UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
PROJETO A VEZ DO MESTRE
SURDEZ: FAMÍLIA, EDUCAÇÃO E CAPACITAÇÃO PARA O
TRABALHO, GARANTIA DE INCLUSÃO SOCIAL.
Por: Maria Inês Real Santos Astolpho
Orientadora
Profa. Mary Sue de Carvalho Pereira
Rio de Janeiro
2005
2
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
PROJETO A VEZ DO MESTRE
Surdez: Família, educação e capacitação para o trabalho,
garantia de inclusão social.
Por: Maria Inês Real Santos Astolpho
Apresentação
de
monografia
à
Universidade
Candido Mendes, Projeto A Vez do Mestre, como
parte dos requisitos para a obtenção do Grau de
Especialista
em
Educação
Inclusiva,
para
a
conclusão do Curso de Pós-Graduação “Lato
Sensu”.
3
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus, pela
minha vida e saúde perfeita.
`A minha família, razão da alegria de
viver, trabalhar e crescer sempre.
Aos meus queridos alunos e amigos
surdos, objeto do presente trabalho,
cuja condição sensorial levou-me ao
amadurecimento e compromisso, em
especial à vitoriosa aluna M.P.A.N.
E
também
competentes
aos
caríssimos
professores
e
e
profissionais do Projeto A Vez do
Mestre desta egrégia Universidade.
4
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a Paulo Maurício
Valente Astolpho, meu marido e grande
incentivador.
5
RESUMO
Suponhamos que o mundo em vivemos fosse tudo igual, as pessoas, as
instituições, as empresas, as escolas, certamente haveria uma grande
monotonia e não teríamos crescimento humano e nós aprenderíamos com
quem?
Certamente as pesquisas estagnariam e os estudos seriam
superficiais. Foi pensando no trabalho com pessoas surdas que ora
executamos, que buscamos atualização, aprofundamento, novas técnicas e
desenvolver outras competências.
O fato de serem jovens, surdos e prestes a ingressar no mercado de
trabalho, suscitou em nós as seguintes perguntas: - “O que um jovem surdo
precisa fazer para ser aceito em nosso meio”? “Quais são as suas
expectativas”? “Como a família interage nesse processo?”.
Há muito que pesquisar! Legislação, direitos, deveres, documentos,
formulários de cadastramento, postura profissional, entrevista, desapego
familiar, rotina de ida e volta para casa, escola e trabalho, enfim, muitos
assuntos a serem comentados. Nossos estudos tiveram como base os alunos
e profissionais do Instituto Nacional de Educação de Surdos, Centro de
Referência Nacional na área da Surdez. Entrevistamos profissionais, alunos e
família, coletamos dados, registramos muitos itens que nos permitiram
constatar que uma ação não deve ser isolada da outra.
Estado, Município e União devem buscar parcerias que estabeleçam
relações de confiança, eficiência e respeito às limitações. Talvez seja esse o
caminho, aliado a mudanças de postura desde o projeto político pedagógico
das escolas, a sensibilização de empresários bem como o esclarecimento
familiar para que possamos oferecer aos jovens surdos, um pequeno começo
para que eles possam ter a chance de tomar força para crescer e lutar e sair
definitivamente de uma sociedade excludente.
6
METODOLOGIA
Utilizamos o método de observação em sala de aula, por força da nossa
área de interesse no magistério público federal, há vinte e sete anos, sendo
onze destes, dedicados ao alunado surdo, no Instituto Nacional de Educação
de Surdos, Bairro de Laranjeiras, na cidade do Rio de Janeiro.
Uma Portaria Oficial, designou-nos a responder por um Projeto
de
Ensino Produtivo Profissionalizante, o qual atende a jovens surdos: alunos, exalunos e comunidade surda, acima de 14 anos, com escolaridade livre, ou seja,
do analfabeto a universitários. O atendimento se inicia com o preenchimento
de uma ficha de cadastro completa, pelo aluno ou na impossibilidade deste não
saber ler nem escrever, a pessoa que o acompanha pode preencher por ele.
O documento em questão é um prontuário onde se registra todas as
atividades, cursos, treinamento, capacitação, estágio e empregos, oferecidos
pelo INES e empresas conveniadas como Xerox do Brasil, Petrobras, Furnas,
Lojas Americanas, Banco do Brasil, Pão de Açúcar, Sendas, Extra, entre outras
55 firmas. Enquanto não surge a vaga para trabalhar, os técnicos do INES,
sugerem que os surdos façam os cursos profissionalizantes a saber:
Artesanato, Artes visuais, Assistente Educacional em Libras, Bijuteria,
Cerâmica, Corte e Costura, Desenho, Informática, Lavanderia, Marcenaria,
Origami, entre outros, dependendo de cada semestre.
Atuamos como professora da oficina profissionalizante de artesanato,
há quatro anos consecutivos e temos atualmente 18 alunos nos turnos da
manhã e da tarde, de segunda a quinta-feira. Trabalhamos com alunos surdos,
ensurdecidos
e
com
outros
comprometimentos
(afasia,
transtornos
psicológicos, cardiopatia e epilépticos).
Nossa observação em sala de aula voltou-se para uma aluna em
especial, motivada pelo fato da mesma ser analfabeta, ter 45 anos, com uma
7
história de vida sofrida e privada social e profissionalmente, tendo em vista que
a família só se deu conta de sua surdez aos 9 anos de idade. MPAN (deixo de
declinar o nome da aluna visando salvaguardar sua imagem, em observância
aos princípios da ética aplicada ao campo profissional) não sabia ler nem
escrever quando matriculada em nosso curso, sendo portanto o seu primeiro
contato com uma sala de aula. Começamos do zero pois não havia linguagem
a ser compartilhada, percebemos um bloqueio psíquico, resultado obviamente,
do desamparo.
Nossa proposta inicial foi de oferecer a ela um laço de respeito,
confiança e amizade, abrindo nossa sala como se fosse um “ninho” humano,
com uma configuração de suporte de comunicação entre ela e a realidade. O
único laudo que havia atestando a sua condição (feito na adolescência) fora
extraviado.
De
imediato
solicitamos
um
exame
de
audiometria
e
impedanciometria, por força de sua idade. Resultado: surdez bilateral profunda.
A aluna estava sempre de cabeça baixa pendente para o lado direito, ombros
caídos, olhava para o chão, balançava as pernas o tempo todo, insegura,
mergulhada em um mundo de tristeza, melancolia e depressão. Fazia uso de
remédio para dormir e notávamos um inchaço em seu rosto e corpo, tinha
tremores, às vezes chorava. Tínhamos nas mãos um desafio e um medo de
não dar certo, pois era o primeiro caso a ser enfrentado e que poderia resultar
em mais revolta e frustração, porém nosso compromisso era de oferecer a ela
o direito elementar: freqüentar a escola.
Procedimentos práticos e de rotina
1-
Mobilização da equipe (com a máxima discrição), do porteiro
aos alunos, fizeram um pacto de cumprimentá-la ao chegar, na
saída, sendo cordiais e agradáveis com ela;
2-
Fizemos o reconhecimento de todo o Colégio, instalações
internas e externas;
3-
8
A professora sempre chegava mais cedo um pouco que a
aluna para recebê-la e após o cumprimento, aproveitava para
comentarmos sobre o tempo (chuva, sol, nuvens bonitas, calor,
frio);
4-
Escolhemos com ela um lugar adequado para que ela se
sentasse e explicamos a importância do uso do crachá no
curso ou na empresa.
5-
Fotografávamos
os
alunos
em
atividades
e
depois
mostrávamos a ela, para que pudesse ter noção do “passado”
(trabalhávamos
o que havia sido feito = “pensar e ter
linguagem”);
6-
Falávamos com calma, sempre fazendo os sinais em libras,
apontando cada ação e objeto, com muita paciência e calma.
7-
Finalmente, propomos pequenas ações internas como apagar
o quadro, abastecer os recipientes de cola, misturar tintas com
cores claras e escuras, apanhar a garrafa de café no refeitório,
entregar encomendas em
lugar próximo da sala (com o
recebedor previamente avisado);
8-
Agendamos horários permanentes com assistente social e
fonoaudiólogo (à época não dispúnhamos de psicólogo).
Vencida a fase de adaptação escolar, passamos a atividade propriamente dita.
Primeira atividade – técnica: papelagem
Ao aplicarmos essa atividade, trabalhamos a coordenação motora
grossa, a organização de espaço, a concentração e os aspectos estéticos.
Materiais utilizados: caixa confeccionada ou reaproveitada de papelão,
cola branca, tinta guache vermelha, pincel comum, um pequeno enfeite de flor,
trigo, ou gravetos e verniz fosco para o acabamento da peça.
9
A primeira ação proposta a de confeccionar uma caixinha de papelão
que pode ser utilizada como cachepot ou caixa para guardar
pequenos
objetos.
Ela deveria rasgar jornal com as mãos, fazendo pequenos pedaços, que
seriam colados com cola branca (colocada em um pratinho de isopor),
utilizando um pincel para aplicar a cola, isso despertou nela uma curiosidade,
porque ela sempre usou o dedo para espalhar a cola. Fizemos umas duas
vezes para que ela visse e após pedimos que ela fizesse igual, espalhasse a
cola com o pincel por todo o pedaço de jornal que ela havia recortado, mostreilhe que ela deveria colar vários pedaços na caixinha de papelão, começando
de cima para baixo, por dentro e por fora. Ficamos alguns minutos ao seu lado
para dar-lhe segurança e balançávamos afirmativamente a cabeça quando ela
fez algumas aplicações.
Ela correspondeu e ficou feliz quando elogiamos a sua peça ao terminar
(figura em anexo), pedimos a ela mostrasse o trabalho às outras professoras,
que também a elogiaram e uma delas manifestou que queria comprar a caixa
quando ficasse pronta para
presentear a
irmã, que usaria a caixa para
guardar os enfeites de cabelo.
Conseguimos finalizar a primeira ação: início, meio e fim de uma etapa
em que a confiança em nós já estava fortalecida, os amigos a aplaudiram e
isso elevou sua alta estima, dias depois ela nos pedia para cortar o seu cabelo
no mesmo comprimento do nosso. Aproveitamos o ensejo e a presenteamos
com um batom de cor clara, pois ela não nunca havia usado.
Segunda atividade – técnica: pintura em madeira
Essa ação desenvolve a coordenação motora fina, estimula a
criatividade, trabalha a combinação de cores e a textura de elementos.
