Festivals
Bonfire Night
Objetivos
Vocabulário novo
arrest, blow up, bonfire, burn, cellar, dark, display,
execute, figure, fireworks, gunpowder plot, kill, light (v),
rocket, Roman candle, soldier, torture
Competências
• Aprender palavras novas.
• Ler e compreender informações e factos usando
imagens e textos.
• Ler e falar sobre fogo-de-artifício em Portugal.
• Desenvolver a consciência do mundo para lá do
que o rodeia.
Informação complementar
Bonfire Night (Noite do fogo-de-artifício) comemora o
dia 5 de Novembro de 1605, em que um grupo de homens,
incluindo Guy Fawkes, tentou fazer explodir o Parlamento
e o Rei (Jaime I), porque consideravam injustas as leis
contra os Católicos. A conspiração falhou. Guy Fawkes foi
capturado e mais tarde executado. Desde 1605, o dia 5 de
Novembro é lembrado queimando em grandes fogueiras
bonecos que representam Guy Fawkes e lançando fogo-deartifício.
Fogo-de-artifício: os primeiros registos da utilização de
fogo-de-artifício foram na China no século XII.
Introdução
• Os alunos observam e falam sobre as imagens, adivinhando
quem são as pessoas (noblemen, soldiers) e quando viveram
(about 400 years ago). Incentive os alunos a falar em inglês
sempre que possível. Utilize as imagens para introduzir
algumas palavras novas, p. ex. soldier, firework, rocket.
1
Read
• Dependendo do nível da sua turma, pode decidir ensinar o
sentido de algumas das palavras principais, p. ex. bonfire,
gunpowder plot, cellar, Houses of Parliament antes de lerem
o texto. Os alunos trabalham individualmente ou em pares,
lendo o texto para o compreenderem em geral.
Assegure-lhes que não é esperado que compreendam todas
as palavras do texto neste momento. Acompanhe e ajude
quando necessário.
3 Check
• Leia as perguntas em voz alta e certifique-se de que os
alunos compreendem.
• Os alunos trabalham individualmente ou em conjunto,
consultando o texto para responderem às perguntas.
Respostas
Name of festival: Bonfire night.
Date: 5th November
What people do:They light bonfires.
They set off fireworks.
They burn a guy.
In memory of: Guy Fawkes
4 Check
• Leia as perguntas em voz alta e certifique-se de que
compreendem.
• Os alunos trabalham em pares ou em conjunto, leem o texto
sobre Gunpowder Plot e respondem às perguntas.
Respostas
2 in the cellar of the Houses of Parliament
3 They are putting gunpowder in the cellar
4 They want to blow up Parliament and kill the king of
England.
5 No, he isn’t.
6 The king’s soldiers arrest, torture and execute him.
5 Check
• Leia o exemplo com a turma e certifique-se de que
compreendem o que fazer.
• Os alunos trabalham individualmente, lendo o texto sobre o
Adam e corrigindo as frases. Os alunos podem comparar as
respostas em pares antes de as corrigirem com toda a turma.
Respostas
2 He watches fireworks in the garden.
3 He and his family make the guy from old clothes and
newspapers.
4 His favourite fireworks are rockets.
5 They cook potatoes in the (bon)fire.
Outros exercícios
2
3
46
Vocabulary
• Os alunos ouvem e repetem as palavras, primeiro em
coro e depois individualmente. Preste particular atenção à
acentuação correta das palavras.
• Peça aos alunos para procurarem cada uma das palavras nos
textos e, se necessário, traduzirem para português.
• Certifique-se de que os alunos compreendem outras
palavras novas do texto.
132
• Incentive os alunos a falarem sobre alturas em que há
fogo-de-artifício em Portugal (p. ex. para o Carnaval, Santos
Populares, etc.).
Project
6
Write
• Leia as perguntas em voz alta e peça aos alunos exemplos
de respostas. Ensine o vocabulário novo de que precisam e
escreva as palavras no quadro.
• Peça aos alunos para escreverem o rascunho do projeto, de
forma a poder corrigi-lo. Acompanhe e indique erros.
• Os alunos passam o texto a limpo. Incentive-os a anexarem
imagens de fogo-de-artifício e das festividades.
• Em pequenos grupos, os alunos leem os projetos uns dos
outros e verificam se incluíram informação semelhante
ou diferente. Se houver espaço na sala de aula, os alunos
podem expor os seus projetos.
Outros exercícios
• Escreva no quadro: ‘The Fireworks Safety Code’. Pergunte
por que razão o fogo-de-artifício é perigoso (p. ex. pode
queimar quem estiver demasiado perto, provocar incêndios,
etc.). Recolha duas ou três sugestões para ‘safety rules’
(‘regras de segurança’) ao usar fogo-de-artifício e
escreva-as no quadro, p. ex. Keep fireworks in a closed box.
Adults, not children, should light fireworks. Never throw
fireworks. Don’t let small children have fireworks. Keep pets
indoors.
