UNE
ESCO/UIA
A CARTA PARA
P
A FORMAÇÃO DOS AR
RQUITETO
OS
Ediçção Revisad
da 2011
Aprovada
a pela Asse
embleia Gerral da UIA, Tokyo 2011
1.
Págin
na 1
Co
omentáriios sobre
e a tradu
ução(1)
Dura
ante anos, nos fixamos
f
na ideia
a de que a form
mação do arquite
eto baseia-se na
a aquisição de conhecimentos e desenvolvimento
de habilidades
h
e co
ompetências. Habilidades e co
ompetências que
e não são dons
s, dádivas conccedidas pela gra
aça divina a alg
guns
indivvíduos. Elas pod
dem ser desenvvolvidas e aprim
moradas na eno
orme maioria do
os indivíduos. Na
N língua inglesa
a existe o vocábulo
que traduz essa ideia “skills - lea
arned power of
o doing someth
hing competently” – capacida
ade aprendida de fazer algo com
competência
Esse
e conceito nos guiou
g
por 30 an
nos na educaçã
ão de arquitetoss. Na presente tradução sofrem
mos uma forte ttentação de red
duzir
seuss termos a esse
e trinômio - aqu
uisição de conh
hecimentos e desenvolvimento
d
o de habilidade
es e competênccias. Mas isso seria
s
criarr outro documen
nto.
A Ca
arta da Unesco//UIA tem um texxto muitas veze
es “trick”. Foi pe
ensado em uma
a língua e traduzido para outra ou foi pensado
o em
muittas línguas? Às vezes, na nosssa percepção, o texto em franccês difere sutilm
mente em sentiido do texto em
m inglês. O texto
o em
franccês parece muitas vezes maiis fácil de levarr para nossa lííngua, mas em um ou outro momento,
m
pare
ece que perde uma
preccisão típica da objetividade
o
da língua
l
inglesa.
Em vários trechos, parece haver uma
u
liberdade de
d traduzir que vai além do co
ontexto: “undersstanding” é “com
mprendre” e de
epois
e compreensão
o e conhecimen
nto. Algumas de
essas questões,, as mais gritan
ntes,
vira “connaissance””. Para nós, há diferença entre
o entendimento, estão apontad
das em notas de
e rodapé.
que podem ter outro
O o
objetivo da trad
dução é apena
as tornar aces
ssível, num mo
omento em qu
ue a formação
o é duramente
e questionada, um
docu
umento de referrência, importa
ante e caro a tod
dos nós.
o
Inttrodução
Nóss, arquitetos, envolvidos com a evolução da qua
alidade do ambiente
a
con
nstruído em um mundo em
rápiida mudança
a, acreditam
mos que tudo
o que tenha um impacto
o sobre a maneira em que
q
o ambie
ente
con
nstruído é planejado, pro
ojetado, fabricado, usad
do, equipado
o, configurad
do e mantid
do, pertence ao
dom
mínio da arquitetura. Nós nos sentim
mos responssáveis pela melhoria
m
da formação te
eórica e práttica
doss futuros arquitetos de fo
orma a lhes permitir ressponder às expectativas
e
das socieda
ades do sécculo
XXI, em todo o mundo, sobrre assentame
entos human
nos sustentá
áveis em cada contexto cultural.
c
amos consciientes do fatto de que, ap
pesar do núm
mero impresssionante de contribuições excepcionais,
Esta
por vezes, espe
etaculares da
a nossa proffissão, o perccentual do ambiente
a
con
nstruído atua
almente, que
e foi
p
arquiteto
os e urban
nistas, é surpreendenttemente baixo. Há ain
nda
projjetado e construído por
opo
ortunidades para
p
desenvvolver novas tarefas para
a a profissão, na medid
da em que os
o arquitetos
s se
con
nscientizarem
m de necesssidades identtificadas de crescimento
o e oportunid
dades ofereccidas em áre
eas
que
e não têm sido,
s
até ag
gora, uma preocupação
p
o importante para a nossa profissã
ão. Portanto
o, é
neccessária uma
a maior dive
ersidade no exercício da
d profissão e, como consequência
a, na formaçção
teórrica e prática
a dos arquittetos. O obje
etivo fundam
mental da ed
ducação é fo
ormar o arqu
uiteto como um
"gen
neralista".