10
Materiais necessários: 1 retalho de madeira medida de 25x12 cm,
aproximadamente, massa corrida para preencher pequenos furos ou defeitos
da madeira, lixa se houver necessidade para retirar o excesso de massa, tinta
PVA de cores claras, pincel comum, palito de churrasco, 30 cm. de arame,
alicate, retalhos de tecido, lã, cola branca e papelão (2 ganchinhos de metal
caso queira transformar em porta-chave).
Foi proposta a confecção de uma placa em madeira para fazer portachave ou um enfeite para a porta
de quarto de meninas, para isso ela
precisaria aplicar massa corrida na peça, esperar secar, lixar
e pintar de
branco, fazer o enfeite. Ela executou as tarefas no tempo pedido, só não
demonstrou iniciativa no que se refere ao enfeite, então foi sugerido que ela
confeccionasse uma pequena boneca (modelo em anexo), tendo feito a boneca
e colocado em sua cabeça um laço desproporcional, o que coube a
interferência da professora para orientá-la. Faltou o nariz da boneca. E assim
foram feitas as outras atividades de rotinas do Projeto em que buscamos variar
em texturas, formas e objetos. A aluna em comento também freqüentou o curso
de corte e costura, tendo grande habilidade para costura em máquina de
costura reta,
permaneceu em nossos cursos de março de 2003 a maio de
2005. Atualmente, para nossa alegria, foi contratada para trabalhar como
auxiliar de costureira (costura reta) em um fábrica, próximo a sua casa, recebe
o salário mínimo, com carteira assinada mais os benefícios de trabalhador.
Nossa torcida é que ela agora continue no processo perseverante de vida
independente e a ser incluída socialmente, gozando dos benefícios da sua
cidadania.
A importância de um mostruário
Utilizamos uma placa de madeira pintada com diversas tonalidades para
atrair a atenção do olhar dos alunos nas figuras pintadas. Utilizamos sempre
um traço fino, de fácil elaboração e vamos lentamente, criando as formas até
concluir o desenho. Veja abaixo, alguns exemplos desenhados manualmente.
11
Esta técnica proporciona que os alunos acompanhem o estágio seqüencial de
montagem do desenho, do início à sua finalização, facilitando a informação.
A professora produz textos simples e resumidos, de cada peça a ser
confeccionada e antes de iniciar a aula é apresentado o trabalho aos alunos
em libras, oralmente e no quadro de giz. Ao término de cada módulo, o aluno
recebe uma pasta com todas as aulas teóricas que poderá ser utilizada ao
fazer suas peças para comercializá-las ou presentear. O Certificado
de
conclusão é entregue após obter a freqüência e o rendimento exigidos pelas
regras dos cursos.
A Professora registra a presença de visitantes à sala em um livro,
tendo comprovado a visita de surdos de Lisboa, Argentina, Califórnia e outros
estados do Brasil. Solicita, também, a compra de material necessário, controla
o acervo de bens utilizáveis em sala e
entrega mensalmente relatórios
pedagógico e financeiro do Curso.
A dinâmica do encaminhamento profissional
Observação na Secretaria
da
Divisão de Encaminhamento e
Qualificação Profissional do INES.
O surdo chega para procurar emprego, é atendido pelos técnicos da
Instituição, comunica-se em Libras, se não dominar, pede-se que ele escreva o
12
que quer. Preenche a ficha de cadastro. Aguarda a oferta de trabalho. A
empresa telefona para o INES, solicitando que os candidatos a vagas tenham o
perfil adequado, por exemplo: para trabalhar com digitalização, pedem-se
pessoas com o segundo grau, já para trabalhos braçais como limpeza
e
conservação, só preciso ter a quarta série do ensino fundamental. O surdo é
comunicado da vaga e é encaminhado para a empresa, sempre com a
presença dos técnicos e se possível do intérprete.
Entrevistas
No próprio INES, elaboramos três entrevistas: a primeira com o pai de
um aluno surdo, que nos mostra a importância do ajustamento familiar. Na
segunda entrevista com um jovem surdo que não possui nenhum apoio familiar
(família desagregada) e a terceira, com uma assistente social cujo trabalho é
embasado no apoio às famílias (em anexo).
Eventos, pesquisas e outras observações
Participamos de Seminários e Fóruns de Educação e Debates sobre os
temas pertinentes à Inclusão social, surdez, legislação e educação.
Pesquisamos “sites” específicos sobre surdez – Mec, Apada, Feneis,
Entre amigos, e outros.
Consultas às revistas especializadas como: Espaço, Nova Escola.
Conversas com membros da Diretoria do INES, técnicos, professores e
alunos (estes em observação no pátio).
Participação na festa de confraternização de Natal de 2004, onde se
encontram surdos funcionários, alunos e ex-alunos da Instituição.
13
Atividades extra-classes como: fábrica de flores Floresdama, na Penha,
visita à Recicloteca, no Bairro de Laranjeiras, passeio ao Centro de
Reciclagem da Comlurb, visita ao Ciad, na Prefeitura e o mais recente ocorrido
dia 28/06/2005, passeio ao Centro Cultural Banco do Brasil.
Concluímos, portanto, que o mais importante é o compromisso do
respeito e envolver o nosso alunado em atividades realmente importantes para
a sua cidadania, pois eles aprendem e constituem a sua linguagem
contextos que geram conhecimento e vivência.
em
14
SUMÁRIO
Introdução
15
Capítulo I
17
As causas, conseqüências e privações da surdez.
Capítulo II
20
Inclusão: metas, empenho político, educacional, profissional e familiar.
Capítulo III
25
O adolescente ouvinte é igual ao adolescente surdo?
Capítulo IV
29
Um novo olhar para uma causa antiga
Conclusão
33
Anexos
35
Bibliografia
60
Índice
63
Atividades Extra-Classe
64
Folha de Avaliação
68
15
INTRODUÇÃO
A plena integração das pessoas portadoras de necessidades especiais
está assegurada em dispositivos constitucionais pátrio e nas demais normas
legais vigentes cuja aplicabilidade impõe atendimento obrigatório às mesmas
que necessitam de acompanhamento em decorrência de alguma deficiência
genética, física, psíquica, sindrômica, neurológica ou patológica.
O trabalho com Projetos na área de ensino especial nos motivou a
ampliar nossa área de interesse e buscar novos caminhos onde pudéssemos
desenvolver ações de inserção social,
gerar conhecimento e possibilitar
estruturas mais flexíveis para preparar os nossos alunos na capacitação e
inclusão do mercado de trabalho.
Para que ocorra um efetivo equilíbrio na estrutura da sociedade
brasileira, faz-se necessário promover nos variados níveis a cidadania ampla e
irrestrita, para assegurar a todos uma melhoria na qualidade de vida visando
estender condigmanente os benefícios educativos, econômicos e sociais. Criase, portanto, uma situação de igualdade de oportunidade, esclarecimento sobre
a diversidade e a sociedade melhora como um todo gerando o bem-estar social
e o ajustamento através da superação de problemas já existentes desde a
antiguidade.
A surdez é caracterizada pela incapacidade do ser humano de ouvir
qualquer tipo de som. Essa ausência configura na pessoa surda ou deficiente
auditivo, inúmeros aspectos problemáticos refletidos ao longo de suas vidas
que convivem com um mundo que não consegue se comunicar com elas. A
informação é altamente prejudicada deixando a pessoa suscetível ao fracasso
escolar, profissional e social, se ela não tiver respeitado o seu direito como
cidadão. Quando é oferecida aos surdos a oportunidade adequada notam-se
grandes avanços. Para tal é preciso evitar o preconceito, buscar informação,
16
projetos e ensinos adequados, adaptados e fiscalizados corretamente, bem
como a ajuda de vários profissionais.
A Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, reconhece a Língua Brasileira
de Sinais como a forma de comunicação e expressão dos surdos e é através
dela que ele se sente seguro para ser incluído na sociedade.
Pretendemos abordar a importância da família, da educação e da
capacitação de jovens surdos, acima de 16 anos, assim como as principais
causas dos desajustamentos iniciais quando é manifestada a fase de procura
do primeiro emprego e a inserção no mercado de trabalho, tão competitiva para
os ouvintes, porém já assegurado por força legal quanto à porcentagem de
contratação de mão de obra destinada a portadores de necessidades
especiais, conforme garantem as Leis trabalhistas que iremos mencionar
posteriormente.
Após concluírem o Ensino Médio e alguns cursos profissionalizantes, os
alunos surdos buscam as instituições sociais, públicas e empresariais com o
objetivo de trabalhar, mas antes é necessário assegurar a sua preparação
pessoal frente aos seus direitos e deveres. É nesse momento que o tripé
família, escola e sociedade devem conectar-se para trazer ao jovem a
superação dos problemas na adaptação da rotina empresarial, a adequação de
suas competências, as ações práticas e teóricas da comunicação, a aparência
física e por fim a sua integração lenta, gradativa e respeitosa no meio
profissional. As pessoas portadoras de necessidades educativas especiais são
tão produtivas ou mais que outros grupos que não as possuem.
17
CAPÍTULO I
Surdez: causas, conseqüências e privações sociais.
“Nós precisamos de um tipo de educação que seja hábil para sustentar a
pessoa como um todo – espírito, coração, cabeça e mãos”. Stephen Sterling.
É de particular importância o fato da Constituição Brasileira garantir o
atendimento às pessoas portadoras de necessidades especiais, pois são
aquelas que apresentam, em comparação com a maioria das pessoas
significativas diferenças físicas, sensoriais ou intelectuais decorrentes de
fatores inatos ou adquiridos, de caráter permanente e que acarretam
dificuldades em sua interação com o meio físico e social.
