COLÉGIO ESTADUAL SENADOR ATTÍLIO FONTANA – ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO E PROFISSIONAL
PLANO DE AÇÃO NA GESTÃO DA ESCOLA – 2012 A 2014
Proposta de Plano de Gestão Escolar
apresentado para o Processo de Consulta
à comunidade escolar para designação de
Diretores e Diretores Auxiliares dos
Estabelecimentos de Ensino da Rede
Estadual de Educação – gestão 2012 a
2014.
TOLEDO, 2011
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1. IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
Nome: Colégio Estadual Senador Attílio Fontana - Ensino Fundamental, Médio e
Profissional
Endereço: Rua Gonçalves Dias, nº 100
CEP: 85909-540
Bairro: Vila Pioneiro
Telefone: (45) 3252-2877/ 3252-0464
Email: [email protected]
Organização da Escola
O Colégio Estadual Senador Attílio Fontana oferta os anos finais do Ensino
Fundamental, Ensino Médio, Ensino Profissional Integrado e Subsequente,
atendendo nos períodos: matutino - das 07h30 min. às 11h45min; vespertino - das
13h15min às 17h30min; e noturno - das 19h às 23h10min.
As modalidades ofertadas estão organizadas nos períodos de funcionamento da
escola, da seguinte forma:
 Matutino: Ensino Fundamental (anos finais), Ensino Médio e Educação
Profissional Integrada de Técnico em Administração;
 Vespertino: Ensino Fundamental (anos finais);
 Noturno: Ensino Médio, Educação Profissional Integrada de Técnico em
Administração e Educação Profissional Subsequente em Recursos Humanos
e em Administração.
Equipe de Gestão
João Batista de Oliveira – Direção
Roberto Antonio Casagrande – Direção Auxiliar
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2. CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
As atividades do colégio iniciaram em 1981 através da Fundação Padre Aloys
Mann, escola de 1º grau que ofertava de 1ª a 7ª série, atendendo assim a demanda
existente no bairro. Enquanto o prédio estava em construção, as aulas eram
ministradas no Centro Social Urbano e na Escola Walter Fontana.
A construção do primeiro prédio foi concluída em 1982, e em 1983 o
município a assumiu, principalmente nos aspectos financeiros e administrativos.
Neste período a escola passou a denominar-se Escola Municipal Senador Attílio
Fontana.
Em dezembro de 1984, a escola passou a ser administrada e mantida em
suas séries finais pela Secretaria Estadual da Educação – SEED, com o nome de
Escola Estadual Vila Pioneiro de 1º Grau. Em 1993 foi autorizada a criação do curso
de 2º Grau. Em 1994 houve a fusão com Escola Padre João Batista Reus, da Vila
Boa esperança, a mesma então volta a denominar-se Colégio Estadual Senador
Attílio Fontana.
Com o crescimento demográfico do bairro, foram construídos mais dois
blocos e um prédio para comportar salas de aulas. Hoje o colégio possui uma área
total de 7.017 m2 sendo 2.334,21 m2 de área construída, dividindo-se em: secretaria;
sala dos professores e de hora-atividade; direção; sala da equipe pedagógica;
biblioteca; sala de recursos; sala de vídeo; cozinha; banheiros; cantina;
almoxarifado; saguão; laboratório de informática; laboratório de química; sala de
múltiplo uso; duas quadras esportivas; e dezenove salas de aula.
Os recursos pedagógicos estão adequados e propiciam o aprendizado, porém
os recursos físicos do colégio não suprem as necessidades, principalmente com
relação à acessibilidade, além de não atenderem as normas técnicas de segurança.
Atualmente os núcleos colaboradores que compõem o estabelecimento de
ensino são:
- Agente Educacional I (11 funcionários): aos agentes dos serviços gerais
compete o zelo e a conservação do ambiente escolar (limpeza, higiene); as
merendeiras o devido cuidado na conservação e preparação dos alimentos
destinados à merenda.
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- Agente Educacional II (08 funcionários): compete a tal núcleo todo trabalho
técnico-administrativo – registrar, regularizar, oficializar –, no trato com
documentos, ações, movimentações de docentes e discentes da escola.
Biblioteca: compete aos bibliotecários zelar pelo acervo da biblioteca e auxiliar
os professores e alunos nos empréstimos dos livros, como também dar suporte
aos docentes na implantação de projetos de leitura e pesquisa. ADM: cabe
orientar e auxiliar professores e alunos para o uso dos recursos tecnológicos
disponíveis na escola.
