Segundo projeto :“School and Family Partnership: Impact of Touchpoints Reflexive Practice in Day Care” (PTDC/MHC-­‐CED/3754/2012) submetido para financiamento à Fundação para a Ciência e a Tecnologia (90 780 euros). Neste projeto a equipa "Touchpoints", constituída por Clarisse Nunes, Cecília Aguiar, João Gomes-­‐Pedro, Margarida Santos, Marina Fuertes (PI), Miguel Barbosa, Sílvia Barros, Teresa Brito, e colaboradores internacionais Jane Singer e Joshua Sparrow, procurou associar três modelos: i) touchpoints, ii) práticas reflexivas e iii) práticas suportadas na evidência empírica num estudo sobre a creche, particularmente, sobre a parceria escola-­‐família. Com efeito, o presente estudo procura avaliar o impato das práticas reflexivas Touchpoints dos educadores (PRT) enquadrada num modelo de evidence based pratices. As PRT foram inicialmente implementadas numa experiência piloto no Mestrado de Intervenção Precoce da Escola Maria Ulrich sob a coordenação de Teresa Brito sobre praticas reflexivas na educação pré-­‐escolar por Ema Riscado e Isabel Franco na origem deste projeto. Fundamentação Sabiamos que a frequência do jardim de infância traz benefícios comprovados para o desenvolvimento infantil ao nível da cognição, linguagem e socialização. Para o efeito, basta que a qualidade do jardim seja pelo menos boa. Contudo, para que a creche tenha um impacto positivo no desenvolvimento e bem estar da criança, o nível de exigência é maior. Na verdade, a qualidade deverá ser muito boa ou excelente. Tal significa: baixo rácio adulto-­‐criança, boas infraestruturas, profissionais empenhados e qualificados, currículo integrador de todos os domínios do desenvolvimento, práticas e currículo organizadas em parceria com a família (nuclear e alargada), com a comunidade e outros serviços ligados à infância. A moderar a qualidade da creche está a participação dos pais, não apenas como recetores de informação ou participantes nas atividades promovidas pela escola, mas também na sua implicação na tomada de decisão e no planeamento autónomo de atividades. Como o modelo Touchpoints oferece um modelo de práticas reflexivas para estimular a comunicação e a parceria entre os profissionais da infância e a família, procurámos estudar a sua adaptação ao contexto de creche. 1
Resumo: Práticas de muito boa ou excelente qualidade em creche têm um impacto positivo no desenvolvimento e bem-­‐estar da criança. Contudo, a investigação desenvolvida em Portugal (na área metropolitana do Porto, por membros da equipa) indica que a qualidade das creches estudadas era, geralmente, moderada a pobre, levantando preocupações relativas ao desenvolvimento da criança. A qualidade das práticas educativas em creche está relacionada com a quantidade e a qualidade da formação de educadores, e com o estabelecimento de relações positivas entre educador-­‐
criança e educador-­‐famílias. Todavia, alguns educadores portugueses assinalam dificuldades quotidianas nas interações com os pais e alguns pais preferem não partilhar as suas dúvidas com os educadores. Neste projeto pretendemos avaliar um programa de formação baseado no Modelo Touchpoints (TP). Este Modelo propõe uma abordagem compreensiva de desenvolvimento, fortemente suportada empiricamente, e uma abordagem relacional no trabalho com as famílias. Na sua aplicação às Práticas Reflexivas, o Modelo Touchpoints (Touchpoints in Refletive Practice Training: TRP) tem como objetivo estimular uma comunicação construtiva, resultando num relacionamento recíproco e gratificante entre pais-­‐profissionais e entre pais-­‐crianças. A escassa pesquisa sobre TRP indica ganhos estatisticamente significativas significativos na perceção dos educadores sobre as relações com os pais e estabilização do stress parental em contexto de creche, quando comparados educadores formados em TP com educadores sem formação em TP. Em Portugal, numa experiência piloto, foram obtidos bons resultados com a aplicação das TRP, no suporte às competências das famílias, e na gestão de conflitos educador-­‐família, decorrentes de representações parentais mais positivas por parte dos educadores e do aumento dos momentos de atenção individualizada à família. Neste estudo quase-­‐experimental, pretendemos estudar o impacto de uma formação de longa duração (8 meses) em TRP na promoção: da satisfação dos pais com a relação estabelecida com o educador dos seus filhos, de acordo com a Parent Caregiver Relationship Scale; nas representações dos pais sobre a creche e a Educação de Infância, segundo um questionário português; da comunicação educador-­‐família (através de uma nova medida em desenvolvimento); e da interação crianças-­‐pais avaliada através do Care-­‐Index. Os resultados serão aferidos pela comparação dos resultados antes e após um ano letivo de aplicação do modelo TRP em creche comparando o grupo de intervenção (GI) com o grupo de comparação sem intervenção (GC). Espera-­‐se que uma intervenção TRP de longa duração possa ter um impacto positivo nas variáveis dependentes. 2