Isso
o se aplica
a particularrmente para
a aqueles que trabalham no contexto
c
do
os países em
dessenvolvimentto, onde os arquitetos podem aceita
ar o papel de
e "facilitadorr" ao invés de
d "provedorr" e
ond
de a profissã
ão pode ain
nda enfrenta
ar novos dessafios. Não há dúvida de que a capacidade
c
d
dos
arqu
uitetos para resolver problemas pode
e contribuir muito
m
para ta
arefas relacio
onadas ao de
esenvolvime
ento
com
munitário(2) programas
p
a
autofinanciad
dos, equipam
mentos educcacionais, ettc. e, assim
m, garantir uma
u
con
ntribuição sig
gnificativa para a melhoria da qualida
ade de vida daqueles
d
que
e não exerce
em seus plen
nos
dire
eitos de cidad
dãos e que não
n estão en
ntre os cliente
es tradiciona
ais dos arquittetos.
0. OBJETIVOS
Os objetivos de
esta carta são
o, em primeiiro lugar, que
e ela seja us
sada para a criação de u
uma rede glo
obal
e arquitetos, no seio da
a qual, cada progresso individual po
ossa ser com
mpartilhado por
de educação de
1
2
Docum
mento Traduzido
o por Luiz Aug
gusto Contier, te
endo por base os documento
os em inglês “U
UNESCO/UIA Charter
C
For
Archite
ectural Educatiion” e em franccês “Charte UIA
A / UNESCO de
e la Formation
n des Architecttes”. Nas notass seguintes,
En refe
fere-se ao texto original no docu
umento em ingllês e Fr refere-sse ao texto origiinal no documen
nto em francês.
En: co
ommunity devellopment; Fr: dévveloppement co
ommunautaire
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1.
Págin
na 2
todo
os e que ela aumente a compreensão de qu
ue a formaçã
ão dos arqu
uitetos é um
m dos desaffios
amb
bientais e pro
ofissionais mais
m
significa
ativos do mun
ndo contemp
porâneo.
Nóss, portanto, declaramos:
d
I.
CONSID
DERAÇÕE
ES GERAIS
S
0.
Que os educadores
e
devem prep
parar os arq
quitetos para
a desenvolvver novas so
oluções para
a o
presente e para o fu
uturo, porque
e o novo te
empo vai tra
azer com ele
e importante
es e complex
xos
desafios devido à de
egradação social
s
e funccional em muitos
m
assen
ntamentos humanos. Esstes
desafios incluem urrbanização global e um consequente esgota
amento em ambientes já
s urbanos e infraestrutu
ura social, e a
existentess, uma gravve escassezz de habitaçção, serviços
crescente
e exclusão de
e arquitetos em projetos relacionados com o amb
biente constrruído.
1.
Que a arrquitetura, a qualidade das construçõ
ões e sua in
ntegração ha
armoniosa no
o seu ambie
ente
circundan
nte, o respeito pelas pa
aisagens natturais e urba
anas, bem como
c
o patrrimônio cultu
ural
coletivo e individual são questõess de interesse
e público.
2.
Que é de
e interesse público, ass
segurar que os arquiteto
os sejam ca
apazes de compreenderr as
caracteríssticas region
nais e tradu
uzir as nece
essidades, expectativas
e
mentos para
a a
e melhoram
qualidade
e de vida doss indivíduos, grupos sociais, comunid
dades e asse
entamentos humanos.
h
3.
Que os métodos
m
de formação e aprendizag
gem(3) para os arquiteto
os sejam divversificados, de
forma a desenvolverr uma riquezza cultural e permitir a flexibilidade
e no desenvvolvimento dos
d
programa
as de ensino
o para atender às mudanças nas demandas e nos requissitos do clie
ente
(incluindo
o métodos de
d entrega de projeto(44)). dos usuá
ários, da prrofissão de arquiteto e da
indústria da construçção, mantend
do-se atençã
ão sobre as motivaçõess políticas e financeiras por
trás de ta
ais mudançass.
4.
Que, con
ndicionado ao
a reconhec
cimento da importância dos costum
mes e práticcas, culturaiss e
regionais e à necesssidade de in
ntegrar essas variantes nos currícullos, há um terreno
t
com
mum
(5)
m
de ensino
e
usados e que, ao se estabelecer critério
os , se torn
nará
entre os diferentes métodos
e
de arquitetura
a
e organizaçõe
es profissiona
ais avaliarem
m e melhorarrem
possível a países, a escolas
a formaçã
ão dos futuro
os arquitetoss.
5.
Que a crescente
c
m
mobilidade
do
os arquiteto
os entre os diferentes países requer um mú
útuo
reconheccimento ou validação
v
de
e diplomas, certificados
s e outras evidências de
d qualificaçção
formal.