- Corpo Docente (79 professores): núcleo responsável pela construção de
conhecimento e pela efetivação de projetos culturais e esportivos. É pautado no
Plano de Trabalho Docente que deve sempre estar em consonância com o
Projeto Político Pedagógico da escola.
- Equipe Pedagógica (04 pedagogas): a essência do trabalho deste núcleo é o de
dar suporte pedagógico ao corpo docente e discente da escola em relação a
tudo o que envolve e caracteriza o processo ensino-aprendizagem. Tal atribuição
tem como base o Projeto Político Pedagógico.
- Direção (01) e Direção Auxiliar (01): tal núcleo pode ser definido como sendo
uma prática político-pedagógica e administrativa, onde o gestor (ou gestores),
através da articulação entre os diversos segmentos da unidade escolar, modifica
as relações de poder, transformando-as em ações colegiadas, transparentes e
autônomas.
O acompanhamento sobre cada um dos núcleos dispostos acima ocorrerá
através de reuniões periódicas com o intuito de uma auto-avaliação, como
também por uma avaliação institucional a ser realizada anualmente, com a
participação dos professores, direção, pais e alunos, buscando confirmar a
implantação do Projeto Político Pedagógico.
2.1. Caracterização da Comunidade Escolar
O Colégio Estadual Senador Attílio Fontana – Ensino Fundamental e Médio
atende a uma comunidade escolar de aproximadamente 957 (novecentos e
cinqüenta e sete) alunos, numa faixa etária que varia de 10 (dez) a 40 (quarenta)
anos, distribuídos no Ensino Fundamental, Médio e profissional, nos turnos Matutino,
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Vespertino e Noturno.
Realizou-se uma entrevista com alunos e seus responsáveis para se obter
informações a respeito dos mesmos. Os dados serão descritos a seguir com os
resultados obtidos.
Quanto à escolaridade dos pais constatou-se que, aproximadamente, 41% do
total de pais possuem o primeiro grau incompleto e, 18% o primeiro grau completo,
ficando o restante dividido entre o segundo grau completo ou incompleto, graduação
e Pós Graduação. Analisando-se os dados coletados nesta questão pode-se dizer
que as maiorias dos pais não concluíram o Ensino Fundamental.
Referente à residência do aluno, constatou-se que 62% dos alunos residem
com ambos os pais, 22% dos entrevistados relataram morar ou só com o pai ou
somente com a mãe, ou seja, com apenas um dos pais, 5% relataram morar com
responsável (avós, tios) e 11% com outros (marido, filhos, sozinho). Já em relação a
moradia observou-se que 78% dos entrevistados moram em casa própria, 19%
residem em casa alugada e 3% em casa cedida por parentes.
Através de dados da pesquisa, verificou-se que os pais exercem diferentes
profissões sendo mais citadas: comerciante, auxiliar de produção, caminhoneiro,
dentre outras. As mães, por sua vez, são donas de casa, domésticas, zeladoras,
auxiliar de produção, etc. O horário de trabalho dos pais distribui-se da seguinte
maneira: 81% trabalham no período diurno (comercial), 17% em horário misto
(diurno e noturno) e 2% no horário noturno.
A respeito da renda familiar, observou-se que 56% dos entrevistados possuem
renda mensal de três a cinco (3 a 5) salários mínimos, 20% apresentam uma renda
mensal entre zero a dois (0 a 2) salários mínimos e o restante (24%) afirmou possuir
renda mensal maior que seis (6) salários mínimos.
Em relação ao uso do computador constatou-se que 65% dos entrevistados não
possuem computador em casa. Dentre os que possuem computador 92% tem
acesso à internet.
Conforme dados apresentados pela pesquisa 80% dos entrevistados relataram
que sua opção de escolha pelo referido Estabelecimento de Ensino deu-se pela
proximidade. Os demais optaram pelo colégio em função do nível de ensino
profissionalizante. Já, no período noturno, as turmas são formadas, especialmente,
por estudantes inseridos no mercado de trabalho.