• Os alunos trabalham em pequenos grupos, escrevendo
quatro ou cinco ‘regras de segurança’ para a utilização
de fogo-de-artifício e ilustrando-as. Acompanhe e ajude
quando necessário.
133
Festivals
Valentine’s Day
Objetivos
Vocabulário novo
boyfriend, commercial, competition, dance, girlfriend,
guess, heart, husband, love, parade, patron saint, pick,
piece of paper, poem, romantic, rose, sign, symbol, youth
club, wife(ves)
Competências
• Aprender palavras novas.
• Ler e compreender informações e factos usando
imagens e textos.
• Falar e escrever sobre o Dia de S. Valentim em Portugal.
• Desenvolver a consciência do mundo para lá do
que o rodeia.
Informação complementar
Valentine’s Day (Dia de S. Valentim) começou no tempo
do Império Romano. Há várias ideias sobre a origem deste
dia. Há quem diga que teve origem em S. Valentim, morto
a 14 de Fevereiro de 269 d.C. por ordem do imperador
Cláudio II.
Valentine cards (cartões de S. Valentim) incluem muitas
vezes um pequeno poema de amor. Este é um dos poemas
tradicionais de S. Valentim:
Roses are red,
Violets are blue,
Sugar is sweet
And so are you.
Introdução
• Os alunos leem o título da lição (Valentine’s Day) e
observam as imagens. Incentive-os a falar do Dia de
S. Valentim, em inglês sempre que possível. Utilize as
imagens para introduzir algumas das palavras novas, p. ex.
love, symbol, heart, rose.
1
Read
• Dependendo do nível da turma, pode decidir rever o
sentido de algumas palavras-chave, p. ex. patron saint,
commercial antes de lerem os textos. Os alunos trabalham
individualmente ou em pares, lendo o texto para o
compreenderem na generalidade. Assegure-lhes que não é
esperado que compreendam todas as palavras do texto neste
momento. Acompanhe e ajude quando necessário.
134
2
3
47
Vocabulary
• Os alunos ouvem e repetem as palavras, primeiro em coro
e depois individualmente. Chame a atenção para o plural de
wife (wives). Os alunos talvez se lembrem de outros plurais
semelhantes, p. ex. knife/knives, scarf/scarves, half/halves.
• Peça aos alunos para procurarem cada uma das palavras nos
textos e, se necessário, traduza-as para português.
• Certifique-se de que os alunos compreendem as outras
palavras novas dos textos.
3 Check
• Leia as perguntas em voz alta e certifique-se de que os
alunos compreendem.
• Os alunos trabalham individualmente ou enquanto turma,
consultando o texto e respondendo às perguntas.
Respostas
2 the patron saint of love
3 romantic cards
4 little love poems
5 They have romantic dinners and give each other presents.
6 hearts and roses
4 Check
• Faça o primeiro item com a turma e certifique-se de que
compreendem o que fazer. Depois, fazem o exercício,
trabalhando individualmente.
Respostas
2 J 3 M 4 J 5 M 6 J
5 Check
• Dê tempo aos alunos para lerem todas as expressões, depois
faça a primeira frase com toda a turma para verificar que
compreendem o que fazer. Os alunos completam o exercício
trabalhando individualmente. Comparam as respostas em
pares antes de as corrigirem em conjunto.
Respostas
1 e 2 c 3 a 4 b 5 d
Project
6
Write
• Leia as perguntas em voz alta e obtenha as respostas
da turma. Ensine o vocabulário novo de que os alunos
necessitam e escreva as palavras no quadro.
• Peça aos alunos para escreverem uma rascunho do projeto
para ser verificado por si. Acompanhe e indique erros a
corrigir.
• Depois, os alunos passam o projeto a limpo e anexam as
imagens. Em pequenos grupos, os alunos leem os projetos
uns dos outros e verificam se incluíram informação
semelhante. Se houver espaço, podem expor os trabalhos na
parede da sala.
Outros exercícios
• Pergunte aos alunos o que é que a Megan diz sobre o baile
de S. Valentim no Youth Club e o que diz o Jorge sobre a
parada de S. Valentim na sua cidade.
• Escreva dois títulos no quadro:
Famous parades in Portugal
dances
Traditional Portuguese
Recolha ideias sobre os dois tópicos e ensine as palavras
novas de que os alunos precisam.
• Em pares ou grupos pequenos, os alunos escolhem um dos
tópicos e preparam-se para falar sobre ele. Incentive-os a
ilustrar com imagens. Se tiver tempo, cada grupo fala à
turma do seu tópico e mostra as imagens.
135
Festivals
World Environment Day
Objetivos
Vocabulário novo
aim, aware, collect, compost, destroy, endanger,
environment, everywhere, face (v), fast food, forest, grow,
habitat, host country, ordinary, pollute, pot, recycle,
remind, rollerblade, save, seed, switch on, waste, wildlife
Competências
• Aprender palavras novas.
• Ler e compreender informações e factos usando
imagens e textos.
