Sequência didática
Oficinas: Notícias de
jornais
• A notícia é um gênero textual jornalístico que
trata de um acontecimento ou fato
desconhecido do público.
• No contexto de uma sociedade ávida por
informação.
• Notícia, tudo aquilo que ainda não foi
divulgado.
Mercado de notícia
• Nem toda informação, mesmo
desconhecida do público, é notícia.
(ônibus)
• As empresas de comunicação travam
uma disputa pela preferência do
público.
• Diferença entre informação e notícia.
Notícia e Objetividade.
• Mesmo quando tenta ser objetivo, o
pensamento e as emoções do
redator
se
manifestam
nas
entrelinhas.
Como se escreve uma Notícia?
• A pirâmide invertida ilustra a técnica
tradicional de redação de notícias,
que começa pelas informações mais
importantes e segue com os
complementos:
• Lide- Informações complementaresInformações menos importantes
Fontes de Informação na Comunidade.
• Uma notícia da comunidade só
tem chances de sair no jornal da
cidade, se tiver potencial para
interessar moradores de outros
bairros, na avaliação dos editores
da publicação.
Outros Gêneros Jornalísticos Informativos
• Entrevista
• A entrevista só é considerada um gênero
jornalístico quando é apresentada
isoladamente, ou quando é parte
essencial de uma peça jornalística.
Enquanto
gênero
jornalístico,
a
entrevista é redigida em formato de
pergunta e resposta.
Reportagem
• A reportagem é considerada o gênero nobre do
jornalismo. Tal como nas notícias, o seu principal
objetivo é informar, mas neste caso de forma
mais extensa e profunda, utilizando um estilo
narrativo e humanizado.
• Para conseguir aproximar os leitores da realidade
tratada, a reportagem usa, com frequência,
elementos de outros gêneros jornalísticos como:
entrevista, crônica e opinião.
O desafio da Ética
• A ética é o conjunto de princípios ou
padrões de conduta que guiam o
comportamento das pessoas e das
instituições do ponto de vista dos valores.
Nesse sentido, é difícil distinguir a ética da
moral. (escravidão, mulheres).
• Os princípios éticos podem não ser os
mesmos para todas as pessoas. Falar sobre
ética é um ato fundamentalmente político.
Código de Ética do Jornalismo Escolar.
• O jornal escolar promove os direitos humanos em toda sua
extensão e tem uma visão respeitosa das diferenças culturais, de
gênero, sexuais, étnicas, religiosas e outras.
• Ele é pluralista; não censura nem oculta informações.
• O jornal não faz promoção pessoal ou partidária.
• Em época de eleições, não favorece nenhum candidato (mesmo
em eleições escolares).
• O jornal não publica textos que atinjam a dignidade das pessoas.
• Os textos que contêm críticas são publicados junto à versão da
parte criticada, para que ela possa se defender (Direito de
Resposta na mesma edição).
• Todas as produções publicadas no jornal (textos e ilustrações)
são assinadas pelos autores.
Sequência Didática Texto Informativo
• Uma infinidade de situações e fenômenos de
ordem natural e social ocorrem no ambiente
ao nosso redor e no mundo.
• Dispor de informações sobre eles nos permite
tomar atitudes conscientes para aproveitar
oportunidades, minimizar os fenômenos que
trazem prejuízo a nós mesmos e a os outros,
propagar os que trazem benefícios etc.
(alimento)
Plano individual para o social
• Reconhecemos na informação uma das bases
da cidadania.
• As pessoas que não têm informações sobre
seus direitos, dificilmente irão reclamar por
eles. Por outro lado, nos debates de opinião,
ganha força de argumentação quem se
sustenta em informações pertinentes.
Proposta do trabalho
• A escola é um espaço de comunicação, de
acesso à informação e de construção de
saberes que propiciam a posição ativa
frente à realidade.
• A proposta é no fazer pedagógico, utilizar
instrumentos que funcionem como
mediadores da ação dos alunos e da
comunidade sobre seu meio social e
natural.
Repórter mirim
• Esse gênero textual serve tanto para a criança alargar sua
experiência comunicativa, como para levar conhecimento
às famílias. Desse modo, o jornal escolar transforma-se
também no jornal da comunidade.