Os portadores de necessidades especiais são pessoas que sempre
lutaram por melhores condições de vida, mas nessa luta não houve união e sim
uma paradoxal situação chamada de negligência dolosa porque às autoridades
pouco lhes importa a situação de penúria dos portadores de necessidades
especiais. Basta acompanharmos as notícias e depoimentos de pessoas que
até hoje paternalizam seus entes e ficavam com duas opções: a primeira de ter
uma pessoa fragilizada e fazer disso a sua bandeira e a segunda de se
acomodar, pois já tinha problemas demais e isso lhe dava um certo “status”.É
aí que falta a união, mas, união com quem? Muito obrigado, é preferível estar
só do que mal acompanhado. Esse ditado é antigo, mas é verdadeiro. Sair,
lutar e conquistar seu direito, só por você e pelos que têm o que tem:
“dificuldade”. É preciso revidar com coragem, solidariedade e um pouco de
“egoísmo”, sim, mas para melhorar, para ter paz, para enfrentar os maiores
inimigos que são o desânimo, a omissão, o descaso a falta de ação eficiente e
imediata que gera a exclusão. Basta de sofrimento, humilhação e falta de
perspectiva! Vamos pensar no hoje, no agora como uma nova realidade a ser
enfrentada
com
responsabilidade,
mobilização
social,
cumprimento
e
18
fiscalização efetiva das Leis. O “deficiente” precisa do “normal” para se
referenciar? Por que não toma a iniciativa que a vida exige. Deve ser porque
essas pessoas, esses nossos irmãos queridos, encontraram a dificuldade antes
da cidadania. Ter uma “deficiência” dobra as dificuldades segundo o UNICEF.
A discriminação é crime.
O artigo publicado na Revista Presença Pedagógica n.54 (p.38) nov/dez
2003, informa-nos que: “Visando minimizar essas situações típicas de
países subdesenvolvidos, o Governo Federal aprovou em 9 de janeiro de
2001, a Lei n.10.172, que dispõe sobre o Plano Nacional de Educação e
estabeleceu o período de uma década para que algumas metas sejam
atingidas e outras superadas. A Educação Especial é considerada como
uma modalidade de ensino e traz como diretriz a plena integração das
pessoas com necessidades especiais em todas as áreas da sociedade”
segue mais adiante, complementando com o seguinte: “Segundo dados da
Organização Mundial da Saúde, (OMS), estima-se que 10% da população
apresenta algum tipo de necessidade especial. Isto significa que existem
15 milhões de brasileiros com necessidades especiais. Reconhece que
53,1% dos estabelecimentos que oferecem Educação Especial são da
iniciativa privada, 31,3% são estaduais, 15,2% são municipais e 0,3%
federais. ...” O
diagnóstico
também deixa claro que apesar das
marcantes discrepâncias regionais, as matrículas oficiais desse alunado
não chegam a 300.000 em todo o País“. (grifo nosso).
A legislação brasileira existe, sua aplicação precisa ser respeitada,
fiscalizada e administrada com competência, compromisso e vontade política.
Os países europeus já implantaram a inclusão desde a década de 70. A
exemplo da Itália, que obteve muito sucesso e segundo a Coordenadora Geral
da Universitá Roma IV, do Instituo Universitário di Science Motorie – IUSM,
Professora Doutora Lucia de Anna, em palestra ministrada no I SEMINÁRIO
DE
POLÍTICAS
E
PRÁTICAS
INSTITUCIONAIS
DE
ATENDIMENTO
ESPECIALIZADO
Á
PESSOA
PORTADORA
COM
19
NECESSIDADES
ESPECIAS – outubro de 2004, a primeira providência foi que com uma única
Lei Nacional, extinguiram-se as escolas especiais, cujos profissionais foram
transferidos
para
as
Universidades
Públicas,
aperfeiçoaram
seus
conhecimentos e implantaram-se comissões de atendimentos especializados,
que vão até as escolas públicas e particulares a fim de promover e viabilizar a
capacitação de professores e funcionários, adaptação curricular, eliminação de
barreiras arquitetônicas bem como todo tipo de interferência necessária para
interagirem no acompanhamento aos alunos especiais nas escolas comuns,
obtendo-se um controle oficial e efetivo da malha de atendimento clínico,
terapêutico e especializado através de um cadastro altamente informatizado,
que mediante uma senha sigilosa, permite que haja a interação de
profissionais, família, escola e sociedade sobre a pessoa com necessidades
especiais possibilitando que os membros da família, professor, diretor e
profissional pode obter referência a respeito do atendimento e andamento da
vida escolar, social e profissional de cada portador “especial”, acompanhando-o
ao longo de sua vida, não desistindo dele em hipótese alguma. Foi comprovado
que a partir dessa ação governamental enérgica, devidamente preparada,
planejada, operacionalizada e providencial, os índices de alcoolismo, suicídio,
crimes passionais, conflitos familiares entre os portadores de necessidades
especiais caíram significativamente, pois se sentiram acolhidos pela pátria.
Esse sistema está em expansão, sendo revisto constantemente todas as vezes
que surgem novos fatos, tendo sido aprovado pela população italiana,
sobretudo pelas camadas mais pobres e referendado por altos técnicos da
UNESCO, segundo a Coordenadora Nacional da mencionada Universidade.
Assim é a vida, às vezes não é a falta de sorte e sim, as mudanças, as
reconstruções, os ajustes que fazem de cada cidadão perseguir o que todos
queremos: a felicidade!
20
CAPÍTULO II
A Inclusão: metas, empenhos políticos, educacionais,
profissionais e familiares.
Desde antes da escrita sabemos que dos cinco sentidos, o mais
importante era a audição, pois através dela tudo era informado oralmente. O
conhecimento era armazenado na mente humana, a informação necessitava
ser “trabalhada” com ritmo, repetição de modo a ser entendido. Mas o mundo
evoluiu de tal forma que hoje se adaptam próteses auriculares e chips
imperceptíveis no corpo humano, trazendo grandes benefícios a quem
necessita e é obvio que a demanda desse custo financeiro infelizmente não é
acessível à maioria da população surda.
O ser humano quando nasce busca na sua formação a defesa de sua
sobrevivência em um processo perceptivo. A falta de um dos sentidos retarda
em alguns casos a tomada de decisões, pois a ausência de captação de sons o
inibe de transpor pequenos obstáculos em comparação ao ouvinte. Neste
sentido, podemos afirmar que é comum o atraso na escolaridade e na própria
vivência, pois quando aprendemos sobre os processos humanos nas situações
escolares, sociais e familiares, o surdo precisa de um tempo maior para
“entender”, “sentir” e “realizar” uma ação. Essa ação é conectada a três fatores:
comunicação, interação e compreensão.Como, então, podemos propor metas
“normais” a um jovem surdo sem adequá-las à sua necessidade? Vários
profissionais discursariam longamente sobre o tema, porém nossa realidade e
experiência de onze anos nos mostram que sob o ponto de vista individual o
surdo adolescente é engajado na expectativa de “tomar parte” de “alguma
coisa”: se ele tem o apoio de uma boa formação familiar, bases sócioeducativas consistentes e adequadas, mesmo com a sua “deficiência” e
alguma dificuldade ele se empenha a provar que é merecedor de um emprego
e fazer uma promissora carreira, sentindo-se útil, respeitado e valorizado,
21
querendo da vida o que todo ser humano quer: ter seu lar, constituir uma
família e levar uma “vida normal”.
Porém, nem sempre há um final feliz. Observamos que quando uma
pessoa surda emerge de vínculos familiares problemáticos suas metas são
bastante limitadas, e as dificuldades aparecem e crescem, minando seu
autocontrole na trajetória profissional que ora pretende traçar, pois já é um
jovem e não terá papai e mamãe para olharem por ele pelo resto de sua vida.
Se por um lado a dependência e o paternalismo impõe limitações à sua
vivência, por outro em conseqüência abrem-se portas para as dúvidas e
inseguranças diante do mundo, pois ele raramente é “ouvido”, “chamado a
falar”. O que está implícito, na verdade é um pedido de oriente-me, por favor,
que eu consigo!
O equilíbrio entre as instâncias da família participativa, do empenho
político e institucional formam bases sólidas para qualquer indivíduo desde que
assentadas nas competências construídas na educação geral.
Se todas as Instituições redefinirem os seus papéis, as competências,
atualizarem seus profissionais e tomarem o conhecimento elementar da
legislação bem como a sua aplicação, todos sairão ganhando, pois é assim que
se transforma uma situação.
A globalização nos permite isso. A troca do saber, do aprender com o
outro num micro sistema começa a mudar e transformar dentro da própria
educação infantil, com bases definidas. A interdependência nos ensina que
quando respeitamos a vez do próximo, chega também a nossa e juntos
crescemos, aprendendo unidos e com essas mudanças de atitudes,
implantamos a visão holística do ser humano, reconhecendo a diversidade.
22
Não há como negar que é uma situação que demanda trabalhar com a
informatização, o virtual e a tecnologia de ponta, desde que todos os
segmentos sociais, industriais e institucionais estejam empenhados na
integração com efeitos produtivos, crescentes e positivos.
O Decreto n.3.298, de 20 de dezembro de 1999, regulamenta a Lei
n. 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispõe sobre a Política Nacional da
Pessoa Portadora de Deficiência, consolida as normas de proteção, e dá
outras
providências.
Esse
Decreto
contempla
inúmeras
situações
importantíssimas para os portadores de necessidades especiais, portanto,
basta cumpri-lo e fazer valer a sua fiscalização, a exemplo do que trata o seu
Artigo quanto à questão profissional que ora abordamos: Art. 36 – A empresa
com cem ou mais empregados está obrigada a preencher de dois a cinco
por cento de seus cargos com beneficiários da Previdência Social
reabilitados ou com pessoa portadora de deficiência habilitada, na
seguinte proporção: I – até duzentos empregados, dois por cento; II – de
duzentos e um a quinhentos empregados...., ou seja, as vagas são poucas,
mas existem. Menciona o supracitado Decreto, quanto à capacitação das
pessoas a serem contratadas. O mundo mudou e temos uma nova sociedade e
se devemos pensar na diversidade, devemos buscar a transformação e
subsídios profissionais, jurídicos e socioculturais, pois o homem é definido pos
sua responsabilidade social.
Entendemos que devemos olhar essa questão tão complexa e tentar
colaborar fazendo o que sabemos da melhor maneira, por exemplo: se eu sou
professor, vou dar uma aula de boa qualidade, com conteúdo adequado para
que meus alunos tenham realmente o que aprender, pois cada uma deles tem
um nome, um sobrenome, história e perspectiva de vida!Nós precisamos
conhecer a pessoa, definir suas necessidades e aí traçar um norte para
fazermos as verdadeiras transformações e executarmos os projetos políticos e
pedagógicos de atendimento da educação infantil ao ensino acadêmico, com
uma estrutura clara de atendimento e realizada todas as perspectivas de
23
implantação como serviços de apoio especializado (intérpretes), literatura em
braile, salas, ruas e prédios adaptados, profissionais treinados sem a
conotação discriminatória acabando de vez com as omissões, a escassez dos
serviços necessários, pondo fim ao péssimo atendimento e debelando a
doença social que é a exclusão escolar. Um ensino para cada um, não para
uma massa sem identidade, contabilizada por estatísticas e números cruéis
que depois ficam esquecidos por nossos governantes e dirigentes. Educação é
para a vida toda.
