ATIVIDADES DE MODELAGEM MEDIADAS PELO USO DO COMPUTADOR
Fabio Vieira dos Santos1
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Se nos últimos anos temos sido atingidos, de forma direta ou indireta, pelo
acelerado desenvolvimento tecnológico nas mais diversas áreas e se tais avanços têm
alterado o modo e a qualidade de vida das pessoas, podemos considerar que “a
possibilidade de uso desses recursos [tecnológicos] na educação escolar é vista como uma
condição necessária para atingir exigências da sociedade da informação” (PAIS, 2005,
p.10).
No entanto, há que se considerar também que o uso dos mesmos não garante a
aprendizagem e, na verdade, “está longe de ser suficiente para garantir transformações
qualitativas na prática pedagógica” (PAIS, 2005, p.10). Uma forma de pensar numa
Educação Matemática que viabilize ao aluno o desenvolvimento de habilidades e de um
comportamento que esteja em consonância com as exigências da sociedade atual é o seu
envolvimento com atividades de investigação. Nesse contexto, a Modelagem Matemática
emerge como uma alternativa pedagógica que pode contribuir para a introdução do
computador nos processos de ensino e de aprendizagem de Matemática.
No âmbito da Educação Matemática, a Modelagem Matemática tem sido
apontada por diversos educadores matemáticos com uma alternativa pedagógica que visa a
relacionar matemática escolar com questões extra-matemáticas. Nesse sentido, assumimos
o entendimento de Modelagem já apresentado em Almeida e Brito (2005), como sendo
uma alternativa pedagógica na qual fazemos uma abordagem, por meio da Matemática, de
uma situação-problema não essencialmente matemática.
A concepção de Modelagem aqui assumida tem como objetivo a investigação e a
resolução de situações-problema com origem em problemas não-matemáticos. Vista sob
essa perspectiva de articulação com a realidade, a Modelagem precisa ser desenvolvida a
partir de casos autênticos para aqueles envolvidos na atividade.
Quando se trata da relação entre as Tecnologias de Informação e Comunicação
(TIC) e Modelagem Matemática, algumas pesquisas têm apresentado análises realizadas
nesse sentido. De modo geral, nesses trabalhos os pesquisadores destacam aspectos
1
Mestre em Ensino de Ciências e Educação Matemática, Universidade Estadual de Londrina (UEL)
positivos acerca das possibilidades proporcionadas pelas TIC na Modelagem Matemática.
Para Araújo (2002), por exemplo, a utilização de computadores em ambientes de
modelagem proporcionou uma negociação entre alunos e entre alunos e o professor,
constituindo cenários para investigação.
A associação da Modelagem com as TIC possibilita, também, a experimentaçãocom-tecnologia, atualmente muito valorizada e discutida na Educação Matemática
(MALHEIROS, 2004). Conforme podemos verificar em Borba e Penteado (2003, p. 41),
“para tentar expandir a investigação em sala de aula em direção a temas mais gerais,
buscamos integrar a experimentação-com-tecnologia ao trabalho de modelagem”.
Este mini-curso aborda e discute a relação entre Modelagem Matemática e
possibilidades do uso do computador no processo de ensino e aprendizagem mediante
abordagens de situações-problema com referência na realidade. O objetivo com esse
trabalho é oportunizar aos participantes um contato com as possibilidades do uso do
computador em atividades de Modelagem Matemática na sala de aula, bem como
contribuir com reflexões nesse sentido.
Além disso, uma vez que estamos interessados em discutir sobre o uso do
computador em atividades de Modelagem Matemática, é preciso compreender também o
papel dos recursos tecnológicos nos ambientes educacionais em que se inserem e suas
relações com o aluno e sua aprendizagem. Por isso, abordamos, também, pressupostos
teóricos relacionados à utilização do computador em situações de aprendizagem.
Referências Bibliográficas
ALMEIDA, L. M. W, BRITO, D. O conceito de função em situações de Modelagem
Matemática. Zetetikê, v.13, n. 23, pp 63-86, jan/jun, 2005.
ARAÚJO, J. L. Cálculo, tecnologias e Modelagem Matemática: as discussões dos
alunos. Rio Claro, 2002. Tese de Doutorado – Programa de Pós-Graduação em Educação
Matemática – Universidade Estadual Paulista, 2002.
BORBA, M. C; PENTEADO, M. G. Informática e Educação Matemática. Belo
Horizonte. Autêntica, 2003
MALHEIROS, A. P. S. A produção dos alunos em um ambiente de Modelagem. Rio
Claro, 2004. Dissertação de Mestrado – Programa de Pós-Graduação em Educação
Matemática – Universidade Estadual Paulista, 2004.
PAIS, L. C. Educação escolar e as tecnologias da informática. 1 ed. São Paulo:
Autêntica Editora, 2005. (Coleção Trajetória).
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