PROVA BRASIL
(avaliação)
EO
DIREITO À
APRENDIZAGEM....
Para que possa internalizar os conteúdos
sociais produzidos pela humanidade, a
criança depende da mediação do adulto, ou
seja, do processo de interação com o
outro. Nesse processo as atividades são
partilhadas, internalizadas e
ressignificadas.
Visão Vygotskiana
AS INTERAÇÕES COM O OUTRO E
COM O MEIO, COMO
DESENCADEADOR DO
DESENVOLVIMENTO
SÓCIO-COGNITIVO
O DESENVOLVIMENTO É
IMPULSIONADO PELA
LINGUAGEM
Vygotsky
Em Língua Portuguesa , a Prova Brasil tem o foco na
leitura, sendo o texto a menor unidade de sentido e,
nesta perspectiva, exige a familiaridade com
diferentes gêneros textuais – notícias, fábulas,
quadrinhos, entre outros – sempre apresentados
antes de cada uma das questões ou itens. Assim, cada
gênero textual implica o desenvolvimento de
conhecimentos específicos, sendo que o mais
importante deles é o de compreender qual a
finalidade comunicativa.

A prova Brasil verifica as habilidades essenciais em
língua Portuguesa e Matemática; é considerada pelos
especialistas um instrumento essencial para o avanço
da qualidade de ensino.

Como o professor deve planejar a sua ação didática
de forma que contemplem o desenvolvimento dessas
habilidades em seus alunos?

Para isso foi elaborado uma lista de Descritores que
trazem habilidades necessárias para desenvolver
competências
maiores
em
cada
área
de
conhecimento.

Nem todo Ensino gera aprendizagem; (segundo
Telma Weisz). “O ensino é a ação do professor que
cria condições para o saber. A aprendizagem é ação
do aluno que resulta em conhecimento.
Competência
Define-se competência na perspectiva de Perrenoud,
como sendo a “capacidade de agir eficazmente em um
determinado tipo de situação, apoiando-se em
conhecimentos, mas sem se limitar a eles”.
Para enfrentar uma situação, geralmente, colocam-se
em ação vários recursos cognitivos. Para Perrenoud, “quase
toda ação mobiliza alguns conhecimentos, algumas vezes
elementares e esparsos, outras vezes complexos e
organizados em rede”.
Assim, as competências cognitivas podem ser
entendidas como as diferentes modalidades estruturais da
inteligência que compreendem determinadas operações que o
sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os
objetos físicos, conceitos, situações, fenômenos e pessoas.
Habilidades
Segundo o mesmo autor as habilidades
referem-se, especificamente, ao plano objetivo
e prático do saber fazer e decorrem,
diretamente, das competências já adquiridas e
que se transformam em outras habilidades.
Cada matriz de referência da Prova Brasil
apresenta tópicos ou temas com descritores
que indicam as habilidades de Língua
Portuguesa e Matemática a serem avaliadas.
VIDEO NIKE
Vídeo
A IMPORTÂNCIA DA LEITURA
QUAL É O
OBJETIVO DA
LEITURA NA
ESCOLA?
Explorar o potencial criativo; Princípio essencial
é solicitar aos alunos que apresentem ideias;
Propõe discussão e debate; atividade altamente
estimuladora da mente; Estímulo a comunicação
e as relações interpessoais.
Brainstorming
A importância da leitura - MOTIVAÇÃO
A leitura
é a mediadora entre o leitor e o
mundo, a partir dela é possível redimensionar
valores e vislumbrar novos horizontes para si e
para a sociedade.
O
leitor
pode
conhecimento
ter
científico,
artística da humanidade.
acesso
a
todo
o
toda
a
produção
OBJETIVOS DA LEITURA
LEITURA BUSCA DE INFORMAÇÕES
pesquisa e/ou complementação
LEITURA ESTUDO DO TEXTO
ideias, argumentos, relações
LEITURA DO TEXTO PRETEXTO
produção a partir do texto
LEITURA FRUIÇÃO DO TEXTO
ler por prazer, sem controle do resultado
A leitura só se realiza a partir do diálogo do leitor
com o objeto lido,
seja escrito, sonoro, seja um gesto, imagem,
acontecimento.
(...)
Em face disso aprender a ler significa aprender a
ler o mundo,
dar sentido a ele e a nós próprios.
Maria Helena Martins
Para a leitura se efetivar precisa, vir ao encontro de uma
necessidade, de um desejo de expansão sensorial, emocional e
racional.
