Análise do
Comportamento para a
Educação
Contribuições Recentes
Maria Martha Costa Hubner
Mirian Marinotti
organizadoras
O compromisso do professor
com a aprendizagem do aluno:
contribuições da Análise do
Comportamento
Maria Eliza Mazzilli Pereira
Mirian Marinotti
Sergio Vasconcelos de Luna
Crise educacional  complexidade 
onde começar a encará-la?
 Educação :
  sistema que contempla relações
imediatas que se estabelecem entre
professor x aluno e aluno x aluno dentro
de uma sala de aula
  o quadro político-econômico que
responde pela formulação de políticas
públicas

Quadro político-econômico  política
educacional nacional, que atenda a todas
as
peculiaridades
do
país

disponibilidade de seus devidos recursos
 Pesquisador e professor comprometidos
 transformação da realidade
 Riscos  imobilidade ou ação pontual
 Distinção entre meios e finalidades
 Finalidade para análise ou intervenção na
educação  aprendizagem do indivíduo
denominado aluno

Atividades planejadas  atividades-meio
para a finalidade que é a aprendizagem
 Avaliação do sistema educacional  o
sucesso no atingimento dessa finalidade
 Avaliação de políticas públicas, sistemas
nacionais de formação, princípios teóricos
de ensino aprendizagem, etc. não faz
sentido se feita independentemente do
impacto que procuz sobre a formação do
aluno

Práticas pedagógicas e procedimentos de
ensino  tem valor quanto a melhor
aprendizagem e não quanto a consistência
teórica
 Impacto
da
educação
básica
e
fundamental  existência de uma crise
educacional  parâmetros para revisão
do que se tem feito na educação
 Literatura da área  a finalidade da
educação não está sendo alcançada

Goldemberg  problema não está na
evasão, e sim na repetência
 Duas razões para o fracasso educacional
na educação básica  inadequação do
currículo
e
incompetência
dos
professores (implícito  metodologia de
ensino)
 Professores
motivados,
aptos
e
orientados
 Melhoria dos professores  melhoria da
escola como um todo

Por que o professor não tem sido
eficiente?
Professores  fracasso dos alunos
independem de sua atuação 
responsabilidade nos alunos e suas
famílias
 Ponto de vista pedagógico  levar em
conta características da diversidade da
população com que se trabalha
 Escola  padrão típico de aluno das
camadas médias  sem flexibilidade

Ciclo Básico  valores próprios da classe
média  incompatíveis com a realidade
do corpo discente
 Condições iguais para grupos que não são
iguais  reforça as diferenças sociais
 Planejamentos feitos sem consideração da
avaliação dos alunos
 Estrutura
vertical
na escola

dependência do professor em relação à
direção e supervisão pedagógica

O que controla o comportamento
do professor?
Instâncias
superiores

padrões
determinados pela escola ou instâncias
fora dela  ignorando o resultados de
observação dos alunos
 Outros professores  determinados
padrões de conduta são valorizados por
certos grupos enquanto outros são
depreciados  ações mantidas pelos
grupos ignorando os resultados que estão
sendo capazes de produzir nos alunos

Plano de aula  indica o que o professor
e não o aluno deve fazer  objetivos
ignoram comportamentos esperados dos
alunos  forma muito geral  avaliação
que testa o que não se ensinou  não
leva em conta os pré-requisitos
esperados para ensinar
 Comportamento disciplinar do aluno 
possível relação entre o comportamento
disciplinar e as condições oferecidas para
a aprendizagem dos alunos

Qualidade da relação com os alunos 
professores norteiam sua ação pela boa
ou má relação que mantêm com as
classes
 Participação dos pais na escola 
comportar-se em razão da possível
repercussão de sua ação junto aos pais 
escola pública  pouco receptiva à
participação dos pais
 Crenças sobre as famílias dos alunos 
visão negativa em relação às famílias e
suposições dos membros da escola sobre
nível econômico, cultural

 controla a ação de professores que
influencia a forma como os pais são
tratados  cidadãos que esquecem o
direito de exigir da escola pública uma
educação de qualidade para seus filhos 
levados a considerar os diagnóstico dos
professores de seus filhos serem
incapazes de aprendizagem
 Crenças sobre a responsabilidade pelo
desempenho do aluno  visão sobre a
capacidade dos alunos, sobre a
responsabilidade pelo desempenho deles

Exigências burocráticas  professores
utilizam horário de aula para passar notas,
preencher fichas, subtraindo o tempo
dedicado aos alunos como planejamento
e aulas
 Expectativas profissionais  atuação
profissional voltada para manutenção do
emprego (estabilidade e segurança) ao
invés dos resultados obtidos como
professores
 Formação profissional  despreparo para
lidar com situações concretas com que se
defronta no dia-a-dia de sala de aula

Falta de continuidade e à sedução
exercida por “modismos” sobre a política
educacional dos cursos oferecidos
 Abandono
sucessivo
de
postura
teóricas/metodológicas impede que o
professor conheça a fundo qualquer uma
delas
 O professor se esquiva da situação
aversiva que é demonstração da sua
incompetência,
desvinculando
os
resultados de seus alunos de sua própria
atuação

Alguns princípios para o Ensino
derivados da Análise do
Comportamento
Princípios que podem subsidiar um
planejamento do ensino que se oriente a
aprendizagem de cada aluno dentro do
seu rítmo
 Manter o aluno constantemente em
atividade

acompanhar
seu
desempenho e analisar as condições para
que o aluno aprenda, mantendo ele em
atividade

Prover
conseqüências
reforçadoras
positivas para os comportamentos do
aluno  avaliar o comportamento do
aluno ressaltando ao máximo seu
desempenho adequado/correto
  condições para que ele aprenda o que
ainda não sabe utilizando tarefas
compatíveis com o que ele já sabe e
aumentar
gradativamente
suas
dificuldades

Evitar ao máximo consequências aversivas
 controle predominante na sociedade
 aversivo
 Conseqüências:
 Comportamento de fuga/esquiva, 
desempenho se torna insignificante face
às outras contigências a que o professor
responde
 Reações emocionais  comportamentos
agressivos que distanciam professores de
sua função primordial  inferir
produtivamente no comportamento dos
alunos

Inibem os comportamentos punidos, mas
não ensinam, não instalam repertórios
produtivos
 Conseqüências positivas  pré requisitos
raramente disponíveis na situação escolar:
 A)Conhecimento individual dos alunos
 B) Atenção do professor contingente a
comportamentos desejáveis
 Priorizar consequências naturais em
relação a artificiais
 Envolver o aluno ao máximo na avaliação
de seu próprio desempenho

O compromisso do professor com
a aprendizagem do aluno
Aprendizagem  finalidade para qual o
ensino é uma atividade-meio
É
necessário que um professor
comprometido com o sucesso do aluno
leve em conta seus deficits e que estes
sejam minorados
 Tentar chegar mais próximo possível do
acompanhamento de cada aluno para que
nas condições em que as crianças vivem
não se use a frase “elas não aprenderiam
mesmo”
