ESTUDO SOBRE O USO DAS
TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC)
POR PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR
TERESA AVALOS PEREIRA
INTRODUÇÃO
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• Tecnologias da Informação (TI) *
Conjunto de atividades e soluções que provêm de recursos de
computação, armazenamento, acesso e uso da informação.
• Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) **
Conjunto de tecnologias associadas com o processamento de
informação, envio e recebimento de mensagens.
• Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) ***
Conjunto de diferentes mídias: tecnologias digitais, autoria
individual e coletiva para além das fronteiras espaços-temporais
da sala de aula.
* Anderson J. ICT transforming education: a regional guide [Internet]. Bangkok: UNESCO; 2010 [cited 2013 May 20]. Available from:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001892/189216E.pdf.
** United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Information and communication technologies in schools. Paris: UNESCO,
Division of Higher Education; 2005 [cited 2013 Sep 13]. Available from: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139028e.pdf.
*** Almeida ME, Valente JA. Integração currículo e tecnologias e a produção de narrativas digitais. Currículo sem fronteiras. 2012;12(3):57-82
2-4
• TIC: instrumentos de auxílio no processo educativo. O professor
precisa ter competência profissional para ensinar: formação inicial
e continuada (Perrenoud, 2000).
• Mudança no processo de ensino e aprendizagem: integrar as
tecnologias. Ensinar e aprender exige mais flexibilidade, menos
conteúdos fixos e processos mais abertos de pesquisa e
comunicação (Moran et al., 2012).
• Instrumento facilitador na aprendizagem: investir na produção
acadêmica, repensar modelos teóricos e metodológicos
integrando as TIC de modo eficiente e crítico (Belloni, 1998).
Perrenoud P. Dez novas competências para ensinar. Ramos PV, tradutora. Porto Alegre: Artes Médicas; 2000.
Moran JM, Masetto MT, Behrens MA. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas (SP): Papirus; 2012.
Belloni ML. Tecnologia e formação de professores: rumo a uma pedagogia pós-moderna? Educ Soc [Internet]. 1998 [citado 2010 Nov
5];19(65):143-62. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73301998000400005&nrm=iso.
3-4
• Introdução de tecnologias no ambiente educacional: É preciso
incorporar as TIC nos processos de ensino e aprendizagem
realizados na formação docente (Carlini, 2008).
• Professor reflexivo: pensar sua própria ação pedagógica, refletir
sua prática didática, criar situações de aprendizagem,
experimentar e corrigir sua atuação (Pérez Goméz, 1995).
• Qualidade de ensino = formação do professor: aprender
continuamente; não separar a teoria da prática (Nóvoa, 2002).
Carlini AL. O professor do ensino superior e a inclusão digital. São Paulo: Avercamp; 2008.
Pérez Gómez A. O pensamento prático do professor: a formação do professor como profissional reflexivo. In: Nóvoa, A. (Org.). Os professores
e sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995, p. 93-114.
Nóvoa A. Professores imagens do futuro presente [Internet]. Lisboa: Educa; 2009 [citado 2012 Mar 10]. Disponível em:
http://www.etepb.com.br/arq_news/2012texto_professores_imagens_do_futuro_presente.pdf
Funções das Instituições de Ensino Superior
4-4
• Atualização e formação dos professores - novas abordagens
pedagógicas: como EaD.
• Mudanças de paradigmas (Kenski, 2006) :
• quanto à abordagem do professor
• a compreensão do aluno
• o conteúdo veiculado
• Aplicação das TIC – potencial para aumentar o acesso, a qualidade
do ensino e o sucesso da aprendizagem, porém, a simples
introdução das TIC na sala de aula não garante a melhora no
resultado do processo, mas precisam ser compreendidas e
incorporadas pedagogicamente .
Kenski VM. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 3a ed. Campinas (SP): Papirus; 2006.
OBJETIVOS
Geral
Descrever a utilização das TIC em práticas acadêmicas por
professores do Ensino Superior da UNIFESP
Específicos
• Descrever os perfis demográficos e profissionais dos professores.
• Identificar quais ferramentas TIC são utilizadas.
• Identificar se a idade está relacionada com o maior uso de
ferramentas TIC.