De uma vontade de conhecer mais.
M. H. Martins
O QUE É LER?
É compreender um texto; dar sentido
ao que está escrito; interpretar o que
diz um texto; descobrir-lhe
significado. É uma interação entre o
pensamento ativo do leitor e o que
diz o texto.
Mas, para tal domínio ...
... é preciso que o aluno
vivencie situações reais, em
que escrever, ler, falar e
escutar façam sentido.
Texto : Mônica/Facoquero
FACÓQUERO
O Facóquero possui uma cabeça grande com verrugas
espalhadas aos pares. Seus olhos localizam-se no alto da
cabeça e servem para vigiar possíveis predadores.
O focinho é longo, acompanhado de dois pares de presas,
apoiados em seus membros anteriores.
O corpo em forma de barril é grande e as pernas curtas.
Possui uma cauda razoavelmente longa, que mantém em
posição ereta enquanto trota.
Um facóquero adulto pesa entre 50 a 100Kg. A altura da
cernelha é em torno de 75cm. Esta espécie tornou-se
bastante conhecida na mídia...
FACÓQUERO
JAVALI AFRICANO
PUMBA
Os eixos da Língua Portuguesa apresentam
reflexão sobre a linguagem, permitindo ao
aluno:
NAS DIVERSAS
SITUAÇÕES DE
INTERAÇÃO
Quatro habilidades
linguísticas básicas
Técnica das 4 palavras
MÚSICA : É UMA
PARTIDA DE FUTEBOL
A leitura de imagem, ao ser realizada, estimula o aluno
a pensar no que vai encontrar na unidade.
Aprender a ler imagens vem principalmente da necessidade
de compreensão.
Caracteriza-se,portanto, como um rico momento de troca
onde todos podem interagir. Detalhes, cores, movimentos e
formas traduzem as ideias organizadas criteriosamente
para o livro.
O trabalho com a oralidade tem como objetivo
desenvolver as habilidades linguísticas de falar
e de escutar. E, nesse caso, escutar não
significa apenas demonstrar respeito pelo
interlocutor, mas também observar a
argumentação, o encadeamento de ideias e
até apropriar-se da lógica por ele utilizada, se
for necessária uma contra-argumentação.
Poderíamos, segundo Vincent Jouve (p. 17-22), ao citar
Gilles Thérien, vê-la como uma atividade semiótica que
engloba um processo com cinco dimensões:
Percepção, identificação,
Processo
neurofisiológico
Processo cognitivo
e memorização de signos
Depois que o leitor percebe
e decifra os signos,
ele tenta entender do
que se trata.
Processo
afetivo
Processo
argumentativo
Processo
simbólico
As emoções estão na base do
princípio de identificação com a
leitura.
A intenção de convencer
está de um jeito ou de outro
presente em qualquer texto.
Toda leitura interage com a cultura
e os meios dominantes
de um meio e de uma época.
Leia e comprove
De aorcdo com a pqsieusa de uma uinrvesriddae
ignlsea, não ipomtra em qaul odrem as lrteas de
uma plravaa etãso,a úncia csioa iprotmatne é que
a piremria e a útmilia lrteas etejasm no lgaur crteo.
O rseto pdoe ser uma ttaol bçguana que vcoê pdoe
anida ler sem pobrlmea. Itso é poqrue não lmeos
cdaa lrtea, mas a plravaa cmoo um tdoo.
Cruisso, não ahca?
TÉCNICAS DE LEITURA
LEITURA
INDIVIDUAL
SILENCIOSA
VOZ
LEITURA
LEITURA EM
APONTADA
GRUPO
PELO LEITOR
TOTAL OU
DIRETO OU
DIVIDIDA
INDIRETO
LEITURA DIVIDIDA
ENTENDIMENTO
DAS PARTES DO
TODO.
LEITURA
ORIENTADA
DÁ REFERÊNCIAS
DO TODO
P.28 TEXTO
P.44 TEXTO
Descritores de LP
Descritores de LP
É uma forma de se declamar um poema em grupo.
Para fazê-lo, divide-se o poema em versos, estrofes de acordo com o número
de alunos no grupo ou de sala e cada qual fica responsável por declamar o
trecho.
Alguns versos serão falado por todos, em conjunto.
Essa
alternância entre uma voz ou
mais vozes falando/declamando
cria um efeito sonoro dando
maior expressividade
ao poema.