• Os alunos terão como situação de comunicação a de
informar aos leitores sobre fenômenos considerados
importantes. Um aspecto crucial da proposta educativa é
a conversa inicial com os alunos, para escolher os temas
sobre os quais se irá trabalhar. Essa escuta permite fazer
a transição do aluno-que-faz-redação-escolar para o
repórter mirim, que vai interagir com o mundo.
Estrutura do texto informativo
• Na introdução, é feita a apresentação do
assunto, para captar a atenção do leitor.
• No desenvolvimento, apresentam-se as
informações.
• Na conclusão, resume-se o assunto,
focando os pontos mais importantes;
procura-se envolver o leitor.
Função do texto informativo
• O texto informativo não tem a
função de emitir juízos de valor;
apenas de informar e fazer o leitor
compreender e conhecer. O texto se
apresenta com uma linguagem
objetiva, simples, com uso de um
vocabulário preciso e construções
impessoais na 3ª pessoa.
Grupos dos textos informativos
• Podemos dividir os textos informativos em
dois grupos: jornalísticos e técnicos. Entre os
primeiros estão a notícia (que trata de um fato
acontecido recentemente) e a reportagem
(que aprofunda a informação, tendo os fatos
como ponto de partida). Bulas de remédios,
manuais de instrução, livros didáticos,
resenhas, dicionários e até receitas são
exemplos de textos informativos técnicos.
Resultado e autoavaliação
• Resultado: Os alunos conhecem o texto
informativo e sua utilidade.
• Autoavaliação: Consegui que os alunos
entendam a importância e a função do texto
informativo?
Aula 1
• Escreva na lousa as palavras: EROSÃO,
DESMATAMENTO (se for usar o material
didático Desertificação) ou AQUECIMENTO
GLOBAL, EFEITO ESTUFA (outro material).
• Os alunos relatam o que sabem sobre esses
fenômenos (conhecimento prévio).
• Distribua o material didático, para os alunos
colarem no caderno. Leitura individual.
Continuação aula 1
• Coloque em um saco ou uma caixa, perguntas
como as que seguem ou outras que poderá
criar:
• Sobre o que fala o texto? Qual é o objetivo do
texto (para que foi escrito)? O que é
desertificação (ou aquecimento global)?
Quem
produz
a
desertificação
(ou
aquecimento global)? Quais regiões estão
mais ameaçadas? Por quê?
• Os alunos sentam-se em círculo. Coloque uma
garrafa pet para girar. O aluno para o qual a
garrafa apontar ao se deter retira um dos papéis
e responde. O restante da turma complementa.
• Após a atividade pergunte aos alunos se acham
que estão mais informados sobre o assunto
tratado e o que aprenderam (conversa para
validar a importância do texto informativo).
Explique a função desse gênero.
Sugestão da turma
• Explorar imagens de desertificação e
aquecimento global.
• Dar oportunidade os alunos para trocarem
informações e desenvolver a oralidade para
ampliação de ideias na construção do texto
informativo.
Aula 2
• Resultado: Os alunos aprendem a cooperar,
escolhendo de forma participativa os assuntos
sobre o qual vão escrever.
• Aprendizagem e interiorização de práticas
democráticas.
• Autoavaliação: Consegui envolver os alunos
mais retraídos? Consegui me manter neutral?
• Provoque uma reflexão sobre as pessoas que
leem o jornal. Quem são eles?
• Quais são os assuntos importantes sobre os quais
gostaríamos de dar informações a esses leitores?
O que está acontecendo de importante na escola,
na comunidade, no mundo? Peça para os alunos
darem sugestões e escreva no quadro. Vale
qualquer assunto. Provoque a participação dos
alunos calados. Neste momento você poderá
incluir na lista temas que a turma tenha
trabalhado recentemente.
• Explique a que a turma deverá escolher só
dois assuntos. Pergunte se alguém quer
defender algum assunto.
• Promova uma votação a mão levantada (peça
votos tema por tema e anote no quadro).
Sugestão da turma
• Interiorização de práticas
democráticas na cooperação
participativa
sobre
a
construção de acróstico com
as palavras chaves: deserto e
desmatamento.
AULA 3
• Resultado: Valorização dos conhecimentos
prévios dos alunos.