6.
e diplomas, certificados
c
o outros títtulos de qua
ou
alificação form
mal
Que o reconhecimento mútuo de
mpo da arqu
uitetura deve
em ser basea
ados em crittérios objetivvos,
para exerrcício profisssional no cam
assegurando que os titulares de tais qualifica
ações recebe
eram e continuam a man
nter formaçã
ão(6)
aracterísticas enunciadas nesta carta
a.
com as ca
7.
Que a vissão do mund
do futuro, tra
ansmitida na
as escolas de arquitetura
a, deve inclu
uir as seguin
ntes
metas:
(7)
• Uma qualidade
q
de
e vida decentte para todoss os habitanttes dos assentamentos humanos
h
.
3
4
5
6
7
Fr: Qu
ue les méthodes
s de formation et
e d'apprentissa
age; En: That methods
m
of education and train
ning
Métod
dos de entrega de projeto (pro
oject delivery) traduzido
t
literalmente para o francês, é um conceito parte
e da cultura
profiss
sional norte am
mericana. Referre-se ao que entre
e
nós, é co
onhecido como
o “entregáveis””, ou seja, está
á ligado ao
contra
ato e refere-se aos
a produtos da
as diversas eta
apas de trabalho
o.
Fr: éta
ablissant des crritères; En: by establishing
e
cap
pabilities
Fr:...g
garantissant qu
ue les titulaires de telles qualiffications ont biien reçu et con
ntinuent à main
ntenir le type de
e formation
deman
ndée dans cettte Charte.; En:: ...guaranteeing
g that holders of such qualiffications have received and continue
c
to
mainta
ain the kind of education
e
and training called for in this Charrter.
Fr: une
e qualité de vie
e décente pourr tous les habita
ants du monde
e; En: inhabitan
nts of human s ettlements. Foii mantida a
versão
o literal do ing
glês porque entendemos
e
qu
ue traz uma inferência
i
à moradia
m
em núcleos organiz
zados com
caractterísticas urbanas, o que se pe
erde no francês
s.
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1.
Págin
na 3
• Uma aplicação
a
tecnológica qu
ue respeite as necessid
dades sociaiss, culturais e estéticas dos
d
homen
ns com um conhecimen
nto do uso adequado
a
do
os materiais na arquitetu
ura, bem co
omo
seus custos
c
iniciais e de manu
utenção.
• Um desenvolvime
ento ecologiccamente equilibrado e sustentável do ambientte construído
o e
natura
al, incluindo o aproveitam
mento raciona
al dos recurs
sos disponíve
eis.
• Uma arquitetura que
q
é valoriizada como sendo de propriedade
p
onsabilidade de
e de respo
todos.
8.
estões relativvas à arquittetura e ao ambiente sejam
s
introd
duzidas na formação
f
ge
eral
Que que
ministrada no ensino
o fundamental e médio
o, porque a consciência
a antecipada
a do ambie
ente
i
é imp
portante para
a os futuros arquitetos, proprietários e
construído desde a mais tenra idade
usuários das construçções.
9.
em ser criado
os sistemas de educação
o continuada
a para os arq
quitetos, porq
que a educaçção
Que deve
em arquiitetura nuncca deve serr considerad
da como um
m processo concluído, mas como um
processo que deve co
ontinuar ao lo
ongo da vida
a.
10.
Que a forrmação sobre
e o patrimôn
nio arquitetôn
nico é essenc
cial para:
• Compreensão do desenvolvimento suste
entável(8), contexto
c
soccial e sentid
do espacial na
concepção de um edifício, e
• Transformar a menttalidade arqu
uitetônica do
os profission
nais de forma
a que o méttodo de criaçção
seja um
ma parte de um processo
o cultural co
ontínuo e harmonioso (cff. anexo X, do
d Relatório da
UIA em formação para
p
o patrim
mónio arquite
etônico da UIIA Comissão
o, educação,, reflexão gru
upo
obre a formaçção em patrim
mónio, Turim
m 2008).
n ° 7 so
1
11. Que a diversidade cultural,
c
que é tão necesssária para a humanidad
de como a biodiversidad
b
eé
e toda a hu
umanidade e deve ser reconhecida
a e
para a natureza, é a herança comum de
da, para o benefício das
d
geraçõe
es presente
es e futurass. (Consulte
e a “UNES
SCO
entendid
Declarattion on Cultural Diversity”” (9)de Novem
mbro de 2001
1).
8
9
II.
OBJETIVOS DA FORMAÇÃ
F
ÃO
0.
Que a fo
ormação em arquitetura desenvolve a capacidad
de nos aluno
os para conceber, proje
etar,
entender e realizar o ato de cons
strução, no contexto da prática da arquitetura
a
q
que
equilibra
a as
e
a emoçção, a razão
o e a intuição
o dando form
ma física às necessidade
n
es da socieda
ade
tensões entre
e do indivvíduo.