Essa
atividade
exige ensaio
e
concentração
Criando um personagem
1. Escreva um nome de pessoa, homem ou mulher.
2. Escreva o nome de um lugar distante.
3. Escreva uma idade qualquer.
4. Anote um espaço de tempo, sejam segundos, horas
meses, anos, décadas, séculos...
5. Escreva um número qualquer.
6. Escreva um desejo qualquer, seu ou fictício.
7. Escreva a palavra sim ou a palavra não.
8. Escreva uma cor.
9. Escreva um hábito que classifica como um defeito.
10. Escreva um certo valor em dinheiro.
11. Escreva o nome de uma música ou de um grupo mu
12. Escreva o nome de um lugar muito próximo.
Criando um personagem
o nome
do(da) de
seu(sua)
noivo(a)?
1. Qual
Escreva
um nome
pessoa,
homem ou mulher.
Onde se encontraram
pelalugar
primeira
vez?
2. Escreva
o nome de um
distante.
idadeuma
tem idade
ele (ela)?
3. Que
Escreva
qualquer.
4. Anote um espaço de tempo, sejam segundos, horas
Quanto tempo namoraram?
meses, anos, décadas, séculos...
o número
dos sapatos
dele(a)?
5. Qual
Escreva
um número
qualquer.
o maior
desejo dele(a)?
6. Qual
Escreva
um desejo
qualquer, seu ou fictício.
bonito(a)
inteligente?
7. ÉEscreva
a epalavra
sim ou a palavra não.
Qual a cor
doscor.
olhos dele(a)?
8. Escreva
uma
9. Escreva
umdefeito
hábitodele(a)?
que classifica como um defeito.
Qual o pior
levarão
lua-de-mel?
10. Quanto
Escrevadinheiro
um certo
valorpara
em adinheiro.
Qual a canção
que gostariam
demúsica
ouvir no seu
11. Escreva
o nome
de uma
ou casamento?
de um grupo mu
vai o
sernome
a lua-de-mel?
12. Onde
Escreva
de um lugar muito próximo.
1. Salomé – O nome da minha noiva.
2. Marte – Onde nos encontramos pela primeira vez.
3. 100 anos – A idade dela.
4. Cinco dias – O tempo que namoramos.
5. 12 – O número dos sapatos dela.
6. Ser artista de cinema – O desejo dela.
7. Não – É bonita e inteligente?
8. Vermelho – a cor dos olhos dela.
9. Enfiar o dedo no nariz – O pior defeito dela.
10. Cinco reais – O dinheiro que tem para gastar na lua-de-mel.
11. O hino do Flamengo – A canção que ouviremos em nosso
casamento.
12. Pátio da escola – Onde vai ser a lua de mel.
Era uma vez, há muito tempo (tic-tac, tic-tac), um belo príncipe
(uau), que queria se casar com uma princesa muito apaixonada
(beijo).
Um dia o belo príncipe (uau), subiu em seu cavalo Alazão (som
de cavalo trotando) e foi ao encontro da princesa apaixonada (som de
beijo). De repente, no meio do caminho, o belo príncipe (uau), se
depara com um enorme leão (rugido). O enorme leão (rugido) resolveu
atacar o belo príncipe (uau) e o belo príncipe (uau) pegou sua espada
(XIP, XIP) e assustou o enorme leão (rugido), que saiu correndo de
medo.
O belo príncipe (uau) continuou em seu caminho quando de
repente a chuva (chuá) começou a cair (1 pingo 2, 3, 4 até formando
grande chuva), era uma enorme chuva (chuá). O Belo príncipe (uau)
teve que buscar um abrigo para se proteger da chuva (chuá) e esperar
até o outro dia. No outro dia, o belo príncipe (uau) continuou em seu
caminho, chegando ao lindo castelo da princesa apaixonada (beijo).
Depois de algum tempo (tic-tac, tic-tac), o belo príncipe (uau),
que havia assustado o enorme leão (rugido), com sua espada (XIP,
XIP) e se escondido da chuva (chuá) pediu a princesa apaixonada
(beijo) em casamento. Casaram-se (música – até que enfim, até que
enfim...) e viveram felizes para sempre.
TEXTO: KLEITON LINHARES
Leia a história e procure
adaptá-la para uma narrativa
em prosa.