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2.2. Linhas básicas do Projeto Político da Escola
As linhas básicas de Gestão do PPP da escola estão pautadas no
Regimento Escolar, o qual concebe o trabalho pedagógico como todas as
atividades teóricas e práticas desenvolvidas no processo escolar; a organização
democrática fundamentada no processo pela participação e co-responsabilidade;
na
tomada
de
decisões
coletivas;
na
elaboração,
implementação
e
acompanhamento do PPP; na organização do trabalho pedagógico com a
participação de todos os profissionais e instâncias colegiadas instituídas do
Conselho Escolar, da APMF, do Grêmio Estudantil e do Conselho de Classe. O
processo de gestão dar-se-á como opção para a condução do trabalho escolar,
tendo como princípios a democracia, a participação e a autonomia.
O desafio da Gestão constitui-se em mobilizar o coletivo escolar para:
• Considerar a concepção de homem como um ser social, histórico e cultural,
multideterminado por estes contextos;
• Constituir o processo de ensino e aprendizagem como ação principal no
desenvolvimento
dos conhecimentos
científicos
e
do
cotidiano
em
sua
complexidade, como espaço privilegiado de confronto e de diálogo.
2.3. Indicadores
• Assegurar a participação de todos os segmentos da escola e colegiados
instituídos na Gestão do PPP no planejamento, na implementação e na avaliação,
considerando suas especificidades, articulando ideias e propondo sugestões;
• Organizar, definir e implementar ações frente aos objetivos e metas segundo
demandas da prática pedagógica contempladas na Proposta Pedagógica
Curricular nas respectivas disciplinas dos anos e cursos;
• Liderar mediante a participação e compromisso com transmissão e assimilação
dos conhecimentos historicamente acumulados;
• Acompanhar a avaliação de caráter diagnóstico, processual e contínua
legitimada no PPP, ou seja, verificar os resultados obtidos nos processos de
avaliação do ensino e aprendizagem, redefinindo ações e intervenções a partir da
realidade diagnosticada.
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3. QUADRO DE METAS
A ESCOLA QUE
TEMOS HOJE
A ESCOLA QUE
PRETENDEMOS
AÇÕES
INDICADORES
1 Gestão de resultados
educacionais
Embora com muita
coisa para melhorar,
tem-se uma escola
preocupada com uma
atividade educacional
de qualidade,
responsável em
propiciar ao
educando momentos
de aprendizagem
essenciais à sua
formação como
cidadão crítico,
consciente,
autônomo, e
participativo, capazes
de interagir no seu
meio social,
assimilando as
mudanças, tanto
individuais como,
sociais, políticas e
econômicas.
Continuar avançando
na consolidação de
uma instituição escolar
capaz de suprir as
exigências sociais,
com qualidade e
responsabilidade,
onde o educando não
esteja preparado para
o mercado de trabalho,
mas para agir de
forma ativa nesse
mundo do trabalho.
Pretende-se uma
gestão atenta para os
resultados
educacionais. Para
tanto, a partir dos
dados das avaliações
internas da instituição
escolar, bem como das
avaliações externas
(IDEB, ENEM), estar
constantemente
repensando o
processo avaliativo,
fortalecendo a ideia de
que a avaliação é um
instrumento
pedagógico de caráter
diagnóstico,
necessário para o
desenvolvimento de
um processo educativo
de qualidade.
2 Gestão
Caracteriza-se na
Pretende-se dar
participativa∕democrática construção∕fortalecicontinuidade a uma
mento de um modelo Gestão Democrática
de gestão que
que se estabelece nas
envolve toda a
dimensões
comunidade escolar
pedagógica,
e∕ou os sujeitos
administrativa e
responsáveis por uma financeira, que inclui a
educação de
ampla participação dos
qualidade.
representantes da
comunidade escolar
-Estudo, análise e
reflexão do
processo
avaliativo, de
acordo como o
PPP e a
legislação vigente;
-Valorizar
experiências bem
sucedidas entre
os professores;
- Intervenção, se
necessária, para
buscar soluções
ao processo de
ensinoaprendizagem,
possibilitando
novas alternativas
num processo
contínuo,
expressando a
totalidade do
aproveitamento
escolar;
-Possibilitar ao
educando a
recuperação dos
estudos através
de práticas
direcionadas a
superação de
suas dificuldades.
-Através de
encontros e
reuniões
periódicas
articular todas as
instâncias
colegiadas para a
tomada de
decisões, dentre
os quais:
• O Conselho
7
nas decisões, ações
administrativopedagógicas nela
desenvolvidas. Com
isso, Intensificar a
articulação das ações
entre Colégio, Núcleo
Regional de
Educação, Secretaria
de Estado de
Educação, Legislação
vigente e sociedade.