1.
Que a arquitetura é uma discip
plina que ussa conhecim
mentos de ciências
c
hum
manas, ciênc
cias
sociais e naturais, teccnologia, ciên
ncias ambien
ntais, artes e humanidades.
2.
Que a ed
ducação que conduz à qu
ualificação fo
ormal e que permite a prrática profisssional no cam
mpo
da arquittetura tem que
q
ser gara
antida como do ensino superior, de
e nível unive
ersitário, com
m a
arquiteturra como asssunto princip
pal das mattérias, e serr oferecida por universidades, esco
olas
politécniccas e cursos superiores. Essa formaçção deve manter equilíbriio entre teoriia e prática.
3.
Que a forrmação em arquitetura
a
in
nclui os seguintes objetivo
os fundamen
ntais:
3.1..
Competência para criar projetoss de arquitettura que sattisfaçam tan
nto às exigê
ências estéticas
os requisitoss técnicos;
quanto ao
3.2..
Conhecim
mento adequ
uado da hisstória e dass teorias da
a arquitetura
a assim co
omo das arttes,
tecnologia
as e ciênciass humanas correlatas;
c
3.3..
Conhecim
mento das arrtes plásticas
s como um fator
f
que pod
de influencia
ar a qualidade do projeto
o de
Fr: le d
développementt durable; En: sustentability
s
Declarração Universa
al da UNESCO sobre a Divers
sidade Cultura
al - Texto dispo
onível nas líng
guas oficiais da
d Unesco:
inglês
s, russo, espan
nhol, francês, chinês e árab e.
http://u
unesdoc.unesco
o.org/images/00
012/001271/127
7160m.pdf
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1.
Págin
na 4
arquiteturra;
3.4..
Conhecim
mento adequado no qu
ue diz resp
peito ao urbanismo, planejamento urbano e as
competên
ncias(10) nece
essárias ao processo
p
de planejamento;
3.5..
Compreensão(11) dass relações qu
ue existem entre
e
as pessoas e espa
aços arquitettônicos e, en
ntre
ente (entorn
no) e, igualm
mente, a ne
ecessidade de
d harmonizzar as criaçõ
ões
estes e o seu ambie
arquitetôn
nicas e os esspaços que os
o cercam em
m função da escala e das necessidad
des humanas;
3.6..
Compreensão da prrofissão de arquiteto e de seu papel
p
na so
ociedade, em
m especial no
d
que
e levam em conta
c
fatores
s sociais;
desenvolvvimento de diretrizes
3.7..
Compreensão dos mé
étodos de investigação e preparação
o de diretrize
es para a concepção de um
projeto;
3.8..
Conhecim
mento(12) de projeto estru
utural, de co
onstrução e problemas de
d engenharria relacionad
dos
com o pro
ojeto de edifíícios;
3.9..
Conhecim
mento adequ
uado dos pro
oblemas doss materiais, tecnologias e função do
os edifícios, de
modo a proporcionarp
-lhes condiçõ
ões internas de conforto e proteção climática;
c
3.10
0. Habilidad
de de projeta
ar para aten
nder aos requisitos doss usuários das
d
edificaçõ
ões dentro dos
d
limites de
ecorrentes de
e orçamentos
s e exigência
as de normas de constru
ução;
3.11
1. Conhecim
mento adequado das indústrias,
i
o
organizações
s, regulame
entações e procedimen
ntos
envolvido
os na transpo
osição da co
oncepção parra a construçção de edifíc
cios bem com
mo a integraçção
dos plano
os na concep
pção geral.
3.12
2. Consciên
ncia das ressponsabilidad
des face ao
os valores humanos, sociais,
s
cultu
urais, urban
nos,
arquitetôn
nicos e ambientais, bem como ao pattrimônio arqu
uitetônico;
3.13
3. Conhecim
mento adequ
uado dos me
eios para alccançar um prrojeto ecolog
gicamente re
esponsável, e a
conservação e a recu
uperação do meio ambien
nte;
3.14
4. Desenvollvimento de
e competên
ncia criativa
a em técnicas constrrutivas, basseada em um
conhecim
mento abrang
gente(13) das disciplinas e métodos co
onstrutivos re
elacionados à arquitetura
a;
3.15
5. Conhecim
mento adequ
uado de finan
nciamento, g
gestão de pro
ojetos, contro
ole de custoss e métodoss de
contrataçção do projeto
o (project de
elivery)(14);
3.16
6. Formação
o(15) em técn
nicas de pesquisa como parte integra
ante da educcação em arrquitetura, ta
anto
para estu
udantes quan
nto professorres.
