Ciências da Natureza e suas Tecnologias - Biologia Ensino Médio, 3º Ano Conceitos estruturantes da genética BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética NOVO DNA Pesquisadores encontraram, em células saudáveis de humanos e camundongos, dezenas de milhares de pequenas moléculas de um DNA até então desconhecido. O material genético descoberto é circular e não faz parte do nosso genoma. Um grupo internacional de pesquisadores acaba de descobrir em tecidos sadios de humanos e camundongos uma nova forma de DNA proveniente de pequenos cortes no DNA cromossômico. Esse material genético não está presente no núcleo de todas as células, o que significa que temos células com diferentes sequências de DNA – um verdadeiro mosaico genético (...). Moutinho,Sofia. Novo DNA. Revista Ciência Hoje On-line Disponível em: http://cienciahoje.uol.com.br/noticias/2012/03/novodna/?searchterm=Novo%20DNA>. Acesso em : 2 maio 2012 Imagem: DNA tetrahedron / autor: Antony-22 / Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported Introdução BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Vamos interagir? O texto que acabamos de ler é uma prova de que a ciência é algo dinâmico, em permanente construção, cujas teorias podem ser substituídas diante de novos dados, novas hipóteses e novas propostas de investigação. Juntos seguiremos na trilha da ciência que desvenda os segredos da hereditariedade! LEITURA: para saber mais sobre o Novo DNA acesse o site Revista Ciência Hoje Online. Leia o texto na íntegra, adicione um novo comentário sobre o que você achou dessa importante descoberta e compartilhe com seus amigos. Disponível em: http://cienciahoje.uol.com.br/noticias/2012/03/novodna/?searchterm=Novo%20DNA > Acesso em: maio de 2012. BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Genética ontem e hoje Na segunda metade do século XIX, o monge austríaco Gregor Johann Mendel (1822-1884) descobriu que a transmissão das características hereditárias seguem regras bem definidas e propôs explicação para essas regras. Os resultados dos seus experimentos foram publicados em 1865, mas não despertaram o interesse dos cientistas da época. Figura 1- Gregor Mendel (1822-1884) Imagem: Mendel Gregor 1822-1884 / autor: inconnu / public domain Vamos conhecer um pouco mais sobre o fascinante mundo da Genética? Não se esqueça de que você é autônomo na construção de sua aprendizagem! BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Mendel e as ervilhas Mendel escolheu como material de estudo a ervilha-de-cheiro (Pisum sativum). As ervilhas são plantas da família das leguminosas, apresentam fruto em forma de vagem, possuem flores hermafroditas, isto é, órgãos reprodutores masculinos e femininos e se reproduzem com certa rapidez, permitindo obter várias gerações em pouco tempo. Outra vantagem é a existência de variedades facilmente identificáveis por características distintas. Construindo tabela: consulte a biblioteca de sua escola e informe-se sobre os experimentos de Mendel. Elabore uma tabela destacando as características contrastantes das ervilhas. Figura 2- ervilhas utilizadas nos estudos de Mendel Imagem: Peas in pods – Studio / autor: Bill Ebbesen / Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Autofecundação e Fecundação Cruzada A flor da ervilha tem estruturas masculinas e femininas guardadas numa espécie de urna (chamada “quilha”) que impede a polinização por pólen de outras flores, favorecendo, assim, a autofecundação. Para realizar a fecundação cruzada entre duas plantas de ervilhas, é preciso abrir a quilha e cortar as anteras para ser, então, colocado sobre o estigma o pólen proveniente de outra planta. PENSE NISTO: ao contrário das ervilhas, em muitas plantas existem mecanismos que evitam a autofecundação. Qual a importância desses mecanismos? Pesquise e registre suas observações. . Imagem: Independent assortment & segregation / autor: LadyofHats / public domain Figura -3: representação esquemática de polinização artificial em ervilhas (fecundação cruzada) BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Conceitos estruturantes da Genética Mendel certificava-se de estar lidando com ervilhas de linhagens puras, uma vez que se reproduziam por autofecundação. Como essas plantas não sofriam alteração de uma geração para outra, as características se mantinham nas gerações seguintes. Esquema