• Promoção do trabalho colaborativo para
formar lista de informações.
• Autoavaliação: Consegui envolver os alunos
na pesquisa de informações, colocando
materiais à disposição deles?
• Escreva em um canto do quadro os dois assuntos
escolhidos na aula anterior, em coluna (ficará até
aula 5).
• Peça para os alunos falarem o que sabem sobre os
assuntos escolhidos (conhecimentos prévios). Anote.
• Forme trios de alunos para pesquisar mais
informações em livros didáticos, dicionários e outros
materiais (se possível, traga revistas e outros livros e
utilize internet). Complete a lista com as novas
informações.
• Organize as informações, juntando aquelas que
se completam (esta atividade ajuda a prefigurar
parágrafos).
• Os alunos copiam as listas no caderno. Deixe no
quadro.
• Tarefa de casa: Conversar sobre os temas
escolhidos com pessoas da família ou do bairro.
Prepare essa tarefa marcando na lista as
informações que as pessoas poderiam completar,
contando coisas que elas viveram ou sabem.
Sugestão da Turma
•
•
•
•
•
Cartaz ( Banco de palavras)
Atividades prática
Rodízio de textos
Sugestão da turma
Pesquisa em revistas textos e imagens.
Criação de uma cruzadinha com as palavras
novas, troca das cruzadinhas com os colegas.
Aula 4
• Resultado: Os alunos percebem a importância
de conquistar o interesse dos leitores.
• Autoavaliação: Consegui, através de minhas
provocações (perguntas) fazer que os alunos
entendessem a importância de chamar a
atenção do leitor? Consegui envolver os
alunos?
• Complete as listas com as informações
que os alunos pesquisaram na tarefa de
casa.
• Explique que o texto informativo começa
com uma introdução, onde se apresenta
o assunto de uma maneira geral. É um
“gancho” para interessar os leitores, de
modo que leiam o restante do texto.
• Cada aluno escolhe o tema que prefere, dentre os
dois que estão sendo trabalhados, e escreve uma
introdução em folha solta (A4 cortadas ao meio).
Apoie os alunos com mais dificuldades.
• Peça aos alunos que leiam em voz alta as
introduções que escreveram. Faça comentários e
solicite opiniões:
• Chamou a atenção do leitor? Se possível, escreva
uma delas no quadro para um aperfeiçoamento
coletivo.
• Todos reescrevem suas introduções em folhas
soltas (pedir para deixar um espaço livre na
parte de cima).
• Trabalho com títulos. Reler o título do texto
informativo do material didático. O que
acharam? Qual foi a intenção do autor ao
escolher esse título? Chamou a atenção? Fazer
notar que o título tem essa função: “capturar”
o interesse do leitor.
• Os alunos sugerem títulos criativos para os
dois assuntos que estão sendo trabalhados.
Escreva no quadro, livremente, e aperfeiçoe,
com a ajuda de todos. Garanta a participação
dos alunos mais retraídos.
• Cada aluno escolhe o título que gostou mais e
escreve acima da sua introdução.
Sugestão da Turma
Aula 5
• Resultado: Os alunos aperfeiçoam seus textos
e aprendem a cooperar.
• Autoavaliação: Formei duplas considerando a
personalidade dos alunos, de modo a otimizar
a cooperação?
• Os alunos escrevem, abaixo de introdução feita
na aula anterior, a parte informativa do texto
(Desenvolvimento),
usando
as
listas
confeccionadas anteriormente. Acompanhe os
alunos que têm mais dificuldades.
• Organize duplas. Os alunos trocam seus textos e
analisam, seguindo um Guia de Revisão. Segue
uma sugestão (poderá adaptar, conforme o nível
do grupo e seus objetivos de aprendizagem):
• Sublinhe as palavras que estão escritas com algum
erro.
• Faça um x nas palavras repetidas na mesma frase
(explicar, se necessário: uma frase começa com uma
maiúscula e termina no ponto).
• Faça um círculo nas palavras que se repetem em duas
frases diferentes do mesmo parágrafo (explicar, se
necessário: um parágrafo inicia sempre uma nova
linha; ele pode ter mais de uma frase).
• Que informação ficaria bem agregar ao texto do
colega? (momento de conversa).