Ao redigir seu texto, não se
esqueça de indicar as ações
através
da
“voz
do
narrador” e, sobretudo, de
introduzir as falas dos
personagens e indicá-las
com pontuação adequada.
Além de indicar
• o tempo,
• o lugar,
• o personagem,
• o conflito
• o desfecho vivido pelo
personagem na história.
a) Selecione um texto curto e escreva-o em tiras
de papel. Cada frase ou parte do texto deverá
estar escrito em uma tira.
b) Divida a turma em grupos.
c) Distribua uma ou mais tiras para cada
elemento do grupo de forma desordenada e
peça para que o grupo o reconstrua no
chão.
Essa atividade é sociointerativa e promove
a participação de todos na reorganização
do texto.
a) Recorte alguns textos (tantos quantos forem os grupos). Os textos
podem ser coloridos.
b) Faça marcações de forma desorganizada nos textos (tal qual nos
quebra-cabeças) ou em formar geométricas e recorte-os.
c) Ofereça-os aos grupos para que os montem novamente. Você
poderá ter em mãos algumas perguntas de interpretação para que
o grupo responda, dando conta do entendimento da leitura que
fizeram.
a) Selecione algumas piadas e, em duas colunas, divida as piadas ao
meio: o início da piada na primeira coluna e na outra - de forma
desencontrada - o final das piadas. Os alunos devem ler e combinar os
textos.
Sugestão: Convide os alunos a formarem duplas e encenarem as piadas
para a turma.
a) Recorte algumas tiras de histórias em quadrinhos.
b) Cole-as em uma folha com as partes desencontradas.
c) Os alunos deverão lê-las e reorganizá-las de forma apropriada.
a) Recorte novas tiras de histórias em quadrinhos e cole em uma folha,
porém na ordem certa.
b) Com o corretivo, apague as falas.
c) Peça que os alunos completem da melhor maneira possível de forma
que a história tenha coerência.
Esse trabalho poderá ser feito em duplas.
Beven 12 letra consolas 35
a) Recorte várias notícias com fotos do jornal.
b) Elimine as legendas.
c) Separe as fotos das notícias.
d) Desafie o grupo a encontrar o par (notícia + foto).
a) Recorte várias notícias de jornal que tenham as quatro partes
fundamentais: título/manchete, corpo e foto com legenda.
b) Desmembre as notícias, recortando as partes de cada uma.
c) Peça ao grupo para reorganizá-las.
Ler charges de jornal é uma forma divertida de se manter atualizado.
a) Recorte as charges que encontrar pelos jornais.
b) Distribua-as para os grupos e peça para fazerem a leitura, discutindo
o acontecimento que está sendo abordado e identificar as pessoas que
estão sendo focalizadas.
c) Troque com os outros grupos de forma que todos possam fazer as
várias leituras.
d) Compare as diferenças que forem surgindo.
a) Selecione figuras - pode ser de jornal - que apresentem uma situação
passível de se criar um enredo. Explique que uma boa história deve,
necessariamente, ter um conflito, senão não é uma história.
b) Peça para que cada um faça a sua leitura do texto extra-verbal
silenciosamente.
c) Solicite que, nesse segundo momento, contem para o colega do
lado que leitura fizeram e como resolveram o conflito que imaginaram
para aquela figura . É importante que cada um fale.
Tópico 1: Procedimentos de leitura
Descritor 1: Localizar informações
explícitas em um texto
A habilidade que pode ser avaliada por este item relaciona-se à
localização pelo aluno de uma informação solicitada, que pode estar
expressa literalmente no texto ou pode vir manifesta por meio de uma
paráfrase, isto é, dizer de outra maneira o que se leu.
Essa habilidade é avaliada por meio de um texto-base que dá suporte
ao item, no qual o aluno é orientado a localizar as informações
solicitadas seguindo as pistas fornecidas pelo próprio texto. Para
chegar à resposta correta, o aluno deve ser capaz de retomar o texto,
localizando, dentre outras informações, aquela que foi solicitada.
Que sugestões podem ser dadas para
melhor desenvolver essa habilidade?
Em se tratando de habilidade básica de leitura, sugere-se
que o professor, até o 5º ano, desenvolva em sala de aula
estratégias de leitura utilizando gêneros textuais
diversificados, para que os alunos adquiram familiaridade
com temas e assuntos variados. Para isso, ele pode se valer
de textos que despertem o interesse do aluno e que façam
parte de suas práticas sociais. É importante, para o
desenvolvimento dessa habilidade, que sejam utilizados
textos de outras disciplinas, em um trabalho integrado com
os demais professores.
