Vai já pra dentro, menino
Pedro Bandeira
Vai já pra dentro menino!
Vai já pra dentro estudar!
É sempre essa lengalenga
Quando o que eu quero é brincar...
Eu sei que aprendo nos livros,
Eu sei que aprendo no estudo,
Mas o mundo é variado
E eu preciso saber tudo!
Há tempo pra conhecer,
Há tempo pra explorar!
Basta os olhos abrir,
E com o ouvido escutar.
Aprende-se o tempo todo,
Dentro, fora, pelo avesso,
Começando pelo fim
Terminando no começo!
Se eu me fecho lá em casa,
Numa tarde de calor,
Como eu vou ver uma abelha
A catar pólen na flor?
.
Como eu vou saber da chuva
Se eu nunca me molhar?
Como eu vou sentir o sol,
se eu nunca me queimar?
Como eu vou saber da terra,
Se eu nunca me sujar?
Como eu vou saber das gentes,
Sem aprender a gostar?
.
Quero ver com os meus olhos,
Quero a vida até o fundo,
Quero ter barros nos pés,
Eu quero aprender o mundo!
Currículo na educação
infantil: por onde ir?
Maria Cristina Leandro de Paiva UFRN
Como criar espaços dentro de nossas
instituições para que as crianças possam
“aprender o mundo”, como no poema?
Que escola queremos para as crianças de 0 a 6
anos? Que diretrizes devemos seguir?
Quais são os seus objetivos?
Quem são as crianças que estão matriculadas nas
creches, nas pré-escolas e nas turmas de educação
infantil de escolas de Ensino Fundamental?
PEDAGOGIA
PEDAGOGIA
SUBMISSÃO
DISCIPLINAMENTO
EDUCAÇÃO
ASSISTENCIALISTA
ENSINO
FUNDAMENTAL
PRÉ-EXISTENTE
A criança como ponto de partida e de
chegada
 Ainda não é o momento de sistematizar o mundo para
apresentá-lo à criança: trata-se de vivê-lo, de proporcionar-lhe
experiências ricas e diversificadas. (KUHJMANN Jr., 2001)
 Conhecer o mundo envolve afeto, prazer, desprazer, fantasia,
brincar, movimento, poesia, ciências, artes plásticas e
dramáticas, linguagem, música e a matemática.
Os conteúdos disciplinares devem ser dominados pelas
pessoas que educam e não pela criança.
CURRÍCULO - DCNEI
“as práticas educacionais organizadas em torno
do conhecimento e em meio às relações sociais
que se travam nos espaços institucionais, e que
afetam a construção das identidades das
crianças”.
A aprendizagem é uma construção social pois
se dá nas múltiplas interações estabelecidas
pelos parceiros infantis e adultos em práticas
culturais concretas, portanto históricas, e que
envolve a pessoa como um todo.
As experiências vividas no espaço de Educação Infantil devem
possibilitar o encontro de explicações pela criança sobre o
que ocorre à sua volta e consigo mesma enquanto
desenvolvem formas de sentir, pensar e solucionar
problemas.
A brincadeira deve ser vista como atividade privilegiada na
promoção do desenvolvimento nesta fase da vida humana.
PARTICIPAÇÃO, DIÁLOGO, ESCUTA
Se queremos um espaço cheio de
significados e aprendizagens, devemos
ter em mente que é na interação com o
outro e com o mundo que construímos
conhecimentos e compreendemos a
realidade que nos cerca.
(NASCIMENTO, 2007)
 • De quais atividades as crianças participam nas
creches e pré-escolas?
 • Como aí acontecem as interações das crianças
entre si e com os adultos?
 • Como mediar o mergulho delas na cultura e
alimentar sua capacidade criativa?
Abolir todos os procedimentos que não reconhecem a
atividade criadora e o protagonismo da criança
pequena, e que promovam atividades mecânicas e
não significativas para as crianças.
(DCNEI)
COMO E QUANDO COMEÇAR?
Envolver-se em amplo processo de renovação de
práticas, de revolução de representações
cristalizadas sobre a criança, as expectativas
acerca do que ela pode aprender.
KRAMER
Uma proposta pedagógica é um
caminho, não um lugar.
Toda proposta pedagógica tem uma
história que precisa ser contada.
A proposta nasce de uma realidade
que pergunta e é também busca de
uma resposta; é diálogo.
 Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas
para o futuro.
 Projetar significa tentar quebrar um estado confortável
para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade e
buscar uma nova estabilidade em função da promessa que
cada projeto contém de estado melhor do que o
presente. (GADOTTI apud VEIGA, 2000)
Um plano responsável pela definição
de políticas contemplaria:
Princípios e concepções
 a história da instituição e sua função;
 a visão de criança, desenvolvimento infantil,
conhecimento, aprendizagem, ensino;
 o papel dos profissionais envolvidos;
 princípios e objetivos gerais;
 relações instituição, família, comunidade.
Procedimentos
 prioridades, eixos e diretrizes para o trabalho da equipe de
profissionais e dos educadores com os grupos de crianças;
 formas de organização dos tempos, espaços e materiais de uso
coletivo;
 caracterização da instituição quanto a período letivo, faixa
etária, horários;
 critérios de configuração dos agrupamentos, procedimentos
durante o período de adaptação, dias de chuva, emergências
médicas etc. (da equipe envolvida diretamente no trabalho com
as crianças).
Ação Cotidiana
 ação cotidiana dos educadores junto às crianças
(seleção de temas e organização de atividades,
materiais, espaços e tempo);
 às atividades dos educadores em relação ao trabalho
pedagógico (instrumentos de acompanhamento,
análise e planejamento, reuniões com supervisores);
 às atividades da equipe ( passeios, festas, reuniões
com pais, participação em eventos da comunidade).
OBRIGADA!
Contato:
[email protected]
Referências
 VEIGA, Ilma Passos A. (org.) Projeto pedagógico da escola: uma construção
possível. 9. ed. Campinas, SP: Papirus, 2000. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho
Pedagógico).