Pretende-se também,
com as ações
descritas ao lado e
mediante análise de
avaliações externas,
aumentar o IDEB, que
era de 2.8 em 2005,
subindo para 3.9 em
2009, projetando para
2021 um índice de 5.3.
Escolar é um
órgão colegiado
de natureza
consultiva,
deliberativa e
fiscal, com o
objetivo de
estabelecer o
Projeto Político
pedagógico do
colégio com
critérios relativos
à sua função,
organização,
funcionamento e
relacionamento
com a
comunidade, nos
limites da
legislação em
vigor e
compatíveis com
as diretrizes e
política
educacional
traçadas pela Lei
do Sistema
Estadual de
Ensino;
• A APMF é um
órgão de
representação
dos pais, mestres
e funcionários do
Estabelecimento
de Ensino. Não
possui caráter
político partidário,
religioso, racial e
nem fins
lucrativos, não
sendo
remunerados os
seus dirigentes e
conselheiros;
• O Conselho de
Classe é um
órgão de natureza
consultiva e
deliberativa em
assuntos didáticos
e pedagógicos,
com atuação
restrita a cada
8
classe do
estabelecimento
de ensino tendo
por objetivo
avaliar o processo
ensinoaprendizagem na
relação professoraluno e os
procedimentos
adequados a cada
caso;
•O Grêmio
estudantil é a
oportunidade de
participação∕representação dos
alunos para a
melhora do
processo
educativo.
3 Gestão Pedagógica
Caracteriza-se pela
busca em minimizar
os problemas
disciplinares, bem
como as dificuldades
na relação ensinoaprendizagem e
também de
relacionamento.
Estabelece-se uma
relação entre pais,
educandos e escola,
com o compromisso
educacional de
desenvolver nos
alunos suas
habilidades, através
de vivências que
facilitem sua
maturidade,
objetivando torná-los
cidadãos conscientes
e críticos.
Avançar na gestão
pedagógica que vem
se construindo nos
últimos anos,
buscando atender de
forma eficiente às
peculiaridades e
interesses da
comunidade escolar, a
fim de estimular nos
alunos deste
estabelecimento de
Ensino:
A capacidade de
iniciativa,
criatividade,
decisão e
cooperação, ser
dinâmico,
comunicativo,
responsável e
crítico;
Espírito de
pesquisa, saber
entender os
avanços sociais,
científicos, e
tecnológicos, com
disposição para o
trabalho em
equipe;
Capacidade de ser
-Promover
momentos
de
encontro com os
pais
(reuniões
bimestrais);
-Desenvolver
projetos e
programas
educativos com a
intenção de
envolver e
aproximar toda a
comunidade
escolar,
possibilitando o
crescimento de
todos;
-Apoio a formação
continuada de
professores e
funcionários;
-Buscar parcerias
com Instituições
de Ensino
Superior para a
elaboração de
projetos que
estimulem a
descoberta e o
gosto pela
pesquisa;
-Elaborar projetos
9
líder socializado
com o
conhecimento;
Desenvolver a
expressão verbal e
corporal, evitando
atitudes
inadequadas;
Compromisso com
a cidadania.
4 Gestão de
Inclusão∕Socioeducação
Embora a escola
desenvolva
programas de
inclusão e
socioeducação, ainda
esbarra em uma série
de problemas. Alguns
exemplos podem ser
citados neste sentido:
- A edificação não
oferece
acessibilidade a
portadores de
necessidades
- A falta de
profissionais para
acompanhar os
alunos com
necessidades
especiais incluídos no
ambiente escolar,
tendo em vista os
inúmeros problemas
de comportamento,
relacionamento e
assiduidade.
- A falta de
conscientização e
aceitação dos
responsáveis sobre a
necessidade e a
importância dos
alunos frequentarem
a Sala de Recursos e
a Sala de Apoio a
Aprendizagem.
- Pretende-se uma
escola que garanta o
acesso e permanência
de todos,
independentemente de
suas especificidades.
- Ter profissionais
capacitados para
auxiliar o corpo
docente nas várias
questões pertinentes a
inclusão.
de enriquecimento
cultural, tais
como: concurso
de paródia, varal
de poesia,
gincana cultural e
esportiva –
continuidade dos
Jogos Escolares
da Cidade Alta
(JECA’s) -, projeto
Construindo a Paz
Pela Música;
-Participação em
eventos culturais
e esportivos
promovidos pelo
Estado.
