quando o texto traz razões, isto é, explica o porquê, aponta
semelhanças e diferenças entre os fatos ou idéias. Mostra as relações de causa e
efeito ou mesmo conclui a partir de evidências.
6. Extrapolação. Quando o texto infere, além dos dados fornecidos, implicações,
conseqüências ou corolários. Podemos classificar como extrapolação as predições.
Por exemplo, de ciências, quando o fazem a partir de fórmulas e condições iniciais
dadas.
7. Aplicação. Quando o texto aplica conhecimentos anteriores a situações novas. A
aplicação, ao contrário das categorias já definidas, envolve transferência de
aprendizagem.
8. Análise. Quando o texto traz elementos que distingam opiniões, distingue fatos de
hipóteses, levanta as conclusões dos dados fornecidos ou obtidos, relaciona as
causas e os efeitos, distingue fatos relevantes dos irrelevantes, aponta erros de
raciocínio e faz inferências.
Prof. Dr. Moisés Alves de Oliveira
Metodologia do Ensino de Química
9. Síntese. Quando há recombinação de partes de conhecimentos anteriores em uma
nova organização peculiar à pessoa que a faz. Na categoria anterior, análise, o texto
separava um todo; na síntese ele cria um todo.
10. Avaliação. Quando se formula um julgamento consciente, isto é, envolvendo
critérios precisos ou fatos evidentes. Deve-se ficar clara a diferença entre avaliar e
opinar. Esta última tem base emocional ou afetiva e não racional.
Faça uma leitura minuciosa da parte do livro que recebeu do(a) professor(a). Em
seguida, como base nas definições citadas acima proceda a uma avaliação do texto.
Monte um quadro de referência acerca de suas análises e justifique sua
classificação.
Bom trabalho.
Atividade baseada nos pressupostos de:
BLOOM, B. S. et al. Taxionomia de Objetivos Educacionais. Porto Alegre: Globo, 1983.
Prof. Dr. Moisés Alves de Oliveira
Metodologia do Ensino de Química