Exemplo Descritor 1:
O disfarce dos bichos
Você já tentou pegar um galhinho seco e ele virou bicho, abriu asas e voou?
Se isso aconteceu é porque o graveto era um inseto conhecido como "bichopau". Ele é tão parecido com o galhinho, que pode ser confundido com o
graveto.
Existem lagartas que se parecem com raminhos de plantas. E há grilos que
imitam folhas. Muitos animais ficam com a cor e a forma dos lugares em que
estão. Eles fazem isso para se defender dos inimigos ou capturar outros bichos
que servem de alimento. Esses truques são chamados de mimetismo, isto é,
imitação. O cientista inglês Henry Walter Bates foi quem descobriu o
mimetismo. Ele passou 11 anos na selva amazônica estudando os animais.
MAVIAEL MONTEIRO, JOSÉ. Bichos que usam disfarces para defesa.
Folhinha, 6 nov. 1993.
O bicho-pau se parece com
(A) florzinha seca.
(B) folhinha verde.
(C) galhinho seco.
(D) raminho de planta.
Tópico 2: Implicações do Suporte, do
Gênero e/ou Enunciador na Compreensão
do Texto
Descritor 5: Interpretar texto com auxílio
de material gráfico diverso
Este tópico requer dos alunos duas competências básicas, a saber:
a interpretação de textos que conjugam duas linguagens – a verbal
e a não-verbal – e o reconhecimento da finalidade do texto por
meio da identificação dos diferentes gêneros textuais. Para o
desenvolvimento dessas competências, tanto o texto escrito
quanto as imagens que o acompanham são importantes, na
medida em que propiciam ao leitor relacionar informações e se
engajar em diferentes atividades de construção de significados.
Que sugestões podem ser dadas para
melhor desenvolver essa habilidade?
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno
reconhecer a utilização de elementos gráficos (não-verbais)
como apoio na construção do sentido e de interpretar textos que
utilizam linguagem verbal e não-verbal. Essa habilidade pode
ser avaliada por meio de textos compostos por gráficos,
desenhos, fotos, tirinhas, charges. Por exemplo, é dado um
texto não-verbal e pede-se ao aluno que identifique os
sentimentos dos personagens expressos pelo apoio da imagem,
ou dá-se um texto ilustrado e solicita-se o reconhecimento da
relação entre a ilustração e o texto.
Exemplo Descritor 5:
Jim Meddick. “Robô”. In folha de São Paulo, 27/04/1993.
No 3º quadrinho, a expressão do personagem e sua fala "AHHH!"
indica que ele ficou:
(A) acanhado.
(B) aterrorizado.
(C) decepcionado.
(D) estressado.
Tópico 3: Relação entre textos
Descritor 15: Reconhecer diferentes formas de tratar
uma informação na comparação de texto que tratam do mesmo
tema, em função das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
Este tópico requer que o aluno assuma uma atitude crítica
e reflexiva em relação às diferentes idéias relativas ao
mesmo tema encontradas em um mesmo ou em diferentes
textos, ou seja, idéias que se cruzam no interior dos textos
lidos, ou aquelas encontradas em textos diferentes, mas
que tratam do mesmo tema, assim, o aluno pode ter maior
compreensão das intenções de quem escreve.
Essas atividades podem envolver a comparação de textos
de diversos gêneros, como os produzidos pelos alunos, os
textos extraídos da Internet, de jornais, revistas, livros e
textos publicitários, entre outros.
Que sugestões podem ser dadas para
melhor desenvolver essa habilidade?
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno
em reconhecer as diferenças entre textos que tratam do mesmo
assunto, em função do leitor-alvo, da ideologia, da época em
que foi produzido e das suas intenções comunicativas. Por
exemplo, historinhas infantis satirizadas em histórias em
quadrinhos, ou poesias clássicas utilizadas como recurso para
análises críticas de problemas do cotidiano.
Exemplo Descritor 15:
Texto I
Os cerrados
Essas terras planas do planalto central escondem muitos riachos, rios e
cachoeiras. Na verdade, o cerrado é o berço das águas. Essas águas brotam
das nascentes de brejos ou despencam de paredões de pedra. Em várias
partes do cerrado brasileiro existem canyons com cachoeiras de mais de cem
metros de altura!
