Maio/Junho de 1999
EducaçÃe Matemdtica n"53
HaverÃainda mais alguma coisa
para mudar?...
Cecilia Monteiro
Director
Ana Vieira
Redacç'
Adelina Precatado
Ana Maria Boavida
Ana Paula Canavarro
ConceiçÃRodrigues
F4tima Guimar'es
Fernanda Perez
Helena Amaral
Helena Fonseca
Helena Rocha
Henrique M.Guimarãe
Una Brunheira
Maria Josà Boia
Paula Espinha
Panio Abrantes
Colaboradares permanentes
A. J. Franco de Oliveira
MnItm'tica
Eduardo Veloso
'Tecnokigus mi EdwqUa M a t e m "
Josà Paulo Viana
"Oproblema deste nœimro'
-
Lurdes Serrazina
A matem'tica aosprimeiros anos
Maria JosÃCosta
Hist-ria e Emitia da Malem'liw
A mim foi um professor de Matemátic que me estragou a infânci...A Matemática
em vez de dar ordem e harmonia a minha pequena alma dócil enegrecia-ade raiva e
de indisciplina sem aurora. Vivia aflito, humilhado, com uma pedra no peito.
Josà Gomes Ferreira
Em Abril de 1974, estava eu, e como eu muitos outros professores, a ensinar
aos meninos e meninas de 11 anos a resolver equaçõdo tipo a+x=b, a-x=b,
x-a=b e outras tantas do mesmo tipo onde intervinham a multiplicaçÃe a divisio. Eram seis infernos para eles e para mim uma angústia Procurava situaçõ
que servissem aqueles modelos, que motivassem, mas a ênfas era em últim
instâncina técnicaAlguns alunos "aprendiam" durante o tempo necessári
para responderem certo nos testes, outros nãoA estes, que iam acumulando
assim insucessos, acontecia, provavelmente, interiorizarmais um pouco a ideia
de que, ou eram estúpido ou entã nã tinham "queda" para a Matemática
De entã para cá muita coisa aconteceu que todos nós que lemos esta revista,
vivemos directamente ou aprendemos atraves de outros. Os programas mudaram. novas ideias foram passando. jà fácil hoje, encontrarmos alunos de
olhos a brilhar numa aula de Matemáticasem medo de arriscarem uma resposta, ousando dar a sua opiniãofazendo perguntas...
c
Entãoserà que ja nã hà mais nada para mudar? Bastarà esperar que mudem
todos aqueles que ainda continuam a provocar humilhaçõnos alunos ou entã
se reformem os mais velhos7
Esta pergunta pressupõ que se saiba realmente para onde se quer ir, o que
talvez nem sempre seja o caso. Que sabemos nó do mundo daqui a 25 anos?
Serà que nã serà necessári ir mudando sempre? Serà que se pode parar e
dizer. "Jà está"!
Os materiais, as calculadoras, a resoluçÃde problemas, a argumentaçÃjÃ
provaram ter efeitos positivos nas aprendizagens e no gosto dos alunos pela
Matemáticamas e forços ir mais longe. Manipulam-semateriais, e depois,
como se faz a passagem do concreto para o formal e o abstracto? Quantas
vezes a prátic e a experimentaçÃnã aparece ainda desligada dos algoritmos
e das regras, que se ensinam um pouco como antigamente?
Rui Canári
E o que dizer da avaliaçÃdos alunos, a parte curricular mais atrasada, deixada
para trá pelos própno professores, que inovam as estratégiamas por vezes
continuam a avaliar com dois testes em cada um dos trê trimestres do ano?
EntidadePropIieWa
Associaqãde Professores
de Matemátic
Estes sã dois exemplos, muito temos que fazer ainda. Pela minha parte, cada
ano que passa, olho para a frente e vejo um mundo de coisas a melhorar, a
alterar... Provavelmente, o que de melhor aprendi com todos aqueles que me
influenciaram na minha formaçÃfoi esta inquietaçÃpermanente, o nã me
satisfazer com frases feitas, o olhar para os alunos como gente importante.
Tomem
4200 exemplares
Periodicidade
Jan/Fev, MarIAbr, MailJun,
Set/Out, N o v h
Montagem,fotolito e impress'o
Costa e Valéri
NÂde Registo: 112807
NÂde Dep-sito Legal: 9115895
Como diz Salman Rushdie. " o mundo nã à ciclico, nã e eterno nem imutável
mas està em constante transformaçãsem voltar at&, e nó podemos ajudar
nessa transformação
Pois e, apesar do movimento pendular que reconhecemos haver na EducaçÃ(e jà hà indicios, na EducaçÃMatemátic que o
pêndul està a mudar de sentido), nada serà igual, nunca mais voltaremos aos
tempos em que a Matemátic era mais uma arma para atrofiar e meter medo.
Cecilia Monteiro. ESE de Lisboa