simplificado do cruzamento entre variedades puras para o caráter cor da semente. P X Descendentes puros P X Descendentes puros BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Conceitos estruturantes da Genética Figura 4: esquema simplificado de um dos experimentos realizados por Mendel com as ervilhas de sementes verdes e amarelas. P X F1 P Fecundação cruzada de indivíduos puros 100% híbridos X Autofecundação de indivíduos híbridos F2 Resultado: sementes amarelas e reaparecimento da característica verde na segunda geração, sendo um puro amarelo, um puro verde e dois híbridos (amarelos). BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Mendel, um gênio esquecido Até hoje, um ar de mistério envolve o nome de Mendel, o monge que lançou as bases da Genética. Qual foi, realmente, a contribuição de Mendel à Genética e por que seu trabalho foi ignorado em sua época? Saiba mais: aprofunde seus conhecimentos! Conheça um pouco mais da história pessoal do “Pai da Genética”. Registre suas observações para que, no final da aula, você tenha um bom acervo de pesquisa. Assista ao vídeo Mendel e as ervilhas, disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=tfjDJE4kWhM> Acesso em: maio de 2012. BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética A redescoberta de um gênio Onde se localizam, nas células, os fatores hereditários? Qual o mecanismo responsável pela separação e formação dos gametas? Em 1902, o botânico holandês Hugo de Vries (1848-1935) e o alemão Carl Erick Correns (1864-1933) chegaram a conclusões semelhantes às de Mendel. Pode-se dizer que a partir de então a Genética começou a existir formalmente. BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética O Segredo da Hereditariedade Figura- 5: representação de um DNA Muitos avanços aconteceram no campo da Citologia. Os cromossomos e outras estruturas foram observadas ao microscópio. Os processos de divisão celular, mitose e meiose, foram descritos pelo cientista norte-americano Walter Sutton (1877-1916) e pelo alemão Theodor Boveri (18621915). Imagem: Bdna / autor: Spiffistan / public domain BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Bases celulares dos fatores hereditários Hoje sabemos que os fatores a que Mendel se referiu são os genes e que estão localizados nos cromossomos . O par de fatores imaginado por Mendel corresponde ao par de genes alelos localizados nos cromossomos homólogos. É a separação dos cromossomos homólogos, na divisão da meiose I, o fenômeno responsável pela segregação dos fatores hereditários. . BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Hora de navegar Imagine que você foi um cientista que viveu em 1900 e que redescobriu as pesquisas de Mendel! Leia o texto: Biólogos acham genes das ervilhas de Mendel. Disponível em: http://blog.educacaoadventista.org.br/pro fessorgustavo/index.php?op=post&ipost =112&titulo=Biologos+acham+gene+das +ervilhas+de+Mendel > Acesso em: maio de 2012. Escreva uma carta argumentativa à comunidade científica, relatando os fundamentos das Leis de Mendel, que, mesmo sem conhecer a natureza e a localização dos fatores genéticos, descobriu a chave para a compreensão da herança biológica. BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Para compreendermos como as leis de Mendel funcionam, vejamos os fundamentos da hereditariedade: os filhos herdam dos pais os genes, Figura – 6: cromossomos a partir dos quais desenvolvem suas características; os genes são transmitidos pelos gametas (células haploides n); cada gameta contém um conjunto de genes (genoma) específico da espécie; os genes ocorrem aos pares em cada indivíduo (genes alelos), sendo um de origem materna e outro de origem paterna. LOPES,S.;ROSSO, S. Bio:v.3,1ªed. São Paulo:Saraiva, 2010 Imagem: Sky spectral karyotype / autor: National Human Genome Research Institute / public domain A divisão celular e os fatores hereditários BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética A meiose e a formação dos gametas Em cada espécie de ser vivo, o número de cromossomos é constante; isso ocorre porque na formação dos gametas esse número é reduzido à metade e depois restabelecido na fecundação. Veja a divisão celular: Animação de mitose disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Ixd8LgsE5nY&feature=related> Acesso em: maio de 2012. Animação em 3D de meiose disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=47vf2m-Iyb8> Acesso em: maio de 2012. Conectando as ideias: Qual a diferença fundamental entre a formação de uma célula da pele e a formação de um espermatozoide? Registre suas análises e observações. BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Entendendo conceitos Como surgem os alelos? Os alelos surgem devido a pequenas alterações no lócus de um gene. Assim, se o alelo A tem a informação para determinar a síntese de um polipeptídeo A, o alelo a não tem a mesma informação; ele determina a síntese do polipeptídeo a. Essas alterações nos lócus gênicos são as mutações gênicas. Quando os alelos de um par são iguais, fala-se em condição homozigótica (Mendel usava o termo “puro”). Quando os alelos de um par são diferentes, fala-se em condição heterozigótica (Mendel usava o termo “híbrido”). LOPES,S.;ROSSO, S. Bio:v.3,1ªed. São Paulo:Saraiva, 2010 Figura 7- representação de três pares de cromossomos homólogos A A Homozigoto A/A A a Heterozigoto A/a a a Homozigoto A/A BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Relação entre fenótipo e genótipo O fato de que a aparência de um organismo não revela diretamente o conteúdo de seus genes já estava evidente nos experimentos de Mendel. Então vejamos: O avanço dos conhecimentos biológicos mostrou que o fenótipo resulta da interação do genótipo com o ambiente. quando dizemos que uma planta de ervilha é heterozigótica ou homozigótica para a cor da semente, por exemplo, estamos nos referindo aos genes, isto é, ao genótipo, que, em problemas genéticos, é representado por letras. empregamos o termo fenótipo quando nos referimos às características morfológicas, fisiológicas ou até mesmo comportamentais, por exemplo, a cor da flor, a textura da semente, a cor do pelo de um animal e a cor da pele. O termo engloba também características de natureza bioquímica, como o tipo de sangue. BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Interação entre genótipo e ambiente = fenótipo Alguns exemplos ajudam a entender melhor a interação do genótipo e ambiente: Os gatos siameses e coelhos da raça himalaia possuem as extremidades do corpo com pelos pretos e o resto do corpo com pelos mais claros. Essa diferença na coloração do pelo é devido à ação de um gene que só se manifesta nas áreas do corpo com temperaturas mais baixas. Figuras 8 e 9 - gato siamês e coelho da raça himalaia. Imagens da esquerda para direita: (a) Niobe050905-Siamese Cat / autor: TrinnyTrue / Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported; (b) Gromitt 1 autor: Gromitt / Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética E por falar em sol, você conhece os perigos da exposição aos raios ultravioletas? Figura 10- o perigo da exposição solar Imagine duas pessoas com os mesmos tipos de alelos para pigmentação da pele. Se uma delas tomar sol com mais frequência que a outra, seus fenótipos poderão ser diferentes? Imagem: Praia Barra da Tijuca / autor: Andrevruas / Creative Commons Attribution 3.0 Unported BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Ampliando e integrando conhecimentos O uso do filtro solar constitui um dos vários procedimentos destinados à proteção da pele. O problema é que algumas pessoas, ao usá-lo, acham que estão superprotegidas e se expõem ao sol de maneira abusiva. Fique por dentro de trabalhos realizados por pesquisadores para produzir filtros solares: Sol na medida certa: cientista brasileiro desenvolve adesivo que identifica excesso de exposição aos raios ultravioletas. Disponível em: http://cienciahoje.uol.com.br/noticias/medicinae-saude/sol-na-medidacerta/?searchterm=sol%20na%20medida%20cer ta > Acesso em: maio de 2012. Maior proteção: alteração química permite que composto banido por órgãos de saúde volte a ser usado em protetor solar. Disponível em: http://cienciahoje.uol.com.br/noticias/2012/02/ maior-protecao/?searchterm=protetor%20solar > Acesso em: maio de 2012 BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Aprenda praticando Os exemplos que vimos mostram que o genótipo estabelece uma escala fenotípica dentro de certos limites, sendo que o meio é quem vai determinar em qual ponto dessa escala o fenótipo será evidenciado. Estudo de caso: o agricultor e suas hortênsias “Um agricultor pretendia obter plantas de hortênsias com flores róseas, mas todas que