SALDANHA, P. Os cerrados . Rio de Janeiro: Ediouro, 2000.
Texto II
Os Pantanais
O homem pantaneiro é muito ligado à terra em que vive. Muitos moradores não
pretendem sair da região. E não é pra menos: além das paisagens e do mais
lindo pôr-do sol do Brasil Central, o Pantanal é um santuário de animais
selvagens. Um morador do Pantanal do rio Cuiabá, olhando para um bando de
aves, voando sobre veados e capivaras, exclamou: “O Pantanal parece com o
mundo no primeiro dia da criação.”
SALDANHA, P. Os pantanais. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995.
Os dois textos descrevem
(A) belezas naturais do Brasil Central.
(B) animais que habitam os pantanais.
(C) problemas que afetam os cerrados.
(D) rios e cachoeiras de duas regiões.
Tópico 4:
Coerência e Coesão no Processamento
do Texto
Descritor 2:
Estabelecer relações entre partes de um
texto, identificando repetições ou substituições que contribuem
para a continuidade de um texto.
Trata dos elementos que constituem a textualidade, ou seja, aqueles
elementos que constroem a articulação entre as diversas partes de um texto: a
coerência e a coesão. Considerando que a coerência é a lógica entre as idéias
expostas no texto, para que exista coerência é necessário que a idéia
apresentada se relacione ao todo textual dentro de uma seqüência e
progressão de idéias.
Para que as idéias estejam bem relacionadas, também é preciso que estejam
bem interligadas, bem “unidas” por meio de conectivos adequados, ou seja,
com vocábulos que têm a finalidade de ligar palavras, locuções, orações e
períodos. Dessa forma, as peças que interligam o texto, como pronomes,
conjunções e preposições, promovendo o sentido entre as idéias são
chamadas coesão textual. Enfatizamos, nesta série, apenas os pronomes
como elementos coesivos. Assim, definiríamos coesão como
a organização entre os elementos que articulam as idéias de um texto.
Que sugestões podem ser dadas para
melhor desenvolver essa habilidade?
As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor
relacionam-se ao reconhecimento da função dos elementos que
dão coesão ao texto. Dessa forma, eles poderão identificar quais
palavras estão sendo substituídas e/ou repetidas para facilitar a
continuidade do texto e a compreensão do sentido.Essa
habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é necessário
que o aluno identifique relações entre as partes e as informações
do texto como um todo.
Exemplo Descritor 2:
O hábito da leitura
“A criança é o pai do homem”. A frase, do poeta inglês William Wordsworth,
ensina que o adulto conserva e amplia qualidades e defeitos que adquiriu
quando criança. Tudo que se torna um hábito dificilmente é deixado. Assim, a
leitura poderia ser uma mania prazerosa, um passatempo.
Você, coleguinha, pode descobrir várias coisas, viajar por vários lugares,
conhecer várias pessoas, e adquirir muitas experiências enquanto lê um livro,
jornal, gibi, revista, cartazes de rua e até bula de remédio. Dia 25 de janeiro foi
o dia do Carteiro. Ele leva ao mundo inteiro várias notícias, intimações,
saudades, respostas, mas tudo isso só existe por causa do hábito da leitura. E
aí, vamos participar de um projeto de leitura?
CORREIO BRAZILIENSE, Brasília, 31 de janeiro de 2004. p.7.
No trecho “Ele leva ao mundo inteiro várias notícias...” (? . 8), a palavra
sublinhada refere-se:
ao
(A) carteiro.
(B) jornal.
(C) livro.
(D) poeta.
Tópico 5:
Relações entre recursos expressivos e
efeitos de sentido
Descritor 13:
Identificar efeitos de ironia ou humor em
textos variados.
O uso de recursos expressivos possibilita uma leitura para além dos
elementos superficiais do texto e auxilia o leitor na construção de novos
significados. Nesse sentido, o conhecimento de diferentes gêneros
textuais proporciona ao leitor o desenvolvimento de estratégias de
antecipação de informações que levam o leitor à construção de
significados.
Em diferentes gêneros textuais, tais como a propaganda, por exemplo,
os recursos expressivos são largamente utilizados, como caixa alta,
negrito, itálico, entre outros. Os poemas também se valem desses
recursos, exigindo atenção redobrada e sensibilidade do leitor para
perceber os efeitos de sentido subjacentes ao texto.
Faz-se necessário, portanto, que o leitor, ao explorar o texto perceba
como esses elementos constroem a significação, na situação
comunicativa em que se apresentam.