4.
Que a forrmação do arquiteto envo
olve a aquisição das seguintes capaccitações:
4.1..
CONCEP
PÇÃO(16)
• Capaccidade de ser criativo, ino
ovar e asseg
gurar a lidera
ança da conccepção.
• Capaccidade de reunir informaçções, identificar problem
mas, aplicar análise
a
e julg
gamento crítico,
bem como
c
formula
ar estratégiass de ação.
• Capaccidade de pe
ensar tridimen
nsionalmente
e na busca de
d uma conccepção.
• Capaccidade de conciliar fa
atores diverrgentes, inte
egrar conhe
ecimentos e usar essas
compe
etências na criação
c
de um
ma solução de
d projeto.
10
11
12
13
14
15
16
Em ing
glês, o termo utilizado
u
é skills
s - learned pow
wer of doing so
omething compe
etently – capac
cidade aprendid
da de fazer
algo co
om competência.
Fr: Faculté de comprrendre; En:unde
erstanding
Fr: Co
onnaissance; En:
E Understandin
ng
Fr: con
nnaissance solilide; En: compre
ehensive underrstanding
Idem n
nota 4
Fr: Forrmation en tech
hniques de rech
herche; En: Tra
aining in researrch
Fr: Conception; En: Design
D
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Págin
na 5
4.2..
CONHEC
CIMENTO
4.2..1. Estudos artísticos e culturais
• Capaccidade de agir
a
com ple
eno conhecimento dos precedentess históricos e culturais da
arquite
etura local e mundial.
• Capaccidade de agir
a
com o conhecimen
nto das arte
es plásticas,, como uma
a influência na
qualidade do proje
eto arquitetôn
nico.
• Compreensão dass questões pa
atrimoniais no
n ambiente construído.
• Conscciência das relações entre
e
arquitetura e ou
utras disciplinas relacio
onadas com
m a
criatividade.
4.2..2. Estudos sociais
• Capaccidade de ag
gir com conh
hecimento da
a sociedade e trabalhar com os clientes e usuárrios
que re
epresentam as
a necessida
ades da socie
edade.
• Capaccidade de desenvolver
d
diretrizes de
e projeto attravés de definição dass necessidad
des
sociaiss, de usuários e clientes; pesquisarr e definir re
equisitos con
ntextuais e funcionais
f
p
para
diversos tipos de a
ambientes co
onstruídos.
• Compreensão do contexto social
s
em que
q
os amb
bientes cons
struídos são
o criados, das
d
exigên
ncias ergonô
ômicas e espaciais e das questões de
e equidade e de acessibilidade.
• Conhe
ecimento doss códigos, re
egulamentoss e normas re
elevantes pa
ara o planeja
amento, proje
eto,
constrrução, salubrridade, segurrança e uso do ambiente
e construído.
• Conhe
ecimento em
m filosofia, po
olítica e ética relacionadas à arquitetu
ura.
4.2..3. Estudos Ambientais
s
• Capaccidade de ag
gir com conhe
ecimento doss sistemas naturais
n
e dos ambientes construídos
s.
• Compreensão de questões
q
de conservação e manejo de
d resíduos.
• Compreensão do ciclo
c
de vida
a dos materia
ais, questõess de sustenta
abilidade eco
ológica, impa
acto
ambie
ental, projeto com vista ao
a uso reduzido de energ
gia, bem com
mo sistemas passivos e sua
s
gestão
o.
• Conhe
ecimento da história e da
d prática do
o paisagismo
o, urbanismo
o, bem como
o planejame
ento
em nív
veis regionaiis e nacionais e sua relaçção com a de
emografia e recursos loccais e mundia
ais.
• Conscciência da ge
estão de siste
emas natura
ais, tendo em
m conta os ris
scos de desa
astres natura
ais.
4.2..4. Estudos Técnicos
• Conhe
ecimento téccnico de estru
utura, materiais e constru
ução.
ea
• Capaccidade de ag
gir com comp
petência técnica inovado
ora no uso de
d técnicas construtivas
c
comprreensão de sua
s evolução
o.
• Compreensão doss processos de concepção técnica e a integraçã
ão de estrutu
ura, tecnolog
gias
emas de insttalações prediais em um todo funcion
nalmente eficcaz.
constrrutivas e siste
• Compreensão doss sistemas de
d instalaçõe
es prediais, bem
b
como dos
d sistemass de transpo
orte,
nicação, man
nutenção e segurança.
s
comun
• Conscciência do papel
p
da do
ocumentação
o técnica e das especificações na
a realização do
projeto
o, e nos proccessos de pla
anejamento, custo e con
ntrole da consstrução.