Infere-se do texto da obra Educação Inclusiva – Peter Mittler, pág. 25 a
37, que os conceitos passaram por grandes mudanças ao longo do tempo e
que tanto as crianças como os adultos sofreram e sofrem por serem
“diferentes” e enfrentaram sérias dificuldades ao longo da vida.
Atualmente estamos avançando para novos contextos, que têm respaldo
em Organismos Internacionais, pois é considerado politicamente incorreto o
país que não cuida de sua população excluída. Os novos padrões requerem
discussões e avaliações nos bancos universitários, pois as Instituições alegam
não terem fórmulas prontas para as questões inclusivas, exceto quando se
trata da aplicação da Lei. O texto rico em experiência na questão do
atendimento individualizado e adaptado, tem embasamento em todas as
esferas as quais nos reportamos: políticas, sociais, pedagógicas, técnicas e
científicas, o que vem referendar as ações do Ministério da Educação quando
propõe à sociedade uma ampla participação ao planejamento de ações
sócioeducativas e interacionistas para pessoas surdas, pedindo que essas
sugestões sejam encaminhadas por meio oficial, de Instituição para Instituição.
Como vemos, todos podem opinar, basta haver um pouco de boa vontade,
organização de equipe e interesse nessa causa que foge da imposição
laborativa, mas nos seduz pelo lado humano e democrático, pois todos
crescemos quando aprendemos e no momento em que pensamos que já
sabemos muita coisa, nos deparamos com novas descobertas, seja na
dedicação exclusiva de uma nova pesquisa ou em uma simples troca de
24
experiência no dia a dia, basta estarmos atentos para a sintonia do mundo. O
autor relata também a importância de contribuir com as pessoas portadoras de
necessidades especiais de forma a integrá-las com parcimônia e continuidade,
mesmo que os progressos sejam lentos e desanimadores.
Alerta ainda, que nada se consegue no ímpeto de cobranças feitas por
prazos e o sucesso da inclusão de estar, sobretudo centralizado na criança,
devendo contemplar o tipo de necessidade educativa especial a ser incluída,
os recursos didáticos pedagógicos a serem utilizados, se necessário, mudança
no ambiente físico, capacitar pessoal, incentivar as atividades com as famílias
e por fim a adequação dos métodos avaliativos. O texto é um primor de
objetividade. Acreditamos que se as bases forem sólidas poderemos concluir
as três inserções que buscamos: a primeira quando nascemos, saímos ao
útero materno para a luz, a segunda no seio familiar, escolar e social, onde
temos as primeiras experiências (boas e ruins), mais tarde a terceira, no
trabalho, onde vamos buscar nosso sustento, passaremos a interagir com o
mundo do compromisso profissional, é ele que vai nos dignificar. Essa tarefa
requer de todos nós muita dedicação, pois temos um eixo ordenador na
qualidade do que nos propomos a dedicar. Está, portanto, formada uma grande
corrente cujos elos quando emendados circularão o mundo, num ponto de
articulação progressiva entre escola, trabalho e sociedade.
25
Capítulo III
O adolescente ouvinte é igual ao adolescente surdo?
É obvio que a parte física não: o ouvinte não é privado de um dos mais
importantes sentidos, porém o surdo quer e se comporta da mesma forma que
um adolescente “normal”. O surdo namora, estuda, passeia, trabalha, com a
mesma intensidade, se ele for oralizado, as chances de aceitação na
sociedade são ainda maiores, aumentam as perguntas leigas do tipo: _ “Mas
se você não ouve, como aprendeu a falar?” E a resposta é sempre a mesma:
...”Eu estudei em escola boa, tive atendimento fonoaudiológico e a minha
família sempre me apoiou”.
Presenciamos muitos casos em que a família só de dá conta de que a
criança é surda com 1 ou 2 anos, e aí se perdem muitos resíduos auditivos que
poderiam e deveriam ter sido estimulados e interferidos para que os mesmos
fossem reativados. Segundo a fonoaudióloga Dra. Maria Cristina Simonek,
membro da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia e uma das precursoras do
Projeto, em sua palestra sobre educação precoce, a mãe deve exigir do
hospital no momento do parto, a realização do “teste da orelhinha”. Esse
procedimento é realizado pelos pediatras ou enfermeiros, com o neonato, ainda
na sala de parto, logo após o “teste do pezinho”, utilizando um pequeno
aparelho semelhante a um termômetro, detecta-se a normalidade ou não da
capacidade auditiva, reduzindo muitos problemas e as providências podem ser
tomadas de imediato, assim como a mãe deve ser informada de como proceder
e quais os órgãos públicos que a atenderão.
Infelizmente esse teste ainda não chegou a todos os hospitais e clínicas
brasileiras.
26
A saúde é o maior tesouro que todos nós temos. A sociedade brasileira
precisa dessa conscientização pública de que a prevenção é a melhor maneira
de nos cuidarmos e isso deve acontecer desde jovem, quando se inicia a vida
social, oportunidade em que os jovens irão se relacionar com outros.
Segundo a Organização Mundial de Saúde, a idade da adolescência
começa a partir dos 10 aos 19 anos, com limites flexíveis, dependendo de
questões biológicas.
Se começarmos a trabalhar com a prevenção, olhar a saúde
preventivamente, investir nas campanhas públicas educativas e eficazes em
escolas, que falem sobre Aids, doenças sexualmente transmissíveis, gravidez
precoce, prevenção às drogas, orientação sexual e cuidados pessoais, teremos
uma massa de adolescentes preparada para enfrentar sua mocidade com um
pouco mais de esclarecimento, pois como sabemos, são poucas as famílias
que oportunizam o diálogo familiar abordando assuntos tão delicados. O papel
da escola não é o de informar? Então, precisamos nos capacitar para uma
linguagem mais livre, direta e aberta para promovermos uma ação real com
atrativos multidisciplinares promovendo hábitos saudáveis de vida para que o
jovem aprenda a conviver com as interfaces sociais.
A Dra. Viviane Castello Branco é gerente do Programa da Área de
Saúde do Adolescente da Secretaria Municipal da Prefeitura do Rio de Janeiro
e anunciou em entrevista ocorrido dia 03/04/2005, no Canal Universitário, em
rede a cabo, que...”Há 10 anos, as dificuldades do Programa é a surpresa dos
adolescentes quando se surpreendem grávidas e com as questões complexas
de falar sobre a intimidade e a vida que a espera (ela e um filho no mundo).
Para entender o mundo em torno da família, trabalho e paternidade é preciso
formar profissionais que envolvam valores, que escutem os adolescentes para
refletir com eles e serem trabalhados em forma de parceria e exigir as
contribuições governamentais. Ouvir os jovens no sentido de que cada um tem
a sua experiência, boa ou ruim, as mudanças precisam ser fontes
27
representativas no acolhimento, de ouvir, de aprimorar o sentimento e o trato
com o adolescente. É preciso cativá-los com o” papo cabeça “através de peças
teatrais, filmes, leitura, palestras e reflexões do cotidiano com interesse voltado
para a vida jovem. Para falar do seu meio social, da família e do futuro
profissional é preciso construir o estímulo do bem-estar no seu meio (bairro)
porque é ali que eles vivem e, portanto, é ali que eles precisam ser
melhorados. Basta perguntar ao jovem que ele sempre responde que quer se
formar, trabalhar e ganhar dinheiro para melhorar de vida!”“.
O jovem surdo quer e precisa destes mesmos cuidados, inclusive o de
ser aceito e visto como uma pessoa que pode ser vencedora. Porém essa
trajetória fica muito comprometida se ele não teve acesso á escolaridade na
faixa etária comum ao jovem adolescente e é preciso ter a continuidade da
escolaridade, do acesso aos cursos profissionalizantes e que as Instituições
organizem ações tendo como protagonistas os governos e a sociedade civil,
atuando com planejamento adequado e compatível com as necessidades
educativas especiais, para a garantia do atendimento inclusivista criando
diferentes oportunidades para ter a opção da escolha, ajudando ao jovem
surdo a vencer os conflitos familiares (veja entrevista aluno Jaime Pereira de
Souza), criando oportunidade para ter uma possível chance envolvendo a
flexibilidade, trabalhando com as sutilezas do “ser especial”, e ajudá-los a
resolverem as suas questões individuais. Mais uma vez notamos que o tripé
família, educação e trabalho não podem caminhar separados!
Afirmamos que um traço comum aos jovens surdos considerados
“rebeldes” é proveniente geralmente de famílias desagregadoras: pai e mãe
desempregados, alcoólicos, com baixa escolaridade, violência doméstica. Isso
também acontece com jovens ouvintes, porém se ensinarmos, desde cedo que
quem impõe os limites é a família e a escola deve dar ênfase e executar as
ações sociais, educativas e que essas combinem com os interesses dos
jovens.Todo jovem quer o tênis da moda, a calça moderna e a roupa de grife,
isso é gerado pelo massacre da propaganda e como o jovem não gosta e não
28
que ficar de fora, muitas vezes, pratica um crime para conseguir dinheiro, pois
a família não tem condições de lhe dar. Essa realidade não pode ser encarada
com medidas paliativas. A família deve assumir o seu papel assim como os
governos devem melhorar a sociedade para que possa ocorrer uma
distribuição de renda e escolaridade mais justa. Conclusão: Se há uma rede
social maior, melhor preparada, o adolescente conseguirá buscar o que ele
mais quer: a sua identidade.
Não conseguiremos conquistar um jovem com promessas de que tudo
na vida é fácil. Não será difícil se ele encontrar a adequação ao que quer, nas
sutilezas de pequenas mudanças, feitas para ele, que ele propôs, dentro do
limite da sua realidade. Ensinar o jovem a buscar uma profissão é olhar junto
com ele na direção do seu futuro, da sua limitação e do que ele mesmo precisa
entender: ser autoprodutivo, auto-independente e saber lutar no dia a dia. Um
dia por vez!