• Os alunos recebem de volta suas folhas e
reescrevem seus textos em folhas soltas.
Disponibilizar dicionários.
Sugestão da Turma
AULA 6
• Resultado: Os alunos percebem que a escola
valoriza e respeita suas opiniões.
• Eles compreendem que selecionar textos para
o jornal é importante e deve ser feito de
forma cooperativa.
• Eles aumentam sua capacidade de
argumentar e respeitar diferenças de gostos e
opiniões.
• Autoavaliação: Consegui prevenir a seleção de
textos por influência de alunos
centralizadores?
• Estratégia: serão selecionados apenas dois
textos (um por assunto). Em aulas posteriores,
esses textos serão aprimorados coletivamente
e completadas com uma conclusão.
• Primeiro momento: Organize grupos com até
cinco alunos que escreveram sobre o mesmo
tema. Esses alunos trocam seus textos com os
colegas de outro grupo e selecionam um
deles. Retire os textos não selecionados.
• Segundo momento: Junte os grupos que
trabalharam, no momento anterior, com
textos sobre o mesmo tema, e peça que façam
uma nova seleção, ficando com apenas um
finalista para publicação no jornal.
• Opções para esta atividade: Pedir, ao final do
primeiro momento, que cada grupo escolha
um representante para fazer a seleção final.
• Não poderão ser escolhidos alunos
que tiveram textos selecionados.
Esse grupo faz seu trabalho
enquanto professor encaminha a
produção de desenhos para ilustrar
os temas abordados.
Sugestão da Turma
Aula 7
• Resultado: Os alunos desenvolvem uma atitude
positiva em relação ao aperfeiçoamento de suas
produções.
• Escreva no quadro o título do primeiro texto
selecionado. Faça uma leitura exemplar em voz
alta. A seguir leitura coletiva. Proponha escrever
uma conclusão para esse texto. Explique que a
função da conclusão é expresar um pensamento
final, seja um resumo, seja um alerta.
• Qual seria a mensagem final da turma para
os leitores? Faça uma escrita coletiva,
partindo da primeira contribuição dada por
um aluno, que registrará no quadro e irá
sendo completada (a conclusão pode ser feita
em apenas um parágrafo).
Repita o procedimento com o segundo texto.
• Peça aos alunos que tiveram seus textos
selecionados que registrem as conclusões
criadas coletivamente. Encaminhe com eles
uma última revisão, sobre aspectos de
ortografia e gramaticais em trabalho
individual (poderá, se achar útil, chamar
outros alunos para participar).
• Os outros alunos fazem desenhos para os textos
escolhidos. Forme uma comissão para selecionar
os que serão publicados, no horário do recreio.
Montar um mural na sala com os desenhos não
selecionados.
• ENTREGUE AS PRODUÇÕES AO COORDENADOR
DO JORNAL, NUMERADAS POR ORDEM DE
PREFERÊNCIA DE IMPRESSÃO. DESENHOS
DEVEM SER FEITOS COM CANETA PRETA.
Sugestão da Turma
Aula 8
• Resultado: Alunos aprendem a
avaliar criticamente o jornal que
ajudaram a produzir.
• Autoavaliação: Os alunos ficaram
com a vontade de “fazer melhor”
na próxima edição do jornal?
• Distribua o jornal para os alunos e solicite que
façam a leitura silenciosa. Organize um
debate:
• A turma se saiu bem? Os textos que publicou
são interessantes para os leitores?
• E o restante do jornal? O que gostamos mais?
O que gostamos menos?
• Como foi trabalhar com o jornal? Onde temos
de melhorar? O que sentimos?
Alunos leem um dos
textos produzidos pela turma para
alguém da família ou comunidade.
• Pede opiniões sobre esse texto.
• Tarefa de casa:
Sugestão da Turma
Aula 9
• Resultado: Os alunos percebem
melhor a dimensão social do jornal.
• Autoavaliação: Soube lidar com a
frustração de quem não conseguiu
ter um retorno dos leitores?
• Provoque uma conversa: Como
foi a acolhida do jornal? O que as
pessoas
acharam?
Fomos
criticados? A crítica é justa?
Temos de acolhê-la?
Sugestão da Turma