4.2..5. Estudos de projeto
• Conhe
ecimento da teoria e dos métodos de
e projeto.
• Compreensão doss procedimen
ntos e processsos de proje
eto.
• Conhe
ecimento de precedentess de projeto e crítica de arquitetura.
a
4.2..6. Estudos Profissiona
ais
• Capaccidade de compreender as
a diferentess formas de contratação
c
de
d serviços de
d arquiteturra.
• A compreensão dos meca
anismos fun
ndamentais da indústrria de con
nstrução e de
UNE
ESCO/UIA
A CARTA PARA
P
A FORMAÇÃO DOS AR
RQUITETO
OS
Ediçção Revisad
da 2011
Aprovada
a pela Asse
embleia Gerral da UIA, Tokyo 2011
1.
Págin
na 6
desenvolvimento(117), tal como finanças, investimen
ntos imobiliá
ários e gere
enciamento de
recurssos(18).
• Compreensão doss potenciais papéis dos arquitetos em áreas de atividades convencionai
c
is e
novas e em um co
ontexto intern
nacional.
• Compreensão de princípios de negócio
os e sua aplicação
a
pa
ara o desen
nvolvimento de
entes constru
uídos, do gerrenciamento de projetos e do funcion
namento de uma
u
consulto
oria
ambie
profisssional.
• Conhe
ecimento(19) de ética profissional e dos códig
gos de conduta aplicad
dos prática da
arquite
etura e das responsabiliidades legais do arquite
eto no que concerne
c
reg
gistro, exercício
profisssional e conttratos de con
nstrução.
4.3..
Habilidad
de
• Capaccidade de trrabalhar em colaboraçã
ão com outrros arquiteto
os e membrros de equip
pes
interdisciplinares.
• Capaccidade de agir
a
e de co
omunicar ide
eias através da colaborração, faland
do, calculan
ndo,
escrevvendo, desen
nhando, mod
delando e avvaliando.
• Capaccidade de utilizar
u
habilidades manu
uais, eletrôn
nicas, gráficas e de mo
odelagem para
p
explorrar, desenvollver, definir e comunicar uma propostta de projeto
o.
• Compreensão doss sistemas de
e avaliação, que utilizam
m meios man
nuais e / ou e
eletrônicos para
p
as ava
aliações de desempenho
d
o dos ambien
ntes construídos.
5.
Que os in
ndicadores quantitativos necessários são os segu
uintes:
5.1..
A aquisiçção equilibrad
da dos conh
hecimentos e capacitaçõe
es citados nas Seções II.3 e II.4 req
quer
um períod
do não inferiior a cinco anos de estud
dos em temp
po integral em
m um progra
ama de estud
dos
acreditado em universsidade ou insstituição equ
uivalente.
5.2..
Além doss cinco anoss de estudo, aos graduad
dos em arqu
uitetura será exigido con
ncluir ao men
nos
dois anoss (ainda que o recomendável seja trê
ês) de experiê
ência prática
a/treinamento
o/estágio, an
ntes
do registtro/licença/ce
ertificação para
p
a práticca como um
m profission
nal arquiteto. Com algu
uma
flexibilidade para fins de equivalê
ência, é aceitável que de
esse total, um
m ano de prrática possa ser
obtido antes da conclusão dos estudos acadê
êmicos.
III.
Condições e requ
uisitos de
e uma esco
ola creden
nciada
A fim de atingir oss Objetivos acima
a
mencionados, as seguintes
s
co
ondições e re
equisitos devvem ser levad
dos
onta:
em co
17
18
19
1.
as de arquittetura devem
m ser equip
padas adequ
uadamente com
c
estúdio
os, laboratórios,
As escola
instalaçõe
es para pessquisa, estud
dos avançad
dos, biblioteccas e instala
ações para intercâmbio de
informaçã
ão sobre novvas tecnologiias.
2.
Que a fim
m de promovver um entendimento co
omum e elevvar o nível de
d formação do arquiteto
o, a
criação de uma rede global, para a intercâmb
bio de inform
mações, profe
essores e alu
unos seniore
es é
tão neces
ssária quantto a rede re
egional para promover uma
u
compre
eensão de diversos
d
clim
mas,
materiais, práticas culturais e loca
ais. O uso de
e examinado
ores externoss é um método reconheccido
para ating
gir e manter padrões equ
uivalentes ao
os níveis naccionais e glob
bais.
3.