Em anexo, apresentamos três entrevistas:
- A primeira com um pai de aluno surdo paralisado cerebral leve e
cadeirante, que é exemplo de dedicação familiar;
- A segunda com um jovem surdo com outros comprometimentos, cuja
realidade choca os mais experientes intérpretes e professores.
- E a terceira, com uma assistente social que tem seu trabalho pautado
nas famílias de surdos.
29
CAPÍTULO IV
Um Novo Olhar Para Uma Causa Antiga
Para aceitarmos a integração e a inclusão social na prática, precisamos
entender que os conceitos inclusivistas passam por vários sistemas da nossa
sociedade e gera um gigantesco processo de mudanças nas relações
institucionais. A aproximação entre o princípio da igualdade de direito e a
inclusão traz benefícios a toda a sociedade e ressalta em sua grade a
aceitação das diferenças individuais, da valorização da pessoa e do convívio
social.
O Estado deveria abraçar causas tão antigas com um novo olhar: o olhar
da outreficiência (Maturana, 1998) ou seja, aquele em que nós podemos
aprender com quem é diferente, com o ritmo que o diferente consegue
sobreviver e crescer. Os impedimentos devem servir para modificar os
conceitos, alguns de imediatos, outros em longo prazo, porém se aplicados
com informação correta e adequada, geram ações de mudança na qualidade
de milhões de pessoas que poderão sair de casa e passar muitas horas fora da
proteção familiar, contar ou não com pessoas motivadoras, todos estes itens
são lacunas que podem ser preenchidas com estudo, treino e trabalho.
O último censo realizado pelo IBGE em 2004 aponta que há no Brasil,
seis milhões de pessoas surdas, sendo 400 mil ensurdecidas ou com
problemas de audição. Visando atender a tão alta estatística, cabe às
autoridades a evolução e a renovação do atendimento, chamando-os à
responsabilidade social com efeitos imediatos. (grifo nosso).
O paradoxo do nosso tempo na história em que temos casas maiores e
famílias menores, compramos mais, mas desfrutamos cada vez menos, autoestradas mais largas, mas pontos de vista mais estreitos, multiplicamos nossas
30
posses, mas reduzimos os nossos valores, amamos raramente e odiamos com
mais freqüência, adicionamos anos à extensão de nossas vidas, mas não vida
aos nossos anos, fizemos coisas maiores, mas não coisas menores, já fomos à
lua dela voltamos, mas temos dificuldade de atravessar a rua e nos
encontrarmos com o nosso vizinho, limpamos o ar, mas poluímos a alma,
dividimos o átomo, mas não diminuímos os nossos preconceitos, aprendemos
a correr contra o tempo, mas não a esperar com paciência. Paciência essa
para permitir aos portadores de necessidades educativas especiais o seu
crescimento, a sua autopoiese. E é nesta linha de pensamento, de uma
autoreconstrução da importância do trabalho, do estímulo em desenvolver
talentos
e
potencialidades
que
devemos
entender
o
processo
de
multidisciplinaridade.
Em uma sociedade com padrões ditos perfeitos, podemos perceber o
distanciamento do mundo dos portadores de necessidades educativas
especiais com o nosso mundo. E é nesse momento que devemos unir famílias,
sociedade, instituição pública e particular para oferecermos oportunidade, para
aperfeiçoarmos a criatividade, abandonar o comodismo e abrir possibilidade
para algo novo. Aprender melhora a vida, o sucesso, atraem simpatia, novas
amizades e amplia os limites, isso equivale dizer: portadores de necessidades
educativas especiais, você desenvolve, você pode!
Para não ficarmos no plano teórico, inferimos de nossos textos lidos e
debatidos em sala de aula, no decorrer deste curso, bem como a experiência
da nossa prática pedagógica de 27 anos dedicados exclusivamente ao
magistério sendo 11 em trabalho como professora bilíngüe, um plano de ação
simples, porém concreto e com aplicabilidade a ser adotada por parte do corpo
diretivo de uma escola com proposta inclusiva, com base nos princípios da
Declaração de Salamanca, cujo objetivo é proporcionar um atendimento sóciointeracionista aos alunos portadores de necessidades educativas especiais, no
campo da surdez.
31
1 - Implantar um formulário detalhado para coletar a maior quantidade
possível de dados desde o princípio de gestação até a data da entrevista,
objetivando colher informações relevantes da real situação clínica, familiar e
escolar do aluno. O documento deve ser preenchido na presença dos pais ou
responsáveis;
2 - Examinar os documentos apresentados na fase de entrevista,
sobretudo os laudos técnicos e quando for necessário, encaminhar o aluno
para exames especiais complementares junto aos órgãos públicos;
3 - Promover a articulação com o município, estado e o governo federal,
a fim de obter consultoria técnica e assistência especializada a saber:
- Capacitar professor, orientador pedagógico, assistente social, merendeira e
inspetor de alunos, através do Curso de Libras;
- Solicitar liberação especial de verba para a contratação de interprete em
libras, caso o aluno já tenha algum conhecimento;
- Buscar adequação ao currículo escolar e planejamento;
- Conhecer a família e convidá-la a visitar o colégio, seus profissionais, as
instalações e envolvê-la em atividade na escola através de palestras, reuniões
e festas comemorativas;
- Convidar autoridades, professores e profissionais especializados para
proferirem palestras, reuniões e depoimentos sobre a questão;
- Promover reuniões informativas junto aos alunos e funcionários afim de
prepará-los para a chegada de alunos surdos e solicitar que seja tratada com
respeito, educação a fim de evitar qualquer tipo de exclusão, preconceito ou
discriminação e informá-los de que os surdos são pessoas normais, com os
mesmos direitos e deveres, porém devemos falar devagar, sempre de frente e
se possível sinalizando através de libras ou outra forma que ele consiga
entender. O diálogo é fundamental, lembrando a todos que: se você tivesse um
parente, você deixaria de amá-lo só por causa da “deficiência”? ou passaria a
ajudá-lo para vê-lo feliz e desenvolvendo-se normalmente;
- Treinamento e atualização constantes junto à equipe envolvida;
32
- O aluno deverá ser consultado quanto ao lugar adequado que se sentir
melhor na sala de aula cabendo ao professor jamais dar as costas enquanto
estiver falando;
- Designar pessoas com perfil humano adequado para atender o aluno, tendo
interesse e empatia pela questão, gostar de desafios, ser confiável, calmo e
com um pouco de experiência no magistério;
- Liberar os profissionais envolvidos para cursos e seminários específicos,
visando a atualização de conceitos e conhecimentos;
-Identificar com nomes e placas de fácil leitura, todas as dependências do
colégio;
- Criar ou adaptar salas de recursos especiais: biblioteca dança, videoteca, etc;
- Implantar programas voluntários com pessoas que dominem libras;
- Estabelecer convênio com instituições visando estágio na área de
especialidade para viabilizar o atendimento alternativo;
- Organizar reuniões pedagógicas para avaliar a evolução do atendimento e
não se esquecer de promover elogios e incentivo à equipe e ao alunado;
- A equipe responsável pelo atendimento será incumbida de proceder às
avaliações quanto às notas e exames tendo em vista o alto grau de
subjetividade a ser considerado;
- Encaminhar
relatório mensal
a
Secretaria
subordinada, informando
minuciosamente os aspectos positivos, negativos, sugestões, dificuldades e
avanço.
Acreditamos que com uma pequena parcela de esforço, a realidade de
exclusão pode ser mudada e muitas vidas podem ser transformadas, afinal é
como diz um velho ditado romano: “Se quiseres saber como será o futuro, olhe
para as suas ações no presente!”.
33
CONCLUSÃO
Após os estudos elaborados, tendo como objeto a surdez em jovens a
serem incluídos no mercado de trabalho, visando enfocar a importância da
família, da escola e da capacitação profissional, concluímos que é de
fundamental importância que esse tripé esteja conectado entre si e deve
caminhar juntos para captar a realidade do cotidiano e oferecer um sentido
lógico às necessidades dos aprendizes surdos ao pleitear o ingresso no mundo
do trabalho.
Observamos que os surdos não têm muitas escolhas a fazer e os
aspectos que mais precisam de mudanças são aqueles relacionados às
obrigações da profissionalização, a saber: construir autonomia, melhorar a
qualidade com o meio em que vive, despertar para o prazer de se relacionar
com outras pessoas no trabalho, capacitar os treinandos em LIBRAS assim
como algumas pessoas das empresas contratantes e buscar alternativas
diferenciadas.
As
dificuldades
lingüísticas
ao
serem
respeitadas
nos
treinamentos e capacitações, determinarão um papel importantíssimo na
qualificação dos surdos uma vez que ao se estabelecer o diálogo o ouvinte
deve saber que: para conviver com os surdos precisa respeitar uma regra que
é a via de sinalização, da constituição lingüística, do gestual, da leitura labial ou
da escrita, dependendo da escolarização.
Convém salientar, que a família deve ampliar sua participação indo até
as escolas, associações, empresas, pois a reciprocidade de compromisso
garante a continuidade do processo de superação de barreiras e no respeito à
pluralidade e à diversidade.
Acredita-se que ao ampliarmos os espaços de educação, socialização e
emprego não estaremos resolvendo todos os problemas, porém buscaremos
os incentivos nos pequenos gestos que poderão resultar em ajuda e
34
crescimento. Ao se trabalhar com as pessoas portadoras de necessidades
especiais não podemos nos esquecer em momento algum que o que há de
melhor no mundo são os “PRESENTES”: a família presente, a escola (equipe
multigraduada) presente, a sociedade presente e o trabalho presente. Inclusão
fazemos todos os dias do ano. Solidariedade e respeito são para todo o
sempre.
35
ANEXOS
Índice de Anexos
Entrevista 1
Família: Participação e Sucesso
36
Entrevista 2
Família Ausente
40
Entrevista 3
Importância e Providências da Audição
46
1ª Atividade
Técnica de Papelagem
51
2ª Atividade
Técnica de Pintura em Madeira
54
36
ENTREVISTA 1
Família: Participação e Sucesso
Objetivo: Coletar informação referente ao aluno surdo, com comprometimento
decorrente de uma paralisia cerebral leve, sendo cadeirante e também utiliza
muletas para circular internamente na Instituição onde estuda, buscando
observar a participação da família e como o mesmo interage no meio
educacional, social e na preparação para o futuro profissional.
Enfoque: Família participativa.
Data: 08/03/2005, às 11h30m.