plantava produziam flores azuis. Seu vizinho, no entanto, possuía uma plantação de hortênsias somente com flores róseas. Ele, então, solicitou ao vizinho uma muda dessas hortênsias, plantando-as em seu terreno. Mesmo assim, as flores que dela surgiram foram todas azuis e não róseas. Intrigado, ele deu ao seu vizinho uma muda de hortênsia de sua plantação que tinha flores azuis e pediu que fosse plantada junto às demais plantas do terreno do vizinho. Essa muda produziu flores róseas. O agricultor procurou, então, um geneticista, expondo-lhe a situação. (...).” LOPES, S.; ROSSO, S. Bio:v.3, 1ªed. São Paulo: Saraiva, 2010. Pesquise sobre os efeitos do Ph do solo na cor das flores de hortênsia e tente resolver este caso. BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Estudo de caso: o agricultor e suas hortênsias Sabendo que as plantas usadas possuíam o mesmo material genético, qual a solução que o agricultor deveria adotar para que em seu terreno as hortênsias já plantadas passassem a produzir flores róseas? Será que o meio exerce alguma influência sobre isso? Pesquise e aplique os conceitos estudados envolvidos neste exemplo e tire suas próprias conclusões. Figura 12- Hydrangea macrophylla Rosa Imagem: Hydrangea macrophylla - Bigleaf hydrangea1 / autor: Raul654 / GNU Free Documentation License Imagem: Hydrangea macrophylla - Hortensia hydrangea / autor: Raul654 / GNU Free Documentation License Figura 11- Hydrangea macrophylla Azul BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Determinando o genótipo: cruzamento teste O cruzamento teste é um recurso amplamente utilizado para determinar o genótipo de um individuo com fenótipo dominante, uma vez que ele pode ser homozigoto ou heterozigoto. Veja a representação de um cruzamento teste, tendo como exemplo o caráter cor da semente: Figura – 13: representação de um cruzamento teste. Sementes amarelas de genótipo desconhecido Cruzamento teste X Genótipo W X Genótipo V? Descendência amarela Genótipo V? Genótipo W Descendência amarela e verde Fonte: AMABIS, J.M.; MARTHO, G.R. Biologia dos organismos. São Paulo: Editora Moderna, 2010, adaptado. BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Acabamos de ver que um gene alelo dominante se expressa tanto na condição homozigótica quanto na heterozigótica. O fato de um alelo ser dominante não significa que ele seja melhor ou que exerça ação inibitória sobre seu par. Figura 14: Dom Pedro II portador de prognatismo mandibular. A genética e a realeza: “Reis e rainhas também são portadores de problemas genéticos. A projeção acentuada do maxilar inferior para frente (prognatismo) da família imperial brasileira é marcante nos retratos de alguns de seus componentes. Essa condição é determinada por um alelo dominante autossômico (...).” SANTOS, F.S. (Org.) Biologia: ser protagonista. São Paulo: Edições SMS,2010. Imagem: Delfim-pedroII-MHN / autor: Delfim da Câmara (1875) / public domain BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Tema para discussão A fenilcetonúria é uma doença humana causada por gene alelo autossômico recessivo que ocupa um lócus no cromossomo 12. Para saber mais sobre essa deficiência metabólica, acesse o link: http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/pcdt_fenilcetonuria.pdf > Acesso em: 3 junho de 2012. Pesquise: a incidência da doença e possibilidade de reverter o quadro dos sintomas; dieta indicada para os portadores da fenilcetonúria; qual deve ser o genótipo de uma pessoa afetada?; um casal que não tem a doença pode gerar um filho com a fenilcetonúria?; quer saber mais? Acesse o site http://portalsaude.saude.gov.br/portalsaude/ > navegue e veja outras doenças genéticas. BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Dominância incompleta: fenótipo intermediário E quando os alelos não têm relação de dominância e recessividade? Há situações em que o fenótipo dos indivíduos heterozigóticos é intermediário. Por exemplo, na planta conhecida como “maravilha”, a determinação genética da cor da flor apresenta dois alelos funcionais nas células das pétalas que gera pigmento suficiente para que a flor seja vermelha. Nos heterozigóticos, a quantidade de pigmento produzido cai para a metade, fazendo com que a cor das pétalas seja mais clara (cor rósea); nos homozigóticos que possuem dois alelos que não determinam produção de pigmento, as flores