Gisele Medina Nunes
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Mestranda em Letras – UFPel - área de concentração: Estudos da Linguagem - linha de pesquisa:
Ensino e Aprendizagem de línguas; integrante do grupo de pesquisa “aprendizagem de línguas e
elaboração de materiais na Complexidade e no Caos coordenado pelo Prof. Dr. Rafael
Vetromille-Castro.

Bertalanffy (1973)
Definição dos aspectos que constituem um sistema
adaptativo complexo: aberto, sensível a condições
iniciais, não-linear, imprevisível, sensível a fatores
externos, auto-organizado e regido por regras de
baixo nível.
2

Larsen-Freeman (1997), Paiva (2005)
A aprendizagem de línguas vista como um sistema
complexo - um processo contínuo e dinâmico e não como
um produto final.

Saxton (1997), Sachs (2007)
O feedback escrito tem um poder de assimilação maior do
que um feedback oral, pelo seu impacto visual no leitor e
por ser caráter perene quando mediado por computador.
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Estrázulas (2004)
A sustentação solidária como fator que impulsiona a
interação dentro de um sistema complexo, pois há a
troca de conhecimento para chegar-se a um equilíbrio
dinâmico.

Piaget (1973)
O benefício recíproco como fator que também
favorece a interação, pois há uma dupla valorização
dos membros de um grupo e a troca gera satisfação.

4

Estabelecer se a habilidade escrita em língua
estrangeira configura-se como um sistema adaptativo
complexo desenvolvida por meio de um blog.

Avaliar se o sistema complexo escrita modifica-se por
influência da correção colaborativa online agindo como
um fator externo a ele.

Verificar, após dois semestres de produções textuais em
um blog da turma, se a incidência de erros diminuiu e
em
quais
aspectos
linguísticos
previamente
estabelecidos isto ocorreu com influência da correção
colaborativa.
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
Análise de textos produzidos por uma aluna na
disciplina de Língua Inglesa VI e VII durante o 6º e
7º semestre respectivamente de um curso de
Licenciatura em Letras.

Formulação de uma planilha de itens linguísticos a
serem observados para análise dos textos por meio
dos comentários publicados no blog.
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
Ortografia

Regência verbal

Tempo verbal
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




A escolha dos trios foi feita entre os próprios alunos,
de acordo com maior ou menor grau afinidade
entre os colegas.
O aluno-autor teria até domingo para publicar seu
texto.
Os alunos-revisores teriam de segunda à sexta da
semana seguinte para fazer comentários.
O aluno-autor deveria fazer os ajustes em seu texto
até sexta-feira.
No sábado o texto era avaliado pelo professor.
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
Os alunos-revisores deveriam no mínimo postar um
comentário a cada texto do aluno- autor.

O aluno-autor era livre para tecer comentários sobre
os comentários em relação ao seu texto, podendo
ou não aceitar as sugestões de correção.

O blog era de acesso exclusivo à turma e ao
professor.
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
O sistema complexo escrita da aluna observada
modificou-se ao longo do período de dois semestres
de postagens no blog por influência das correções
feitas pelos colegas revisores em forma de
comentários.

Houve uma queda na incidência de erros
ortográficos de uma média de três para um erro por
texto, demonstrando o caráter aberto e, assim,
sensível a fatores externos.
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
A imprevisibilidade e a não-linearidade se
mostraram no sentido em que não era possível
determinar quais comentários surtiriam o efeito
desejado – quais correções seriam acatadas e
quais seriam rejeitadas, além da ordem de
postagem dos comentários.
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Excerto do texto de Amanda em 24 de agosto de
2010
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Excerto do texto de Amanda em 3 de julho de
2011 com vocábulo correto
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Excerto de um comentário com correção de
ortografia em 4 de outubro de 2010
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Excerto de texto produzido com ortografia
correta em 3 de julho de 2011
15

O plano de ensino explicitando a tarefa do blog e a
ordem de postagem dos textos entre os alunos podem
ser vistos como as regras de baixo nível do sistema.

Considerou-se a definição dos trios entre os alunos, a
criação de um blog de acesso exclusivo da turma e do
professor da disciplina e a definição de uma data para o
começo da tarefa como as condições iniciais para a
emergência do sistema, pois foi a partir de então que as
publicações e revisões dos textos se iniciaram.
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17

A cada comentário corretivo aceito, ou seja, que
levava a aluna a ajustar seu texto, o sistema escrita
reorganizava-se para assimilar a nova informação,
demonstrando o caráter de auto-organização do
sistema.

A sustentação solidária e o benefício recíproco
propiciaram a colaboração constante entre as
alunas durante o período observado.
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
Considerou-se a definição dos trios entre os alunos,
a criação de um blog de acesso exclusivo da turma
e do professor da disciplina e a definição de uma
data para o começo da tarefa como as condições
iniciais para a emergência do sistema, pois foi a
partir de então que as publicações e revisões dos
textos se iniciaram.
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
Houve conscientização por parte da aluna quanto à
sua pouca proficiência na ortografia da língua,
mostrando seu interesse e atenção
aos
comentários dos colegas revisores e modificando
seu texto de acordo com as sugestões propostas
por eles.
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Excerto de comentário de Amanda de 4 de
outubro de 2010
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
A habilidade escrita da aluna sendo desenvolvida por
meio de uma ferramenta virtual - o blog - configurou-se
como um sistema adaptativo complexo segundo
referencial adotado neste trabalho.

A atividade de produção escrita em língua inglesa,
realizada por meio do blog, propiciou o benefício
recíproco e a sustentação solidária, proporcionando a
interação entre os participantes para a busca de um
objetivo em comum – a melhoria da habilidade escrita.
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
Os comentários publicados agiram como fatores
externos que desestabilizaram o sistema e,
consequentemente, o fizeram reconfigurar-se de
uma forma mais sofisticada.

Com relação aos itens observados, verificou-se
mudança na ortografia no sistema escrita, uma vez
que o número de palavras escritas de forma
incorreta diminuiu – de uma média de três para um
erro por texto.
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
Por meio do blog, as correções dos textos
viabilizaram-se na forma escrita, logo, puderam
promover uma acurácia linguística maior por seu
impacto visual quando feitas mediadas por
computador, além de ficarem registradas para
posterior visualização e reflexão.
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BERTALANFFY, Ludwig Von. Teoria geral dos sistemas. Petrópolis: Vozes, 1973.351 p.
ESTRÁZULAS, Mônica Baptista Pereira. Rede JOVEMPAZ: solidariedade apartir da
complexidade. Tese de doutorado, PPGPD, UFRGS, 2004.
LARSEN-FREEMAN, D. Chaos/complexity science and second language acquisition. Applied
Linguistics. Oxford: Oxford University Press, v. 2, n. 18, p.141-165, 1997.
PAIVA, V.L.M.O.Modelo fractal de aquisição de línguas In: BRUNO, F.C. (Org.) Reflexão e Prática
em ensino/aprendizagem de língua estrangeira. São Paulo: Editora Clara Luz, 2005. p. 23-36.
PIAGET, Jean. Estudos Sociológicos. Ensaio sobre a teoria dos valores qualitativos – Capitulo 2.
Rio de Janeiro: Forense,1973.
SAXTON, M. The contrast theory of negative input. Journal of Child Language, p. 24, 139–161,
1997.
SACHS, R., POLIO, C. Learners’ Uses Of Two Types Of Written Feedback On A L2 Writing
Revision Task. Studies in Second Language Acquisition. Vol. 29, p. 67-100.Cambridge:
Cambridge University Press, 2007.
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