Local: Instituto Nacional de Educação de Surdos - INES – Laranjeiras - RJ.
Aluno: EDMAR FIGUEIREDO DA SILVA.
O Sr. Daniel Souza da Silva, nosso entrevistado, tem 45 anos é
brasileiro, casado com a Sra. Vilma de Fátima Figueiredo da Silva, tem 02
filhos sendo o caçula de 1 ano e Edmar, com 15. Conta nessa entrevista, que
moram em São João de Meriti, na Baixada Fluminense e formam uma família
muito feliz. D.Vilma trabalha em uma fábrica de azulejos e ele atualmente
trabalha no INES, na função de Inspetor de Alunos.
É um homem corajoso e demonstra amor e responsabilidade com
a família, de origem humilde e
batalhadora, gosta de trabalhar, porém
encontrou algumas dificuldades na vida, mas isso não impediu que
conseguisse concluir o 1. grau. Sua
experiência profissional (abaixo),
comprova a movimentação necessária que teve de fazer em função de
propiciar o melhor atendimento possível ao filho que tanto precisa dele.
- Forneiro de biscoitos da Fábrica Piraque – 12 anos;
- Cobrador de ônibus – 6 anos;
- Conferente do Supermercado Sendas – 3 anos;
37
- Auxiliar de Limpeza da Firma Tecnisan, terceirizada pelo INES – 1 ano.
- Inspetor de alunos do INES, contratado pela FENEIS em convênio com
o INES, até o presente momento. Foi preciso fazer as trocas de firmas tendo
em vista o crescimento do filho que enquanto a mamãe podia carregá-lo ela
assumia a ajuda na
locomoção, porém
Edmar foi crescendo, praticando
esportes (natação) e tornou-se um jovem muito forte e pesado (não obeso),
graças à boa orientação de um professor de educação física que indicou a
prática da natação desde pequeno para o fortalecimento de seus músculos.
Deu tão certo que hoje o jovem rapaz tem muita força física e só precisa da
ajuda do papai para subir nos ônibus e degraus altos.
Esse pai, tem uma linda história e todos na Instituição são testemunhas
da sua dedicação, força e bom humor para encarar a vida, o que o torna um
pai exemplar, amigo e conselheiro de tantos pais que ao saberem de “algum
problema” com os filhos, simplesmente os abandona . Ele nos conta que após
casar-se, sua esposa engravidou e ela comentava com ele que sentia que o
bebê mexia pouco na barriga, fizeram os exames de rotina de gestação e todos
os resultados foram normais. No oitavo mês, D. Vilma logo pela manhã sentiu
fortes dores e foram para o hospital. Seu filho, Edmar, nasceu nesse mesmo
dia, à noite em 26/05/1990, parto normal, porém muito pequenino, com 1 quilo
e 500 gramas, medindo 32 cm.O bebê foi levado direto para o berçário, mas
não ficou na incubadora, fato que lhe causou muita preocupação. Com uma
semana de vida, na primeira consulta, o médico pediatra
percebeu que o
pequeno Edmar tinha um problema no coração chamado sopro e determinou a
sua internação imediata. Teve alta, foi para casa mas ficou doente, com
pneumonia, foi operado, ficou 6 meses internado no hospital. Recuperou e
voltou para casa. Quando o papai voltava do trabalho, no primeiro ano do bebê,
ao pegá-lo no colo para brincar, notava que alguma coisa não ia bem, voltaram
ao médico e após novos exames, foi dado o diagnóstico definitivo: Edmar era
portador de surdez e de uma paralisa celebral leve. A partir daí, os pais do
bebê, buscaram tratamento adequado
na APAE, na natação e outras
especialidades. O pai conta que ele sempre foi uma criança feliz, receptiva e
sorridente.
Nunca
teve
crises
nervosas,
alimenta-se
bem,
38
responde
otimamente aos tratamentos. Eles se comunicam o tempo todo, são alegres,
estão sempre juntos e se amam muito. Acordam às 4h30m manhã e pegam
três conduções para chegar ao INES, às 7h. Edmar possui uma ótima
aparência.Circula pelo INES todos os dias de muleta, sempre sorrindo e adora
bater papo, entende Libras e lê os lábios. Edmar é um guerreiro!
Pedimos ao Sr. Daniel para nos falar um pouco sobre o que Edmar
comenta sobre os itens abaixo:
Lazer: pela ordem de preferência, o que o jovem mais gosta é jogar
videogame, em segundo nadar – pratica os quatro estilos, jogar basquete com
cadeira de rodas e em quarto, jogar bola.
Social: adora festa de aniversário que tenha bastante surdo (o papai às
vezes atua como intérprete) e das festas juninas do INES. Edmar gosta de
comer as comidas das festas de aniversário e de dançar, toma iniciativa e aí
se começa o baile.
Religião: é católico, gosta de freqüentar a igreja com os amigos e
sempre pede ao papai para interpretar o seu pedido e agradecimento a Deus.
Transporte: acha muito cansativo, pois tem que subir no microônibus
que não é adaptado, saltar na Pavuna, subir a rampa que dá acesso ao metrô,
ir até o Estácio, fazer a conexão, chegar ao Largo do Machado e pegar um
outro ônibus com destino ao INES.
Estudo: Edmar gosta de estudar, cursa a
5. série e freqüenta o curso
básico de informática no INES.
Perguntamos ao Sr. Daniel, como pai, o que ele pensa sobre governo,
inclusão social, Presidente da República, um sonho que gostaria de ver
realizado e uma mensagem.
39
Governo: acredita que os governantes poderiam criar condições para
que as leis fossem cumpridas quanto aos direitos das pessoas portadoras de
deficiências e no seu caso particularmente, na adaptação de ônibus e na
eliminação das barreiras, degraus e outras dificuldades que se encontram nas
vias públicas.
Inclusão (social, educacional e profissional): ele acredita!
Presidente da República: ele sabe que é muito difícil cuidar de um país
tão grande como o nosso, mas olharia com seriedade pelos portadores de
necessidades especiais.
Um sonho: no futuro (breve) ver seu filho lendo, estudando e
trabalhando. Conversa sobre tudo com o filho, olha dentro dos seus olhos e
passa sempre muita força e fé para o jovem, que manifesta querer trabalhar
com informática e ser chefe.
(pausa/emoção) Sr. Daniel abaixa a cabeça,
esconde o rosto com as mãos e enxuga lágrima.
Mensagem: O pai diz que ama sua família, luta por ela, faz tudo o que
pode por seus filhos, quer ver Edmar forte e não medirá esforços para isso.
Vai até o fim do mundo para ver seu filho se desenvolvendo e feliz. Não o
superprotege pois sabe que um dia quando faltar, deseja que Edmar construa a
sua autonomia e supere as dificuldades!
OS DOIS SÃO GRANDES VENCEDORES!
40
ENTREVISTA 2
Família Ausente
Objetivo: Coletar informação comparativa entre um aluno surdo com família
articulada e o aluno com total e grave desajustamento familiar.
Enfoque: Família ausente.
Data: 30/03/2005, às 8h.
Local: Instituto Nacional de Educação de Surdos – INES – Laranjeiras – RJ
Aluno: Jaime Pereira de Sousa – 3. série – noturno .
Esta entrevista foi feita pela professora juntamente com o aluno acima
identificado, após três tentativas por escrito de entrevistá-lo na companhia de
seu pai, Sr. Jaime Pereira de Souza, o pai, cujo telefone comercial que consta
em sua ficha chama e não atende e não há telefone celular nem residencial, ou
seja, é muito difícil localizá-lo. O aluno foi informado de que a sua história seria
contada no papel para um “trabalho da Faculdade da professora”, tendo o
mesmo respondido: -“ Pode compreendo quero“.
O aluno mencionado é surdo, tem 26 anos e cursa a terceira série do
Ensino Fundamental à noite no INES, mora em Cascadura com o pai que
possui o mesmo nome que ele. Pedi ao aluno que falasse o pudesse sobre a
sua família e eis o seu relato: ... -- “Minha mamãe morreu eu pequeno não
tenho irmão irmã vovô vovó tio tia nada Meu papai camelô
Madureira
precisa procura vende disco vinil velho vive madrasta três filhos bebe
álcool e cigarro muito cedo não gosta cuidar casa pai pegou faca ela
saiu nervosa e choro nervosa não faz comida porque queima fogo
filhos peqenos dela só não escola”. Jaime é uma pessoa sofrida, tímida se
considera burro, é muito pobre, com uma história de vida triste, sem a mínima
orientação maternal ou social e solitário.Diz que: “nunca namorou porque
41
gosta de moça que já tem noivo “. Mora com o pai e a madrasta a qual tem
três filhos pequenos, do seu primeiro casamento, que em uma pequena casa
de três cômodos muito precária, segundo consta em sua ficha escolar.
Perguntei como ele se lembra da mamãe...”.Mamãe morreu eu pequeno
não sei muito mamãe não faz fotografia vizinhos não sabem libras papai
não lembra fala nada só nervoso manda eu silêncio”.
Seu dia começa às 5h da manhã e fala que acorda vária vezes durante a
noite dorme pouco e mal, segundo fonte do Assistente Social do INES, já
chegou a dormir em um cômodo da casa que não tinha telhado nem forro
passou fome e já pegou comida no lixo.Ele conta que: - ... “Acorda sozinho
porque acostumou veste roupa ganhou professoras tem 2 calças 1 boné
3 camisetas
2 camisas manga fechada (comprida) tênis
mochila guarda
caderno 100 folhas
furado lado
estojo plástico novo presente
amigo professor natal 2004 meio lápis uma caneta preta sem tampa.
Lava rosto põe pasta dente no dedo lava boca cospe água doce . Vai
para ponto ônibus entra ônibus motorista pára porque conhece Jaime.
Sobe ônibus chega Central troca vem outro ônibus chega INES. Espera
professora curso sentado pátio olha
dia
pouca gente chega amigos
surdos bom porque sabe libras entende bem”.
Jaime é meu aluno e freqüenta a Oficina de Artesanato de Ensino
Profissionalizante, há dois anos.