Que cada instituição
o de ensino
o deve ajusstar o núme
ero de aluno
os de acord
do com a sua
s
de de ensin
nar e a selleção dos candidatos
c
d
deve
estar em conform
midade com as
capacidad
competên
ncias necesssárias para uma
u
formaçã
ão bem suce
edida em arq
quitetura, e issso será obttido
através de
d processo
o de seleçã
ão adequado implemen
ntado na en
ntrada de cada
c
progra
ama
Fr: fon
nctionnement fo
ondamental des modes de construction dan
ns le domaine de la construcction et des industries de
dévelo
oppement; En: fundamental
fu
workings of the co
onstruction and development
d
in
ndustries
Fr: gesstion des équipe
ements; En:faciilities management
Fr: Con
nnaissance; En: Understanding
g
UNE
ESCO/UIA
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acadêmicco.
4.
Que a re
elação professore/aluno deve refletir a metodologia de enssino de proje
eto em estú
údio
requerida
a para obter as competê
ências acima
a, assim com
mo o ensino
o no estúdio
o deve ser uma
u
parte imp
portante do processo
p
de aprendizage
a
m.
5.
Que o tra
abalho individ
dual de proje
eto com o diálogo direto professor/alluno deve fo
ormar a base
e do
período de
d aprendizagem; a intera
ação contínu
ua entre a prrática e o ens
sino de arquitetura deve ser
incentivad
da e proteg
gida e o tra
abalho de cconcepção do
d projeto deve
d
ser um
ma síntese dos
d
conhecim
mentos adquiridos e das respectivas
r
h
habilidades.
6.
Que o de
esenvolvime
ento de habiilidades de desenho co
onvencional ainda é uma exigência do
programa
a de formaçã
ão e a moderrna tecnologia de informática e o des
senvolvimento de softwa
ares
especializzados tornam
m imperativo
o ensinar o uso de com
mputadores em todos os
o aspectos da
formação
o do arquiteto
o.
7.
Que a pesquisa
p
e publicação devem se
er considera
adas como atividades inerentes aos
a
educadorres de arquitetura e dev
vem abrange
er métodos aplicados e experiência
as no exercício
profission
nal da arquite
etura, na prá
ática do projeto e nos métodos
m
de construtivos,
c
n
bem como nas
disciplinas teóricas.
8.
e
entos de ensino devem criar sistem
mas de auto avaliação e avaliação por
Que os estabelecime
terceiros, realizadas em interva
alos regulare
es, incluindo
o na comisssão de ava
aliação equip
pes
composta
as, entre ou
utros, por ed
ducadores experientes
e
de
d outras es
scolas ou outros
o
países
s e
profission
nais arquitettos não vincculados à academia
a
ou participar do sistema
a de validaçção
aprovado
o pela UNESC
CO-UIA ou de
d um sistem
ma reconheciido equivalen
nte.
9.
Que a ed
ducação devve ser formalizada atra
avés da dem
monstração individual
i
da
as capacidad
des
adquiridas, ao final do programa de esttudos, sendo a parte principal co
onstituída pela
p
ação de um
m projeto arq
quitetônico demonstrand
d
do os conhe
ecimentos adquiridos
a
e as
apresenta
competên
ncias(20) corrrelatas. Para
a este fim, as
a bancas de
evem ser co
onstituídos p
por uma equ
uipe
interdiscip
plinar, incluiindo examin
nadores exte
ernos à esccola, que po
odem ser profissionais
p
ou
acadêmiccos de outra
as escolas ou
o países, mas
m que deve
em ter expe
eriência e co
onhecimento no
processo de avaliação
o nesse níve
el.
10.
f
de bene
eficiar a grande varieda
ade de méto
odos de enssino, incluindo o ensino
o à
Que, a fim
distância,, são desejávveis program
mas de interccâmbio de professores e alunos de nível
n
avança
ado.
Projetos finais
f
poderiiam ser com
mpartilhados entre as esc
colas de arq
quitetura com
mo um meio de
facilitar a comparaçã
ão entre os resultados e auto avalia
ação dos esstabelecimen
ntos de ensiino,
através de um sistema de prêmios
s internacion
nais, exposiçções e public
cações na intternet.
IV.
CONCL
LUSÃO
Esta Carta foi ela
aborada por iniciativa da UNESCO e da UIA, parra ser aplica
ada internacio
onalmente para
p
a form
mação do arq
quiteto e pre
ecisa da gara
antia de prote
eção, de dessenvolvimentto e ação urg
gente.