são brancas. Figura 15: flores de maravilha (Mirabilis jalapa). Imagem: Mirabilis jalapa at night / autor: GTBacchus / Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Codominância: dois fenótipos simultaneamente no mesmo indivíduo A codominância denomina um padrão de herança no qual não há dominância de um alelo sobre o outro, ou seja, os dois se expressam igualmente em indivíduos heterozigóticos, produzindo, assim, um terceiro fenótipo. O sistema MN é condicionado por dois genes (AgM e AgN) e é formado por três grupos sanguíneos, denominados M, N e MN. Pessoas heterozigóticas apresentam os dois aglutinogênios nas hemácias, pertencendo ao grupo sanguíneo MN. Figura 16: na membrana plasmática das hemácia, podem existir aglutinogênios, dependendo do grupo sanguíneo da pessoa. Tabela dos grupos sanguíneos MN Grupos Genes Genótipos M AgM AgM AgM N AgN AgN AgN AgM e AgN AgMAgN MN SANTOS,F.S. (Org.) Biologia: ser protagonista. São Paulo: Edições SMS, 2010. Imagem: Sedimented red blood cells / autor: MDougM / public domain BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Pleiotropia A pleiotropia é um fenômeno comum que se caracteriza quando o produto de um gene condiciona ou influencia mais de uma característica no fenótipo de seu portador . O GENE QUE CONDICIONA A COR DA CASCA DA SEMENTE DA ERVILHA DETERMINA TAMBÉM: A COR DA FLOR A MANCHA ROXA NAS ESTÍPULAS FOLIARES A pleiotropia na espécie humana também pode caracterizar determinadas doenças. Um exemplo é a Síndrome de Marfan. Pessoas portadoras do alelo dominante para a síndrome apresentam aracnodactilia, anomalias ósseas, defeitos nos olhos, no pulmão e no coração. BIOLOGIA, 3º Ano do Ensino Médio Conceitos estruturantes da genética Referências • • • • • • • • • • • • AMABIS, J.M.; MARTHO, G.R. Biologia das Populações, v3. São Paulo:Editora Moderna, 2010. BIZZO, N. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 1998. JÚNIOR, C.S.; SASSO, N.S.; JÚNIOR, N.C. 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Biologia: ser protagonista ,v3. São Paulo: Edições SMS, 2010. Tabela de Imagens n° do slide 3 direito da imagem como está ao lado da foto link do site onde se consegiu a informação Zephyris / GNU Free Documentation License. http://commons.wikimedia.org/wiki/File:DNA_Str ucture%2BKey%2BLabelled.png 5 Retrato de Gregor Mendel / Autor http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mendel_ desconhecido / United States public domain Gregor_1822-1884.jpg 6 Pisum sativum / Renee Comet http://commons.wikimedia.org/wiki/File:NCI_pea (photographer) AV Number: AV-9400-4164 s_in_pod.jpg /public domain 7 Autor desconhecido / disponibilizado por http://az.wikipedia.org/wiki/%C5%9E%C9%99kil: MrArifnajafov (Müzakirə | Mendel01.gif Fəaliyyətlər)/public domain 12 Spiffistan / public domain http://en.wikipedia.org/wiki/File:Bdna.gif 15 Steffen Dietzel / GNU Free Documentation http://en.wikipedia.org/wiki/File:HumanChromos License omesChromomycinA3.jpg 19 A TrinnyTrue / disponibilizado por Playtime / http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Niobe05 GNU Free Documentation License 0905-Siamese_Cat.jpeg 19 B krishva / public domain. http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Netherla nddwarf-loki.jpg 20 G. Küppers (JordiCubero) /GNU Free http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Playa_Vi Documentation License. %C3%B1a.JPG 23 A Raul654 / GNU Free Documentation License http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Hydrang ea_macrophylla_-_Hortensia_hydrangea.jpg Data do Acesso 21/08/2012 21/08/2012 21/08/2012 21/08/2012 21/08/2012 21/08/2012 21/08/2012 21/08/2012 21/08/2012 21/08/2012 Tabela de Imagens n° do slide direito da imagem como está ao lado da foto 23B Andrew Bossi / GNU Free Documentation License 25 Retrato de Dom Pedro II / Hermann Witte /public domain 27 Wildfeuer / GNU Free Documentation License 28 Drs. Noguchi, Rodgers e Schechter da NIDDK / NIH, a US government agency /Public domain. link do site onde se consegiu a informação Data do Acesso http://commons.wikimedia.org/wiki/File:NJ_LBI_F lowers_02.JPG http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Dom_Pe dro_II_circa_1887.jpg http://commons.wikimedia.org/wiki/File:2006-1018Mirabilis_jalapa10.jpg http://commons.wikimedia.org/wiki/File:RBC_mic rograph.jpg 21/08/2012 21/08/2012 21/08/2012 21/08/2012