Ele é querido
e todos sabem das suas
dificuldades. Os funcionários quando podem, dão-lhe roupas, sapatos e objetos
de uso pessoal, porém ele alega que a madrasta vende para comprar comida e
cigarro. Jaime é prestativo, leva a garrafa de café no refeitório para abastecer e
volta para a sala de aula , pergunta de um por um se quer café, avisa que “está
muito quente porque foi no fogo”, começando sempre pela professora (que
aceita e agradece) e terminando pela aluna mais recente.Caminha com os
ombros caídos e sempre de cabeça baixa, arrastando os pés.É alto e muito
magro, sua pele tem um tom pálido.Está sempre de cabeça raspada e muito
introspectivo, só se comunica quando a professora fala com ele ou algum
42
colega puxa conversa. Tem “talento” para pintura em madeira, como caixas,
bandejas, placas e outras peças básicas, que não exijam muita criatividade, é
preciso sinalizar e repetir várias vezes o que ele vai fazer na aula, no início do
curso relutava em usar a cor vermelha em decorrência de um Pastor ter dito a
ele que não era “cor boa”. Possui péssimo asseio corporal. Está sempre com a
mesma roupa:
de camiseta manga curta por baixo da camisa de mangas
compridas com o colarinho e punhos abotoados. A professora argumenta que
no verão não precisa usar roupa fechada, mas o aluno insiste em dizer que “é
bom não ter frio”. Ele transpira muito, mas não há quem o convença de tirar a
camisa e ficar como os demais colegas, só de camiseta que é o uniforme da
Instituição.
Não há registro da presença
de seu pai
nas reuniões
de Pais e
Professores, alegando não poder. Segundo relatos o aluno chegou no INES há
10 anos, tem surdez bilateral profunda e suspeita-se de uma “microcefalia”,
pois aparentemente, sua cabeça é pequena porém sem um diagnóstico
definitivo, em decorrência da falta de informação familiar que explique um
pouco mais sobre sua história de vida e mesmo que faça um acompanhamento
médico pois não há quem possa atendê-lo nesse sentido. Não conhece os
bairros do Rio. Não torce por nenhum time, não namora. Quando saímos para
passear ou visitar alguma Instituição é sempre o último da fila e não se importa
de se não tiver lugar para ele.Não traz lanche nem almoço de casa, alegando
que não tem, tendo em vista que passa o dia inteiro (manhã e tarde nas
Oficinas), se a professora não conseguir uma refeição, fica o dia todo sem
comer e só se alimentará no final da tarde, momento em que se prepara para
entrar em aula no turno da noite. (O INES só pode oferecer refeição aos alunos
do colégio de aplicação nos seus respectivos turnos).Sua comida predileta é
arroz e feijão. Não gosta de carne de nenhuma espécie e não come verduras
nem legumes. Tem muita limitação para entender um simples diálogo, sinaliza
sempre que ele é burro, oportunidade em que a professora interfere
ressaltando que ele pode não entender muito bem as aulas de português e
matemática mas ele é bom aluno em artesanato (pintura) o que de imediato
43
abre um sorriso e faz sinal de aplauso em Libras. É difícil de ser entendido
pois mistura vários assuntos ao mesmo tempo, tem pouco domínio de sinais e
é complexo ao se expressar em Libras, escreve e lê pouco e quando sinaliza
alguma coisa se perde ou esquece o que estava “falando”.
Por exemplo:
...”Não gosta Estados Unidos América porque faz guerra sem comida
verde não tem difícil igreja ajuda pobres compra pão homem não pode ir
lua sozinho briga confusão não gosta não pode
precisa me ajuda
estudar.” Ou ...”Lula PT voto Brasília médico remédio quarta feira vi avião
sozinho”
e
pergunta-Você
viu?
Professora?
A situação desta Professora é difícil porque, não temos como avaliar a
dimensão do raciocínio do aluno. Eu apenas falo o que eu entendi,
relacionando o fato do presidente Lula ter ido fazer exames médicos em São
Paulo ou alguma notícia da compra do avião presidencial. Os surdos gostam
de comentar
as manchetes de jornais
das bancas de revistas e chegam
comentando sobre elas, oportunidade em que é aproveitado para se trabalhar o
contexto. Inteferir nessas situações exige muito cuidado. Jaime se envolveu em
um episódio
que nos deu muito trabalho. Ele freqüentava uma igreja cujo
pastor uncutia nele que namorar era pecado, cor vermelha não podia porque
pertence ao diabo, não pode mostrar o corpo, etc, vendo-o passar por tantas
dificuldades , o mencionado pastor, nas férias escolares, arrumou-lhe um
emprego sem que o mesmo fosse preparado para tal. Ele relata que era uma
fábrica de detergentes e ele varria e limpava, até que um dia foi “esquecido” e
ficou trancado no banheiro masculino de um dia para o outro, ficando no escuro
e dentro de um banheiro! Foi a gota d’água para que ele surtasse de vez. No
dia seguinte ele foi encontrado nu quase morto, com os pulsos cortados pelo
vidro da janela. Esse fato chegou ao nosso conhecimento por intermédio de um
aluno, que mesmo sendo período de férias, procurou ajuda no INES.
Ao ser
visitado no hospital por um técnico do INES, o mesmo disse: - “é bom morrer
não fica triste”.
Após esse episódio, o aluno Jaime passou a freqüentar o nosso Curso e
fazemos com ele um trabalho de resgate da sua cidadania, auto-estima e
44
crescimento pessoal.Em constante entendimento com os seus professores do
noturno, sua conduta apresenta uma leve melhora. Essa primeira experiência
profissional do Jaime durou poucas semanas. A assistente social da empresa
tentou ajudá-lo, com os benefícios da legislação, mas foi muito pouco.
Ele parecia não se dar conta da sua triste realidade. Chamamos o seu
pai para conversar antes e depois desse episódio porém sem sucesso algum!
Jaime passou por outros momentos de crise existencial. Há registro desse
episódio na Instituição. Perguntado sobre o que gosta, ele responde: - “gosta
fazer curso enfeite não tem nada só professores do INES bom para ele”.
A convivência com um aluno tão maltratado pela vida, privado de tantas
coisas boas e necessárias nos comove por saber que é um irmão, Filho do
Nosso Pai Maior e quem somos nós para fecharmos os olhos e não procurar
ajudá-lo. È muito difícil! Sem família (tem o pai, mas é como se não tivesse) e
o que esperar, qual a perspectiva para um jovem como ele? Qual é a política
pública e social que este jovem tem direito? A quem caberia conduzi-lo?
A PEDIDO DESTA PROFESSORA, ESTÁ EM ANDAMENTO DESDE O
ANO DE 2003,
UM ESTUDO DE CASO DO ALUNO EM QUESTÃO,
FORMALIZADO ATRAVÉS DO ASSISTENTE SOCIAL DO INES, NO
SENTIDO DE QUE ELE SEJA BENEFICIADO POR UMA PENSÃO VITALÍCIA
DO GOVERNO
QUE É CONCEDIDA PELO INSS, O QUE PODERÁ
GARANTIR SUA ALIMENTAÇÃO. O PROCESSO ANDA LENTAMENTE
TENDO EM VISTA QUE AS EXIGÊNCIAS A SEREM CUMPRIDAS PELO PAI
DE JAIME PERDEM OS PRAZOS PARA O RETORNO DAS RESPOSTAS,
FATO AGRAVADO NO ANO PASSADO PELA GREVE DO INSS. O INES
CUMPRE AS FORMALIDADES PROCESSUAIS, PORÉM CHEGA A UM
DETERMINADO MOMENTO EM QUE A EXIGENCIA
NECESSITA DE
ACOMPANHAMENTO FAMILIAR. CASO O PAI DE JAIME NÃO O AJUDE, A
PRÓXIMA AÇÃO SERÁ INTERPELÁ-LO JUDICIALMENTE!
45
Tendo em vista a situação apresentada, concluímos que fica inviável a
inserção deste jovem no mercado de trabalho, primeiro porque além da surdez
ele possui outros comprometimentos não identificáveis e o mesmo não tem um
suporte familiar básico sequer
para acordá-lo, cobrar o asseio corporal e
pessoal (apresentação) e o estímulo paternal para dialogar com ele sobre suas
dificuldades e dúvidas.É muito triste constatarmos que Jaime cairá na
estatística dos excluídos social e profissionalmente, salvo se o seu pai
empenhar-se um pouco mais e ter consciência de que seu filho precisa de
respeito, atenção e muita ajuda!
46
ENTREVISTA 3
Importância e Providências da Audição
Objetivo: Coletar informação sobre a importância da família no contexto de
vida inicial, a partir do momento em que é detectada a surdez bem como as
providências necessárias quanto ao atendimento e apoio das instituições
governamentais tão necessários para que os surdos possam ser atendidos
no processo inclusivo.
Enfoque: Importância da família.
Data: 09/03/05, às 11h 30m.
Local: Instituto Nacional de Educação de Surdos – INES – Laranjeiras- RJ
Técnica: Assistente Social Rosária Correa (RC).
Esta entrevista é composta de 6 perguntas à assistente social com vasta
experiência profissional, tendo a mesma proferido dezenas de palestras em
território nacional quando dos eventos de capacitação profissional executada
por técnicos e professores do INES, em cumprimento à sua competência, como
Centro Nacional de Referência para a Surdez.
1 - Nome, cargo, função, tempo de atuação no INES e atribuição?
RC – Meu nome é Rosária de Fátima Correa Maia, Assistente Social, 10
anos de atuação no INES, atendendo a familiares e alunos da educação infantil
ao Ensino de Jovens e Adultos, atuando em Projetos como : Fila de Espera
(avaliação de candidatos a Estimulação Precoce no INES), Projeto com o
Instituto Fernandes Figueira de avaliação de alunos do Colégio de Aplicação do
INES, objetivando conhecer as causas da surdez e aconselhamento genético
aos alunos e seus familiares. Participo também de Seminários Institucionais e
aulas no Curso de Estudos Adicionais do INES .
47
Obs. O Curso de Estudos Adicionais do INES, é destinado à capacitação de
professores e profissionais, de todos os estados brasileiros que atuam na área
da surdez e saem habilitados e com o compromisso de atuarem em Colégios e
Instituições que atendam surdos.
2 - Há diferença entre a família do surdo e a família do ouvinte?
Quais são os aspectos que requerem maior atenção ao se receber pela
primeira vez uma família com portador de surdez?