A Carta constitui uma estrutura que propo
orciona direçção e orienta
ação aos alunos e professsores de tod
das
as insstituições en
nvolvidas na formação e na prática d
da arquitetura e urbanismo. É conce
ebida como um
"docu
umento dinâmico" que será
s
regularm
mente revisa
ado, tendo assim
a
em co
onta as nova
as orientaçõ
ões,
exigê
ências e dese
envolvimento
os na prática
a da profissão
o, bem como
o nos sistemas educacionais.
Além de todos os
o aspectos estéticos, té
écnicos e financeiros, das
d
responsa
abilidades profissionais,
p
as
upações, exxpressas pe
ela Carta, são
s
relacionadas com o comprom
misso social da
princiipais preocu
profisssão, ou sejja, a conscciência do papel
p
e da responsabilidade do arquiteto em sua respecttiva
socie
edade, bem como
c
a melhoria da qualiidade de vida
a através de
e assentamen
ntos humano
os sustentáve
eis.
20
Fr: qu
ui démontre les
s connaissance
es acquises ett les compéten
nces concomita
antes; En: dem
monstrating the
e acquired
knowle
edge and concomitant skills
UNE
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A Cartta UNESCO-UIA
A inicialmente escrita em 1996 foi elaborada
a por um grupo de dez especialistas, coorden
nada por Ferna
ando
Ramoss Galino (Espan
nha), e incluindo
o: Lakhman Alw
wis (Sri Lanka), Balkrishna Doshi (Índia), Alexa
andre Koudryavvtsev (Rússia), Jean
J
-Pierre
e Elog Mbassi (Benin),
(
Xavier Cortes Rocha (México), Ashrraf Salama (Egito), Roland Scchweitzer (Françça), Roberto Se
egre
(Brasil), Vladimir Slap
peta (República Checa), Paul Virilio
V
(França).
Esse ttexto foi revisad
do em 2004/200
05 pelo Comitê de
d Validação de
e Educação Arq
quitetônica UNE
ESCO-UIA, em colaboração co
om a
Comissão de Educaçção da UIA. Os autores dessa
a revisão foram:: Jaime Lerner (Brasil), repressentando UIA e Wolf Tochterm
mann
(Alema
anha), represen
ntando a UNES
SCO, co-presid
dentes, Fernand
do Ramos Galino (Espanha), repórter de Geral,
G
Brigitte Colin
C
(Françça), representan
ndo a UNESCO
O, Jean-Claude
e Riguet (Françça), UIA Secre
etário Geral e os seguintes membros
m
region
nais:
Ambro
ose A. Adebayo
o (África do Sul)), Louise Cox (A
Austrália), Nobu
uaki Furuya (Ja
apão), Sara Maria Giraldo Mejia (Colômbia), Paul
P
Hyett (Reino
(
Unido) , Alexandre Koudryavtsev (Rú
ússia), Said Mouliné (Marrocoss), Alexandru Sandu
S
(Romênia
a), James Sche
eeler
(EUA), Roland Schwe
eitzer (França), Zakia Shafie (E
Egito), Vladimir Slapeta
S
(Repúb
blica Checa), Alain Viaro (Suíça
a), Enrique Viva
anco
o (Equador).
Riofrio
ão Educação da
a UIA. Os autore
es dessa revisão
o são:
Esse texto foi revisado em 2008-2011 pela Comissã
Louise
e Cox (Austrália
a), Presidente da
a UIA, Fernand
do Ramos Galino (Espanha) e Sungjung Chou
ugh (R. da Core
eia), co-diretores da
Comissão Ensino da UIA, Wolf Tocchtermann (Alem
manha), Co-Pre
esidente Conse
elho de Validaç
ção de educaçã
ão arquitetônica
a da
sentando UNES
SCO, Roland Schweitzer
S
(Frrança), Alain Viaro
V
(Suíça) Alexandre
A
Koud
dryavtsev (Rússia),
UNESCO-UIA repres
mir Slapeta (Re
epública Checa), Patricia Mora Morales (Costa Rica), Kate
e Schwennsen (EUA), Nobua
aki Furuya (Jap
pão),
Vladim
Rodne
ey Harber (Áfric
ca do Sul), Zakkia Shafie (Egitto), em colaborração com os seguintes
s
mem
mbros dos Grup
pos de Reflexão
o da
Educação UIA Comis
ssão: Jörg Joppien (Alemanha
a), Giorgio Cirillli (Itália), Nana
a Kutateladze (Georgia), Jame
es Scheeler (EU
UA),
orge Kunihiro (JJapão), Magda Mostafa
M
(Egito), Seif A. Alnaga
a (Egito).
Hectorr Garcia Escorza (México), Geo