SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Etapas de uma sequência didática
• O modelo de sequência didática adotado
no trabalho proposto está dividido em
quatro etapas, conforme Dolz, Noverraz
e Schneuwly (2004). São
elas:
apresentação da situação, primeira
produção, construção dos módulos e
produção final.
1ª ETAPA: APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO
1- O aluno deve ser exposto ao problema de
comunicação que constitui o projeto coletivo
da turma. A produção de um gênero será a
tarefa de comunicação oral ou escrita que os
alunos deverão realizar; o professor dá
indicações sobre quem serão os destinatários ,
as finalidades, o gênero a ser abordado, o
suporte material da produção, etc.
2- O aluno tem que conhecer o conteúdo com
o gênero com o qual vai trabalhar e saber da
sua importância.
3- O aluno terá o primeiro encontro com o
gênero leitura ou audição de textos do gênero
e organização do mural da classe.
2ª ETAPA: A PRIMEIRA PRODUÇÃO
1- A produção inicial pode ser simplificada,
somente dirigida à turma ou a um destinatário
fictício.
2- A produção inicial: instrumento de
avaliação diagnóstica para verificação das
capacidades reais dos alunos.
3- Início da avaliação formativa: define os
pontos em que o professor precisa intervir
melhor; permite ao professor adaptar os
módulos ou oficinas de maneira mais precisa
às capacidades reais dos alunos; determina o
percurso que o aluno tem ainda a percorrer.
3ª ETAPA: MÓDULOS OU OFICINAS
1- Trabalhar problemas detectados na
avaliação diagnóstica. Problemas de níveis
diferentes.
a) representação da situação de comunicação
(contexto de produção);
b) pesquisas e leituras para melhorar a falta de
conhecimentos sobre o tema;
c) atividades para o planejamento do texto: a
estrutura mais ou menos convencional do
gênero;
d) atividades sobre o estilo do gênero em
diferentes autores;
e) atividades sobre os títulos;
f) atividades de observação e de análise de
textos;
g) tarefas simplificadas de produção de textos;
h) análise linguística (ortografia, pontuação,
conexão, coesão referencial, coesão verbal,
organização sintática, variante linguística,
vocabulário...);
i) atividades com gêneros orais pertinentes;
2- Análise das atividades realizadas para
capitalizar as aquisições: elaboração da “lista
de constatações”.
4ª ETAPA: A PRODUÇÃO FINAL: culminância da
avaliação
1- Possibilita ao aluno pôr em prática as noções
e os instrumentos elaborados separadamente
nos módulos.
2- Completar a proposta de interação inicial,
enviando textos aos destinatários.
• No planejamento da sequência
didática, foi pensado e registrado
as expectativas e objetivos de
aprendizagem, ou seja, o que
espera que os alunos aprendam
com a produção desse gênero:
CONVITE.
• Que habilidades e competências esse trabalho
permitiria desenvolver?
• Para isso, foi consultado a proposta curricular
da Secretaria Municipal de Anápolis, mais
especificamente as orientações curriculares
de Alfabetização e Língua Portuguesa.
• Simultaneamente,
estudamos
as
características do “convite”, gênero a ser
trabalhado.
• Nesse
estudo,
foi
identificando
as
características gerais desse gênero, suas
variações, estrutura composicional típica
desse gênero, conteúdo e estilo (Bakhtin,
2003). Depois disso, fizemos uma pesquisa
levantando as diferentes possibilidades de
escrita de convite, recolhendo uma
diversidade de exemplares do gênero,
montando um acervo de diferentes tipos de
convites.
• 1ª ETAPA: APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO DIDÁTICA
• Apresentação da situação aos alunos para orientar a
primeira produção.
• No planejamento, discutimos o projeto
de
comunicação, tendo por referências as condições de
produção do gênero: para quê escrever o convite?
Para quem? Como será veiculado? Em que suporte?
(manuscrito? digitado?). Qual o conteúdo desse
convite? Com isso, pretendemos deixar claro aos
alunos que eles farão uma primeira produção, depois
uma série de atividades sobre convites, a revisão da
primeira produção para se chegar à produção final
do convite.
2ª ETAPA: PRIMEIRA PRODUÇÃO
• Após esta primeira atividade inicia-se o
trabalho em sala de aula, com perguntas orais
mobilizando os conhecimentos prévios dos
alunos sobre o gênero a ser produzido e
contextualizando o projeto de comunicação.
• Em seguida, os alunos procederam à primeira
produção do convite.
• De posse das primeiras produções dos
alunos, realizou-se uma avaliação
diagnóstica dos textos e elaboramos uma
grade de "avaliação", seguindo as
orientações de Dolz, Decandio e Gagnon
(2010).
3ª ETAPA: CONSTRUÇÃO DOS MÓDULOS
• A partir dessa avaliação, elaboramos uma
sequência de atividades (módulos), para que os
alunos pudessem superar as dificuldades
apresentadas na produção inicial. Essas
atividades envolveram: leitura de convites,
produções coletivas de outras formas convite,
atividades de aspectos relacionados à escrita,
mas sempre contextualizadas e não de forma
isolada.
4ª ETAPA: PRODUTO FINAL
• Após essa etapa, os alunos fizeram a produção final do
convite. Etapa que dá ao aluno a possibilidade de colocar
em prática os conhecimentos elaborados separadamente
nos módulos. Como fase final, partimos para a revisão da
produção final pelos próprios alunos, criando uma grade
com elementos que os próprios alunos possam avaliar a sua
produção. Por exemplo: o convite tem o nome da pessoa a
quem se dirige? O convite apresenta todas as informações
necessárias para a pessoa que vai receber? Essas
informações estão claras? A linguagem está adequada para
a compreensão de quem vai ler? As palavras estão escritas
corretamente? A pontuação está correta?
OBRIGADA!