-Comprometimento dos
responsáveis em
acompanhar a
vida escolar do
aluno
regularmente;
- Realizar
reuniões
periódicas com as
famílias e alunos,
com o propósito
de conscientizálos sobre a
importância de
sua frequência
nos programas;
-Divulgar junto a
comunidade
escolar a
relevância dos
programas de
Sala de Apoio e
Sala de Recurso
para o
desenvolvimento
do processo
ensino e
aprendizagem;
- Buscar parcerias
com instituições
educacionais que
possam oferecer
suporte
psicopedagógico
tanto os
10
professores,
quanto para os
alunos e suas
famílias.
5 Gestão de Pessoas
Caracteriza-se por
atribuir um papel
fundamental ao
gestor. Ao se tratar
dos aspectos que
envolvem a vida dos
professores e
funcionários,
percebe-se que existe
uma legislação
bastante grande que
norteia o plano de
carreira, promoção,
progressão, remoção,
suprimentos,
aposentadoria,
benefícios, faltas e
outros temas que
englobam a vida
funcional da escola.
O gestor é a pessoa
que faz a ponte entre
os funcionários da
educação da escola e
os núcleos regionais,
tirando dúvidas,
repassando
informações,
buscando intervir
para que todos
consigam entender
da melhor forma os
aspectos legais e
consigam usufruir
seus direitos.
O gestor é o primeiro
contato dos
profissionais da
educação dentro da
escola, assim, este
deve estar atento às
orientações da
Secretaria de Estado
da Educação no que
se refere aos
benefícios que os
servidores públicos
possuem e da mesma
forma, ser capaz de
tirar dúvidas e orientar
os membros da escola
sobre os mais variados
procedimentos
relacionados à sua
vida funcional, bem
como sobre suas
responsabilidades.
6 Gestão de serviços de
apoio (recursos físicos e
Sabe-se que as
escolas do Estado do
A escola que se busca
consolidar é uma
-Valorização do
quadro de
pessoal, levando
em consideração
a especificidade
de cada setor,
primando sempre
pelo bom
ambiente de
trabalho, pela
harmonia e pela
coletividade;
- Conhecer a
legislação que
norteia o Quadro
próprio de
magistério, dentre
eles a
regulamentação
do plano de
carreira (Lei
complementar
nº103/04, Lei
complementar
nº106/04 e Lei
complementar
nº130/10), como
também, da
legislação que
norteia o Quadro
de funcionários da
educação básica
(Lei
complementar
nº123/08)
entendendo e
sendo capaz de
orientar os
profissionais da
educação quanto
às principais
dúvidas que
possam surgir no
que se refere à
promoção,
progressão e
remoção.
-Divulgar
mensalmente
11
financeiros)
Paraná estão
passando por um
momento ímpar, pois
além das mesmas
passarem por
reformas em suas
estruturas físicas
(vale ressaltar que,
no caso específico do
Colégio Estadual
Attílio Fontana, a
necessidade de
reforma é
emergência, bem
como deveria ser
prioridade
governamental) é
disponibilizado uma
série de recursos
para que a mesma
possa cumprir sua
função principal de
educar, como
também, ser um local
de convivência
prazeroso e
modificado.
escola com autonomia
(quando se fala em
autonomia não se
exime a
responsabilidade
estatal, pois segundo
pressupostos
constitucionais, uma
educação pública e de
qualidade deve ser
financiada pelo
Estado) administrativa
e financeira e que
deve estar sempre em
busca de uma
educação de
qualidade.
todos os valores
repassados pelo
Estado, para que
toda comunidade
escolar tenha
conhecimento;
-Reuniões para
decidir
coletivamente
sobre possíveis
investimentos,
melhorias e
aquisições.
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13
O Plano de Ação, como todo processo educacional é flexível e atende as
especificidades da conjuntura política, econômica e social, que depende, em muitos
casos, de ações e recursos financeiros por parte dos Governos Estadual e Federal.
Assim, a implementação do atual Plano de Ação exigirá uma atuação conjunta
de todos os segmentos organizados da Comunidade Escolar.
Toledo, 17 de outubro de 2011
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João Batista de Oliveira (JB)
Candidato a Diretor
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Roberto Antonio Casagrande
Candidato a Diretor Auxiliar
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