• Falar e escrever sobre questões ambientais e o Dia
Mundial do Ambiente em Portugal.
• Desenvolver a consciência do mundo para lá do
que o rodeia.
Informação complementar
World Environment Day (WED) foi estabelecido pela
Assembleia geral das nações Unidas em 1972 e o primeiro
WED foi em 1973. WED é organizado cada ano por
um país diferente com um tema diferente. Em 2010, foi
organizado pelo Ruanda na África Oriental e o tema foi
‘Many Species. One Planet. One Earth’ (‘Muitas espécies.
Um planeta. Uma Terra.’).
Os Colobus monkeys (macacos de colombo) têm pêlo
branco e preto. Estão adaptados à vida nas árvores. São
capazes de grandes saltos, com mais de nove metros num
salto de árvore para árvore. Como não têm polegares, raro
entre primatas, os dedos tomam a forma de um gancho bom
para baloiçar.
Introdução
• Introduza o tema ‘World Environment Day’ e incentive
os alunos a adivinharem (em português se necessário)
que tópicos serão tratados nesta lição. Se achar adequado,
apresente as palavras novas, p. ex. pollute, recycle, save,
wildlife.
1
Read
• Dependendo do nível da sua turma, pode decidir ensinar o
sentido de algumas das palavras principais antes de lerem
o texto. Os alunos trabalham individualmente ou em pares,
lendo o texto para o compreenderem em geral.
Assegure-lhes que não é esperado que compreendam todas
as palavras do texto neste momento. Acompanhe e ajude
quando necessário.
136
2
3
48
Vocabulary
• Os alunos ouvem e repetem as palavras, primeiro em
coro e depois individualmente. Preste atenção especial à
acentuação adequada das palavras.
• Peça aos alunos para encontrarem cada uma das palavras no
texto e, se necessário, traduza-as para português.
• Certifique-se de que os alunos compreendem as outras
palavras novas.
3 Check
• Faça o primeiro item com a turma. Os alunos trabalham
individualmente ou em pares, consultando o texto e
completando o exercício.
• Ao corrigir as respostas, peça aos alunos para corrigirem as
frases falsas.
Respostas
2 F (WE Day means World Environment Day.)
3 F (There is a different host country every year.)
4T
5T
6T
4 Check
• Os alunos trabalham individualmente, lendo o texto e
numerando as imagens na ordem correta. Podem comparar
as respostas em pares antes de as corrigirem com a turma.
Respostas
2 4 3 1 4 2 5 5
5 Check
• Leia as perguntas em voz alta certifique-se de que os alunos
compreendem.
• Os alunos trabalham individualmente ou em pares, lendo o
blog do David e respondendo às perguntas.
Respostas
2 Six months before WE Day.
3 They plant them in little pots in the school garden.
4 Because it is very hot and it rains a lot.
5 On WE Day they plant the new trees in the forest.
6 They often see wild animals and birds.
Project
6
Write
a) Write about environmental issues
in Portugal. Find pictures for your project.
• Recolha ideias da turma sobre questões ambientais
importantes em Portugal. Ensine o vocabulário novo de que
os alunos necessitam e escreva-o no quadro. Dê tempo para
os alunos encontrarem imagens para ilustrarem algumas das
questões.
• Os alunos podem preferir trabalhar em conjunto,
construindo no quadro um parágrafo iniciado por: ‘Some of
the most important environmental issues in Portugal are ….’
b) Write about some of the things you are
going to do for the next WE Day.
• Leia as perguntas em voz alta e obtenha exemplos de
respostas. Ensine o vocabulário de que os alunos precisam e
escreva-o no quadro.
• Peça aos alunos para escreverem uma rascunho para ser
visto por si. Acompanhe e indique erros a corrigir.
• Depois, passam a limpo o projeto. Incentive-os a anexarem
imagens de coisas que irão fazer no WED.
• Em pequenos grupos, os alunos leem os projetos uns dos
outros e veem se incluíram a mesma informação. Se houver
espaço na sua sala, os alunos podem expor os seus projetos.
Outros exercícios
• Peça para voltarem a observar o cartaz de Kiri.
Incentive-os a debaterem o que faz um bom cartaz, p. ex. o
uso da cor, letras em diferentes tamanhos, e poucas palavras
informação claramente apresentada e elementos visuais.
Chame a tenção para o uso do imperativo nas frases no
cartaz (Don’t ….. / Recycle …).
• Escreva no quadro o título: ‘Ways to help the environment’.
Diga aos alunos que vão fazer os seus cartazes com as suas
ideias sobre formas de ajudar o ambiente. Obtenha um ou
dois exemplos de frases e escreva-as no quadro.
• Os alunos trabalham em pequenos grupos, fazendo o cartaz
e ilustrando cada uma das ideias. Acompanhe e ajude
quando necessário. Pode distribuir folhas de papel grandes e
lápis de cor para os alunos usarem.
• Os grupos podem depois apresentar os cartazes à turma.
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