• Identificar se a realização de Curso para a Docência no Ensino
Superior é determinante para o uso de ferramentas TIC.
MÉTODOS
• Estudo Observacional Descritivo do tipo Transversal
• Abordagem Quantitativa
• Amostra aleatória simples (sorteio)
Procedimento de coleta de dados
• Questionários em papel, autoaplicável
Amostra
• População total de professores: 1510
• Tamanho da amostra: 150 professores
• Amostra aleatória: 191 professores
RESULTADOS
Descrição da Amostra
Perfis demográficos e profissionais dos professores:
•
•
•
•
•
•
•
•
Idade
Sexo
Categoria profissional
Área de formação
Titulação
Atuação
Tempo de docência
Participação em curso para a docência no Ensino Superior
1-11
2-11
Idade
Idade
N
191
Mínima
27
Máxima
81
Sexo
N
%
Masculino
75
39,3
Feminino
116
60,7
4-11
Categoria Profissional
N
Professor Adjunto
56
Professor Associado
33
Professor Titular
5
Professor Afiliado
3
Assistente
4
Convidado
14
Técnico Administrativo
76
Área de Formação Acadêmica
N
Ciências Humanas
9
Ciências Exatas
6
Biológicas - Modalidade Médica
75
Ciências da saúde
94
Ciências e Tecnologia
5
Outras
2
5-11
6-11
Titulação
N
Especialização
16
Mestrado
36
Doutorado
96
Pós-doutorado
43
7-11
Tempo de Docência
N
Mínimo
Máximo
Tempo de Docência
179
1
51
Tempo de Ensino Docente na
Unifesp
178
0
51
Correlação forte e positiva entre as variáveis: tempo de docência no
Ensino Superior e tempo de docência na UNIFESP.
Participação em curso preparatório
para a Docência no Ensino Superior
87 professores fizeram o curso para o exercício docente, 102 não fizeram
54%
46%
sim
não
8-11
Ferramentas de TIC
TIC
9-11
N
% (sim)
Usa computador
189
99,0
Conecta-se à internet
189
99,0
Faz pesquisa em bases de dados de saúde
178
93,2
Usa programa de apresentação
175
91,6
Utiliza processador de texto
175
91,6
Usa buscadores
169
88,5
Envia e-mail
159
83,2
Sugere sites específicos em saúde
139
72,8
Usa programa de análise estatística
108
56,5
Disponibiliza vídeos
96
50,3
Quantidade de
ferramentas
N
média
desvio-padrão
191
12,1
4,0
mínimo máximo
0
23
TIC por idade
Correlação negativa entre as duas variáveis = o uso das TIC
diminui à medida que a idade aumenta.
10-11
TIC por sexo
11-11
N
média
mínimo
máximo
masculino
75
11,8
0
23
feminino
116
12,3
4
23
TIC por titulação
N
média
mínimo
máximo
especialização
16
11,1
5
20
mestrado
36
11,6
3
22
doutorado
96
12,3
4
23
pós-doutorado
43
12,4
0
23
12-12
As variáveis: “Idade”, “Participação em curso”
e “Titulação” são significantes, pois:
A quantidade de ferramentas de TIC utilizadas:
 diminui com o avanço da idade;
 aumenta com a participação do professor em curso
para a docência no ensino superior;
 aumenta com a titulação mais alta.
DISCUSSÃO
Este estudo explicita a necessidade de formação de
professores, no que diz respeito a uma utilização efetiva e de
qualidade das TIC, na esfera educacional.
A formação continuada de professores, portanto, torna-se
obrigatória e a reflexão na e sobre a prática docente possibilita
que o professor reveja sua própria atuação.
As disciplinas de Didática, Metodologia e Prática de Ensino têm
papel fundamental na formação de futuros docentes.
Necessidade de mudanças, não só da escola, como também na
concepção de educação e nas atitudes dos professores.
CONCLUSÃO
É preciso que o professor reflita sobre sua formação
docente, desenvolvendo competência pedagógica e
tecnológica na utilização das TIC.
Trabalhar com as tecnologias como aliadas à sua
prática, obtendo, assim, resultados mais satisfatórios
nos processos de ensino e aprendizagem.
Obrigada,
Teresa Avalos Pereira
[email protected]
[email protected]