RC – As relações familiares são construções sociais para manutenção
da sociedade, em nosso contexto atual, para atender os interesses da
sociedade capitalista. As famílias usuárias do INES, neste contexto, na sua
grande maioria pertencem à população considerada pobre ou abaixo dos
limites da pobreza, um
grande número de chefe de família na economia
informal, sem vínculo previdenciário, residindo em áreas periféricas ao
município do Rio de Janeiro (Baixada Fluminense), Zona Oeste e áreas de
riscos como morros e favelas nas regiões Norte e Sul do município do Rio de
Janeiro. Os domicílios são normalmente caracterizados por 01 ou 02 quartos
com uma média de 5 a 6 habitantes por família. A renda familiar é constituída
por “bicos” e pelo Benefício de Prestação Continuada por aquelas famílias que
não tem vínculo empregatício. As que têm vínculo empregatício percebem até
05 salários mínimos.
A questão da surdez é mais um agravante das questões sociais que
envolvem essas famílias. Caracteriza-se como questão social à precariedade
das relações de trabalho e não acesso a bens e serviços.
Ao atendermos no Projeto de Fila de Espera que se caracteriza com
uma demanda de 0 a 03 anos, nosso primeiro olhar é em como a família
percebe, sente o primeiro impacto na questão da surdez, se há conhecimento
das potencialidades da criança, suas limitações quanto à questão da
comunicação e se ainda há o “luto” quanto à descoberta da surdez.
48
Nossa orientação baseia-se em que antes de surda a criança é criança,
devendo ser tratada como tal: com limites, atenção, cuidados de acordo com
sua faixa etária, independente da sua condição. Buscamos desde o início
enfatizar a questão do direito da criança e da família no sentido de não focar na
“deficiência” e sim na diferença, no respeito e não no “coitado”, no sujeito e
não em objeto.
3 - Você acredita que os governos municipal, estadual e federal
têm políticas públicas adequadas para dar o apoio necessário a essa
família? Sim ou não e por quê?
RC – As políticas públicas no atendimento à família são dicotomizadas,
excludentes, seletivas, não são de acesso a todas as famílias nas suas reais
necessidades. Programas como Bolsa Família, Bolsa Escola, Cheque Cidadão
aos Portadores de Deficiência, não atendem a todas as necessidades, alguns
usuários são contemplados em diversos programas de assistência, sendo que
não há um cadastro único e outros com total desassistência.
As políticas de saúde apesar de garantirem a aceso ao pré-natal, parto
puerpérico, diagnóstico precoce e acesso à reabilitação e ao recebimento de
aparelhos de amplificação sonora individual, estão longe de atender a toda a
demanda dessa população que é excluída no processo produtivo e acesso de
bens e serviços.
Um estudo realizado com a Fila de Espera temos a colocar que 95%
fazem o pré-natal mas que o ginecologista obstetra não é o mesmo que faz o
parto, que inúmeras crianças tem conseqüências no parto e pós parto , com
seqüelas que levam a perda da audição e muitas não são orientadas da
possibilidade da surdez. Quando tem a suspeita em torno dos 6 meses o
diagnóstico só é realizado com 1 ano e 6 meses. Há um hiato entre a queixa
da mãe e a solicitação de exames pelo pediatra .
49
Com o diagnóstico começa a via cruxis para encontrar atendimento
especializado e que na maioria das vezes é distante do local de moradia
levando a mãe àquela que ainda tem emprego a abandonar seus projetos de
vida para dar (sic) “atendimento a um filho” ou, seja, não há articulação entre
as ações de saúde e educação objetivando diagnóstico, encaminhamento e
atendimento ou serviço especializado próximo de sua residência
pela legislação
visto que
vigente saúde e educação básica são competências
constitucionais do município.
4 – Se você pudesse implantar um sistema em rede nacional de
atendimento sócio-educativo familiar em que este consistiria e quais os
profissionais requisitados para compor tal ação?
RC – Haveria de ser, pensamos, de uma equipe multidisciplinar não
como a da saúde da família que só contempla médico, enfermeiro e agente de
saúde, mas com assistente social, fonoaudiólogo, fisioterapeuta, pedagogo,
psicólogo, médico, enfermeiro, técnico em enfermagem, que atuaria após visita
domiciliar de acordo com a demanda específica
de cada família visitada.
Acredito que deveria ser um sistema definido por área de abrangência,
previamente delimitada de acordo com as realidades locais de cada município
a ser atendido por critérios baseados em pesquisa nacional de domicílios do
IBGE.
5- A inclusão no Brasil já está sendo implantada. Qual é a sua
mensagem para os profissionais que recebem pessoas portadoras de
necessidades educativas especiais e se mostram inseguros e reticentes
para recebê-los?
RC – Em princípio só discutimos inclusão pois vivemos num modelo
neoliberal, onde temos a exclusão social notadamente marcada. Entendo que
devemos entender nosso modelo de sociedade como ela está organizada ,
qual a sociedade que temos e que queremos construir e só a partir daí
podemos discutir o real sentido de inclusão social, numa sociedade onde todos
50
tenham direitos e deveres, o cidadão, os profissionais e o papel do Estado
nesse modelo de sociedade.
6- Seu trabalho tem sido reconhecido pelos profissionais desta
Instituição. Mencione uma frase ou episódio que a emociona.
RC – Toda Instituição é um espaço contraditório. Acredito que tenha
reconhecimento por uma parcela significativa da Instituição e por outros não.
“Os surdos na Câmara Municipal do Rio de Janeiro, no episódio do
Passe-Livre, pressionando os vereadores
a derrubarem o veto do Prefeito
César Maia à Lei”.
Conseguimos mobilizar todos os alunos e responsáveis ocupando 95%
da galeria da Câmara com os surdos. Tivemos os votos necessários, a
derrubada do veto, nem a mais, nem a menos. Rosária Corrêa.
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
BIBLIOGRAFIA
ALVES, F. - Inclusão: Muitos Olhares, Vários Caminhos e Um Grande Desafio.
Ed. Wak, 2003, 129p.
BRASIL, Governo Federal. Lei nº 9394/96, de 20 de novembro de 1996,
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União,
nº 248, de 23 de dezembro de 1996.
BRASIL, Governo Federal. Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Especial – Instituto Nacional de Educação de Surdos – Seminário Educação,
Trabalho e Surdez – Rio de Janeiro, 01 a 03 de dezembro de 1999 – 100 p.
BRASIL, Governo Federal. Ministério da Educação – Secretaria de Educação
Especial – Seminário Educação e Surdez de jovens e adultos. Implicações
sociais na surdez. Qualificação e encaminhamento profissional. Dezembro de
2003.
BRASIL, Governo Federal. Ministério da Educação – Instituto Nacional de
Educação de Surdos – III Congresso Internacional e IX Seminário Nacional do
INES – Rio de Janeiro, Educação de Surdos: Múltiplas faces do cotidiano
escolar – Anais do Congresso de 22 a 24 de setembro de 2004.
BRASIL, Governo Federal. Ministério da Educação – Ações, programas e
projetos
–
financiamento
Apoio
à
Educação
Profissional
de projetos, catálogos
–
Legislação
de publicações.
específica,
Disponível em:
http://www.portalmec.gov.br/seesp, acesso em 22 de fevereiro de 2005.
BRASIL, Governo Federal. Ministério da Justiça – Secretaria Nacional de
Direitos Humanos. Declaração de Salamanca e Linha de ação sobre
61
necessidades educativas especiais. 2ª edição – Coordenadoria Nacional para
integração das pessoas portadoras de deficiência, 1997, 54 p.
BRASIL, Governo Federal, Ministério do Trabalho e Emprego. Instrução
Normativa nº 26 de 20 de janeiro de 2001 – Dispõe sobre a fiscalização do
trabalho no cumprimento da legislação relativa ao trabalho de pessoas
portadoras de deficiências – Diário Oficial da União, de 29 de janeiro de 2001,
disponível em: http//www.cedipod.org.Br/in20trab.
BUENO, José G.S. - Diversidade, eficiência e educação. - Espaço Informativo
técnico do INES, nº 12, p.03 a 12, dezembro de 1999.
BRUNO, L. - Educação, Qualificação e Desenvolvimento Econômico. - In.Bruno
Educação e Trabalho no Capitalismo Contemporâneo. São Paulo, Atlas, l996.
CARVALHO, Rosita E. - Integração e inclusão: do que estamos falando?- In.
Educação Especial: tendências atuais – RJ, Associação de Comunicação
Educativa Roquete Pinto, 1998.
Declaração Mundial sobre Educação para Todos, 1990, World Conference on
Education For All – Jomtien, Tailândia.
MAZOTTA, M. J. da S. - Educação Especial no Brasil: história e políticas
públicas - São Paulo, Cortez, 1996.
MITTLER, P. - Educação Inclusiva. - Vozes, l998.
RIBAS,
J.B.C.
-
Deficiência:
Uma
Identidade
Social,
Cultural
e
Institucionalmente Constituída. - Revista Integração, ano quatro, nº 9 – maio de
junho, 1982, p. 04 a 07.
62
SANTOS, Mônica P. – Surdez e Linguagem - Artigo Revista Espaço – INES,
2001, p.40 a 43.
SASSAKI, R. - Inclusão: Construindo uma sociedade para todos. - Rio de
Janeiro, WVA, 1998.
SKLIAR, C.A. - Surdez: um olhar sobre as diferenças. - Porto Alegre. Ed.
Mediação, 1998.
STARK, Renata E. – Reflexões sobre Educação Profissional a partir da Lei de
Diretrizes e Bases. Trabalho e Educação. - Revista NETE/UFMG, Belo
Horizonte, nº 5, janeiro a julho de 1999.
VYGOTSKY, L.S. - Pensamento e Linguagem - São Paulo, Marins Fontes,
1989.
63
ÍNDICE
Resumo
5
Metodologia
6
Sumário
14
Introdução
15
Capítulo I
17
As causas, conseqüências e privações da surdez.
Capítulo II
20
Inclusão: metas, empenho político, educacional, profissional e familiar.
Capítulo III
25
O adolescente ouvinte é igual ao adolescente surdo?
Capítulo IV
29
Um novo olhar para uma causa antiga
Conclusão
33
Anexos
35
Bibliografia
60
Índice
63
64
65
66
67
68
FOLHA DE AVALIAÇÃO
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PROJETO A VEZ DO MESTRE
Pós-Graduação “Latu Sensu”
Título da monografia: Surdez: Família, Educação e Capacitação para o
Trabalho, Garantia de Inclusão Social.
Data da entrega: _______________________
Avaliado por: ________________________________ Grau _______________
Rio, _____ de _____________ de ______