Concomitantemente, procuraremos avaliar de que forma as variáveis contextuais: factores relativos às crianças e às famílias; factores demográficos sobre creches; avaliação do desenvolvimento da criança através da Schedule of Growing Skills e da Child Behavioral Checklist; qualidade do ambiente familiar, avaliada pelo Home Screening Questionnaire; partilha de responsabilidade e envolvimento parental através da adaptação portuguesa da Parental Responsibility Scale; rotinas da criança na família; qualidade da creche avaliada através da ITERS_R-­‐podem afetar a eficácia das TRP. Para o efeito, serão recrutados 80 educadores de creche e 240 famílias (com crianças dos 4 aos 36 meses), distribuídas de forma equitativa em GI e GC. As famílias com crianças em risco de desenvolvimento deverão ter uma representação de 25% da amostra (n= 60). O GI receberá o treino TPR, formação complementar em desenvolvimento infantil, educação em creche e práticas suportadas na evidência e supervisão direta nas creches. A maioria dos estudos em TRP fora realizada no âmbito clínico. Neste trabalho pretendemos aplicar as TRP na creche. Embora o objectivo das práticas reflexivas seja alterar as representações dos profissionais sobre as forças da família e reforçar o seu sentido de competência profissional, é difícil desenvolver novas representações e integrá-­‐las na prática. A originalidade do estudo está em desenvolver um novo modelo de TRP (de longa duração), com vários momentos, adaptado à creche e à formação e sobre desenvolvimento infantil, educação em creche e práticas suportadas na evidência. Finalmente, os resultados serão avaliados num âmbito alargado: próximal (nas representações dos educadores e família) e distal (nas interações na família) com métodos qualitativos "Embedded" num desenho quantitativo. O estudo pretende aferir modelos adaptados ao contexto educacional português, visando promover o desenvolvimento da criança. Abstract: Child care (CC) good or excellent practices have positive impact on infants’ development and well-­‐being. Studies performed in Portugal (at Oporto Metropolitan area by our team members) indicate middle to poor quality raising critical concerns for child development. Quality early education and care is related to higher: quantity and quality of teachers education and training, positive teacher-­‐child relationships and positive parent-­‐
provider relationships. Yet some Portuguese CC teachers report daily difficulties in interactions with parents and some parents prefer not to share concerns with them. Moreover, it is well identified that most preschool teachers training in Portugal lacks in curriculum contents related to early education and development. 3
In this project we aim to evaluate a training program based on Touchpoints model. Touchpoints (TP) proposes a comprehensive model of development, strongly supported empirically, and a relational approach to working with families. Applied to practices, Touchpoints Reflective Practice (TRP) aims to foster constructive communication resulting in reciprocal and rewarding parent -­‐professional and parent-­‐child relationships. The few research on TRP indicates statistically significant gains in teachers perceptions of relationships with parents and stabilized parental stress in CC with TP-­‐
trained teachers as compared to CC without TP-­‐trained providers. In Portugal, preliminary research with TRP at CC obtained good results in changing teacher’s representations about parents child rearing attitudes. In this quasi-­‐experimental study we intend to investigate the impact of 8-­‐months TRP program in CC on: parental satisfaction with their relationships with teachers assessed with Parent Caregiver Relationship Scale; parental representations of CC and early childhood education (ECE) with Portuguese Questionnaire; parent-­‐teacher communication (a new measure in developing) and child-­‐parents interaction evaluated with Care-­‐Index. It is expected that TRP have a positive impact on parents satisfaction with their relationships with teachers, bring parents to value CC teachers as experts on education matters, foster parents-­‐teacher communication to reflect TP approach in promoting parents self-­‐confidence and reinforcing parents-­‐teachers relationships and better interactions child-­‐parents. Results will be accessed before and after TRP in the Intervention Group (TRP Training) and Comparison Group (without TRP). Furthermore, we also aim to assess how contextual influences (infant and family demographics, CC demographics, Family attendance/involvement in CC, Child development assessed with the Schedule of Growing Skills and Child Behavioral Checklist, [Home environmental quality evaluated by Home Screening Questionnaire, Parental Sharing Responsibility and Involvement in early education with Portuguese adaptation of Parental Responsibility Scale, Child routines within the family; CC quality assessed with the ITERS-­‐R and child developmental risk factors affect TRP effectiveness. Participants are 80 CC teachers and 240 families (with children from 4 to 36 months) equally distributed in Intervention Group (IG) and Comparison Group (CG). Families with children at developmental risk should have a representation of 25% of the sample (n =60). TRP with the experimental group will entail: attending Touchpoints course; additional training in child development, early care and evidence based practices; reflective practice in CC guided by Touchpoints model and direct coaching in CC 4
Centers. Although there is a significant research on TP training, most programs concern clinic settings or only limited time TP training. TRP aims to facilitate professionals new understanding of parent’s strengths and mastery their sense of competence (i.e., developing a reflexive thinking). However, representations are difficult to change and to incorporate in effective practices. The novelty of this study is to offer an extend program adapted for CC including supplementary training on child development, early childhood educations and based evidence practices. Furthermore, the results will be evaluated in multi-­‐
levels of influence: proximal (e.g., within the representations of the teachers and family) and distal (e.g., family interactions), employing qualitative Embedded in a quantitative Design (whereas the qualitative data will be embedded in the quantitative study). This study is intended to establish the effectiveness of tools in the Portuguese context to enhance CC quality known to impact children’s developmental and parenting. 5