Que sugestões podem ser dadas para
melhor desenvolver essa habilidade?
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em
identificar, no texto, efeitos de ironia ou humor auxiliados pela
pontuação, notação ou ainda expressões diferenciadas que se
apresentam como suporte para esse reconhecimento.
Essa habilidade é avaliada por meio de textos verbais e não-verbais,
sendo muito valorizadas neste descritor as tirinhas, que levam o aluno a
perceber o sentido irônico ou humorístico do texto, por exemplo, por
uma expressão facial da personagem ou por uma expressão verbal
inusitada.
Exemplo Descritor 13:
Continho
Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho. Na soalheira danada de
meio-dia, ele estava sentado na poeira do caminho, imaginando bobagem,
quando passou um vigário a cavalo.
— Você, aí, menino, para onde vai essa estrada?
— Ela não vai não: nós é que vamos nela.
— Engraçadinho duma figa! Como você se chama?
— Eu não me chamo, não, os outros é que me chamam de Zé.
MENDES CAMPOS, Paulo, Para gostar de ler - Crônicas. São Paulo: Ática, 1996, v. 1. p. 76.
Há traço de humor no trecho
(A) “Era uma vez um menino triste, magro”. (l. 1)
(B) “ele estava sentado na poeira do caminho”. (l. 2)
(C) “quando passou um vigário”. (l. 2-3)
(D) “Ela não vai não: nós é que vamos nela”. (l. 5)
Tópico 6: Variação Linguística
Descritor 10: Identificar as marcas linguísticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Este tópico refere-se às inúmeras manifestações e possibilidades da
fala. A percepção da variação linguística é essencial para a
conscientização linguística do aluno, permitindo que ele construa uma
postura não-preconceituosa em relação a usos lingüísticos distintos
dos seus.
É importante além da percepção, as razões dos diferentes usos,
quando é utilizada a linguagem formal, a informal, a técnica ou as
linguagens relacionadas aos falantes. É necessário transmitirmos ao
aluno a noção do valor social que é atribuído a essas variações, sem,
no entanto, permitir que ele desvalorize sua realidade ou a de outrem.
Essa discussão é fundamental nesse contexto.
Que sugestões podem ser dadas para
melhor desenvolver essa habilidade?
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar
quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, pela presença de
marcas linguísticas (o tipo de vocabulário, o assunto etc.), evidenciando,
também, a importância do domínio das variações lingüísticas que estão
presentes na nossa sociedade.
Essa habilidade é avaliada em textos nos quais o aluno é solicitado a
identificar o locutor e o interlocutor nos diversos domínios sociais, como
também são exploradas as possíveis variações da fala: linguagem formal,
informal etc. Por exemplo, nos itens é solicitado que o aluno identifique em que
situações são utilizados determinados tipos de linguagem (amigos,
autoridades, mães, entre outros), ou de que meio é característico
determinada linguagem apresentada.
Exemplo Descritor 10:
Televisão
Televisão é uma caixa de imagens que fazem barulho.
Quando os adultos não querem ser incomodados, mandam as crianças ir assistir
à televisão.
O que eu gosto mais na televisão são os desenhos animados de bichos.
Bicho imitando gente é muito mais engraçado do que gente imitando gente,
como nas telenovelas.
Não gosto muito de programas infantis com gente fingindo de criança.
Em vez de ficar olhando essa gente brincar de mentira, prefiro ir brincar de
verdade com meus amigos e amigas. Também os doces que aparecem anunciados na
televisão não têm gosto de coisa alguma porque ninguém pode comer uma imagem.
Já os doces que minha mãe faz e que eu como todo dia, esses sim, são
gostosos.
Conclusão: a vida fora da televisão é melhor do que dentro dela.
PAES, J. P. Televisão. In: Vejam como eu sei escrever. 1. ed. São Paulo, Ática, 2001. p. 26- 27.
O trecho em que se percebe que o narrador é uma criança é:
(A) “Bicho imitando gente é muito mais engraçado do que gente imitando gente, como
nas telenovelas.”
(B) “Em vez de ficar olhando essa gente brincar de mentira, prefiro ir brincar de
verdade...”
(C) “Quando os adultos não querem ser incomodados, mandam as crianças ir assistir à
televisão.”
(D) “Também os doces que aparecem anunciados na televisão não têm gosto de coisa
alguma...”